Parte 1 novidentes

Facultad Ciencias de la Salud
Programa de atención temprana y educación infantil
Estudiante: María Alejandra Mamani Martínez pág. 1
RESUMEN
En nuestra sociedad se pudo observar que las personas con problemas de
ceguera o baja visión resulto ser una de las poblaciones vulnerables de nuestro
país ya que no cuentan con el material necesario como para poder desarrollarse
de una manera adecuada o acorde a la edad.
La educación que se les brinda a los niños con problemas de visión es muy pobre
ya que no cuentan con suficiente material esto se debe a que las familias no
cuentan con recursos económicos para que sus niños puedan desarrollarse de
una manera adecuada y puedan adaptarse mejor a la sociedad como cualquier
individuo. Lamentablemente los padres de estos niños que tienen problemas de
ceguera o baja visión, tanto las instituciones contribuyen con su educación pero
también necesitan apoyo económico para poder implementar materiales y mejorar
los ambientes de cada institución.
Como un país y que vamos a un camino en desarrollo debemos ir cooperando
como parte de la sociedad en la que vivimos la cual nos falta implementar nuevas
ideas y recursos que mejoren su calidad de vida y la educación de los niños con
problemas de ceguera o baja visión. Es por eso que vamos a ir buscando
estrategias, ir aumentando algunas actividades, o reforzando el aprendizaje de
para la lecto-escritura y dando importancia a las actividades que utilitarias que
todos como ser humano nos es útil para ir creciendo íntegramente como persona.
Podemos comenzar por mejorar los ambientes de cada instituciones de acuerdo a
la edad del niño como por ejemplo en niños 5 a 6 años el ambiente en el que
estudia tendría que ser un ambiente donde haya más materiales didácticos, juegos
recreativos todo en base a su aprendizaje y entre otras que hay, ya que estos
niños les llama la atención todo lo recreativo, didáctico.
Para lo cual tratar de que los niños desarrollen mejor el sentido del tacto y la
audición y que mejor realizarlo por actividades dinámicas, talleres hay infinidades
de actividades para que mediante estas actividades educativas pueda ayudarse es
la lecto escritura
Es necesario el apoyo económico que parta tanto de la comunidad como del
gobierno se necesita más inversión económica para una mejor educación de los
niños con problemas de visión y no solo con esta población también con niños que
Presenten capacidades diferentes ya que es importante darles herramientas a
estos niños para poder construir su educación para que estos puedan tener una
mejor independencia y adaptarse a su comunidad en la que vive
-también es importante que los niños tengan ayuda psicológica no solo el niño
también la familia se integre hacer participe en el desarrollo de su educación y el
diario vivir con el cual el niño podrá defenderse y valerse por sí mismo por sus
propios méritos ya que vivimos en una sociedad constructivista.

Se podrá observar en este pequeño texto algunas actividades para
que el niño vayamos ayudando para su lectoescritura.
INTRODUCCIÓN DEL TEMA
Discapacidad visual
Según la organización mundial de la salud una persona con deficiencia visual
presenta una ausencia o mal funcionamiento del sistema óptico causado por
enfermedad lesión o anormalidad congénita que a pesar de la corrección, vertiente
a la persona es un sujeto oficialmente considerado como deficiente visual en el
país en el que vive
Ceguera total: ausencia de La respuesta visual
Disminución o limitación visual:
Baja visión:
La atención de estudiantes invidentes y deficiente visuales incorporados en aulas
regulares se realizan con la modalidad de adecuaciones no significativas y de
acceso ya que se modifican aspectos de la metodología y se utiliza un sistema
diferente para trabajar la lecturo escritura y matemáticas para ello se enseñara el
sistema de braille
Las discapacidades visuales severas suponen un importante hándicap para el
aprendizaje de las enseñanzas básicas, como leer y escribir, lo cual dificulta
enormemente el acceso de los niños ciegos o con disminución severa de su visión
a las diferentes áreas del conocimiento. Afortunadamente, este problema está
superado gracias al sistema de lecto-escritura conocido como Braille, que toma del
nombre de su inventor Luis Braille, en el año 1829. Con este método es posible
satisfacer en gran medida las necesidades educativas de las personas con estos
problemas.
Un poco de historia
Louis Braille fue un eminente pedagogo francés (Coupvray, 1809 – París, 1852). A
los tres años, como consecuencia de un accidente quedó totalmente ciego de
ambos ojos. Braille fue de capaz de dominar totalmente su discapacidad,
convirtiéndose en un destacado estudiante. Tras recibir una beca en el Instituto
Nacional des Jaunes Aveugles, empezó a desarrollar un código táctil que
permitiese a las personas ciegas aprender a leer y escribir de forma rápida y
eficiente.
De esta forma, creó un revolucionario sistema basado en la criptografía militar y
dedicó gran parte de su vida aun perfeccionamiento y expansión, aunque no fue
hasta después de su muerte cuando fue realmente valorado y reconocido.
Actualmente se usa en todo el mundo y ha sido adaptado a los idiomas más
importantes.
El proceso de alfabetización en Braille

La mayoría de niños ciegos logran beneficiarse de este método,
aprendiendo a leer y escribir, lo que les permitirá adquirir la base para
desarrollar y potenciar sus capacidades de aprendizaje e intelectuales. No
obstante, para lograr el éxito en el aprendizaje de este sistema se deben dar los
siguientes condicionantes:
 Los profesores debe estar altamente especializados.
 El aprendizaje debe valorar las capacidades de cada niño y su nivel
adaptación al sistema.
Antes de aprender el sistema Braille, el niño deber adquirir una serie de destrezas
básicas de lectura y escritura adaptadas a su discapacidad
Se puede considerar que el método de alfabetización básico de un niño ciego o
con graves problemas visuales es parecido al de los alumnos que ven con
normalidad, con la diferencia de que en los primeros el ojo es sustituido por la
yema de los dedos. Otra diferencia fundamental es que el niño vidente es capaz
de enfocar la palabra entera, mientras que el que no ve únicamente puede
identificar símbolos sueltos mediante el tacto. Partiendo de esta realidad, el
método más efectivo para enseñar a leer y escribir a niños ciegos suele ser el
fonético, aunque también existen métodos especiales, como el conocido como
Tomillo o el Braille grado 2, que sirven para evitar un excesivo deletreo e introducir
al alumno en las formaciones de sílabas y palabras.
Áreas de desarrollo del niño con discapacidad visual
Desde los niveles más iniciales, este tipo de alumnos deben recibir un
entrenamiento especial con el fin de potenciar el desarrollo de ciertas habilidades
y sentidos que les servirán para compensar su falta de visión y así poder aprender
tanto Braille como otras competencias y madurar a nivel personal, logrando los
suficientes conocimientos y destrezas para llevar una vida lo más autónoma y
plena posible.
Las habilidades que deben ser potenciadas al máximo son: el desarrollo motor,
las destrezas auditivas y el desarrollo del lenguaje.
Desarrollo motor
Con el objeto de potenciar el sentido del tacto y el uso de sus manos para
enfrentarse con éxito tanto a las tareas cotidianas como a la lecto-escritura en
Braille, se deben promover actividades como:
 Movimientos de flexibilización de muñecas y dedos.
 Coordinación de ambos os.

 Actividades para motivar a los niños a reconocer formas
usando solo las yemas de los dedos (percepción táctil).
 Clasificación de texturas.
 Avanzar con las manos en línea recta, izquierda-derecha, adelante-atrás,
etc.
 Introducción básica a la identificación de los símbolos de Braille.
Destrezas auditivas
Las experiencias auditivas ricas en sonidos con significado sirven de gran
ayuda tanto para la enseñanza del Braille como para el desarrollo de un sentido
que va resultar esencial en toda la experiencia vital del niño con discapacidad
visual y, que en cierta forma, actuará de sustituto de su falta de visión.
 Repetir oraciones breves.
 Aprender canciones cortas.
 Escuchar y obedecer órdenes.
 Desarrollo del lenguaje.
Desarrollo del lenguaje
Es importante que los niños desarrollen un lenguaje cuyo significado esté basado
en experiencias concretas y donde tiene un gran valor el conocimiento de la
lectura en Braille. Se debe motivar a los niños a familiarizarse con el Braille,
primero simplemente tocando libros en este sistema para familiarizase con el
tacto. En esta cuestión juegan un papel fundamental los padres, que deberían
aprender también Braille para estimularles y comprender desde dentro el proceso
de aprendizaje de sus hijos.
APRENDIZAJE DEL CÓDIGO
Para esto, los niños ciegos cuentan, gracias de nuevo a la ONCE, con un mínimo
de 3 recursos (que yo conozca):
 La muñeca Braillin. Una muñeca muy chula con el signo generador en
su tronco, con el que pueden jugar a apretar y de esta manera esconder
o sacar cada punto, y que los niños más pequeños se llevan a clase
para familiarizarse con el sistema Braille desde lo más básico. Por
supuesto, también puede servir para explicar a sus compañeros la razón
de existir
de dicha muñeca, generándoles curiosidad y por tanto tratando la
diferencia de manera positiva.

 Regletas con tornillos. Esto es ya mucho más específico, y se lleva a
cabo en actividades para grupos que organiza la ONCE, no en la
escuela, pero siempre es bueno conocer cosas más allá de lo que
tenemos día a día en el aula. Como veis, se trata de una tira de signos
generadores huecos en los que se van introduciendo tornillos. De un
tamaño todavía muy grande, porque veremos que esto va a ir
menguando poco a poco.
 Cartillas con actividades. Cada vez más específico, pero a mí me
recuerda bastante a las cartillas de caligrafía, ortografía… En estas
cartillas, veremos al principio signos enormes y además con tacto
especial (fondo como de marfil y puntos aterciopelados), pero poco a
poco serán puntos cada vez más pequeños, con actividades cada vez
más dirigidas al aprendizaje del código, y cada vez más parecido al
estándar.
ANIMACIÓN A LA LECTURA
Se realiza animación a la lectura podría ser con cuentos, en este caso los
cuentos son especiales.
Para empezar, el texto está tanto en grafía como en Braille, para que puedan
leerlo tanto ciegos como videntes. Es importante porque se los pueden leer los
papás, la maestra en el cole… Pero lo más especial son los dibujos. Los hay dos
tipos: relieve en plástico o con telas y otros materiales de diferentes texturas. Son
muy chulos, y me encanta el hecho de que llaman mucho la atención, puesto que
llevar algo así a clase puede convertirse en toda una experiencia para todos los
niños del aula, y de paso el niño ciego puede ser de nuevo el prota gracias a su
diferencia.

 Actividades para motivar a los niños a reconocer formas usando solo las
yemas de los dedos (percepción táctil).
 Clasificación de texturas.
 Avanzar con las manos en línea recta, izquierda-derecha, adelante-atrás,
etc.
 Introducción básica a la identificación de los símbolos de Braille.
Destrezas auditivas
Las experiencias auditivas ricas en sonidos con significado sirven de gran
ayuda tanto para la enseñanza del Braille como para el desarrollo de un sentido
que va resultar esencial en toda la experiencia vital del niño con discapacidad
visual y, que en cierta forma, actuará de sustituto de su falta de visión.
 Repetir oraciones breves.
 Aprender canciones cortas.
 Escuchar y obedecer órdenes.
 Desarrollo del lenguaje.
Desarrollo del lenguaje
Es importante que los niños desarrollen un lenguaje cuyo significado esté basado
en experiencias concretas y donde tiene un gran valor el conocimiento de la
lectura en Braille. Se debe motivar a los niños a familiarizarse con el Braille,
primero simplemente tocando libros en este sistema para familiarizase con el
tacto. En esta cuestión juegan un papel fundamental los padres, que deberían
aprender también Braille para estimularles y comprender desde dentro el proceso
de aprendizaje de sus hijos.
ENSEÑAR A ESCRIBIR A NIÑOS CIEGOS
Siguiente reto: escritura.
Los niños ciegos empiezan a escribir a la vez que el resto de sus compañeros con
la grafía. Lógico, ¿no? Si no la inclusión sería un poquito de mentirijillas…
Utilizan la máquina Pérkins, que es como una máquina de escribir pero con sólo 6
teclas para los 6 puntos del signo generador (más barra espaciadora, retroceso y
tabulador, creo recordar). Esto tiene sus dificultades, pero también sus ventajas:
 Dificultad: para cada letra, se tienen que apretar varias teclas a la vez,
con ambas manos. Así, de pronto, a mí me parece imposible…
 Ventaja: no tienen problema de mala letra, ¡siempre escriben bien!

ESCOLARIZACIÓN
Como adelantábamos, los niños ciegos pueden y deben estar escolarizados en el
aula ordinaria, protagonizando una verdadera inclusión (que no integración).
Aunque es evidente que esta escolarización plantea algún que otro problema.
Para resolverlos, existen los profesores, que estarán dentro de clase en 3
sesiones de hora y media cada una a la semana. Y no sólo ayudará al propio niño,
sino que también apoyarán y asesorarán al tutor y al resto de profesores en esas
adaptaciones de acceso al currículo.
Por otra parte, los niños ciegos reciben clases de informática. Esto también es
lógico, puesto que necesitan la mecanografía para poder ganar velocidad al
escribir, que al principio seguro que es fácil seguir el ritmo de los compañeros,
pero una vez éstos se suelten, tiene que ser muy difícil.
Y bueno, no sé si saben o han visto alguna vez un ordenador adaptado para
ciegos. Necesitan únicamente dos detalles importantes:
Una tableta Braille, mediante la que no sólo pueden escribir, sino que además
tienen una línea de texto en Braille que corresponde con la línea en la que se
encuentra el cursor.
Un programa con salida de voz. Esto parece más sencillo. Según qué tecla
aprieten en el teclado, el programa les lee el párrafo donde está el cursor, o el
documento desde el inicio

OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERAL
En los niños con deficiencia visual o baja visión es importante que los niños (as),
de edad de 5 a 6 años estén preparados para el inicio de lo que es la lecto
escritura
Podrá ser un poco más autónomo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Poder desarrollar sus sentidos y potenciar sobre todo los sentidos del tacto y
audición para esto necesitare de materiales didáctico recreativos como texturas,
realizar bolitas de papel crepe haciendo colash, el uso de plastilina, ayudara a
percibir mediante el tacto haciendo destreza una vez desarrollado el tacto podre
enseñarle lo que es el braille
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Las características más sobre salientes estos niños con problemas visuales o
baja visión desarrollan más sus sentidos com0 el tacto y el de la audición,
MARCO TEORICO:
Las discapacidades visuales severas suponen un importante hándicap para el
aprendizaje de las enseñanzas básicas, como leer y escribir, lo cual dificulta
enormemente el acceso de los niños ciegos o con disminución severa de su visión
a las diferentes áreas del conocimiento. Afortunadamente, este problema está
superado gracias al sistema de lecto-escritura conocido como Braille, que toma del
nombre de su inventor Luis Braille, en el año 1829. Con este método es posible
satisfacer en gran medida las necesidades educativas de las personas con estos
problemas.
Actividades específicas
Una vez adquirida e interiorizada la estructura espacial del signo generador y
conseguido la suficiente madurez dígito-manual, mediante la realización de las
actividades propuestas en el epígrafe anterior, proponemos aquí actividades
relacionadas directamente con el aprendizaje del sistema braille:
Reconocimiento de líneas de puntos de distinta longitud y dirección.
Jugar con el muñeco Braillín. Muñeco que tiene en el cuerpo los 6 puntos
del signo generador braille. Favorece, por una parte, el desarrollo educativo, al
ser un elemento de familiarización y de iniciación al sistema braille, pero
además, favorece la aceptación y enriquecimiento ante la diversidad al poder
ser utilizado también por los niños videntes.

El muñeco Braillín, con los seis puntos del signo generador
braille favorece el desarrollo educativo y el enriquecimiento
ante la diversidad. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Enhebrado de cuentas, insertado de objetos o clavijas en agujeros, uso del
punzón en superficies más o menos limitadas (pinchar dentro de un círculo,
sobre una línea, etc.)
Discriminación de posiciones de los puntos. Existe material específico para la
iniciación al braille como por ejemplo: signo generador, regletas de iniciación y
Regletas de pre escritura. El objetivo en todos estos materiales es ampliar el
tamaño de la celdilla braille para que resulte más asequible el aprendizaje de la
ubicación de los puntos.
Ejercitación en el paso de páginas.
Ejercicios de ubicación de los seis puntos utilizando material tridimensional:
hueveras de media docena, tablero de 6 pivotes, cajas con 6 compartimentos,
etc. Se pueden llevar a cabo diferentes ejercicios: localizar cada uno de los
puntos a indicación nuestra, indicar qué puntos faltan, realizar dictados de
puntos, etc. El objetivo es que aprenda el nombre de cada punto y su
ubicación.
Lectura de puntos braille sobre papel, con fichas realizadas especialmente, en
las que sólo aparezcan combinaciones de 1 ó 2 puntos. El objetivo inicial es
que sólo discrimine cuántos puntos hay en cada espacio y si están uno al lado
del otro o uno encima del otro.
Progresivamente se va complicando el ejercicio, con combinaciones de los
puntos 1, 2, 3 y 4, para continuar después introduciendo paulatinamente los
puntos 5 y 6.

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