2. Las Neurociencias y su relación con la educación inicial.
Carolina Panesso Giraldo
Psicóloga, Magíster en Neuropsicología infanto-juvenil
Magíster en Neurociencias Sociales
3.
4.
5. Estudios del desarrollo cerebral durante el ciclo vital pusieron de manifiesto
la importancia de los primeros años de vida y los factores que ejercen
influencia en este proceso.
6. ¿Qué saben los docentes en
educación inicial al
respecto?
7.
8.
9.
10. Entre los 0 y 8 años, la posibilidad de modificar estructuralmente y
funcionalmente el cerebro es VITAL el tipo de educación que se lleve a
cabo en esta etapa del desarrollo es trascendental.
11. TODO ESTO PORQUE EXISTEN MOMENTOS VITALES PARA EL CEREBRO
EN LA PRIMERA INFANCIA
18. El buen trato provoca una estimulación de los
procesos de auto-organización cerebral, no hay
órgano en el cuerpo humano que tenga mayor
capacidad de poder auto-organizarse=
Neuroplasticidad
20. El tronco cerebral es lo único
maduro que trae el recién nacido,
este organiza la capacidad de llorar,
respirar, regular temperatura.
21. Pero recordemos un poco…
La manera como se llevará a cabo el
desarrollo cerebral en el embrión está inscrito
genéticamente,sin embargo es la fígura de
apego principal y su estimulación la que
facilita la auto-organización cerebral
22. Circuitos cerebrales implicados
Algunas áreas cerebrales como la corteza del
cíngulo prefrontal, el área medial pre óptica y la
parte ventral del núcleo amigdalino están
implicadas en la conducta de apego.
23. Circuitos cerebrales implicados
Los hallazgos neurobiológicos realizados en los
últimos años, especialmente usando las poderosas
técnicas de neuroimagen introducidas en el estudio
del sistema nervioso central, apuntan a una clara
implicación del sistema límbico en el proceso
afectivo-emocional.
S.Zeki 2007 “The neurobiology of love”
24. El sistema límbico esta formado por diversas estructuras
encefálicas que integran la respuesta del organismo ante
estímulos emocionales de variado tipo, entre ellas: las cortezas
cerebrales orbitofrontal y cingular, la formación del hipocampo, el
complejo amigdalino, algunos núcleos talámicos y el hipotálamo.
25. Otra estructura nodal ligada a la coordinación afectivo-
emocional es el complejo amigdalino, este es diseñado para
integrar los impulsos que provienen de las estructuras
viscerales por ende dan contenido emocional a información
compleja desde el punto de vista perceptivo o visceral.
27. Tres áreas cerebrales en la primera infancia son
fundamentales para el desarrollo del apego con la
educadora parvularia de primer nivel: el bulbo
olfatorio, el locus ceruleus y la amígdala.
Durante los primeros días
posteriores al nacimiento, la
percepción de olores origina
cambios en el Bulbo Olfatorio
que se mantienen hasta la vida
adulta.
Esto genera el proceso inicial
de identificación y aprendizaje.
28. Estas percepciones requieren de la liberación de sustancias
como la norepinefrina en el locus ceruleus, que estimulará el
aprendizaje del olor materno.
“Se aprende que el olor materno esta asociado con proximidad y
cuidado”
Con la repetición de esta conducta las vías que comunican con
la amígdala imprimirán este condicionamiento.
29. De acuerdo con las neurociencias del desarrollo, en el
hemisferio derecho del cerebro recaería una serie de
funciones vitales dentro de los primeros años de vida, a
saber: comunicación no-verbal, regulación de estados
afectivos y fisiológicos, control de funciones vitales que
apoyan la supervivencia y la regulación del estrés.
30. Por su parte, en los primeros 3 años
de vida ocurren hitos centrales de la
maduración del cerebro derecho:
maduración de la corteza orbito-frontal
Mielinización del cuerpo calloso,
establecimiento de los ritmos
circadianos y ritmicidad del eje
hipotálamo-hipófisis-adrenal (HHA)
entre otros.
31. De este modo el trato que
se ha recibido, las
vivencias emocionales,
los «elementos
concretos» de los estilos
de relación, etc., van a
quedar registrados en el
hemisferio derecho, que
constituye la sede de la
memoria procedimental
(sin palabras).
32. A partir de los 2 o 3 años y gracias al
lenguaje, los niños empiezan a poder
registrar los detalles de sus experiencias
desde parámetros verbales, esto favorece
la interpretación de sus estados y
vivencias a través de la palabra, lo que
dará lugar a la aparición de la memoria de
tipo explícito (semántica o factual y
episódica o autobiográfica) y que va a
hacer más fácil su acceso a la conciencia.
33. Ante estímulos percibidos como no
amenazantes, se presenta un proceso
fisiológico que permite la inducción de
un metabolismo anabólico, que genera
un almacenamiento de energía y
crecimiento; en tanto que frente a un
estimulo amenazante, se difunde un
metabolismo catabólico, con aumento
de la actividad locomotora y otras
demandas de energía, con el fin de
realizar la respuesta de huida.
Consecuencias neurobiológicas de las conductas de
apego
34. Consecuencias neurobiológicas de las conductas de
apego
Estos procesos van acompañados
de cambios fisiológicos como el
aumento o disminución en la
activación del sistema simpático y
la actividad vagal, aumento y
disminución de la tensión arterial y
la frecuencia cardiaca y
estimulación de la liberación de
hormonas gastrointestinales como
la insulina, la colecistocinina, la
somatostatina y la gastrina.
35. Según Allan Shore, estos tres
primeros años de vida serían un
periodo crítico en que el cerebro
derecho inmaduro va siendo
moldeado por el cerebro derecho
maduro de la educadora, a través de
procesos de regulación afectiva
interactiva.
Así́ este modelamiento determina
estrategias de autorregulación
afectiva, dando forma así́ a las
conductas de apego (seguro/inseguro)
que podrán observarse en el infante.
36. Mary Ainswoth (1978) describió́ que al
interior de las relaciones de apego la
respuesta del cuidador cumple un rol
central, al organizar el psiquismo del
infante a partir de la respuesta
sensible. Hay dos características
centrales que de buena forma
predecían el patrón de apego seguro:
la disponibilidad de la figura de apego
(en cuanto presencia o ausencia) y la
sensibilidad (en cuanto al tipo de
respuesta).
37. Así́, a partir de las experiencias de
apego temprano y la modulación del
cerebro derecho se van formando las
representaciones de apego internas
enunciados por Bowlby, los cuales a
su vez son básicos en el
establecimiento de las capacidades de
autorregulación afectiva, proceso que
a su vez es central en el desarrollo de
lo que Peter Fonagy denominó
Mentalización.
38. La deprivación del vínculo de apego se asocia a:
1. Anomalías del sistema neuroendocrino,
2. Mayor incidencia de enfermedades
pediátricas,
3. Retrasos en peso y talla en relación a la
edad,
4. Retraso en desarrollo de la conducta
5. Retrasos en el lenguaje y la motricidad.
Influencias de la deprivación de apego en el
cerebro del niño
39. Influencias de la deprivación de apego en el
cerebro del niño
Alteraciones en la formación del apego temprano
dejarían huella a nivel anatómico y funcional en el
área prefrontal, que pueden manifestarse años
más tarde, como cambios en el desarrollo de la
personalidad o la presentación de trastornos
mentales.
40.
41.
42. “El desarrollo del cerebro depende de la calidad de la
educación inicial” E. Torres de Bea 2010
Menor desarrollo de arborizaciones dendríticas y
de sinapsis.
Mayor poda de neuronas de lo deseable.
Empobrecimiento de las capacidades psíquicas del
niño.
