DOCUMENTO

1. Planificación de Experiencias de
Aprendizaje en el nivel Primaria
DEMETRIO CCESA RAYME

2. PROPÓSITO
Fortalecer las competencias pedagógicas en
los directivos a cargo del nivel primaria,
respecto a la planificación de experiencias de
aprendizaje

3. NORMAS PARA LA REUNIÓN
❑ Silenciar el micrófono cuando otras personas están
participando.
❑Levantar la mano para participar.
❑Encender la cámara sólo cuando va a participar en
alguna pregunta u opinión.
❑ Interactuar usando las herramientas digitales y el chat
de la reunión.

4. Responde la pregunta en el aplicativo Mentimeter:
Mentimeter
https://www.menti.com/bo7bu6qdxd
Código
6879 3501

5. Análisis de
competencias Elaboración
de criterios
Situaciones
potentes que
desarrollen
pensamiento
complejo
Establecer los
criterios para
recoger
evidencias de
aprendizaje sobre
le progreso
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje
Determinar los
propósitos de
aprendizaje sobre la
base de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas

6. Los propósitos de aprendizaje, se determinan a partir de las características de los estudiantes, el nivel de
desarrollo de las competencias en el que se encuentran y la situación a afrontar.
Establecer los
criterios para
recoger
evidencias de
aprendizaje
sobre le
progreso
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias
y condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje
Determinar los
propósitos de
aprendizaje
sobre la base de
las necesidades
de aprendizaje
identificadas

8. Establecer los
criterios para
recoger
evidencias de
aprendizaje
sobre le
progreso
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias
y condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje
Determinar los
propósitos de
aprendizaje
sobre la base de
las necesidades
de aprendizaje
identificadas

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar
y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación.
Según el CNEB son “descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje).
Pueden ser desempeños complejos, como las
descripciones contenidas en los estándares de
aprendizaje; o pueden ser desempeños más
acotados, como los que se encuentran, a modo
de ejemplos ilustrativos, en los Programas
Curriculares de cada nivel o modalidad.
Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos

10. Los criterios son explícitos están claramente
establecidos a partir de los estándares de
ciclo y de grado.
Los criterios son estables se observan los
mismos aspectos en distintos momentos de
evaluación y situaciones de aprendizaje.
Características
de los
criterios de
evaluación

12. Ejemplo de elaboración de criterios
Escribe diversos tipos de textos
de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y
el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas
fuentes de información
complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema y las
estructura en párrafos. Establece
relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para
separar expresiones, ideas y
párrafos con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar o
reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Estándar V ciclo
Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información,
sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes
y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios de
los campos del saber
Desempeño
V ciclo

13. Recordar que

14. Estándar Criterios de evaluacion
Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna
fuente de información.
Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas
a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos
ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto
que escribe, y explica el uso de
algunos recursos textuales para
reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Criterios propuestos en función de la
experiencia:
•Organiza el contenido del texto a partir de
la información recogida en diversas fuentes.
•Escribe, con claridad y precisión su texto a
partir de la experiencia..
•Considera el uso del lenguaje formal.
•Organiza su texto de tal manera que llama
la atención del lector y utiliza un tamaño de
letra adecuado e imágenes que se
relacionan con el tema.
• Reflexiona y evalúa sobre el texto
escrito, explicando los pasos que se
utilizó para elaborarlo.

15. Estándar Criterios de evaluacion
Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente
de información.
Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que
escribe, y explica el uso de algunos
recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.
Criterios propuestos en función de la
experiencia:
•Organiza el contenido del texto a partir
de la información recogida en diversas
fuentes.
•Escribe, con claridad y precisión su
texto a partir de la experiencia..
•Considera el uso del lenguaje formal.
•Organiza su texto de tal manera que
llama la atención del lector y utiliza un
tamaño de letra adecuado e imágenes
que se relacionan con el tema.
• Reflexiona y evalúa sobre el texto
escrito, explicando los pasos que se
utilizó para elaborarlo.

16. Establecer los
criterios para
recoger
evidencias de
aprendizaje
sobre le
progreso
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias
y condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje
Determinar los
propósitos de
aprendizaje
sobre la base de
las necesidades
de aprendizaje
identificadas

17. La experiencia de aprendizaje (EdA) es
una denominación genérica que puede
tomar la forma de una unidad o proyecto,
en donde se plantean situaciones
significativas que movilizan competencias.
Fuente: Preguntas frecuentes – SIFODS-MINEDU
❑ Conjunto de actividades que conducen a afrontar una situación o problema
complejo.
❑ Se desarrolla en etapas sucesivas
❑ Son potentes, consistentes y coherentes
❑ Hacen referencia directa a contextos reales o simulados
❑ Es planificada intencionalmente por los docentes, también puede ser
acordada con los estudiantes

18. Fuente: Preguntas frecuentes – SIFODS-MINEDU

19. Situación
significativa
Secuencia de
Actividades
Criterios de
Evaluación
Propósito de
aprendizaje
Componentes de la
Experiencia de Aprendizaje
(Unidad o proyecto):
Producciones
Actuaciones
Enfoques
transversales

20. ❖ Descripción del contexto: sociocultural, lingüístico,
intereses, necesidades, fortalezas, actualidad.
❖ Determinación del reto: pertinente, en complejidad,
al ciclo o grado.
❖ Propósito: lo que se espera que logren los
estudiantes.
❖ Producto: indica con claridad el producto general
que demuestre el nivel de desarrollo de las
competencias (producciones/actuaciones)
Elementos de la situación significativa

21. Compartimos las actividades en familia
Querida niña y querido niño.
Cada día que empieza viene con nuevas e interesantes oportunidades para aprender. Los
estudiantes del 4to grado de la IE 82676, en el presente año nos volvemos a encontrar en
la escuela para seguir aprendiendo de una manera diferente y divertida.
Durante el tiempo de pandemia cada familia viene experimentando diferentes formas de
relacionarse y organizarse, algunos se unieron otros se han distanciado por motivos de
trabajo, seguridad, cuidado de la salud, entre otros, ocasionando el poco tiempo para
pasar en familia y comunidad, debilitando los vínculos afectivos y de comunicación como
familia para un buen vivir. Ante ello nos preguntamos: ¿De qué manera fortalecemos la
comunicación y convivencia, para una vida en armonía en familia?
Para ello, asumiremos responsabilidades para el cuidado personal y familiar, buscar
estrategias para proponer soluciones a los problemas de manera colaborativa, valorar la
familia y la diversidad, asumir retos para superar las dificultades que se presenten y salir
adelante en familia y explicar sus beneficios de realizar actividades en familia. En ese
sentido lograremos proponer actividades que permitan disfrutar en familia que
contribuya a la mejora de la comunicación y convivencia en familia.
Descripción
del
contexto
Propósito
Producto
Reto
Identificamos los elementos de la situación significativa
EJEMPLO 1
Descripción
del
contexto
Propósito

22. Carlos es un estudiante de tercer grado del nivel de educación primaria. En el año lectivo 2021,
durante la emergencia sanitaria, desarrolló experiencias de aprendizaje a partir de la estrategia
Aprendo en casa, para lo cual utilizó diversos medios tecnológicos, pero había momentos en
los que se sentía triste porque varios de sus compañeros habían perdido seres queridos y
también algunos familiares habían enfermado; en el año 2022 de acuerdo a las disposiciones
generales del MINEDU, se indicó que las clases serian de forma presencial, semipresencial y
virtual; a través de estrategias de las aulas invertidas ehíbridas.
Por un lado, sentía curiosidad y ansiedad por reencontrarse con sus compañeros y por otro
lado, la incertidumbre sobre el cumplimiento de los protocolos de bioseguridad que debe
cumplir tanto la escuela, la comunidad y la familia. Ante esta situación nos planteamos el
siguiente reto:
¿De qué manera se complementa lo presencial con lo virtual?, ¿Cómo autorregular las
emociones que tenemos al reencontrarnos presencialmente?, ¿cómo puede la educación
híbrida contribuir al desarrollo de competencias de mis estudiantes?, ¿qué estrategias y
herramientas puedo incorporar en la planificación de experiencias de aprendizaje en la
educación híbrida?
EJEMPLO 2
Identificamos los elementos de la situación significativa y su pertinencia
Producto Reto
Propósito
Descripción
del contexto

23. Que bien se siente regresar a clases presenciales después de dos años
Este año 2022 tenemos un nuevo reto con el retorno a la presencialidad o semipresencialidad a
clases; el reencuentro de las y los estudiantes del sexto grado con sus compañeros y compañeras
después de dos años, debido a la pandemia ocasionada por la COVID 19, durante esos dos años fue
una prioridad cuidar nuestra salud, realizando cuarentena y quedarnos en casa para estar protegidos.
Actualmente la mayoría de la población se encuentra inmunizada con la vacuna, para poder volver a
las actividades que frecuentemente realizamos, el poder reencontrarnos a clase permitirá que
podamos compartir experiencias vividas y las emociones que sentimos durante esos dos años sin
poderse ver. Sabemos que este reencuentro será diferente debido a que deben cumplir con
protocolos de bioseguridad y que es muy importante seguir cuidando nuestra salud.
Finalmente demostrarán cuánto aprendieron en estos años. Para esta situación significativa, se
plantearan los siguientes retos: ¿Qué emociones genera el regreso a clases? ¿cómo podemos
mejorar nuestra convivencia en este nuevo retorno a clases? ¿cuáles fueron los aprendizajes
adquiridos durante estos años?
EJEMPLO 3
Identificamos los elementos de la situación significativa y su pertinencia
Producto Reto
Propósito
Descripción
del contexto