Es un método para adquirir conocimientos mediante situaciones de aprendizaje, es decir, aplicados a la vida real.

1. Universidad ETAC
Fernando Rendón Márquez
“MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”
DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESOR: Mtro. Sergio Josué Torres Zarco.

2. INTRODUCCIÓN
En este trabajo se presentan, a manera de Diapositivas, el Diseño de una
Situación de Aprendizaje en base a los Planteamientos de la Didáctica
Crítica.
La Didáctica Crítica surge en la segunda mitad del siglo XX. Cuestiona las
corrientes didácticas anteriores, la Tradicional que data del siglo XVIII, y
la Tecnocrática, que se relaciona con la modernidad a partir de los años
50; y propone la Reflexión Colectiva (maestros y alumnos) sobre
Problemas Comunes. Parte de la reflexión y el análisis de la problemática
social y sus relaciones dialécticas estableciendo la Acción como un
aspecto importante del proceso que Revalora la Formación Docente y
propone nuevos elementos para el Proceso de Aprendizaje. La relación
maestro-alumno se estrecha, se discute la relación de poder y sus
contradicciones y se recupera el aspecto Afectivo. El Conocimiento es
Constructivista, parte de la problematización de la realidad para una
Transformación Social.

3. De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el Currículo, en
este contexto, supone una visión de la Sociedad: una representación
particular de la Cultura; unos discursos construidos mediante
mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas
de lenguaje, de experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas
de razonamiento. Para la didáctica crítica, construir Conocimiento lleva al
sujeto hacia la Lectura de la Realidad, especialmente en función de
detectar los Problemas Culturales e inconsistencias Sociales. De acuerdo
con esta corriente, la Reflexión es el medio reconocido para lograr el
Aprendizaje y Construir Conocimiento. De acuerdo con esta corriente, la
reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento. En general se organizan actividades colectivas con la
finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la
problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del
grupo al que pertenece.

4. En la didáctica crítica se plantean Situaciones de Aprendizaje en la
que se deben reconocer las singularidades del grupo para el cual
están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el
alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje: Apertura (primera aproximación al objeto de
conocimiento), Desarrollo (elaboración del conocimiento) y Cierre
(reconstrucción del fenómeno).

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Las Situaciones de Aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados
por el docente, en los que se Ejecuta una serie de Actividades de Aprendizaje
evaluación-enseñanza, que Estimulan la Construcción de aprendizajes
Significativos y Propician el Desarrollo de Competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de Problemas Simulados o Reales de la vida cotidiana.
En la presente Situación de Aprendizaje, los alumnos determinarán Porcentajes
(%) a través de una actividad Simulada de Compra-Venta. Se formarán grupos o
equipos de trabajo de 3 personas.

6. DESARROLLO
En la tienda, un estudiante será el Vendedor y otros dos serán los
Compradores. El que vende deberá ofrecer los Productos con los precios
Originales y con los precios Rebajados (previamente calculados por él
mismo), asimismo estarán visibles las Etiquetas que muestren el porcentaje
de descuento (los descuentos deben ser múltiplos de 5, sin repetirse). El
que compra deberá hacer los cálculos necesarios para determinar qué precio
es el que le deben de pedir por determinado descuento, si coincide su
cálculo con los precios ofrecidos se comprará ese o esos artículos.

7. CIERRE
Ambos, alumnos y profesor, determinarán matemáticamente los errores que
hubo durante los cálculos y reforzarán la forma de determinar porcentajes.

8. CONCLUSIONES
Como bien sabemos en la actualidad se busca tener Aprendizajes Significativos que
permitan a los alumnos tener una sólida formación en cuanto a Conocimientos y
Competencias se trata, también sabemos y estamos convencidos de que cuando se
llevan a cabo las cosas es cuando podemos aprender, de otra manera se olvidan los
aprendizajes, ya lo dice un antiguo proverbio chino “Lo que oigo, lo olvido; lo que veo,
lo recuerdo; lo que Hago, lo Aprendo”; además de que es una forma Dinámica y
muchas veces divertida de obtener Aprendizajes. Asimismo las situaciones son
enfocadas a Problemas Reales lo que implica la Aplicación directa de lo que estamos
conociendo y aprendiendo.
Por otro lado hay que reconocer que Diseñar Situaciones de Aprendizaje implica que el
docente preparará con tiempo y cuidado todas y cada de las actividades necesarias
para ello de tal manera que no habrá lugar al Desorden ni a las improvisaciones que
siempre Confunden a los alumnos.
REFERENCIAS
 Del Castillo A. Teoría Crítica y Educación. Recuperado el 16 de 11 de 2016 de
http://educritica.idoneos.com/index.php/335283
 Auleano. (s.f.) Recuperado el 16 de 11 de 2016 de
https://aulaneo.wordpress.com/didactica -crítica/
 Desde el Oráculo sobre Didáctica Crítica. Recuperado de
http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.html
 Mendia R. Cómo Definir una Situacion de Aprendizaje. Recuperado el 17 de
noviembre de 2016 de http://www.rafaelmendia.com/mendia/Hemeroteca-
2_files/ESK1989223236.pdf
 http://www.slideshare.net/