TAREA MAESTRIA ETAC. PROFESOR: GONZALO LINAS COLIN AUTOR: ANGÉLICA ESPÍNDOLA DÍAZ

1. SITUACIÓN
DIDÁCTICA

2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, es la planeación de una situación
didáctica en la cual se pretenden mostrar los tres momentos
por los que pasa una situación de aprendizaje.
Recordando lo que dice Rodríguez (1997), que se pueden
considerar tres momentos e una situación de aprendizaje, así
pues cito: “Apertura: primera aproximación al objeto de
conocimiento, Desarrollo: Elaboración del conocimiento, y
tercero: “Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis”
Así pues, me enfocaré en realizar una planeación de una
situación didáctica donde estén presentes los tres momentos
mencionados anteriormente.

3. La siguiente situación didáctica será
planeada para un grupo de alumnos
de nivel preparatoria que se
encuentran cursando el cuarto grado.
En este nivel, se imparte la materia de
CREATIVIDAD. Es en esta materia en la
que se realizará el ejemplo de dicha
situación didáctica

4. La estructura que llevará la situación
didáctica será planeada por una serie
de acciones que se llevarán a cabo
tanto por el propio docente, como por
el alumno. Así que a manera de
viñetas realizaré la descripción
concreta de las actividades que cada
uno tendrá que realizar para cumplir
con los objetivos.

5. El tema elegido para esta ocasión, será
el siguiente:
1.2. Inteligencias Múltiples
1.2.1. ¿Qué son las inteligencias
múltiples?
Resultado de Aprendizaje: El alumno
conoce las 8 inteligencias múltiples y
las practica

6. CIERRE: RECONSTRUCCIÓN
DEL FENÓMENO: NUEVA
SÍNTESIS

7. Para comenzar, recordemos que el primer
momento en una situación didáctica es
cuando el alumno tiene una aproximación
sobre el objeto del conocimiento. En este
caso, el docente+ realiza una ronda de
preguntas (a manera de lluvia de ideas)
para sondear qué tanta información tienen
sobre el tema que están a punto de
conocer.

8.  EL DOCENTE REALIZA UNA SERIE DE
PREGUNTAS COMO:
 ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
 ¿CUÁNTOS TIPOS DE INTELIGENCIAS
EXISTEN?
 ¿QUE SON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?
 ¿CON CUÁLES CUENTO?
 ¿CUÁLES SON DICHAS INTELIGENCIAS¡
 ¿QUIÉN ES EL AUTOR DE ESTAS
INTELIGENCIAS?

10.  POR SU PARTE, LOS ALUMNOS
CONTESTAN A MANERA DE LLUVIA DE
IDEAS, TODO AQUELLO CONOCIMIENTO
QUE TIENEN SOBRE DICHA TEMÁTICA

11.  ASÍ, EL DOCENTE SE PERCATA DE QUÉ
TANTA INFORAMCIÓN TIENEN, Y SOBRE
TODO; SI ESTA ES CORRECTA. CON ESTO,
SE CUMPLE CON LA APROXIMACIÓN AL
OBJETO DEL CONOCIMIENTO (QUE EN
ESTE CASO ES EL DE LA NOCIÓN DE
INTELIGENCIA Y SUS TIPOS)

12.  UNA VEZ REALIZADO EL DIAGNÓSTICO DE
LA INFORMACIÓN CON LA QUE CUENTAN
LOS ALUMNOS, ENTONCES SI EL DOCENTE
COMIENZA FORMALMENTE SU
EXPOSICIÓN SOBRE EL TEMA Y SUBTEMA
ASIGNADO PARA ESTA OCASIÓN

13.  A LA PAR DE LA EXPOSICIÓN POR PARTE
DEL DOCENTE, ÉSTE VA CORRIGIENDO LA
INFORMACIÓN ERRÓNEA QUE LOS
ALUMNOS PROPORCIONARON
INCIALMENTE (SI ES QUE LA HUBO), DE
IGUAL FORMA LA COMPLEMENTACIÓN DE
DICHA INFORMACIÓN

14.  POR SU PARTE, LOS ALUMNOS TOMAN
NOTA Y PARTICIPAN SOBRE LAS DUDAS,
COMENTARIOS O ACLARACIONES QUE LES
VAYAN SURGIENDO DURANTE LA SESIÓN
INFORMATIVA

15.  CABE ACLARAR QUE LA EXPOSICIÓN SERÁ
INTRODUCTORIA, YA QUE EL DOCENTE
FORMA 8 EQUIPOS PARA QUE ELLOS
EXPONGAN CADA TIPO DE INTELIGENCIA

16.  UNA VEZ ESTABLECIDOS LOS
LINEAMIENTOS, EL DOCENTE PROVEE DE
UNA RÚBRICA PARA QUE LOS ALUMNOS
SEPAN QUÉ SE LES EVALUARÁ DURANTE EL
PROCESO

17.  RUBRICA DE VALORACIÓN EXPOSICIÓN

18.  ASÍ, LOS ALUMNOS COMIENZAN A
EXPONER SEGÚN LA ASIGNACIÓN DEL
TEMA Y DEACUERDO A LOS
LINEAMINETOS PREVIAMENTE
ESTABLECIDOS

19.  CUANDO ES PERTINENTE, EL DOCENTE
INTERVIENE Y RESUELVE DUDAS O
CORECCIONES QUE FUERAN NECESARIAS

20.  DURANTE DICHA EXPOSICIÓN, EL
DOCENTE EVALÚA TANTO LA EXPOSICIÓN
GRUPAL COMO INDIVIDUAL, LOS
MATERIALES, ETC.

21. DESARROLLO: ELABORACIÓN
DEL CONOCIMIENTO

22.  PARA ESTE MOMENTO Y UNA VEZ QUE LOS
ALUMNOS YA TIENEN EN POSESIÓN EL
CONOCIMIENTO (ES DECIR; LA TEORÍA),
ENTONCES SI SE PROCEDE A LA ELABORACIÓN
 EN ESTE CASO, LA ELABORACIÓN SERÁ
ECHAR EN PRÁCTICA ALGUNAS DE LAS
INTELIGENCIAS QUE POSEEMOS TODOS.

23.  CABE DESTACAR QUE SEGÚN LO QUE
HOWARD GARDNER DICE: “EXISTEN 8
TIPOS DE INTELIGENCIAS Y TODOS
POSEEMOS TODAS”, DICHAS
INTELIGENCIAS SON:
 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL
 INTELIGENCIA SONORO-MUSICAL
 INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
 INTELIGENCIA NATURALISTA
 INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA
 INTELIGENCIA KINESTÉSICO-CORPORAL

24.  TAL COMO LO PLANTEA EL RESULTADO DE
APRENDIZAJE, EL ALUMNO NO SÓLO DEBE
CONOCER, SINO PONER EN PRÁCTICA CADA
INTELIGENCIA
 ASÍ, DESPUÉS DE CADA EXPOSICIÓN TEÓRICA, EL
EQUIPO EXPOSITOR, DEBE INCLUIR UNA
ACTIVIDAD QUE REFUERCE LA INTELIGENCIA
RECIÉN EXPUESTA

25.  PARA LA PARTE DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-
VERBAL, LOS ALUMNOS DEBEN ESCUCHAR UNA SERIE DE
PALABRAS POCO COMÚNES (OTORGÁNDOLES EL
SIGNIFICADO), PARA QUE INVENTARAN UNA HISTORIA
USANDO DICHAS PALABRAS, Y POSTERIORMENTE
“RELEYERAN DICHA HISTORIA USANDO SINÓNIMOS”, ASÍ
REFUERZAN LA INTELIGENCIA CONOCIENDO MÁS
VOCABULARIO DEL QUE MANEJAN

26.  PARA LA PARTE DE LA INTELIGENCIA SONORO-
MUSICAL, LOS ALUMNOS DEBEN REALIZAR DETECTAR
QUÉ TIPO DE LETRA Y RITMO TRATAN UNA SERIE DE
CANCIONES QUE SE LES PUSIERON, ASÍ COMO INVENTAR
UNA CANCIÓN CON RIMAS BIEN ESTRUCTURADAS

27.  PARA LA PARTE DE LA INTELIGENCIA VISUAL-
ESPACIAL, LOS ALUMNOS DEBEN REALIZAR UNA FIGURA
CON UN JABÓN DE BARRA EN UN LAPSO DE TIEMPO
DETERMIADO POR EL DOCENTE Y CON LOS PREVIOS
MATERIALES PARA LA ELABORACIÓN

28.  PARA LA PARTE DE LA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL, LOS ALUMNOS DEBEN REALIZAR UNA
CONVERSACIÓN CON OTROS COMPAÑEROS CON LOS
QUE NO TIENEN MUCHA RELACIÓN, NO SE LLEVAN, SE
IGNORAN O SE CAEN MAL. DEBEN CONTAR POR UN
LAPSO DE TIEMPO Y CONOCER MÁS A LA PERSONA CON
LA PURA INTERACCIÓN

29.  PARA LA PARTE DE LA INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL, LOS ALUMNOS DEBEN REALIZAR UNA
SESIÓN DE YOGA, EN DONDE SE INVITA A LA REFLEXIÓN
Y AUTOCONOCIMIENTO A PARTIR DE UN GUÍA

30.  PARA LA PARTE DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA,
LOS ALUMNOS JUEGAN “AHORCADOS”, DEBIDO A LA
PRECAUCIÓN DE NO LLEVAR ANIMALES Y TENER ALGÚN
PERCANCE. POR LO TANTO, IDENTIFICAN RAZAS DE
PERROS

31.  PARA LA PARTE DE LA INTELIGENCIA LÓGICO-
MATEMÁTICA, LOS ALUMNOS JUEGAN UNA SERIE DE
SECUENCIAS MATEMÁTICAS PARA REFORZAR ESTA
INTELIGENCIA

32.  PARA LA PARTE DE LA INTELIGENCIA KINESTÉSICA-
CORPORAL, LOS ALUMNOS DEBEN REALIZAR LOS
MISMOS MOVIMIENTOS DE OTRO COMPAÑERO COMO
SI FUERA UN ESPEJO Y TAMBIÉN SE LES COLOCA MÚSICA
PARA INVITARLOS A UNA MINICOMPETENCIA DE BAILE

33. CIERRE: RECONSTRUCCIÓN
DE FENÓMENO: SÍNTESIS

34.  PARA ESTE MOMENTO Y UNA VEZ QUE LOS
ALUMNOS YA CONOCIERON CUÁNTAS
INTELIGENCIAS EXISTEN Y LAS PUSO EN
PRÁCTICAS A TODAS Y CADA UNA DE ELLAS, EL
DOCENTE PLANTEA A MANERA DE REFLEXIÓN
ALGUNOS PUNTOS

35.  EL DOCENTE INVITA A LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ALUMNOS POR SI QUEDARAN ALGUNAS DUDAS
Y LOS ALUMNOS LAS PLANTEAN (SI EXISTIEREN)

36.  EL DOCENTE INVITA A LA REFLEXIÓN PARA QUE
LOS ALUMNOS RECONOZCAN Y ENTIENDAN QUE
NO SÓLO POSEER UNA INTELIGENCIA, QUE
POSEEMOS TODAS EN DIFERENTES NIVELES

37.  EL DOCENTE EXPLICA LA EVALUACIÓN Y DA LA
RETROALIMENTACIÓN DE TODAS Y CADA UNA
DE LAS EXPOSICIONES COMO ACTIVIDADES
PROGRAMADAS

38. CONCLUSIÓN
Tal parece que nuestra labor como docentes no es tarea fácil. Nos
podemos dar cuenta que no sólo es ir e impartir un tema. Si somos
docentes responsables, sabremos que debemos fijar “ambientes”, y
situaciones didácticas que cumplan con lo previamente establecido.
Cabe aclarar que para la parte de la exposición, la tecnología no se
queda atrás pues es todo un proceso que implica la búsqueda de la
información por este medio y que invita a que los alumnos hagan uso de
esta antes de realizar la exposición teórica.
Así, con este tipo de situaciones didácticas se elimina la posibilidad de
quedar como un transmisor de conocimiento, sino que también se
refuerzan las competencias y se lleva a la práctica lo recién adquirido.
Cierro con la siguiente cita:
“Lo oí y lo olvide,
Lo vi y lo entendi,
Lo hice y lo aprendí”
(Confucio)

39. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/principal.asp
Goffman, Amorrortu Editores, 1999,
Rituales de Interacción