Visión actual de la educaciónl

CURRICULO
OFICIAL
MARCO NORMATIVO
ACUERDOS INTERNACIONALES Y
NACIONALES

“El Ministerio de Educación es responsable de
Diseñar los Currículos Básicos nacionales. En la
instancia Regional y local se diversifican con el fin
de responder a las características de los estudiantes
y del entorno; en ese marco, cada I.E construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial

¿QUE ES DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR?
1. “Proceso mediante el cual el DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL se adecua a las necesidades educativa de los
alumnos y a las condiciones de su contexto”
2. Proceso mediante el cual la propuesta curricular elaborada
por el MED se adecua a las condiciones reales de las
instituciones y sus contextos y a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, a la vez que se enriquece
con los aportes de cada Institución Educativa.
3. Proceso de articulación y adaptación del currículo
nacional.
4. Proceso de construcción de un proyecto curricular
específico que interpretando y complementando el DCN
pretende atender las características, intereses y
necesidades individuales y socioculturales de cada
realidad educativa ..
5. Proceso que debe permitir la adecuación y
contextualización del DCN

Geográfica.Geográfica.
Lingüística.Lingüística.
Social.Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDADPARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DEL PAÍS.DEL PAÍS.
Cultural.Cultural.
Económica.Económica.
PARA ENFRENTAR LOS RETOS YPARA ENFRENTAR LOS RETOS Y
EXIGENCIAS DEL PROCESO DEEXIGENCIAS DEL PROCESO DE
GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONESGLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES
PARA ATENDER LAS DEMANDAS YPARA ATENDER LAS DEMANDAS Y
NECESIDADES DE APRENDIZAJENECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES .
11
22
33
44 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

 24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
 84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
 11 ecorregiones
 Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor
diversidad del mundo (1816
aves, 3532 mariposas, 4000
orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.
PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES
ARTESANÍAARTESANÍA
TURISMOTURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESPROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES

DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
de la Educación Básica Regular
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
de la Educación Básica Regular
LEER PÁGINAS 94 Y 95
DEL DOSSIER Y
COMENTAR

PROYECTO CURRICULARPROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL
de la Educación Básica
Regular
PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL
de la Educación Básica
Regular
PROGRAMACIÓN
ANUAL
UNIDADES
DIDÁCTICAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE

• La Diversificación Curricular da
respuesta a la Diversidad de un país
multicultural como el Perú
• La diversificación curricular se concreta
en el Proyecto Curricular de la
Institución (PCI) y en la Programación
Curricular de aula (PA , UD y SA)
• La Diversificación Curricular da
respuesta a la Diversidad de un país
multicultural como el Perú
• La diversificación curricular se concreta
en el Proyecto Curricular de la
Institución (PCI) y en la Programación
Curricular de aula (PA , UD y SA)

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCI/PCIE/PCCPCI/PCIE/PCC

Informe de
Gestión
Anual
(IGA)

PEI
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PEN PER PEL PEI
IDENTIDAD
(Visión, Misión
y Valores)
DIAGNÓSTICO
(FODA)
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
PROPUESTA
DE GESTIÓN

1. Priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los
temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
* Diversificación del cartel de capacidades por área.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos generales sobre
metodología, evaluación y tutoría
PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA YPRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DEDETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
ProblemaProblema CausaCausa Posibles formas dePosibles formas de
SoluciónSolución
Necesidades deNecesidades de
aprendizajeaprendizaje
BajoBajo
rendimientorendimiento
académico deacadémico de
los estudianteslos estudiantes
• Desinterés por elDesinterés por el
estudio de losestudio de los
estudiantes.estudiantes.
• Desconocimiento deDesconocimiento de
técnicas de estudiotécnicas de estudio..
• Práctica de valores dePráctica de valores de
responsabilidad.responsabilidad.
• Aplicación de estrategias deAplicación de estrategias de
aprendizaje.aprendizaje.
-Valores: responsabilidad-Valores: responsabilidad
-Estrategias de aprendizaje-Estrategias de aprendizaje
-Organizadores de información.-Organizadores de información.
Violencia físicaViolencia física
y verbal entrey verbal entre
estudiantes.estudiantes.
• Desintegración yDesintegración y
abandono familiar.abandono familiar.
• Violencia en elViolencia en el
entorno social yentorno social y
escolar.escolar.
Dinámicas grupales paraDinámicas grupales para
afrontar las consecuencias de laafrontar las consecuencias de la
desintegración familiar.desintegración familiar.
Práctica de valores y actitudesPráctica de valores y actitudes
dentro de la comunidaddentro de la comunidad
educativa.educativa.
-Valores: respeto, responsabilidad-Valores: respeto, responsabilidad
-Desarrollo de actitudes que-Desarrollo de actitudes que
permitan la práctica de una culturapermitan la práctica de una cultura
de paz.de paz.
Falta deFalta de
identidadidentidad
cultural local ycultural local y
regional.regional.
• Desconocimiento de lasDesconocimiento de las
costumbres y a culturacostumbres y a cultura
local y regional.local y regional.
• Influencia negativa deInfluencia negativa de
determinados mensajesdeterminados mensajes
y estereotiposy estereotipos
culturales.culturales.
Difusión de las costumbresDifusión de las costumbres
y tradiciones del entornoy tradiciones del entorno
local y regionallocal y regional..
-Orígenes de la comunidad.-Orígenes de la comunidad.
-Fiestas y tradiciones de la-Fiestas y tradiciones de la
localidad.localidad.
-Lugares turísticos de la localidad.-Lugares turísticos de la localidad.
-Danza y música de la localidad.-Danza y música de la localidad.
-Valores: respeto, responsabilidad,-Valores: respeto, responsabilidad,
Identidad.Identidad.
Esta información
forma parte del
diagnóstico del

DETERMINACIÓN DE LOS TEMASDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DENECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES
-Valores: responsabilidad-Valores: responsabilidad
-Estrategias de aprendizaje-Estrategias de aprendizaje
-Organizadores de información.-Organizadores de información.
Educación para el éxitoEducación para el éxito
-Valores: respeto, responsabilidad-Valores: respeto, responsabilidad
-Desarrollo de actitudes que permitan la práctica-Desarrollo de actitudes que permitan la práctica
de una cultura de paz.de una cultura de paz.
Educación para la convivencia, laEducación para la convivencia, la
paz, el respeto y lapaz, el respeto y la ciudadanía.ciudadanía.
Educación para la equidadEducación para la equidad
-Orígenes de la comunidad.-Orígenes de la comunidad.
-Fiestas y tradiciones de la localidad.-Fiestas y tradiciones de la localidad.
-Lugares turísticos de la localidad.-Lugares turísticos de la localidad.
-Danza y música de la localidad.-Danza y música de la localidad.
-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.
Educación para la identidad local yEducación para la identidad local y
regional.regional.
IIdentidad Regional con enfoquedentidad Regional con enfoque
interculturalintercultural
Los temas transversales
responden a los problemas
priorizados y a las necesidades
de aprendizaje.

ValoresValores ResponsabilidadResponsabilidad RespetoRespeto IdentidadIdentidad
ACTITUDES/IndicadoresACTITUDES/Indicadores
PuntualidadPuntualidad
-Llega a la hora indicada.-Llega a la hora indicada.
-Presenta las tareas encomendadasPresenta las tareas encomendadas
en los tiempos establecidosen los tiempos establecidos
-PerseveranciaPerseverancia
-Se esfuerza por superar errores en-Se esfuerza por superar errores en
la ejecución de tareas.la ejecución de tareas.
OrdenOrden
-Mantiene el orden y la disciplina en-Mantiene el orden y la disciplina en
el aula.el aula.
Contribuye con la conservación delContribuye con la conservación del
orden e higiene del aula.orden e higiene del aula.
OrganizaciónOrganización
-Asume la conducción de su equipo y-Asume la conducción de su equipo y
cumple con las tareas académicascumple con las tareas académicas
encomendadas.encomendadas.
---Participa en forma permanente y-Participa en forma permanente y
autónoma.autónoma.
-Planifica sus tareas para la-Planifica sus tareas para la
consecución de los aprendizajesconsecución de los aprendizajes
esperados.esperados.
--
Los valores y actitudes responden a la
problemática pedagógica priorizada y a los
valores institucionales asumidos en el PEI
ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES YELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y
ACTITUDESACTITUDES

3. Valorar la importancia de las
tradiciones, manifestaciones
artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural
del país .
1. Adecuar y aplicar estrategias de
aprendizaje para mejorar el
rendimiento académico de los
estudiantes.
2. Cuidar la salud a través de una
alimentación sana, aprovechando
los productos alimenticios de la
zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:Ejemplo:
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOSFORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos
deben reflejar en
forma concreta la
intencionalidad
de solucionar o
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en
el diagnóstico

La reflexión generada a partir de la formulación de la
demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de
Estudios Oficial en determinadas áreas.(solo
secundaria)
b) Se incrementan las horas en determinadas áreas
curriculares.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

5.1. Diversificación del cartel de capacidades
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARESELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
Es unEs un
proceso queproceso que
consiste en:consiste en:
Incorporar capacidades que no están
contempladas en el DCN y que son
demandadas por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa
Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo
las capacidades presentadas por el DCN

5.2. Diversificación del cartel de CONOCIMIENTOS
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARESELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
Es unEs un
proceso queproceso que
consiste en:consiste en:
Secuenciar o desagregar los
conocimientos que presenta el
DCN
Incorporar conocimientos
orientados al tratamiento del tema
transversal
Incorporar conocimientos de
acuerdo con las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y
los lineamientos de Política
Educativa Regional.

COMPETENCIACOMPETENCIA CAPACIDADESCAPACIDADES CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS ACTITUDESACTITUDES
1.- DATOS GENERALES
2.- FUNDAMENTACIÓN
3.- DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Comprende y analiza los hechos, conceptosComprende y analiza los hechos, conceptos
científicos y tecnológicos que rigen elcientíficos y tecnológicos que rigen el
comportamiento de los diversos procesos físicoscomportamiento de los diversos procesos físicos
en la naturaleza, mediante la investigación y laen la naturaleza, mediante la investigación y la
experimentación con relación con la tecnología yexperimentación con relación con la tecnología y
el ambiente.el ambiente.
CAPACIDADESCAPACIDADES
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
Comprende las relaciones existentes entre losComprende las relaciones existentes entre los
seres vivos y su contexto para interpretar laseres vivos y su contexto para interpretar la
realidad y actuar en armonía con la naturaleza.realidad y actuar en armonía con la naturaleza.
Investiga y experimenta diversos procesosInvestiga y experimenta diversos procesos
biológicos y su relación con la tecnología y elbiológicos y su relación con la tecnología y el
ambiente con sentido crítico y creativo.ambiente con sentido crítico y creativo.
..
COMPETENCIA – CICLO VI - CTA

PROCESO DE
DIVERSIFICACIÓN DE
CONOCIMIENTOS Y
CAPACIDADES
¿Qué significa
comprensión
de
información
¿Qué significa
Indagación y
experimentación

CAPACIDADESCAPACIDADES CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓNCOMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
Organiza información sobre las fuentes deOrganiza información sobre las fuentes de
energía, la conservación de la energía y elenergía, la conservación de la energía y el
equilibrioequilibrio
Organiza información sobre fuentes deOrganiza información sobre fuentes de
energía y su conservaciónenergía y su conservación
Organiza información sobre el equilibrioOrganiza información sobre el equilibrio
ecológicoecológico
Reconoce los pasos del método científicoReconoce los pasos del método científico
Reconoce la estructura de un proyecto deReconoce la estructura de un proyecto de
investigacióninvestigación
Reconoce los problemas sociales de laReconoce los problemas sociales de la
comunidad, localidad, distrito, provincia ycomunidad, localidad, distrito, provincia y
Región (TT)Región (TT)
Ciencia :Ciencia :
Concepto, Clasificación, ConocimientoConcepto, Clasificación, Conocimiento
empírico y científicoempírico y científico
Metodología científica y actitud científicaMetodología científica y actitud científica
El método científico – PasosEl método científico – Pasos
Proyectos de Investigación:Proyectos de Investigación: Estructura.Estructura.
Proyectos de investigación sobre los seresProyectos de investigación sobre los seres
vivosvivos
Materia y EnergíaMateria y Energía
Energía: concepto, tipos, fuentesEnergía: concepto, tipos, fuentes
y conservación de la energía .y conservación de la energía . La fotosíntesisLa fotosíntesis
(otro componente)(otro componente)
Contaminación Ambiental:Contaminación Ambiental:
- Del agua, suelo, aire- Del agua, suelo, aire
Equilibrio ecológicoEquilibrio ecológico
Educación para el Desarrollo SostenibleEducación para el Desarrollo Sostenible
Problemas Sociales relevantes de laProblemas Sociales relevantes de la
comunidad: Pandillaje, Drogadicción(TT)comunidad: Pandillaje, Drogadicción(TT)
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓNINDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
Diseña un proyecto de investigaciónDiseña un proyecto de investigación
DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

COMPRENSIÓN DE
INFORMACIÓN
Interpreta las teorías yInterpreta las teorías y
conocimientos sobre el sistemaconocimientos sobre el sistema
solarsolar y el origen del universoy el origen del universo
Identifica las características deIdentifica las características de
los planetas del sistema solarlos planetas del sistema solar
Compara los planetas delCompara los planetas del
sistema solarsistema solar
Juzga las teorías del origen delJuzga las teorías del origen del
universouniverso
Exploración del universo:Exploración del universo:
Universo: las estrellas y elUniverso: las estrellas y el
sistema solarsistema solar
INDAGACIÓN YINDAGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓNEXPERIMENTACIÓN
Investiga sobre los agujerosInvestiga sobre los agujeros
negros del universonegros del universo
DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
Organiza y analiza informaciónOrganiza y analiza información
sobre las características ysobre las características y
propiedades de la materia y lapropiedades de la materia y la
energíaenergía
Organiza información sobre lasOrganiza información sobre las
características y propiedades decaracterísticas y propiedades de
la materia y la energíala materia y la energía
Analiza información sobre lasAnaliza información sobre las
características y propiedades de lacaracterísticas y propiedades de la
energíaenergía
materiamateria
Materia y EnergíaMateria y Energía
EnergíaEnergía: concepto, tipos: concepto, tipos,,
fuentesfuentes
y conservación de la energíay conservación de la energía
.. La fotosíntesisLa fotosíntesis
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓNINDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
materiamateria

ACTITUDESACTITUDES
Demuestra curiosidad en la práctica de campoDemuestra curiosidad en la práctica de campo
Demuestra curiosidad en las prácticas deDemuestra curiosidad en las prácticas de
laboratoriolaboratorio
Cuida y protege el ecosistemaCuida y protege el ecosistema
Cuida y Protege las áreas verdes del colegioCuida y Protege las áreas verdes del colegio
Mantiene aseada su aulaMantiene aseada su aula
Muestra iniciativa e interés en los trabajos deMuestra iniciativa e interés en los trabajos de
investigacióninvestigación
Demuestra autonomía, e iniciativa en el trabajo enDemuestra autonomía, e iniciativa en el trabajo en
equipoequipo
Se muestra sensible y comprometido con los problemasSe muestra sensible y comprometido con los problemas
relevantes de su localidad y Regiónrelevantes de su localidad y Región
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES

Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del
ambiente.
Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte
de su proceso formativa.
Valora la biodiversidad existente en el país.

NO OLVIDAR
INCORPORAR LOS
CONOCIMIENTOS,
CAPACIDADES Y
ACTITUDES QUE
RESPONDEN A LAS
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

FORMULACIÓN DE LOS
LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE
EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

Los lineamientos sonLos lineamientos son
pautas generales ypautas generales y
comunes de cómocomunes de cómo
trabajarán y actuarántrabajarán y actuarán
los docentes durante ellos docentes durante el
proceso de aprendizaje,proceso de aprendizaje,
o qué actitud se tendráo qué actitud se tendrá
ante ciertosante ciertos
comportamientos de loscomportamientos de los
estudiantes, con el fin deestudiantes, con el fin de
presentar una imagenpresentar una imagen
organizada, ordenada yorganizada, ordenada y
con objetivos comunescon objetivos comunes
de grupo.de grupo.
1. Lineamientos
metodológicos para el
proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre
evaluación.
3. Lineamientos sobre
Tutoría.
Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales
La formulación deLa formulación de
lineamientos generaleslineamientos generales sese
concretan en:concretan en:

7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las
relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante,
como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional de los
estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los
aprendizajes.
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el
proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y
de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la
calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar
una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el
desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

7. 2. Lineamientos sobre evaluación7. 2. Lineamientos sobre evaluación
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental
es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes.
Los mismos que constituyen los criterios de evaluación.
Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores,
los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear
diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para
recoger información válida, oportuna y permanente que
permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y
evitar que suceda el fracaso.

7.3 Lineamientos sobre tutoría7.3 Lineamientos sobre tutoría
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes
en los aspectos académicos, vocacionales y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no
tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera
del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los
problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera
se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programación de un área curricular específica.

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCCESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCC
I. DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII. OBJETIVOS DEL PCC
VIII. PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

 El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes
Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a
lograr a lo largo de la Educación Básica.
 Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje,
que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que
describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar,
al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son
de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de
Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica
en la que avanzan los aprendizajes.
 Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a
la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el
enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los
estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como
orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: PROPUESTA PARA EL DEBATE
1. Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar
2. Emprende creativamente sueños personales y colectivos.
3. Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable.
4. Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de la
sociedad.
5. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia
intercultural.
6. Actúa matemáticamente en diversos contextos.
7. Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender
el mundo y mejorar la calidad de vida.
8. Interactúa con el arte, expresándose a través del arte y
apreciándolo en su diversidad cultural.

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Las rutas como instrumento pedagógico tienen las siguientes
características:
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible
y pueden adaptarse a:
-Las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes
-Las características y demandas del entorno social, cultural,
lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se
encuentran las instituciones educativas

 Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto
en castellano como en algunas lenguas originarias para
aquellos que trabajan en escuelas EIB.
 Los elementos claves en la organización de las rutas son
las competencias y sus capacidades. Están planteadas
para toda la educación básica, es decir, son las mismas
competencias y capacidades para toda la trayectoria
escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede
observar a través de indicadores por cada grado y nivel.
Al contar con indicadores por grado podremos orientar
mejor nuestra labor pedagógica, atendiendo las
necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes.

Las competencias son definidas como un saber actuar
en un contexto particular en función de un objetivo y/o la
solución a un problema. Este saber actuar debe ser
pertinente a las características de la situación y a la
finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o
se pone en acción las diversas capacidades y recursos
del entorno.

Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de
los grados y ciclos de la Educación Básica para
alcanzar los estándares establecidos en los mapas
de progreso al fin de cada ciclo.
Permiten visualizar y comprender la articulación de
los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo el
tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica.

Al ser un número menor de competencias y capacidades y
ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es más fácil
que los docentes, estudiantes y familias manejen los
aprendizajes que se esperan lograr

PRODUCTO FINALPRODUCTO FINAL
CONSTRUCCIÓN DE UN PCICONSTRUCCIÓN DE UN PCI

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA YPRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DEDETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
ProblemaProblema CausaCausa
Posibles formasPosibles formas
de Soluciónde Solución
NecesidadesNecesidades
de aprendizajede aprendizaje
DESNUTRICIÓNDESNUTRICIÓN
INFANTILINFANTIL
MALOSMALOS
HABITOS DEHABITOS DE
HIGIENEHIGIENE

DETERMINACIÓN DE LOS TEMASDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DENECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES

ValoresValores ResponsabilidadResponsabilidad RespetoRespeto
ACTITUDES/IndicadoresACTITUDES/Indicadores
ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES YELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y
ACTITUDESACTITUDES

Objetivos estratégicos.
Ejemplo:Ejemplo:
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOSFORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos
deben reflejar en
forma concreta la
intencionalidad
de solucionar o
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en
el diagnóstico

INDICADOR DE DESEMPEÑO. Llamamos desempeño al
grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera
puede mostrar respecto a un determinado fin. Es decir,
tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o
cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador
de desempeño es el dato o información específica que
sirve para verificar, valorar o dimensionar en esa actuación
el grado de cumplimiento de una determinada expectativa.
En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores
de desempeño son instrumentos de medición de los
principales aspectos asociadas al cumplimiento de una
determinada capacidad. Así, una capacidad puede
medirse a través de más de un indicador… Los
indicadores deben reunir cinco características: ser
específicos, medibles, alcanzables, relevantes y
temporales.

Son enunciados que describen señales, rasgos o manifestaciones
que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes
respecto a una capacidad, actitud o criterio de desempeño
Enunciados o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de
los estudiantes. Los indicadores que se plantean para evaluar
aprendizajes deben ser suficientes y secuenciales, garantizando
una gradualidad (puntos de corte) fundamental en la toma de
decisiones
INDICADORES

¿Cómo se formula y se construye un indicador de
aprendizaje?
1. Tener presente los procesos que deben suscitarse o
producirse en el educando, esto es : una acción, que es una
habilidad, destreza o actitud. Siempre es un verbo en modo
indicativo en tercera persona en singular.
PROCESOS : ACCIÓN/ CONDUCTA/PROCESOS : ACCIÓN/ CONDUCTA/
CAPACIDAD ESPECÍFICACAPACIDAD ESPECÍFICA
IdentificaIdentifica
DiseñaDiseña
ValoraValora
Discrimina, etc.Discrimina, etc.

2. CONTENIDO:
Hace referencia a la acción del verbo, haciendo posible el
desarrollo de la capacidad específica. Responde la
pregunta (¿Qué es lo que …?
3. PRECISIÓN DE LA ACCIÓN /CONDICIÓN/ PRODUCTO:
Es el que evidencia el desarrollo de la capacidad
específica. Puede ser el resultado que se obtiene al
desarrollar la capacidad especifica (una maqueta, un
problema) o también el recurso cuyo uso es necesario para
desarrollar la capacidad específica (es in texto
informativo)

EJEMPLO DE INDICADORES
• Registra información relevante de la
práctica del manejo del Kit del código
genético en un informe
. Infiere información sobre las clases de
materia a través de actividades
experimentales
INDAGACION Y
EXPERIMENTACION
INDICADORES
• Aplica las fórmulas del MRUV en la
resolución de problemas
• Interpreta cuadros estadísticos sobre
casos de ITS de la región Piura ,
escribiendo un texto breve.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPRESION DE
INFORMACION
ACTITUD ANTE EL
ÁREA
• Persevera en el trabajo.
• Consulta permanentemente.
• Aprende de los errores.
.

Visión actual de la educaciónl

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (6)

Similar a Visión actual de la educaciónl

Similar a Visión actual de la educaciónl (20)

Último

Último (20)

Visión actual de la educaciónl