Este documento describe los principios rectores de la primera infancia como pilares en el proceso de aprendizaje. Explica que la exploración del medio es fundamental para que los niños aprendan a través de la interacción con su entorno. También destaca que los agentes educativos deben acompañar a los niños en su exploración para apoyar un desarrollo integral. Finalmente, plantea investigar cómo contribuyen estos principios rectores al aprendizaje de los niños en la primera infancia.

1. ¿CUÁLES SON MIS BASES INVESTIGATIVAS?
Los principios rectores de la primera infancia como pilares en el proceso de aprendizaje
Laura Vanessa Barros Guerra
Dayana Rios Garcia
Rina Raquel Ruiz Rueda
Fundación Universitaria del Área Andina
Notas del autor: Rina Raquel Ruiz Rueda
, Dayana Rios Garcia, Facultad, Laura Vanessa Barros Guerra de Educación, Fundación
Universitaria del Área Andina.
Tutor:
Edwar Mozuca Ruiz
Contacto:
Lbarros9@estudiantes.areandina.edu.co
Drios23@estudiantes.areandina.edu.co
Rruiz31@estudiantes.areandina.edu.co

2. 1. Los principios rectores de la primera infancia como pilares en el proceso de aprendizaje.
 La exploración del medio en la educación inicial
El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus
relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y, de manera original,
de sus contemporáneos.
En este sentido participa en la construcción de su yo y en la construcción del yo de los otros.
A través de su dominio sensorial y perceptivo, las niñas y los niños exploran con su cuerpo y, en
la medida que adquieren mayor autonomía en sus movimientos, se desplazan por diferentes
espacios, ampliando sus posibilidades de exploración. Así, en la interacción con los objetos,
comienzan el reconocimiento de sus propiedades: los tocan, los huelen, los prueban, los oyen, los
mueven, es decir, actúan sobre estos. Posteriormente, los comparan y encuentran semejanzas y
diferencias.
 Los agentes educativos como acompañante en la exploración del medio
Involucrar a la maestra, el maestro y el agente educativo, permite el desarrollo integral de
las niñas y los niños de primera infancia, porque, así de esta manera asumen el papel afectivo,
para lograr la construcción de vínculos que les ofrecen seguridad y contención. Es desarrollar
ambientes enriquecidos en el entorno educativo mediante la selección y preparación de los
materiales, y la creación y disposición de condiciones enriquecidas. De esta manera se podrá
observar mediante este acompañamiento muy profundamente a cada niña y cada niño, en relación
con sus ritmos, avances y aspectos por fortalecer.

3. 2. Planteamiento del Problema
2.1. Descripción del Problema y Formulación del Problema
En el proceso de enseñanza- aprendizaje, existen tres componentes didácticos relacionados
entre sí, el maestro, los estudiantes y el saber; en este trabajo, se concentrará la atención en dos de
ellos, en el maestro y los estudiantes de 0 a 6 años.
Parte del quehacer pedagógico del maestro de primera infancia lo constituyen los principios
rectores, en ellos, suponen que el aprendizaje del niño debe ser integral, donde aprenda para lograr
las metas pedagógicas que se han propuesto. Estos principios pueden responder a una determinada
interpretación de la actividad educativa, cuya principal función es convertirse en guía para orientar
y desarrollar los aprendizajes en los niños. Los infantes, por su parte, se convierten en receptores
o principales protagonistas de la puesta en escena, donde estos estudiantes pueden ser agentes
activos o pasivos, dependiendo de la implementación del juego, el arte, la literatura y exploración
del medio.
Sin duda alguna, la primera infancia, es una etapa muy importante en el desarrollo vital del
ser humano. En ella se forman todas las bases para los aprendizajes significativos, de manera, que
el crecimiento es directamente proporcional a conocimiento, implicando una interacción con el
medio que lo rodea, de tal manera, que permite un aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales,
emocionales, cognitivas, sensoperceptivas y motoras.
En este sentido, a través del tiempo, las prácticas de los docentes se han venido
reestructurando y reinventando, sin embargo, ha sido un reto para el maestro de primera infancia
adecuar sus planeaciones a lo que en realidad es necesario para lograr una buena práctica.

4. En la actualidad es una realidad, que, en los jardines y hogares infantiles, en su mayoría,
dedican el tiempo al simple cuidado de los infantes, lo que implica, peinarlos, dormirlos,
alimentarlos y realizar esporádicamente actividades de desarrollo cognitivo y lúdico, dando poco
manejo a las practicas que propone el Ministerio de Educación Nacional, lo que conduce a una
inequidad entre los lineamientos y la realidad social. Afectando directamente a la generación que
tendrá en sus manos el manejo y liderazgo de la sociedad. Por ende, desde el quehacer del docente
es de suma importancia que actualice su práctica, hacia la búsqueda de nuevos horizontes,
encaminados al desarrollo de las habilidades múltiples, utilizando el contexto como eje
fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La primera infancia es la época precisa para potenciar las capacidades cognitivas,
comunicativas y sociales. El desarrollo formativo en esta etapa influye en un mejor desempeño en
las fases posteriores de la educación, en una disminución del fracaso escolar y, en consecuencia,
en una reducción de la deserción académica. La concepción que hoy se tiene de la educación para
niños antes de los seis años es concebida como preparación para la escuela y se caracteriza por no
emplear prácticas escolares convencionales, como actividades sedentarias, de repetición y de
memoria. (Educación M. d., Primera Infancia, sf, p. 1)
Esta afirmación conduce al siguiente interrogatorio ¿De qué manera contribuyen los
principios rectores de los pilares, en el proceso de aprendizaje en los niños en la primera infancia?

5. 3. Objetivos
Objetivo general: Implementar herramientas didácticas que contribuyan en el proceso de
aprendizaje en la educación inicial de niños y niñas.
Objetivos específicos:
 Implementar encuestas para obtener resultados que determinen que tan importante es para
las escuelas los principios rectores.
 Analizar las características de las actividades rectoras de la infancia en los procesos
pedagógicos que se desarrollan en la educación inicial
 Definir las actividades rectoras de la infancia como herramientas facilitadoras en el
proceso de enseñanza aprendizaje en la educación inicial y su impacto en la estimulación
de habilidades, cualidades, capacidades y actitudes en los niños.

6. 4. Justificación
Amador (2017) define la primera infancia:
Como un momento crucial en la vida del ser humano. Entre los cero y los seis años de edad, los
niños y las niñas empiezan a vivir una serie de experiencias que, si son potenciadas de manera
pertinente y acompañadas por personas significativas, puede hacer posible que disfruten la
exploración del medio natural y social, que desarrollen su pensamiento y lenguaje, que construyan
el nosotros a través de vínculos con otros seres humanos y que participen en el sostenimiento y/o
transformación de prácticas culturales conforme a creencias, valores y normas. (p.1)
En este sentido, es de gran importancia sumergirse en la realidad de la educación en la edad
temprana del ser humano, pues, en relación a lo citado es esta etapa un espacio de intervención importante
para el buen desarrollo integral del niño. Enfocando y materializando las ideas que propone el Ministerio
de Educación Nacional, a través de los principios rectores,Pues se convierte el arte, el juego, la literatura
y la exploración del medio en estrategias transversales para los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Ahora bien, esconveniente realizar esta investigación, para que los principios rectoresse fijen como
el eje principal del acto educativo, ya que las experiencias estimulantes y el medio ambiente van ligados
entre sí, efectuando el desarrollo óptimo en esta etapa.
Mustard (2003) expuso que:
Lasexperiencias a las que se ve expuesto elrecién nacido influyen directamente sobre eldesarrollo
cerebral, viéndose que las experiencias no estimulantes y pobres del medio ambiente durante la
temprana infancia pueden llevar tanto a un Coeficiente Intelectual (CI) menor, a habilidades
verbales y matemáticas pobres, a conductas antisociales, así como a problemas físicos y mentales
en la vida adulta. (p. 85)

7. Finalmente, se espera beneficiar a los infantes y a los maestros que reciben y orientan el
conocimiento a través de la implementación oportuna de los principios rectores como guía en su quehacer,
apartándose de las conductas monótonas e ir más allá del cuidado de los niños.

8. Lista de Referencias
Alonso, A. García, L. León, I. García, E. Gil, B. y Ríos, L. ( s.f, ). Métodos de investigación de
enfoques experimental. Recuperado de http://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-
academicos/ciencias-de-la-educacion/10.pdf
Amador, J. (21, abril,2017). Atención integral a la primera infancia en Colombia: promesas
incumplidas del Gobierno. Recuperado de
http://viva.org.co/cajavirtual/svc0538/articulo07.html
Jaramillo. L (2007) concepciones de infancia Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/853/85300809.pdf