Componente Aprendizaje

1. INNOVACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO
DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA
EDUCATIVA EN DURANGO

2. COMPONENTE 4. COMUNIDADES
ESCOLARES DE APRENDIZAJE
META: Generalizar las Comunidades Escolares
de Aprendizaje en el 100% escuelas multigrado de
educación básica, ubicadas en localidades con
grados de marginación muy alto, alto y medio,
para 2016.
OBJETIVO: Favorecer el logro
educativo fortaleciendo el
desarrollo de la competencia para
aprender por cuenta propia
mediante el estudio en redes de
tutoría personalizada.
OBJETIVO: Desarrollar estrategias
que propicien un nuevo vínculo
académico entre la escuela y el
entorno social, y motiven mayor
involucramiento de los padres de
familia en los aprendizajes de sus
hijos.

3. COMPONENTE 4. COMUNIDADES
ESCOLARES DE APRENDIZAJE
PRINCIPALES ACCIONES
• Atender las habilidades de lectura, escritura y matemáticas más
débiles en los alumnos de educación básica.
• Integrar grupos de desarrollo para el fortalecimiento académico de
las habilidades de lectura, escritura y matemáticas identificadas
como más débiles. (constituidos por docentes, padres de familia,
alumnos, supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos).
• Diseñar guiones de tutoría para nivelación de logro educativo en
lectura, escritura, matemáticas y asignaturas en un porcentaje de
escuelas de educación básica.
• Capacitar a los grupos de desarrollo en la aplicación de los guiones
de tutoría de lectura, escritura y matemáticas.
• Seguimiento de los guiones de tutoría implementados por los
grupos de desarrollo académico.

4. ACCIONES
• Intercambios y encuentros en los que se ponga en práctica la
relación tutora entre docentes, alumnos y padres de familia.
• Trabajo con alumnos de educación básica para promover el
desarrollo de la Comunidad de Aprendizaje en diferentes
regiones apoyados por prestadores de servicio-
• Sistematización y difusión de avances y resultados (actividad
permanente durante todas las etapas).
• Acompañamiento y seguimiento a procesos de apropiación de
guiones de tutoría, con investigadores en los grupos de
desarrollo académico.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LOS
GRUPOS DE DESARROLLO
GRUPODEDESARROLLOUNO:
* Seminarios-Taller sistemáticos
(mensuales) de profesionalización
y reflexión de la práctica en
Comunidad de Aprendizaje con las
figuras educativas involucradas en
el GDR 1
* Visita mensual (3 días) de
asesoría in situ a escuelas
seleccionadas con las figuras
educativas involucradas
* Capacitar in situ a docentes y
directivos en la apropiación de la
estrategia
* Intercambios escolares de Zona
y/o Región en los que se ponga en
práctica la relación tutora entre
alumnos, docentes y padres.
GRUPODEDESARROLLODOS:
* Seminarios-Taller sistemáticos
(bimestrales) de profesionalización
y reflexión de la práctica en
Comunidad de Aprendizaje con las
figuras educativas involucradas en
el GDR 2
* Estrategias de estudio
personalizado a fin de atender las
necesidades educativas específicas
(Prestadores de Servicio Social)
* Implementación de estrategias
para consolidar el funcionamiento
de los CTE y CTZ a través de la
estrategia de Aprender a aprender
a través de relación tutora para
responder a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos
GRUPODEDESARROLLOTRES:
* Seminarios-Taller sistemáticos
(bimestrales) de
profesionalización y reflexión de
la práctica en Comunidad de
Aprendizaje con las figuras
educativas involucradas en el
GDR 3
* Estrategias de estudio
personalizado a fin de atender
las necesidades educativas
específicas (Prestadores de
Servicio Social)
* Implementación de estrategias
para consolidar el
funcionamiento de los CTE y CTZ
a través de la estrategia de
Aprender a aprender a través de
relación tutora: Diplomado.

8. UNIVERSO DE ATENCIÓN
MODALIDAD ESCUELAS
Preescolar Estatal 1
Preescolar Federal 87
Preescolar Dirección Indígena 64
Preescolar Intercultural Indígena 29
Primaria Estatal 10
Primaria Federal 226
Primaria Dirección indígena 116
Primaria Intercultural Indígena 63
Telesecundaria 128

9. La experiencia de Redes de Tutoría en la
implementación de la propuesta pedagógica
Relación Tutora Personalizada ha demostrado que
así como es necesario que los docentes conozcan a
profundidad lo que van a enseñar y cómo van a
enseñarlo, también lo es que los equipos
responsables de la implementación desarrollen las
mismas competencias y aprendizajes que demandan
de los asesores técnicos y de los docentes. Esto
permitirá que se instaure en la entidad la capacidad
para impulsar y fomentar de manera artesanal el
cambio de cultura escolar.

10. TRAYECTO FORMATIVO
Examen Estatal Estandarizado
Unidad Diagnóstica de Menor Dominio
Unidad Diagnóstica Específica
Tutoría Académica Personalizada
Tutoría a Otro

11. NO. Unidad Diagnóstica General Unidad Diagnóstica Específica Porcentaje de Logro
1
Analiza diferentes materiales de consulta con el fin
de obtener la información que requiere,
considerando la organización del texto y sus
componentes.
Características y función de las referencias bibliográficas y fichas de trabajo. 20.40%
2
Escribe fichas de trabajo de acuerdo
con propósitos específicos, y cita
convencionalmente los datos bibliográficos de las
fuentes consultadas.
Características y función de las referencias bibliográficas y fichas de trabajo. 31.77%
3
Interpreta la información contenida en diversas
fuentes de consulta y las emplea al redactar un
texto informativo.
Borradores del texto, que integren las siguientes características:
−−Presenten la información recopilada. −−Planteen de manera lógica los
párrafos con oraciones temáticas y secundarias. −−Conclusión del tema.
−−Referencias de las fuentes utilizadas.
16.92%
4
Conoce las características generales y algunos de
los poetas más representativos de las poesías de
vanguardia del siglo XX.
Sistematización de las características identificadas de la poesía de
vanguardia del siglo XX.
29.89%
Características de los caligramas, haikús y la poesía concreta. 16.92%
Intención y temas que abordan los poemas del movimiento de vanguardia
del siglo XX.
26.79%
Recursos literarios empleados en la escritura de poemas. 9.87%
Características y función de las cartas formales. 35.63%
Abreviaturas usuales en las cartas. 22.94%
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO
SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
INNOVACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA EDUCATIVA
PARTICIPACIÓN SOCIAL EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIAGNÓSTICAS DE MENOR DOMINIO PRIMER GRADO SECUNDARIA
ESPAÑOL
Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los
recursos sonoros y gráficos en los poemas.
5
Identifica las características y función de las cartas
formales.
6

12. NO. Unidad Diagnóstica General Unidad Diagnóstica Específica Porcentaje de Logro
1
Resuelve problemas aditivos que implican el uso
de números enteros, fraccionarios o decimales
positivos y negativos.
Resolución de problemas que implican el uso de sumas y restas de números
enteros.
11.57%
2
Construcción de polígonos regulares a partir de
distintas informaciones (medida de un lado, del
ángulo interno, ángulo central).
Análisis de la relación entre los elementos de la circunferencia y el polígono
inscrito en ella.
40.98%
3
Resuelve problemas que implican el cálculo de
cualquiera de las variables de las fórmulas para
calcular el perímetro y el área de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares. Explica la
relación que existe entre el perímetro y el área de
las figuras.
Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de
polígonos regulares.
33.65%
4
Resuelve problemas que implican efectuar
multiplicaciones o divisiones con fracciones y
números decimales.
Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales
en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
41.55%
5
Obtención de la regla general (en lenguaje
algebraico) de una sucesión con progresión
aritmética.
Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva de
factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
34.50%
6
Resuelve problemas que impliquen el uso de
ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y ax + b =
c, donde a, b y c son números naturales y/o
decimales.
Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de
polígonos regulares.
34.31%
7
Construye círculos y polígonos regulares que
cumplan con ciertas condiciones establecidas.
Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones
(medida de un lado, del ángulo interno, ángulo central).
37.22%
8
Lectura y comunicación de información mediante
el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
Resolución de problemas de conteo mediante diversos procedimientos.
Búsqueda de recursos para verificar los resultados.
41.08%
9
Resolución de problemas aditivos en los que se
combinan números fraccionarios y decimales en
distintos contextos, empleando los algoritmos
convencionales.
Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una
operación de suma y resta de fracciones.
42.29%
UNIDADES DIAGNÓSTICAS DE MENOR DOMINIO PRIMER GRADO SECUNDARIA
MATEMÁTICAS

13. UNIDAD DIAGNÓSTICA DE MENOR DOMINIO
Aprendizajes Esperados
Descripción del
Aprendizaje
Tutoría Académica
Característicasdeloscaligramas,haikúsylapoesíaconcreta. 16.92%
Intenciónytemasqueabordanlospoemasdelmovimientodevanguardia
delsigloXX.
26.79%
Recursosliterariosempleadosenlaescrituradepoemas. 9.87%
Analizaellenguajefiguradoyelefectodelos
recursossonorosygráficosenlospoemas.
5

14. BLOQUE
III

15. UNIDAD DIAGNÓSTICA DE MENOR DOMINIO
Aprendizajes
Esperados
Descripción del
Aprendizaje
Tutoría Académica
5
Obtencióndelareglageneral(enlenguaje
algebraico)deunasucesiónconprogresión
aritmética.
Formulacióndeexplicacionessobreelefectodelaaplicaciónsucesivade
factoresconstantesdeproporcionalidadensituacionesdadas.
34.50%

16. BLOQUE V

17. UNIDAD DIAGNÓSTICA Geometría
Unidad diagnostica específica: Identificar un sólido con base en la descripción textual de algunas
de sus características, forma, número de caras, número de aristas, para asociarlos con su nombre y
realizar el desarrollo plano para la construcción de un cuerpo.
TEMA: Los poliedros ÁREA: Matemáticas Grado: 4° a 6°
PROBLEMÁTICAS ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN
Identificar cuerpos sólidos de forma geométrica
diversa
A través de un ejercicio de visualización identificar
algunos cuerpos geométricos de acuerdo a sus
características.
Determinar que son los poliedros
Responder a:
¿Qué es un poliedro?
¿Cuántas clases de poliedros existen?
¿Cómo se clasifican?
Hacer en forma practica un cuerpo geométrico
poliédrico partiendo de su desarrollo plano.
Realizar la construcción practica de un cuerpo
poliédrico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Construcción de poliedros a través de armar un desarrollo plano de los mismos.
 Conocimiento de diferentes cuerpos poliédricos de acuerdo a sus características geométricas.
MATERIALES A UTILIZAR
 Diccionario, enciclopédico.
 Cartulina, tijeras y pegamento.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
L.A. Matemáticas 4° grado pp. 138, 146, 154, 162, 172 y 182
L.A. Matemáticas 6° grado pp. 22, 27, 61-65, 138 y 139
GUÍON DE TUTORÍA

18. GUIÓN DE TUTORÍA
UNIDAD DIAGNÓSTICA: Números fraccionarios y decimales. Números Naturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Escribir números decimales en forma numérica en
un determinado contexto. Ubicar un número decimal en una recta numérica infiriendo
el número que la complementa.
TEMA: ¿Cuál es el sucesor? ÁREA: Matemáticas 6° Grado
PROBLEMÁTICAS POSIBLES ESTRATEGIAS DE TUTORÍA
Identificar en términos matemáticos
¿Qué es un sucesor?
El tutorado menciona la interpretación que
le da al terminar sucesor.
Representación en la recta numérica de
un número natural
- ¿Qué es un número natural?
- Identificar “entre ellos” a un tercer
numero natural, tener en claro que
significa entre ellos. Lectura con
sentido de los términos utilizados en
las indicaciones.
Universo de los números naturales
Las rectas mostradas poseen dos
flechas a los lados.
El tutorado debe de tener claro la
terminología empleada:
 Natural
 Entero
 Racional
 Decimales
Comparar fracciones y decimales,
identificar diferencias entre el orden de
los decimales y el orden de los
números naturales al analizar la
propiedad de densidad.
El tutorado verifica que entre dos números
decimales siempre es posible identificar otro
número decimal, característica que no
poseen los números naturales, ya que entre
4 y 5 no hay otros números naturales.
Es posible que los alumnos piensen
que los números decimales de cada
paraje son consecutivos y, por tanto,
les cueste trabajo imaginarse que entre
ellos haya otro número decimal.
Pedir al tutorado que amplíe los segmentos
de recta que los separa y que los subdividan
en 10 partes iguales, se le puede preguntar:
¿cada división representa otro número
decimal?, ¿Cuál?
BIBLIOGRAFÍA: Matemáticas, 5to grado. SEP. Pags. 38-40

20. ciidenuevovalle@gmail.c
om