El documento resume las principales técnicas proyectivas infantiles utilizadas en psicodiagnóstico desde las perspectivas de Melanie Klein y Anna Freud, incluyendo la Hora de Juego Diagnóstica, el Test de Apercepción Infantil (CAT), y pruebas gráficas. Estas técnicas evalúan el funcionamiento sintomático, estructural y dinámico del niño a través del análisis del juego, las historias narradas y los dibujos producidos para revelar fantasías, conflictos y recursos

1. PRUEBAS PROYECTIVAS INFANTILES
Melanie Klein: comienza a cambiar la conceptualización de Freud al trabajar con niños.
- observación de bebés: vínculo madre – hijo → díada en amamantamiento.  descubre distintos
tipos de niños y con diferentes maneras de relacionarse, donde tienen suficiente YO para establecer
relaciones objetales parciales
- Edipo temprano (1 año)
- Super Yo temprano (2 años)
** Técnicas de trabajo con niños → juego
· Anna Freud: etapas que deben superarse. El niño no tiene transformación (depende de los padres)
el juego → técnica auxiliar. Hay que darle ccia al niño de su enfermedad, observando los síntomas
· M. Klein: posición, modo de funcionamiento. El niño puede hacer transferencia desde muy temprano y se
interpretarán la transf.. positiva y negativa para evaluar. Por el lenguaje primitivo, no hay ccia de enferm., pero sí
la ftsía de enfermedad, no observando los síntomas. Por lo tanto, el juego es una técnica esencial.
f(x) del juego:
-
es un lenguaje
da cuenta de la fantasía, temores, conflictos, lo esperado por el
niño. (como en el sueño: condensación de contenido)
permite elaborar la ansiedad. En el repetir está la elaboración
diagnostica
pronostica
terapéutica.
HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA
→ herramienta que permite ver cómo funciona el niño a nivel:
- sintomático
- estructural
- dinámico.
→ funcionamiento en la vida diaria → recursos defensivos, transferencia
a. Hora de juego vincular: evaluar las díadas
b. Hora de juego familiar: relación de la familia, donde la conflictiva intraΨ se da. F(x) parentales,
ccia de enfermedad.
ETAPAS:
i. primer contacto
ii. 1º entrevistas con los padres (dinámica fliar) y con el niño
iii. 1º sesión con el niño → según su edad
- 1º entrevista (planificar batería a aplicar)
- HJD
iv. HJD
v. CAT – A
vi. Pruebas Proyectivas Gráficas
vii. Test Desiderativo
viii. WISC-R
ix. Bender....
x. Devolución a padres y niños. Confrontar hipot. al ver cómo lo toman. Si no se hace, el niño podría generar
ansiedad persecutoria de que le robaron. Influir en futuros procesos.
edad
duración
setting adecuado
Hora de juego Diagnóstica:
de 1,5 a 12 años
50 minutos
lugar cómodo, con elementos ideales para niños, baño cerca. Acceso
al agua. amplio, movimiento con libertad. Elem. fuera de la caja (evitar
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2. materiales (sin elementos que dañen)
ansiedades persecutorias)
caja – contenedor estructurado – inestructurado (una para c/niño)
representante simbólico del niño → objetos representan obj. del mundo interno.
MATERIAL
estructurado
inestructurado
muñecos (adultos niños bebés h –
distintos tipos de papel
m) no conocidos, títeres
cubos de madera
animales (domésticos, salvajes,
plasticina
primitivos)
lápices - pintura
autos – medios de transporte
hilo – aguja – géneros
objetos contenedores
pegamento
cubiertos
algodón – deshecho – greda
pistola – tijera – pelota
lego
CONSIGNA: “acá tienes una caja con materiales y juguetes. Tendrás 50 min. para hacer lo que quieras. Yo voy
a estar tomando nota” → es una situación nueva que puede generar angustia. = ver cómo la maneja, cómo la
resuelve y enfrenta.
inicio / dllo / fin → puede dejar: ordenado-desord-destrucción, caja abierta... etc.
Indicadores: Siquier do Campo
1. Modalidad de
acercamiento a los
juguetes
(acercamiento inicial)
-
n. se toma un tpo, explora (2-3’) a ver lo que le interesa. Configura un juego→
modalidad plástica
n. se acerca pero retrocede (2 veces)→ mod. dubitativa (neurot, obses.)
se queda sentado, no se acerca ni la toca. Dp. de 20’ se acerca. Cuesta
contacto inicial (dificultad en el contacto)→ mod. evitativa
n. no se vincula con los juguetes, no se acerca, no puede jugar→ fracaso.
Niño que no juega: conflivtiva severa xq es el lenguaje de los niños.
2.
Elección
de saber edad del niño→ materiales = legos a escritorio (de + chicos a + gdes)
juguetes y juegos
* qué es lo esperado para la edad, qué usó, si fue cambiando→ que materiales prefirió
3. Modalidad de juego plástica: n desarrolla distintas activ. lúdicas: dar cuenta de 1 o varias ftsías. Dinámico:
yo sano, plástico, desarrollado. Mostrar una ftsía en varios juegos – varias ftsias en 1
juego.
perseverante-estereotipado: n realiza sistemáticamente durante toda la hora la misma
acti. Pegado. No dllo rico de la ftsía.
rígido, empobrecido: n repite juegos
* pacientes más graves: no hay juego.
4. Personificación
ver caraterís. de los personajes que dlla. Figuras humanas, animales
→integradas: dllo + sano
→disociadas: dllo parcial
→fragmentada:
psicótico
cómo son, xej, los miembros de la flia (edades, caract, qué dibujan)
orientación sx se evidencia en el juego: niño penetrativo (autos, aviones)
5. Capacidad
simbólica
6. Creatividad
7. Motricidad
8. Tolerancia a la
frustración
9. Adecuación a la
realidad
se espera capac. de simbolización (sano, neurót, limítrofe) desde 1 a. 2 meses. Niño
puede hacer “como sí”, puede juegar. Lo contrario→ecuación simbólica (patol, psicótico)
se espera que jueguen con elem. estructur. e inestructurados y con ellos configuren
objetos.
m. fina: esperada para la edad. Tomar lápiz, recortar, salirse de los márgenes
m. gruesa: si toma obj. mayores, caminar, comer
lateralidad: izq – der, adelante – atrás (noción)
desplazamiento geográfico: si n se desplaza por la sala, cómo lo hace (hiperactivo,
energía reducida) si se queda sentado...
persistente o no. Hacer torre y se cae. Si n. es capaz de tolerar la frust. que le impone la
consigna→ jugar solito, sin la mamá. Ver verbalizaciones
espacio: adecuado a estar en una salita
temporal: si tolera los 50’, si se sale antes o quiere estar + rato.
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3. CAT (Test de apercepción infantil)
10 láminas que exploran distintas temáticas → relaciones de objeto internalizadas: cómo se relaciona
el niño en distintas situaciones. Indagar en distintos aspectos del funcionamiento del niño, especialmente
sobre las dinámicas de sus relaciones. Ftsías que tiene en cada situación.
no hay color
-
CONSIGNA: “te voy a mostrar unas láminas y quiero que me cuentes una historia que tenga pres – pasado –
futuro”
compleja: tiene que recordar.
+ 6 años: saben recordar, no es necesario repetir. Si no, es un indicador (no integra conflictos: no da past.
Dificultad ftsía de salida: no da fut.)
- 6 años: interrogar en c/lámina por tpos olvidados
* no hay tpo límite
LÁM.
1
CARACTERÍSTICAS
3 pollitos comiendo en
una mesa. Gallina en 2º
plano, difusa.
Contenidos animales y
no animales (mesa,
plato...)
2
2 osos gdes y uno
chico. Activ. con una
cuerda
3
león sentado en sillón +
bastón + pipa. Ratón en
esq. inferior
4
cangura gde (sombrero,
cartera, canasto) + 2
chicos (en bolsa con
globo y en bici)
5
+ oscura. Espacio
interior. Cama
matrimonial + cuna con
2 ositos
+ regresivo. Cueva con
2 osos gdes atrás y uno
chico adelante. Ramas.
6
7
selva. Tigre en r(x) con
un mono
8
escena fliar. 3 monos
gdes y 1 chico + retrato
mona vieja
espacio interior.
Conejito en habitación
con puerta abierta
9
QUÉ EXPLORA
** r(x) con pares y con obj. materno internalizado
-pares→ ansiedad exclusión (ver a pollo sin babero) vs inclusión. Celos o envidia
-obj. materno→ contenedor vs débil, abandono. Gallina y mesa
-prob. id sx→ ver un gallo
-ftsías orales→ recibir, incorporar. Sienten bueno o amenazante lo que le dan
si n se involucra (como sí)→ pérdida de la distancia.
-oso chico según género del niño que hace el test.
-gdes→ figuras parentales. Con quién está aliado
-escena→ juego, competencia, pelea
-soga→ representa el medio. Se rompe: ansiedad castración. O masturbación
exacerbada.
** r(x) fantaseada con obj. paterno.
-león→ características, edad
-ratón→ sí mismo. No mencionado: r(x) con padre como figura ausente
-bastón, pipa→ símbolos según las experiencias
-silla→ trono vs vieja
** r(x) con obj materno→ ve, acoge, acompaña vs corre, se caen.
-id se proyecta sobre canguritos. Identif. con el de la bici. Chico: fig. fraterna, hno.
-distorsión perceptual hasta los 6 a. (ven caballos en vez de canguros)
-bosque gral% no incluido. Lo amenazante puesto acá
-ansied. persecutorias→ agregan personajes
** ftsía en torno a la escena primaria→ cómo se relacionan los padres en intimidad:
cama matrimonial
-cuna→ r(x) entre pares: manipulación, juego, hist. sexual
-abuso sx aparece clarísimo, amenazante
(si no aparece hist. escena primaria en la 5, acá sí aparece)
** si ve 3ª fig→ edipo resuelto. 2 fig→ más regresivo: ftsía es. primaria y su
exlusión
-qué proyecta en la cueva: acogedora, protectora, amenazante
-celos (reemplazar), envidia (daño al otro) en la r(x) entre los 3
** manejo agresión de los propios impulsos o de los que recibe de otros
-manejo, recursos, cómo agrede, porqué→ origen de la agresión
-ramas→ signif. particular
-cdtas masturbatorias→ referencia a lianas, a cola (cortar: castrar)
** ftsías y caract a figuras en constelación fliar.
-roles, cómo los ve (fem-masc). Gdes y chicos. Fig. en el cuadro
-tazas→ mucho énfasis: probl. oral.
** ftsías de sí mismo
-qué pasa cuando está solo: ftsías que pueblan el mundo interno→ confiado,
tranquilo vs persecutorio, angustioso, se lo van a robar
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4. 10
-ftsía de enfermedad
2 perros (gde y chico) ** r(x) con figura del super-yo internalizado→ limpia, benévolo vs sádico, castiga
en un baño. (mamá e -exper. apredizaje
hijo)
-evidente abuso sx
** represión fracasa **
INDICADORES DE ANÁLISIS: Siquier de O Campo. (antes que nada, tener en cuenta factor de dllo evolutivo.)
1.
qué animales ve y cómo los ve. Agrega – omite – distorsiona? Indicador percepción→
examen realidad
2.
otros elem. no animales. Agrega – omite – distorsiona? →ex. realidad – percepción =
juicio
3.
puede nombrar los 3 tpos P-P-F →atención y concentración. Integrar conflicto (past) y
fantasear resolución (fut)
4.
hist. tiene o no secuencia lógica→ pensamiento.
concreto, egocéntrico (chicos)
alteraciones psicóticas.
Pens.
alteración sólo en algunas láminas: situación especial.
5.
capacidad de fantasear, crear hist, personajes→ creatividad vs bloqueo. Resp. cortas,
empobrecidas.
6.
lenguaje utilizado→ de acuerdo a la edad, enriquecido, empobrecido
7.
planteamiento de la problemática a nivel descriptivo.
personajes. Cómo resuelve las situaciones.
R(x), interacciones entre
8.
tema de las relaciones objetales icc. en interacción, qué ftsías surgen, qué recursos
defensivos. Conflicto – ansiedades – defensas – examen realidad
9.
resolución de la historia→ si intenta o no resolver el prob. planteado. Qué solución da,
cómo es el tipo de conflicto→ temores. Cómo concilia el niño el mundo ext. con el int.
en el futuro: a veces da un futuro, pero no resolución, sino continuación de la acción.
PRUEBAS GRAFICAS
ppios:
1. el artista no ve las cosas como son sino cómo es él → PROYECCIÓN
2. dibujos proyectivos pueden expresar realización de deseos (como los sueños: del contenido latente al
manifiesto) Persona condensa imágenes → develar lo que quiso decir
3. producciones creadores revelan las necesidades internas más directamente que cualquier otra actividad
humana
verbal: racionalizar, distancia con mundo interno
dibujo: distancia disminuye.
PRUEBAS: materiales: hoja, lápiz color y negro, goma
1. Tema Libre: “dibuja lo que tú quieras”.
-explorar → ftsía de enfermedad. Presentación de su conflictiva, qué recursos tiene para enfrentar
situación nueva. Niño con patología severa les cuesta crear y tomar referente concreto
-inclusión lápices de colores → afectos
2. Figura Humana: “dibújame una persona”
-se espera alguien del mismo sexo
-ver aspectos de identidad personal y sexual. Figuras totales – parciales. Cómo usa el color y espacio
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5. 3. Figura Humana bajo la lluvia: recursos defensivos en situaciones de conflictos.
-lluvia: incontrolable. Cómo se organiza. Defensas – ansiedades – conflictos.
-r(x) con fig humana anterior.
-paraguas (hay o no), cómo es la lluvia
4. Familia: “dibújame una familia”. Se espera que tome distancia, que no dibuje a la suya, pero que la
represente.
-ftsía sobre roles fliares, defensas, conflictos, afectos que surgen.
-identidad, edades, cómo se llevan los distintos miembros entre sí, quién se lleva mejor /pero con quien,
cambios que le haría...
5. HTP: casa – árbol – persona. Preguntar de qué material es la casa, qué tipo de árbol es, quién es la
persona, qué r(x) tiene con la casa.
-Preguntar qué pasaría con la casa – árbol – persona si viene un viento fuerte. → qué pasa cuando hay
crisis, cuál es más sólido.
- casa
→ objeto materno, f(x), contiene
- árbol
→ objeto paterno, estructura que da un eje
- persona → sí mismo
INDICADORES
1. Actitud durante la realización de la prueba
2. Modo de
1. Tamaño: 1/3 de la hoja.
construcción del
muy pequeño: tímido, autodesvalorizado, inseguro, con temores. Niño con
texto:
sentimiento de inadecuación, inferioridad, dependencia, introvertido
aspectos gráficos
muy grandes: neces. de mostrarse, actitud compensatoria, ser reconocido,
– formales:
expansivo (adultos psicopático, niños que transgreden límites y norma) Invasivos.
Psicopát: enfatizar áreas musculares → poca reflexión, impulsivos → tienden a la
acción.
2. Secuencia: qué dibuja 1º y qué después. Partión con lo más regresivo y se organiza;
con lo de arriba, abajo, pies (indicador grave), cabeza (frutas árbol, ventanitas→ grave)
3. Emplazamiento
lo esperado. Logra equilibrio en su funcionamiento externo e interno.
Buen
desarrollo de la imagen corporal. Buena integración.
trasgresión, invade espacios
izq: funcionamiento más regresivo. No se espera. Ligado a lo traumático,
conflictivo
extrovertidos, + fácil relacionarse socialmente, activos, ambiciosos,
eufóricos,
prospectivos → confianza en el futuro pero no en el presente
persona que funciona al nivel de la ftsía, desconectados, idealistas, muy
eufóricos
maníacos. Funcionamiento psicótico
persona muy adaptadas, depresivas, muy concretas
4. Presión del lápiz: energía disponible para llevar a cabo su funcionamiento.
Muy cargado → + agresivo
Débiles, apenas se nota → - energía psíquica disponible – agresivo
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6. 5. Trazos: equilibrio
largo: logra control de impulsos y cdta. / cortos: rasgos más impulsivos / rectos: pers
autoafirmativa, segura. (+ presente en los hombres) / circulares: + emotivas, dependientes
(mujeres) / rayadito: prob. psicomotores y daño orgánico
6. Detalles: se espera equilibrio. Predominio de los grandes. Los más chicos muestran
una pers. meticulosa, detallista
7. Simetría – volumen: lograda a lo 13 años. Si no, alteración en la estructuración
psíquica
8. Movimiento: poco frecuente que lo den espontáneamente. Mov. humanos (capacidad
de interacción), menores
9.
Síntesis:
(personas con sus partes bien integradas, unidas)→ defectuosas:
indicadores severos de probl. con identidad. Si falta: funcionamiento psicótico.
**transparencias (que le vea el ombligo)→ grave. Pérdida capacidad de simbolización.
3. contenido
RORSCHACH INFANTIL
misma tabulación – láminas – consigna
preguntar más porque no retiene fácilmente la consigna: menor atención y concentración
se aplica desde que el niño tiene lenguaje (2 años), más útil a los 5 (mejor lenguaje)
ver Rorschach evolutivo → qué se espera según la edad.
-
-
Actitudes propias de niños pequeños normales
•
•
•
2 – 3 años
- tocan la lámina, influencia sensibilidad táctil
- dónde lo ve “aquí”, parece al azar (no tiene capac. yoica). Rehúsa delimitar y localizar (son muy
chicos)
- vacila, se contradice (no constancia objetal)
- estanca en inverosimilitudes recaídas en la 1ª lámina que a veces no tiene nada que ver con ella
- plantea problemas imposibles de resolver. Combinan los objetos
- fabulaciones lúdicas, uso de mímicas
- no tiene claro los nombres (falta constancia)
- proyecta detalles que él conoce sin plantearse si el adulto reconocerá semejanzas (DG: global
confabulat)
- autorreferencias, perseveraciones en contenido, simplificación de la forma
- percepción fragmentaria (Hd y Ad), pensamiento sincrético (primitivo, parcial)
- interpreta lo que conoce y no siempre lo que ve
- procedimiento de combinación lógica por yuxtaposición
3 – 5 años (fase pre – lógica)
muchas G generalmente mal vistas (54 – 56% > que detalles → no reconocen lo + importante de la
situación)
- no hay movimiento humano (0,5%) ni respuestas originales
- mucha confabulación → hacer historias
- autorreferencias
- tipo vivencial: extratensivo (ppalmente estimulado por mundo ext.). Determinantes: CF (labilidad
afectiva), FM, CF
- contenidos animales, objetos, naturaleza
- productividad baja (12-14 resp)
- fracaso en lámina ‘situación de conflicto’
-
-
-
-
5 – 7 años (fase confuso – lógica)
aumentan respuestas (15) y disminuyen las G. Aparecen D – Dd
detalle oligofrénico→ lo que generalmente es visto G, la ve de la mitad para arriba
bajo F% (control impulsos). Aumentan m (rangos muy bajos 0,6%, si no, psicopatol.) y FM
predominan CF y C. Hd y (H) > H. Populares bajas
shock al gris → indicador de conflicto
perseveraciones del mismo contenido, confabulaciones, respuestas invertidas
tipo vivencial: ambos polos coartados
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7. •
-
-
7 – 10 años (fase perseveratoria – lógica verdadera)
disminuyen S, Do y DG. Aumentan G con formas mejores
F% bajo (impulsivo) F+% bueno
M empieza a aparecer. Disminuyen C, cF, Hd y (H), siguen CF y aparecen FC. Aumentan H
esperado que acaben las confabulaciones y perseveraciones: temáticas se diversifiquen
tipo vivencial coartado
respuestas anatómicas (huesos, órganos) → pre púber: preocupación por el cuerpo
disminuye productividad ideacional.
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