1. J. Paredes

2.  Expresión y oralidad juveniles
 Colaboración
 Construcción colectiva de ambientes
 Bricolaje
 Comunicar verdades y emociones
 Creación mediante investigación
 Descurricularizar la escuela
 Escuela activa radical

3.  quien controla tu mirada te enseña a ver
 Las artes visuales fijan la subjetividad de los
niños. Y forman parte de su biografía
 liberarse de yugos visuales: crítica al arte
clásico y su estereotipo escolar
 Valorar la expresión y la oralidad juveniles
 reconstrucción de la realidad con la imagen o
los artefactos visuales
 Papel de las TIC

4.  El grupo es fundamental para el
aprendizaje.
 Explorar, discutir, indagar y planificar un
trabajo ofrece matices que no se
encuentran en los procesos de
aprendizaje individual.
 Un nuevo alumnado en las instituciones
educativas con quien se inventan nuevas
formas de enseñar y aprender
 componente multicultural
 Innovador
 representaciones emergentes
 enseñanza para la comprensión.

5.  dar cabida a una experiencia social adquirida
visualmente por los jóvenes
 lograr que las historias de los estudiantes se
crucen con las de las obras contextualizadas

6.  Escuela:  nuevas
homogeneidad, sis generaciones:
tematicidad, conti culturas
nuidad, coherencia diversas, fragment
, orden y adas, abiertas, fle
secuencia únicos xibles, móviles, in
estables

7.  Frente a la pretendida objetividad de la
ciencia, adentrarse en la construcción de
lo científico mediante intersubjetividades
 Poner en valor a las personas y sus
contextos frente a un sujeto ideal
 Los sujetos son los protagonistas de una
historia, la suya, frente a la contada
como si ellos no estuvieran.
 Concepción transdisciplinar del
currículum y construcción de pensamiento
complejo

8.  proyecto de trabajo (Hernández, 2000)
 Investigación de temas controvertidos en los que confluye
más de un punto de vista y en donde es posible explorar
diferentes significados
 Investigación de situaciones problemáticas que despiertan
su interés y se relacionan con sus vidas
 Investigación para responder a una necesidad de los
estudiantes o a una realidad que se vive
 partir de un tema que podía despertar el interés de los
estudiantes, elegido en común por los docentes
participantes en el proyecto, se formulan preguntas para
la investigación que luego se concretan, redefinen y
amplían al compartirlas con el alumnado
 A veces hay una pregunta seguida de muchas otras, unas
etapas, sesiones de puesta en común, evaluación y
producción material de un resultado, un libro, un
vídeo, una exposición, una representación

9.  futilidad de una  Escuela: espacio para
enseñanza empeñada en  participar
“mostrar”  Vivenciar
 usos transmisores de las  tomar postura
TIC  construir
 maravillosos materiales  replantear cada año con
 conocimiento como los estudiantes
manipulación de símbolos  relacionarse con la vida
 alfabetización basada en cotidiana y lo que sucede
fuera de la escuela
aprendizaje de códigos
también cojea  valorar a los sujetos más
allá de sus aptitudes
 producción con TIC personales, como
reproduce códigos clásicos biografía, sentimiento, ext
racción…
 Organizar la enseñanza de
este modo supone una
trasgresión

10.  Se entiende por eficacia el progreso de todo el alumnado. Es una escuela
inclusiva y democrática.
 Se apuesta por escuelas colaborativas y dinámicas, que priman ideas de
equidad, participación e inclusión, para proyectos de vida propios.
 Se integra investigación, políticas y prácticas educativas, donde todo
punto de llegada es un punto de partida.
 Sus equipos directivos pueden reorganizar el tiempo, el espacio y el
currículo. Hay autonomía, rendimiento de cuentas, liderazgo y desarrollo
profesional de los propios directivos.
 Sus docentes se forman en un proceso basado en la investigación, sus
biografías, sus condiciones de trabajo, y los problemas de la sociedad
contemporánea.
 Se utilizan las TIC como herramientas para el desarrollo profesional.
 Es una escuela que previene fallos predecibles. Realiza procesos de
evaluación que involucran agentes de fuera que dan una visión global.
 Es una escuela que va más allá de las comunidades de aprendizaje, que
involucra la comunidad y lo local.
 Es una escuela que genera redes. De estas redes forman parte los
seminarios y talleres de los Movimientos de renovación pedagógica, así
como las revistas de los docentes (en España
Kikirikí, Aula, Qurriculum, Cuadernos de pedagogía) pero luego son
también las redes sociales.