Resumen de Transformación Educativa, de la maestra Ana Laura Lema.

1. Transformación Educativa
2023.
Maestra Ana Laura Lema.

3. Perfil de egreso y perfil de tramo.
●
El perfil de egreso de la educación obligatoria: Expresa lo que se espera
que logre el estudiante al finalizar su pasaje por la educación obligatoria.
Describe los desempeños de un logro final. Se encuentra en el MCN (pp. 52
a 54).
●
El perfil de tramo: Da cuenta de determinados indicadores de progreso
que, para cada tramo del ciclo educativo, describe el nivel de desarrollo y
avance esperado en las competencias generales. Se encuentra en los
Programas.

4. Espacios (están en Programas).
Conforman los Componentes del plan integrado (alfabetizaciones fundamentales, técnico-
tecnológico y de autonomía curricular). Todos contienen diferentes unidades curriculares.
Hay seis espacios:
✔
Científico – matemático.
✔
De comunicación
✔
Ciencias Sociales y Humanidades
✔
Creativo – artístico
✔
De desarrollo personal y conciencia corporal
✔
Técnico - tecnológico

5. Unidades curriculares (están en Programas).
Pueden tener diferentes modalidades: asignatura, taller. Organizan la enseñanza,
el aprendizaje y la evaluación.
➢
CIENTÍFICO – MATEMÁTICO. (Matemática- Física y Química- Ciencias del Ambiente-
Ciencias de la Tierra y el Espacio)
➢
DE COMUNICACIÓN. (Lengua Española- Segundas Lenguas y Lenguas extranjeras).
➢
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES (Historia- Geografía- Formación para la
Ciudadanía)
➢
CREATIVO – ARTÍSTICO (Artes visuales y plásticas- Música-Literatura-Teatro-
Danza-Conciencia y conocimiento corporal)
➢
DE DESARROLLO PERSONAL Y CONCIENCIA CORPORAL (Educación Física).
➢
TÉCNICO – TECNOLÓGICO (Ciencias de la Computación y Tecnología Educativa).

6. Criterios de logro (están en los Programas).
✔
Describen lo que se espera que el estudiante logre efectivamente como aprendizaje
especificando los criterios que permitirán valorar el grado de desarrollo de cada
competencia.
✔
Los criterios de logro son nuestro punto de partida, ya que en ellos convergen las
competencias específicas, los contenidos y el contexto.
✔
Es desde donde nos ubicamos como docentes a la hora de pensar nuestra propuesta
de enseñanza. En lugar de plantear los propósitos u objetivos, vamos a iniciar nuestro
trabajo desde los criterios de logro y luego desprenderemos de ellos las metas de
aprendizaje.
✔
Orientan la mirada para poder responder a la pregunta ¿Cómo voy? Lo que los
estudiantes deben aprender. Responde a un desempeño visible, se asocia a un
contenido en un contexto de acción.

8. Metas de aprendizaje.
✔
Describen claramente lo que el docente se propone que los estudiantes conozcan,
comprendan y sepan hacer como resultado de las actividades de aprendizaje y enseñanza
en el contexto particular; es decir, deben pensarse en contexto y el docente tiene la
autonomía necesaria para elaborarlas atendiendo a las características y singularidades de
sus estudiantes. Se deben explicitar a los estudiantes y también se pueden crear y
acordar con ellos.
✔
Son elaboradas a partir de los criterios de logro.
✔
Expresan aprendizajes concretos y medibles, que se logran en un tiempo determinado
aplicando metodologías y recursos específicos.
✔
Expresan los resultados esperados derivados del aprendizaje.

9. ➢
Estructura de una meta de aprendizaje:
Es necesario que se indique el sujeto que desarrollará la meta de aprendizaje en
plural, un desarrollo del proceso cognitivo de forma prospectiva y la finalidad de la
acción.
➢
Ejemplo de una meta para evidenciar el aprendizaje:
“El equipo docente elaborará una propuesta de evaluación formativa con el fin de
generar evidencias de los niveles de logro de los estudiantes”.
➢
La meta de aprendizaje responde a:
●
¿quién logrará la meta?;
●
¿qué va a hacer?, ¿cuál es la acción que realizará?;
●
¿hasta dónde se quiere llegar?, ¿cuál es la finalidad buscada?;
●
¿cómo se va a alcanzar ese fin propuesto?

10. Competencias generales (MCN pp.43 a 51).
Son los saberes, habilidades y comprensiones necesarias para resolver situaciones complejas.
Se desarrollan a lo largo de la vida del sujeto integrando diversos recursos en una relación
profunda entre el saber, el saber hacer y el hacer.

11. Cada competencia tiene una síntesis operativa que la define y describe
(pp-45 a 51 del MCN). En Progresiones de Aprendizaje aparecen las
dimensiones (componentes de cada competencia).

12. Competencias específicas de cada Espacio y
de cada Unidad Curricular (están en los
Programas)
➢
Surgen del aterrizaje de las competencias generales en cada unidad
curricular. La forma de desarrollar las competencias es propia del
contexto y las competencias generales se contextualizan en las
particularidades de las unidades curriculares.
➢
Describen los conocimientos, actitudes, habilidades y valores a
desarrollar en el trabajo con cada espacio y unidad curricular.

13. Contenidos.
Los contenidos específicos de cada Unidad Curricular se encuentran en los programas.
Plan de aprendizaje y Evaluación.
Se describen las actividades a proponer, estrategias de enseñanza, recursos, tiempo estimado.
¿Qué procesos cognitivos están involucrados en estas actividades?
Evaluación: se elaboran actividades que permitan visualizar el grado de desarrollo logrado o que
van logrando los estudiantes.
Se presentan actividades que promueven desempeños visibles en los estudiantes. Con las
evidencias recolectadas se emitirán juicios de valor acerca del grado de desarrollo de
competencia de los estudiantes y el nivel de logro en los aprendizajes esperados.

14. Metodologías activas.
➢
Aprendizaje cooperativo.
➢
Aprendizaje basado en Proyectos.
➢
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
➢
Aprendizaje basado en analogías.
➢
Estudio de casos.
➢
Indagación guiada.
➢
Simulaciones y juegos.
➢
Gamificación.
➢
Aula invertida.

15. Herramientas de valoración.
Sirven para recabar información acerca de lo que cada estudiante sabe y puede hacer
con lo que ha trabajado en clase.
Ejemplos:
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Prueba con preguntas, consignas de actividades o problemas.
●
Consigna para un producto que sus estudiantes elaboran individualmente o en equipo.
●
Ficha de trabajo con indicación de diversas tareas.
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Cuestionario con variados tipos de preguntas y propuestas de acción.
Instrumentos de evaluación.
●
Nos sirven para tener descritos de antemano los desempeños de cada estudiante del que esperamos
tener evidencia, son parámetros de comparación entre expectativas y desempeños. Se elaboran con el
grupo de estudiantes, de modo que conozcan las metas de aprendizaje a alcanzar y el tipo y
características del trabajo o el producto que se espera que elaboren a partir de la propuesta.
●
Ejemplos: listas de cotejo, rúbricas.