Este documento presenta el plan anual de lengua para primer y segundo grado. El plan incluye objetivos relacionados con la comprensión y producción oral y escrita, así como la lectura. Los contenidos se centran en desarrollar la conciencia fonológica, aprender sobre el sistema de escritura, y practicar diferentes géneros textuales a lo largo del año. El plan también destaca las capacidades que los estudiantes desarrollarán y las convenciones ortográficas que aprenderán.

1. PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA
 ESCUELA N° 4.535 – REVERENDO PADRE IGNACIO TRUZZU
 CICLO: PRIMERO GRADOS: 1ero
y 2do
SECCIÓN: PLURIGRADO
 DOCENTE: Elizabeth del Valle Shmitter
 ÁREA: Lengua
 FUNDAMENTACIÓN
Esta propuesta de trabajo tiene por misión formar lectores, capaces de producir textos y por sobre todo que sean capaces de
hacer uso de la palabra con fluidez y claridad en una sociedad cada vez más tecnificada y dominada por la rapidez con que circula la información.
La competencia comunicativa no se logra de manera espontánea sino que necesita de un avance desde el uso informal de la
lengua a un uso más formal de la misma según los contextos y los interlocutores.
Los niños tendrán la posibilidad de escuchar y comprender una amplia variedad de textos de circulación social de diferentes
tipologías textuales. Escuchar implica también registrar fórmulas de cortesía y formas de expresiones para pedir, explicar, justificar, narrar, etc. Surge
así, la necesidad de que paulatinamente vayan incorporando y apropiándose de los diferentes actos de habla (saludar, felicitar, reclamar, argumentar,
opinar, pedir, informar, etc.) en las distintas circunstancias de prácticas del lenguaje.
Los niños se irán apropiando progresivamente del sistema de escritura, de igual modo, avanzarán en el descubrimiento de
las características alfabéticas del sistema. Esto tiene que ver también con la construcción de la conciencia fonológica - es decir, relacionar la escritura
con la sonoridad del lenguaje hasta comprender que la escritura es alfabética. El contacto con material escrito permite la inmersión de los niños en el
mundo de la escritura, favorece el conocimiento del sistema de escritura entendido este como “sistema de notación gráfica, cuya comprensión consiste
en conocer sus elementos (letras, signos, etcétera) diferentes variedades discursivas que forman parte de ese lenguaje: noticias, poemas, cuentos, etc.”
En cuanto a la lectura se encontrarán los que aún no saben leer y los que ya lo saben y en ese sentido, se buscarán las
estrategias adecuadas para la comprensiónlectora que les permita anticipar, plantear hipótesis, hacer predicciones a lo largo de toda la lectura, construir
y verificar el sentido del texto, intercambiar interpretaciones y establecer relaciones con otros textos ya leídos. En esta primera etapa “la lectura en voz
alta del maestro es fundamental, porque el docente no sólo les está brindando la oportunidad de construir el significado de un texto al cual no hubiesen
podido acceder por sus propios medios, sino que también está poniendo a sus alumnos, en contacto directo con el lenguaje escrito. Cuanto mayor sea
el contacto con el material escrito y la práctica de la lectura sea asidua tal como lo proponen los NAP serán también mayores las posibilidades de que
los niños se conviertan en lectores autónomos.
 OBJETIVOS:
 Expresar oralmente diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, respetando turnos de intercambios.
 Aplicar estrategias de comprensión lectora en textos escritos literarios y no literarios.
 Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado, siguiendo un itinerario.
 Realizar correspondencia entre los fonemas y los grafemas en mayúsculas.
 Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación, respetando las normas elementales de la escritura.
 Optimizar y enriquecer competencias y estrategias lectoras que les permitan asumir el reto de construir sentido por sí mismos al abordar textos
literarios y no literarios.

2.  CAPACIDADES
 Escuchar atento.
 Escuchar comprensivo.
 Expresar oralmente opiniones y sentimientos.
 Identificar visualmente figuras, imágenes y palabras.
 Utilizar la lectura para acceder a la información básica.
 Utilizar el registro oral y escrito para afianzar su aprendizaje.
 Construir textos con sentido.
 Adecuar ideas a la situación de comunicación.
 Recuperar y organizar información de textos orales y escritos.
 Relaciona y articula grafema morfema
 Participar activa y colaborativamente en la resolución de tareas como forma de relacionarse e interactuar en el grupo clase.
 Reconocer las características del sistema alfabético, ortográfico y fonológico.
 Leer respetando los signos de puntuación.
N° de
Propuesta Tiempo Eje Contenido – Primer Grado Obs
MARZO
ABRIL
En relación con la
comprensión y
producción oral.
 Conversación formal e informal.
 Turnos de intercambios.
 Escucha comprensiva.
 Conciencia Fonológica.
 Textos orales.
 Reconocer relaciones espaciales y de posición.
 Descubrir la direccionalidad de la escritura, la existencia de espacios en blanco
entre palabra y palabra
Lectura  Espacios de lectura
 Portadores de textos
 Estrategias de lectura
 Lectura de palabras y oraciones que conforman textos de circulación social
 (Carteles, listas, etiquetas, etc.)
Escritura  La escritura como proceso cognitivo
 Escritura del nombre propio de
 Direccionalidad.
 Tipos de letras (Mayúscula de Imprenta).
 Las Vocales
MAYO
JUNIO
En relación con la
comprensión y
producción oral.
 Literatura Tradicional: Coplas, canciones, poesías.
 Conciencia fonológica.
Lectura  Texto Literario: Poesía
 Espacios de lectura
 Portadores de textos

3.  Lectura de palabras, oraciones que conforman un texto de circulación social
(carteles, listas, etiquetas).
Escritura  Escritura en distintos formatos y soportes.
 Separación de palabras.
 Direccionalidad.
JULIO
AGOSTO
En relación con la
comprensión y
producción oral.
 Consigna oral.
 Conciencia fonológica.
Lectura  Texto: Instructivo.
 Estrategias de lecturas.
 Paratextos.
 Portadores de textos.
Escritura  Escritura delegada.
 Escritura en distintos formatos y soportes.
AGOSTO
SEPTIEMBRE
En relación con la
comprensión y
producción oral.
 Narración y re narración. Turnos de intercambio.
 Escucha comprensiva de textos.
 Conciencia fonológica.
Lectura  Texto Literario: Cuento
 Estrategias de lecturas
 Lectura de pequeños títulos, párrafos, oraciones y palabras.
Escritura  Escritura delegada de textos literarios ( re narraciones)
 Escritura de palabras y oraciones que conforman un texto.
 Escritura en distintos formatos y soportes.
OCTUBRE
NOVIEMBRE
En relación con la
comprensión y
producción oral.
 Narración y re narración. Turnos de intercambio.
 Conciencia fonológica.
 Descripción.
Lectura  Texto Literario: Fábula
 Estrategias de lectura
 Lectura de pequeños títulos, párrafos, oraciones y palabras.
Escritura  Escritura delegada de textos literarios.
 Estrategias de escritura
 Escritura en diferentes formatos y soportes.
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
En relación con la
comprensión y
producción oral.
 La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el
docente: narraciones, descripciones de objetos, animales y personas.
Lectura  Texto no literario: Nota de Enciclopedia.
 Información explicita e implícita.
 Portadores de textos.
 Paratextos.
 Estrategias de lectura.
Escritura  Escritura en distintos formatos y soportes.
 Convenciones gráficas y espaciales
 (Esquemas sencillos).

4. N° de
Propuesta
Tiempo Eje Contenido – Segundo grado Obs
MARZO
ABRIL
En relación con la
comprensión y
producción oral.
Turnos de intercambio.
Conversación informal y formal.
Escucha comprensiva de textos narrativos.
Producción de narraciones: Textos literarios (Cuentos)
Renarración. Textos literarios (Cuentos)
Consignas de tarea escolar
Lectura Escenarios y circuitos de lectura: Variedad de textos escritos.
Portadores de textos.
Palabras y oraciones que conforman textos
Propósitos y estrategias de lectura en textos literarios.
Textos literarios: cuentos.
Vocabulario.
Preguntas literales e inferenciales.
Distintos tipos de letra.
Escritura Escritura colectiva y escritura autónoma.
El proceso de la escritura: planificación, textualización y revisión
El proceso de la escritura de textos literarios: cuentos inventados por los niños a
partir de cuentos conocidos.
Escritura autónoma de palabras y de oraciones que conforman textos.
Utilización de distintos tipos de letras.
Relación fonema / grafema.
En relación con la
reflexión sobre la
lengua.
Palabras y expresiones para mejorar el vocabulario.
El punto seguido y aparte. Uso de mayúscula después del punto.
Convenciones ortográficas: mb – mp
Grupos consonánticos: br – bl.
MAYO
JUNIO
En relación con la
comprensión y
producción oral.
Escucha de poesías, coplas y canciones.
Producción de narraciones: Textos literarios.
Renarración. Textos literarios.
Lectura Textos literarios escritos: poesías, coplas, canciones, adivinanzas, chiste.
Propósitos de lectura en, poesías, coplas, etc.
Utilización de diferentes estrategias de lectura.
Comprensión de texto.
Escritura Escritura colectiva y escritura autónoma.
Escritura de textos literarios: inventados por los niños a partir de poesías.
Utilización de distintos tipos de letras.
En relación con la
reflexión sobre la
lengua.
Palabras y expresiones para mejorar el vocabulario.
Elaboración de campos semánticos.
Convenciones ortográficas: uso nr, de r – rr.
Grupos consonánticos: tr–tl.

5. JULIO
AGOSTO
En relación con la
comprensión y
producción oral.
Conversación. Actos de habla.
Turnos de intercambio.
Escucha comprensiva de textos instruccionales: la receta de cocina y la consigna
de tarea escolar.
Lectura Portadores de textos.
Palabras y oraciones que conforman textos.
Propósitos y estrategias de lectura en textos no literarios.
Textos no literarios: instructivos.
La consigna escolar.
Escritura Escritura colectiva y escritura autónoma.
El proceso de la escritura: planificación, textualización y revisión.
Escritura de textos no literarios: instructivos.
Escritura autónoma de palabras y de oraciones que conforman textos.
Relación fonema / grafema
En relación con la
reflexión sobre la
lengua.
Palabras y expresiones para mejorar el vocabulario.
Elaboración de campos semánticos.
Convenciones ortográficas: ca, que – qui, co, cu.
Grupos consonánticos: cr–cl.
AGOSTO
SEPTIEMBRE
En relación con la
comprensión y
producción oral.
Escucha de textos no literarios narrativos explicativos.
Modos de lectura.
Reflexión sobre los textos escuchados.
Producción de narraciones y renarraciones no ficcionales.
Lectura Palabras y oraciones que conforman textos.
Propósitos y estrategias de lectura en textos literarios, textos narrativos.
Preguntas literales e inferenciales.
Escritura Escritura colectiva y escritura autónoma.
El proceso de la escritura: planificación, textualización y revisión.
Escritura de textos literarios: cuentos inventados por los niños a partir de cuentos
mínimos e historietas.
En relación con la
reflexión sobre la
lengua.
Palabras y expresiones para mejorar el vocabulario.
El punto seguido y aparte. Uso de mayúscula después del punto.
Raya de diálogo y signos auxiliares.
Convenciones ortográficas: uso de h.
Grupos consonánticos: dr.
OCTUBRE
NOVIEMBRE
En relación con la
comprensión y
producción oral.
Conversación. Actos de habla (Narrar).
Escucha comprensiva de textos narrativos.
Producción de narraciones: Textos literarios (fábulas).
Renarración. Textos literarios (fábulas).
Lectura Propósitos y estrategias de lectura en textos literarios.
Textos literarios: fábulas.
Vocabulario.
Preguntas literales e inferenciales.
Escritura Escritura colectiva y escritura autónoma.
Escritura de textos literarios: fábula.

6. Diálogos.
Uso del punto, mayúscula después del punto.
Raya de diálogo y signos auxiliares.
En relación con la
reflexión sobre la
lengua.
Palabras y expresiones para mejorar el vocabulario.
Familia de palabras.
Raya de diálogo y signos auxiliares.
Convenciones ortográficas: ga, gue – gui, go, gu.Güe – güi.
Grupos consonánticos: gr – gl.
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
En relación con la
comprensión y
producción oral.
Conversación. Actos de habla (describir).
Turnos de intercambio.
Escucha comprensiva de textos descriptivos.
Producción de descripciones.
Lectura Portadores de textos.
Palabras y oraciones que conforman textos.
Vocabulario.
Textos no literarios: notas de enciclopedia.
Distintos tipos de letra
Escritura Escritura colectiva y escritura autónoma.
Escritura de textos descriptivos.
Tipos de letras.
Relación fonema / grafema.
La coma en enumeraciones.
En relación con la
reflexión sobre la
lengua.
Palabras y expresiones para mejorar el vocabulario.
Elaboración de campos semánticos.
Uso de la coma.
Convenciones ortográficas: nv.
Grupos consonánticos: fr – fl
 EVALUACIÓN
 Evaluación Inicial:
 Rescate de conocimientos previos mediante conversaciones guiadas, debates, etc., para establecer el tipo de actividades y/o tareas para
facilitar el aprendizaje.
 Se llevará a cabo el registro de las manifestaciones de los alumnos en fichas o planillas.
 Evaluación Formativa o del Proceso:
 Balance periódico para determinar el progreso o dificultad en el proceso de enseñanza- aprendizaje para realizar las adaptaciones o
adecuaciones necesarias en el plan de trabajo.
 A lo largo del desarrollo de los proyectos propuestos y durante todo el proceso de E-A.
 Observación, seguimiento y registro de aspectos, entre otros, como: trabajos: individuales, grupales, extra escolares; interrogatorio: oral y
escrito; producciones: orales y escritas; diseño y confección de afiches, etc.; presentación de trabajos; participación; desenvolvimiento; toma
de conciencia sobre el tema tratado; responsabilidad; apertura; curiosidad; cambios de conductas y actitudes; etc.
 Sumativa:
 La valoración global del proceso más el resultado de la puesta en práctica y/o transferencia de los conocimientos adquiridos.

7.  Al finalizar cada proyecto como resultado del proceso de E-A.
 Puesta en común de los trabajos realizados.
 BIBLIOGRAFÍA
Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria.
Núcleos de aprendizajes prioritarios.
Revistas “Maestra de Primer Ciclo”.
Estrategias de enseñanza – aprendizaje. Pimienta Prieto, Julio Herminio.
La Resolución Creativa de Conflictos. William J. Kreidler
Información de Internet.
Todos pueden aprender - Lengua en 2º - UNICEF
Libro Salta enseña, Salta aprende de primer grado.
Libro Salta enseña, Salta aprende de segundo grado.
 OBSERVACIONES