Este documento presenta un resumen de la tesis de Giovanni Parodi Sweis (1999) sobre las conexiones entre la comprensión y producción de textos escritos desde una perspectiva psicolingüística. El autor explora la evolución de la psicolingüística, los modelos sobre las relaciones entre la lectura y la escritura, y propone un modelo discursivo integral de la comunicación y producción que enfatiza la naturaleza estratégica de ambos procesos como cognitivos flexibles.

1. Conexiones entre comprensión y
producción de textos escritos: Una
aproximación psicolingüística.
Giovanni Parodi Sweis (1999)
Denisse Veas Pérez
Análisis del Discurso.
Profesor: Miguel Farías.

2. En esta presentación:
 Objetivos de Parodi.
 Evolución de la Psicolingüística.
 Postulados Chomskyanos y su influencia.
o Opositores.
 Antecedentes sobre la conexión Lectura-Escritura.
 Visión desconexionista.
 Relaciones entre comprensión y producción textual: aportes
teóricos
 3 modelos sobre las conexiones entre escritura y lectura.
 Modelo discursivo integral de la comunicación/producción.
 Reflexiones generales del autor.

3. Parodi plantea:
• La conexión entre lectura y escritura desde
una perspectiva psicolingüística.
• Para lograr ampliar y profundizar los
conocimientos teóricos con respecto de esta
conexión.
• Esbozo de un modelo integral para futuras
investigaciones.

4. Evolución de la Psicolingüística
Constante Chomsky Discurso y
evolución (60’s) cognición.

5. Chomsky
 Demuestra que las
oraciones no estan
relacionadas
directamente con la forma
externa.
 Se requiere manejar
ciertas reglas
transformacionales para
poder relacionarlas con
las estructuras
correspondientes.
 Destaca el uso creativo
de los usuarios hacen de
su competencia.

6. Opositores:
 Gernsbacher: Restricción a premisas
radicales por parte de la psicología.
 Separación de las premisas psicológicas de
las lingüísticas, por centrarse en un objetivo
mayor y más ambicioso.

7. Antecedentes sobre la conexión
Lectura-Escritura.
 Integración de los procesos de comprensión
y producción desde una perspectiva
psicolingüística discursiva moderna.
 Conexión entre lectura y escritura. ¿Influye
el uno en el otro?
 Tiene relación con el diseño de actividades
inminentemente instruccionales y de cómo
se abordan dentro del aula.

8. Visión desconexionista:
Escritor:
Conocimiento generador
previo de ideas. Escrito
Final

9. Visión desconexionista:
Lector:
Pasivo.
Identificación Unir
de palabras sintácticamente
Significado las cadenas de
léxico palabras.

10. Relaciones entre comprensión y
producción textual: aportes teóricos.
Squire (1983)
Composición y comprensión: dos caras de
un mismo proceso.
Da cuenta de universales cognitivos
presentes en el proceso lectura-escritura.
Spivey (1990)
 Identificación de 3 operaciones centrales.
 Los lectores son también es escritores y
viceversa.

11. Relaciones entre comprensión y
producción textual: aportes teóricos.
Kucer (1985):
 Text world production model: compatibilidad
de las modalidades de significación.
Marco teórico para lectura y escritura.
Goodman y Goodman (1993):
 Procesos de alfabetización inmersos en
contextos reales y de gran interacción.
 Whole language: basado en los postulados
de Vygotsky.

12. Relaciones entre comprensión y
producción textual: aportes teóricos.
Van Dijk y Kintsch (1983):
 Los objetivos para ambos procesos son
diferentes.
 La comprensión tiene a las estructuras de
superficie como input y la construcción de la
representación semántica como objetivo cognitivo.
 La producción parte de las creencias o de una
representación semántica y tiene a la expresión
de superficie como su objetivo.
 Modelo global de comprensión y producción del
discurso.

13. Tres modelos sobre las conexiones entre
lectura y escritura
Modelo No-
direccional:
Lectura y escritura Modelo bidireccional:
Modelo direccional:
derivan de una Procesos interactivos y
Ambas habilidades competencia constructivos pero a la
comparten subadyacente. vez interdependientes.
componentes
La transferencia de Shanahan y Lomax
estructurales.
conocimiento no está (1986)
Eisterhold (1991) delimitada.
Eisterhold (1991)
Eisterhold (1991)

14. Modelo direccional.
LECTURA ESCRITURA
Conocimiento Conocimiento
Específico. Específico.
Conocimiento Conocimiento
transferible Transferible.

15. Modelo No-direccional:
Lectura Escritura
Conocimiento
Conocimiento Conocimiento
Específico Común Específico

16. Modelo Bidireccional
Lectura Escritura
Conocimiento
Específico Estrategias Conocimiento
Comunes Específico

17. Modelo Discursivo integral de la
comunicación/producción:
1. Una teoría del procesamiento estratégico
de la información.
Enfatizando la naturaleza estratégica de la
comprensión y producción discursiva como
procesos cognitivos flexibles.
2. Una teoría sociocognitiva del discurso.
Que extienda el modelo cognitivo de
procesamiento, incluyendo el rol de las
creencias y actitudes de procesamiento de
información.

18. Reflexiones:
 Poner atención a la identificación de los
procedimientos psicolingüísticos comunes.
 Es necesario abordar propuestas emanadas
a partir de investigaciones empíricas.
 Crear programas de estimulación de
estrategias comunes.
 Saber leer no es saber decodificar.
 Constituir un paradigma transdiciplinario
donde entre en interacción la
psicolingüística.

19. MUCHAS GRACIAS 