Cierre del proyecto

1. PROYECTO “PROCESOS DE APRENDER Y SUS
MEDIACIONES EN LOS ESCOLARES DEL
DISTRITO CAPITAL”
Grupo de Investigación Cognición y Lenguaje en la Infancia
Universidad Nacional De Colombia
Equipo de investigación
Rita Flórez Romero
Jaime Castro Martínez
Diana Paola Gómez Muñoz
Deisy Johana Galvis Vásquez
Nicolás Arias Velandia

2. SOBRE TEORÍAS

3. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
COGNICIÓN?

4. ¿Qué entendemos por cognición?
Computacionalismo
Cognición serial
Conexionismo

5. ¿Qué entendemos por cognición?
Constructivismo
Epistemológico y hermenéutico
Constructivismo piagetiano
Constructivismo social

6. ¿Qué entendemos por cognición?
• Zona de Desarrollo Próximo
• Ley de doble formación (Ley Genética de
Desarrollo Cultural)
Constructivismo vygotskiano

7. ¿Qué entendemos por cognición?
Otras formas de entender la
cognición
Cognición
situada
Cognición
corporizada
Cognición
distribuida

8. ¿Qué entendemos por cognición?
Cognición y
cultura
• La importancia de
la cultura en la
cognición
• La
intersubjetividad

9. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
APRENDIZAJE?

10. ¿Qué entendemos por aprendizaje?
Antecedentes del aprendizaje
Teorías filosóficas
Teorías psicológicas

11. ¿Qué entendemos por aprendizaje?
Visión
empírico -
atomista
Visión
organicista
Análisis conductual (B. F.
Skinner)
Aprendizaje social (A.
Bandura)
Psicología gestalt (W. Köhler;
K. Koffka)
Ciencia cognitiva (A. Newell,
H. Simon; R. Glasser)
Psicogenética (B. Inhelder; H.
Aebli; E. Ferreiro)
Psicología histórico – cultural
(L. Vygostki; A. Luria; A.
Leóntiev)

12. ¿Qué entendemos por aprendizaje?
Corriente conductista
Conductismo
clásico
Condicionamiento
operante

13. ¿Qué entendemos por aprendizaje?
Otras formas de entender
el aprendizaje
1.Aprendizaje cognitivo
social
Los modelos representan la
conducta
El modelo es reforzado
El aprendiz y observador
atiende a la conducta
modelada
El aprendiz codifica y retiene
la conducta modelada
El aprendiz es capaz de
realizar la conducta

14. ¿Qué entendemos por aprendizaje?
• Modelo de procesamiento
de información
• Sobre la relación con
procesos psicológicos: la
memoria
• Metacognición
Corriente
cognitivista

15. ¿Qué entendemos por aprendizaje?
Teorías de
contexto o
culturales
La mediación
cultural
Constructivismos
contemporáneos

16. ¿Qué entendemos por aprendizaje?
De los campos emergentes
enseñanza para la comprensión
Aprendizaje basado en problemas
Diseño universal para el aprendizaje
Pedagogía por proyectos
Texto libre

17. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
MEDIACIÓN?

18. ¿Qué entendemos por mediación?
Interacción de un sujeto con el
mundo – Sujeto [mediador] Objeto

19. ¿Qué entendemos por mediación?
La
mediación
en
educación
Mediación
semiótica
Mediación
pedagógica
Mediación
tecnológica

20. ¿Qué entendemos por aprendizaje?
De la
mediación
semiótica
Física
Simbólica
• Lenguaje

21. ¿Qué entendemos por mediación?
Características
del profesor
Características
de los
estudiantes
Los contextos de
la mediación
La interacción
mediática
Intersubjetividad
Conciencia de la
mediación

22. SOBRE LAS
INVESTIGACIONES

23. Antecedentes INTERNACIONALES de
investigación
Trabajo conjunto facilita el desarrollo de habilidades cognitivas y favorece la construcción de
conocimiento, además permite una mayor adaptación a los estilos individuales de aprendizaje.
El contexto debe ser interactivo y tomar en cuenta lo que los niños dicen y saben de antes. El docente
como mediador debe promover la autonomía de los niños, tener claridad conceptual y hacer explícitas
sus intenciones.
El tiempo, las oportunidades de experimentación y reflexión son determinantes para que el docente
gane dominio sobre los requisitos de una relación mediadora en una situación compleja, como lo es el
aula de clase.
Si bien se reconoce la potencialidad de las TIC en los procesos pedagógicos, éstas suelen ser usadas
como apoyo en labores de presentación y comunicación. La mayor parte de los docentes no tiene
claridad acerca de como integrar de otros modos las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

24. Antecedentes INTERNACIONALES de
investigación
Se requiere de varios esfuerzos para lograr aprendizajes más significativos en el campo de la
ciencia. Los niños se enfocan más en tareas de leer, escuchar y repetir información, y no en
procesos de experimentación y análisis.
Aunque en algunos estudios se menciona la importancia de desarrollar habilidades
metacognitivas, aún no es claro cuáles estrategias pedagógicas son las más adecuadas para ello.
La presentación de la información en múltiples modalidades (explicación, discusión, videos,
dibujos, lectura) facilita la construcción de representaciones multimodales por parte de los
estudiantes, ayudando así a su comprensión de los fenómenos.
La conversación y discurso ayudan a generar conocimiento a través de la interacción, de este
modo el lenguaje se convierte en herramienta cognitiva y comunicativa.

25. Antecedentes NACIONALES de
investigación
El medio ambiente influye en la
construcción de identidad del sujeto, los
procesos pedagógicos deben diseñarse
de acuerdo al nivel de desarrollo y
maduración biológica de los niños, e
incrementar gradualmente su
complejidad y abstracción.
El uso de las TIC en contextos
pedagógicos favorece el aprendizaje
colaborativo y significativo, y es
altamente aceptado por los estudiantes.
Sin embargo, por sí solo no muestra
efectos significativamente diferentes
cuando el proceso de enseñanza y
aprendizaje es de tipo instruccional.
Parece existir desconocimiento sobre los
efectos de la interacción en la
construcción de conocimiento, el
método de enseñanza suele ser
directivo. El sistema de enseñanza suele
estar dirigido a los contenidos o
conductas de las disciplinas y no al
desarrollo de habilidades cognitivas.

26. Antecedentes DISTRITALES de
investigación
El uso de la tecnología
como herramienta
pedagógica genera
buenos resultados,
aunque enfrenta
resistencia por parte de
algunos docentes que
no se encuentran
familiarizados con ella.
El aprendizaje
colaborativo entre
estudiantes, mediado
por el docente, facilita el
desarrollo de
habilidades de análisis,
resolución de
problemas, así como
estrategias
metacognitivas.
Se buscan formas
pedagógicas
alternativas, que
cambien el rol
instruccional del
maestro hacia uno más
enfocado en el diálogo y
en la construcción
conjunta de
conocimiento. Esto para
que haya un aprendizaje
significativo, que no se
limite a la acumulación
de información.

27. ALGUNAS TENDENCIAS…

28. Tendencias en la cognición
Trabajo sobre
dimensiones
Perspectiva sobre
procesos psicológicos
Perspectivas
constructivistas y
socioconstructivistas
Perspectivas
culturalistas y
socioculturalistas
Cognición situada Cognición distribuida
Perspectiva
neurocognitiva

29. Tendencias en el aprendizaje
Aprendizaje de
conocimientos
disciplinares y de
contenidos
específicos
Aprendizaje de
hábitos y
comportamientos
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
colaborativo

30. Tendencias en la mediación
Mediación
semiótica
Mediación
pedagógica
Mediación
tecnológica

31. GRACIAS