PRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICAPRIMERA SESIÓN SINCRÓNICA

1. LA AVENTURA DE
APRENDER
Desarrollo de habilidades comunicativas en el
aula multigrado
Ejecución 2020

2. Buenas prácticas
en una
Videoconferencia
Luego de saludar, apague el
micrófono.
Si quiere intervenir, levante la mano y
cuando el tutor le dé la palabra active
su micrófono.
Designar secretario/a que
apoye lectura del chat.

3. Programa Bienvenida, Presentación del Curso
Conociéndonos
y conociendo la Plataforma
1
3
2
Actividad de Cierre
4
Unidad I, principales tópicos
y fundamentación de los cuadernos de trabajo

4. Asistencia a la sesión de hoy

5. ¿Cómo llegan hoy a esta sesión?

6. EXPECTATIVAS

7. Características del curso
¿A quién está dirigido?
A docentes y asistentes de la educación que ejercen en escuelas
rurales con aulas multigrado e imparten la asignatura de Lenguaje
y Comunicación/Lengua y Literatura en nuestro país.
Características Generales del curso:
 Modalidad: e-learning
 Plataforma www.piieonline.cl
 Duración: abril- agosto
 3 módulos
 N° de horas: 60 horas
10 sincrónicas (4 sesiones de 2 horas y 30 minutos)
50 asincrónicas
 Certificación PIIE y CPEIP

8. Objetivos Específicos del Curso
• Conocer las evidencias científicas que guían la enseñanza de la lectura y
escritura y su desarrollo.
• Implementar estrategias de aula para el desarrollo de los factores que
estructuran el aprendizaje de la lectura y escritura.
• Utilizar la lectura oral para favorecer el proceso de lectura comprensiva.
• Implementar estrategias de animación de la lectura que enriquezcan el
capital lingüístico y el conocimiento de lo impreso de los estudiantes.
• Adquirir herramientas efectivas para monitorear y evaluar el
aprendizaje de la lectura y escritura de forma constante durante el
proceso atendiendo a la diversidad y ajustada a las necesidades de cada
alumno(a).
• Aplicar los recursos didácticos disponibles en la escuela como los
Cuadernos de trabajo para la Enseñanza y el Aprendizaje en Escuelas
Rurales Multigrado, la biblioteca de aula, entre otros.

10. Objetivos del Curso
Objetivo General
Favorecer la apropiación e implementación de
los cuadernos de trabajo para escuelas rurales
con aulas multigrado (ex módulos didácticos de
Lenguaje y Comunicación), a través de la
adquisición de herramientas teórico-prácticas
disciplinarias y didácticas que favorezcan la
práctica docente y el desarrollo de las
habilidades comunicativas consideradas en el
curriculum escolar.

11. Vinculación con Priorización y Reactivación de los Aprendizaje por parte
de los Cuadernos de Trabajo para escuelas rurales con aula multigrado
Los Cuadernos de trabajo para Escuelas Rurales con aula Multigrado trabajan la Priorización
Curricular 2023-2025 (Objetivos Basales, Complementarios y Transversales), así como estrategias de
Gestión Curricular basadas en la integración de los aprendizajes (modalidad intradisciplinar e
interdisciplinar).
Desarrollar las habilidades de lectura, escritura y comunicación, ya que son habilidades basales para
avanzar en las diversas asignaturas del currículum.
Reactivación de Aprendizajes, relacionado con la enseñanza de la lectura y escritura y su desarrollo
desde el modelo equilibrado, en el cual prima el enfoque comunicativo de la lectura y escritura
(letra imprenta).
Junto con lo propuesto en los cuadernos de trabajo y en el curso en sí, se trabajará con el Diagnóstico
Integral de Aprendizajes (DIA), en cuento a intencionar su implementación como medida de apoyo para
el monitoreo del aprendizaje de las y los estudiantes en el Área Socioemocional y el Área Académica; en
tres diferentes momentos del año escolar. Lo anterior, en alianza con la Agencia de Calidad.

12. Módulo 1
Estrategias para la formación de
lectores y escritores creativos
•Contenidos:
•Estrategias de 1º y 2º básico
•Estrategias de 3º a 6º básico
•Lingüística y práctica discursiva
•Evaluación (Micropráctica n°1)

13. Módulo 2
Prácticas efectivas con los cuadernos de
trabajo para escuelas rurales con aulas
multigrado
• Contenidos:
• Bases educativas
• Metodologías activas
• Orientaciones didácticas
• Evaluación (Micropráctica n°2)

14. Módulo 3
Estrategias de evaluación
•Contenidos:
•Evaluación auténtica
•Instrumentos de evaluación
•Evaluación de ABP
•Evaluación (Micropráctica n°3)

15. Requisitos
de
aprobación
Calificación final igual o superior a 4.0
(escala de 1.0 a 7.0)
Asistencia al 75% de las sesiones
sincrónicas (puede ausentarse a de las 4
programadas)
Requisitos de
aprobación

16. Presentación del Curso en
Plataforma AULA 2
Plataforma: http://piieonline.cl/login/index.php
USUARIO: RUT completo, incluyendo digito verificador (sin puntos ni guion)
CLAVE: Primero 4 dígitos de su RUT o bien pruebe con: Lada_2022
Si NO funciona su clave, tome contacto urgente conmigo

17. Presentación
plataforma
www.piieonline.cl

19. Actividad de conocimientos de los participantes
y fundamentación de los cuadernos de trabajo

20. Rutina de pensamiento
Tabla S-Q-A
Instrucciones:
1) Cada docente ingresa al siguiente Link del Padlet
2) Completar individualmente las dos primeras columnas en relación al Curso “LA AVENTURA DE
APRENDER. Desarrollo de habilidades comunicativas en el aula multigrado”.
Lo que SÉ (S) de nuestra situación actual del desarrollo de la lectura y escritura en nuestros estudiantes de
aula multigrado y lo que QUIERO saber (Q).
*La (S): Indique cómo vive actualmente el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura y
oralidad con sus estudiantes (¿con altas expectativas?, ¿con obstáculos?, ¿estoy creando e implementando
actividades desafiantes? etc.)
*La (Q): Indique lo que quiere saber y espera que el curso aporte a su práctica docente referente al
desarrollo de la lectura, escritura y oralidad en sus estudiantes de aula multigrado.
3) Se comparte en pleno. (10´)
https://padlet.com/igmacar2002/tabla-s-q-a-crua88zhrxaczb4r

21. Lo que SÉ
(S)
lo que QUIERO
saber (Q).
lo que APRENDÍ
(A).
La situación actual del desarrollo de la lectura y
escritura en nuestros estudiantes de aula multigrado

22. Plenario

23. 10 minutos

24. FUNDAMENTACIÓN
“Los cuadernos de trabajo
para escuelas rurales con aulas
multigrado promueven la
integración de habilidades y
son una herramienta que
potencia el aprendizaje
significativo como apoyo a
la importante labor de los
docentes rurales”.

25. CREATIVIDAD
Autonomía y
autorregulación
Aprendizaje
lúdico
Estilos y
Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA)
Colaboración
y cooperación
Reflexión y
metacognición
¿Qué principios sustentan la construcción de los Cuadernos de
trabajo para aula multigrado?

26. CARACTERÍSTICAS DE CUADERNOS DE TRABAJO PARA AULA MULTIGRADO
LENGUAJE
SENCILLO Y
CONTEXTUALIZADO
HABILIDADES
PROGRESIVAS
Y RECURSIVAS
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÉNTICAS
INTEGRACIÓN
ACTIVIDADES
ENTRE CURSOS
FLEXIBILIDAD
LENGUAJE
SENCILLO
BUENAS
PRÁCTICAS E
INNOVACIÓN
DOCENTE

27. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OAB)
Se desarrollan de acuerdo con los (OAB) estipulados en la Priorización Curricular para cada curso.
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIÓN
ORAL

28. Programa Bienvenida, Presentación del Curso
Conociéndonos
y conociendo la Plataforma
1
3
2
Actividad de Cierre
4
Unidad I, principales tópicos
y fundamentación de los cuadernos de trabajo

29. Unidad I, principales tópicos

30. Estrategias presentes en los
Cuadernos de trabajo
Comprensión
auditiva
Principio
alfabético
Decodificación
Escritura
Conciencia
fonológica
Vocabulario
Comprensión
lectora
Fluidez

31. Reflexionando sobre nuestra práctica
¿Cuál es el
modelo que utiliza
en la enseñanza
de la lectura?

32. ¿Qué modelo está detrás?
• Aprender a leer compresivamente es un proceso complejo y no observable y no existen
mecanismos específicos en el cerebro creados para esto.
• Modelo Simple de Lectura (Hoover & Gough 1990)
Concepción Simple de la Lectura
Simple View of Reading
(Gough y Turnmer, 1986; Hoover y Gough, 1990)
Comprensión
lectora
Descodificación
Comprensión
de lenguaje
= x

33. ✔El modelo equilibrado e interactivo propone un equilibrio en
el tiempo destinado a la enseñanza y ejercitación de las
habilidades decodificatorias y de comprensión.
✔Adquirida la decodificación, trasladan ese aprendizaje a la
lectura de modo más comprensivo, al desarrollar no solo la
localización explícita de información, sino habilidades
cognitivas superiores.
✔ En este modelo, el lector utiliza sus conocimientos previos,
propósitos de lectura frente a textos auténticos y las
estrategias de lectura que ha adquirido y desarrollado.
Fundamentación - Modelo equilibrado
La adquisición de la lectura es un hito crítico en el desarrollo de todo ser humano. De él dependen no sólo
los aprendizajes posteriores y el éxito académico en la escuela, sino también la capacidad de ser una
persona autónoma, competente, y participativa en la vida laboral y cívica.

34. Modelo de la cuerda Scarborough (2001)
Scaraborough (2001)
extendió el modelo y lo
asemejó a una cuerda
de dos hebras:
comprensión del lenguaje
y decodificación.
A su vez, cada una está
compuesta de otros
subprocesos necesarios
para el desarrollo lector.

35. Ejemplo: VOCABULARIO

36. Ejemplo: FLUIDEZ

37. ¿Qué entiende por estrategia
de “Lectura en voz alta””
Comparta sus respuestas por el CHAT.

38. Lectura en Voz Alta
en los cuadernos de
trabajo

39. Consideraciones para realiza Lectura en Voz Alta
Antes
• Organizar el espacio físico para
crear un clima de confianza e
intimidad.
• Escoger la lectura adecuada a
la unidad, nivel e intereses de
los estudiantes.
• Establecer un propósito para la
lectura.
• Leer previamente el texto,
definir pausas para la lectura,
preguntas a realizar y
estrategia de lectura que
trabajará.
• Activar conocimientos previos
revisando portada, título,
imágenes.
• Realizar predicciones.
• Clarificar significado palabras
desconocidas.
Durante
• Leer con fluidez y
entonación adecuada,
expresivamente.
• Mostar las ilustraciones,
cuando existan.
• Detener la lectura para
clarificar, preguntar y
dialogar con estudiantes.
• Generar nuevas
predicciones durante las
pausas.
• Aceptar comentarios y
valorar aportes de los
niños y las niñas.
• Atender las preguntas y
necesidades de los niños
y las niñas.
• Invitar a visualizar la
escena.
Después
• Verificar las predicciones
realizadas en conjunto.
• Fomentar discusión y
diálogo en torno a
opiniones sobre la lectura.
• Proponer actividades de
extensión, para continuar
el trabajo, acorde a
habilidades de cada niño
o niña.

40. Beneficios de la lectura en voz alta
Lectura
en voz
alta
Desarrolla la
capacidad
de escuchar,
la atención y
la memoria
Fomenta el
gusto por la
lectura Ayuda a
reconocer el
propósito
comunicactivo
de los textos
Aumenta el
vocabulario
Favorece la
reflexión y el
pensamiento
Estimula la
imaginación
Facilita y
modela el
aprendizaje
de la lectura
Facilita la
comprensión
de la
estructura de
los textos

41. ¿QUÉ ME LLEVO HOY DE ESTA SESIÓN?
MANO COMUNICATIVA
✔ Marque en una hoja el contorno de su
mano.
✔ Escriba en cada dedo, un concepto que
defina lo que usted se lleva de esta
sesión (conceptos, emociones,
expectativas, dudas, etc.)
✔ Socialice su mano comunicativa en
Plenario.

42. AUTOEVALUACIÓN Luego de revisado esta temática, ¿qué
color del semáforo me representa más en
relación a mi aprendizaje? ¿Por qué?
Entiendo pero aun no me siento total
dominio del tema tratado.
Entiendo lo que se expuso y soy capaz
de explicárselo a otra persona.
No siento que me quedó claro el tema
abordado, necesito apoyo en ello.