Tesis de Conducción del balón y tiro a portería en fútbol soccer.

1
INTRODUCCIÓN
El presente informe de investigación constituye el trabajo final de tesis de cuarto
nivel para optar por el Título de: Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la
Educación Física en la Escuela de Formación Docente en Educación Física y
Ciencias del Deporte, organizado por la Facultad de Ciencias de la Educación, de
la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Los maestrantes presentan
un estudio con la intención de elaborar un sistema de acciones para la enseñanza
de la conducción de balón y tiro a portería del futbol en los estudiantes de
segundo grado del nivel secundario en el Liceo General de Brigada Belisario
Peguero Guerrero del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.
“La educación física será una oportunidad de interacción positiva, pues
consideramos que el proceso educativo tiene un sentido formador tanto para él y
la estudiante como para el maestro y la maestra. Las experiencias que se
producen en el ámbito escolar enriquecen tanto a unos como a otros”.1
La educación física debe promover el uso de todos los espacios disponibles en la
comunidad para la práctica del deporte, la educación física y la recreación, así
como utilizar los recursos humanos localizables en la comunidad o región.
“La propuesta curricular del nivel medio en la República Dominicana regida bajo
la Ley General de Educación 66-97 en el área de Educación Física, establece
1 Propuesta curricular del nivel básico. Ministerio de educación. República Dominicana. Pág: 467 y 468.

2
para el 2dogrado de este nivel, la educación deportiva (Fútbol) como uno de sus
ejes temáticos en el segundo semestre de dicho grado”.2
Hay autores como Gutiérrez Cardeñosa (1998), que se han expresado de la
siguiente manera, sobre el alcance de los deportes en la educación integral,
“diferencian tres perspectivas deportivas en función de la realidad en la que ésta
se desarrolla (educativa, recreativa y competitiva), siendo el deporte educativo el
que tiene espacio dentro del horario lectivo como un recurso más para el
desarrollo integral del alumno”3.
Según esta lógica se toma como punto de partida la curiosidad educativa, la
socialización y difusión de un deporte tan importante como lo es; el Fútbol, con la
finalidad de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, ya que, el bienestar
del individuo engloba muchos aspectos, no solo de carácter económico, sino
también; emocionales, de salud, socio-afectivo y de crecimiento personal.
Según Héctor Noa Cuadro (1998), expresa “que el fútbol por ser un deporte
colectivo es muy propicio desde el punto de vista educativo para desarrollar
valores y cualidades positivas de la personalidad como: la solidaridad y el
colectivismo, hoy día es muy raro que un partido sea decidido por el juego
individual de un futbolista excepcional. La victoria y el éxito pueden lograrse sólo
2 Propuesta curricular del nivel medio. (1997). Ministerio de Educación de la República Dominicana
(MINERD).
3 Gutiérrez Cardeñosa, S. (1998). El deporte como realidad educativa. En Santos, M.; Sicilia, A. (Dir.)
Actividades físicas extraescolares. Una propuesta alternativa. Barcelona: Inde, pp. 46-52.

3
con el esfuerzo conjunto de los once futbolistas, la cooperación y ayuda mutua, el
dominio de sí mismo, sentido de pertenencia, identidad, entre otras.”4
Lo hasta aquí señalado evidencia lo importante que resulta la enseñanza de la
conducción de balón y tiro a la portería para el desarrollo de la práctica del fútbol,
ya que este permite el bienestar cognitivo, afectivo, social, espiritual y físico de los
estudiantes y la búsqueda de alternativas, desde la investigación, que
contribuyan a su desarrollo.
4 H. Cuadro (1998). Folleto de enseñanza de fútbol. Ciudad de la Habana cuba. Editorial Pueblo y Educación.
Pág: 9.

4
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este primer capítulo se aborda el problema de investigación que orientó este
estudio. Se presentan los siguientes tópicos: a) planteamiento del problema de
investigación, b) justificación de la investigación, c) antecedentes y actualidad de
la investigación, preguntas y tareas de investigación y d) objetivos de la
investigación.
1.1. – Planteamiento del Problema de investigación.
Durante el proceso de desarrollo de la clase de Educación Física impartida por los
profesores de educación física a los estudiantes de segundo grado del nivel
secundario en el Liceo General de Brigada Belisario Peguero Guerrero del Distrito
Educativo 15-03, Distrito Nacional, los investigadores por su vasta experiencia de
más de 15 años, a través de la observación, contactaron serias dificultades en la
enseñanza de la conducción de balón y tiro a portería del fútbol, por lo cual se
hace necesario la elaboración de un sistema de acciones para su desarrollo. (Ver
anexo 1)
Dificultades encontradas:
 Déficit para potenciar la conducción de balón y tiro a portería del fútbol en
la clase de educación física.
 Carencia de un programa planificado de contenido para impartir la clase de
educación física.
 Carencia de conocimiento de los profesores de las actividades a realizar
concerniente a la conducción de balón y tiro a portería del fútbol.
 Falta de capacitación por parte de los profesores en el área de fútbol,
concernientes a la conducción de balón y tiro a portería del fútbol.
 Falta de manejo y procedimientos para impartir la clase de la conducción
de balón y tiro a portería del fútbol.

5
 Poca valoración de la importancia de la conducción de balón y tiro a
portería del fútbol para el desarrollo integral de los estudiantes.
Por las razones antes expuestas surge el siguiente Problema Científico:
¿Cómo contribuir a la enseñanza de la conducción de balón y tiro a portería del
fútbol en los estudiantes de segundo grado del nivel secundario en el Liceo
General de Brigada Belisario Peguero Guerrero del Distrito Educativo 15-03,
Distrito Nacional?
Objeto de Investigación
El proceso de enseñanza-aprendizaje de Educación Física.
Campo de Acción
Enseñanza de la conducción de balón y tiro a portería del futbol en los
estudiantes de segundo grado del nivel secundario en el Liceo General de
Brigada Belisario Peguero Guerrero del Distrito Educativo 15-03, Distrito
Nacional.
1.2- Justificación de la investigación
En la siguiente investigación se diseñó un sistema de acciones para la
enseñanza de la conducción de balón y tiro a portería del fútbol en los estudiantes
de segundo grado del nivel secundario en el Liceo General de Brigada Belisario
Peguero Guerrero del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional, el cual pueda ser
utilizado como modelo pedagógico o propuesta para la metodología del profesor y

6
fortalecimiento de los aprendizajes, con la visión de fortalecer el área de
educación física
Los lineamientos que se presentan en la investigación orientaran a los profesores
a fortalecer el proceso de enseñanza y proponer experiencias de aprendizajes
contextualizados, que le brinden oportunidades y que garanticen el éxito de los
niños en proceso de formación, además de la utilidad para otras instituciones
educativas.
El fútbol, deporte accesible a todos los hombres como también así a las mujeres,
es querido entrañablemente por sus practicantes. Desde el niño de seis años que
recibe como regalo de cumpleaños un pequeño balón, hasta el jugador
profesional convertido.
Según Idelfonso García (1198) expresa “que el fútbol es importante no solo a nivel
deportivo, como juego y pasatiempo, sino también a nivel social, ya que une a
grupos sociales, a clubes o incluso a naciones”.5 Por último, el fútbol es hoy en
día uno de los deportes que más dinero genera debido a la popularidad que
posee en regiones como Europa, Latinoamérica, Asia y últimamente también
Estados Unidos. Así, el campeonato mundial de fútbol como muchos otros
torneos internacionales y locales significan un importante movimiento de capitales
que son puestos por multinacionales, particulares u organizaciones de todo tipo.
5Idelfonso García (1998). Madrid. Acento Editorial. ISBN 84-483-0337-7

7
1.3.-Antecedentes y actualidad de la investigación.
Historia de fútbol
“Según Jorge Rolando Bauger (1986) expresa en su libro deporte popular la
historia del fútbol”.6
Con la finalidad de permitir una mayor y más clara comprensión de la gran
evolución del futbol a través de los años, hemos considerado la introducción de
una reseña histórica, cuando al mismo tiempo fechas significativas de su
desarrollo.
En uno de los trabajos realizados por Pickford y Gibson, sobre la procedencia de
este deporte, aparecido en el año 1906 y titulado “The Association Football and
The Men Who Made It” se dice que “cuando de épocas y de hechos pasados se
trata la frontera entre lo imaginario y lo real es muy tenue…”, es por ello que cada
vez que leemos sobre la historia general del futbol, tenemos la vega impresión
que cada autor pretende atribuirle a su país una singular importancia en el
nacimiento del maravilloso juego de futbol. Es indudable que en el caso de ese
libro eso no sucederá.
Si bien es cierto que el “Giuoco di calcio” italiano, y la “soule” francesa tenían
muchos aspectos similares al actual futbol, no por ello ambos países pueden
atribuirse y reclamar su paternidad, ya que cuando nos referimos al futbol
codificado, al futbol reglamentado, al que sentó las bases que actualmente rigen
6 Jorge Rolando Bauger (1986). Deporte popular, Pág: 29, 31.

8
al deporte más popular del mundo entero, hay que –indiscutiblemente- mencionar
a Inglaterra, país que también vio nacer a deportes como el tenis de campo, el
criquet, el ciclismo, el rugby, el hockey e incluso al atletismo.
Las evidencias de la importancia que tuvo Inglaterra en la creación y desarrollo
del fútbol son tantos y tan significativos, que no merece siquiera el más mínimo
cuestionamiento. No obstante, queremos citar las fechas e creación de las
primeras federaciones.
Lejano Oriente:
En la base de las etapas de evolución del juego se encuentra, por lo tanto, el
Lejano Oriente. En china, muchos años antes de Jesucristo ya se practicaba un
juego denominado Tsu-Chu, que significa patear unas pelotas de cuero con los
pies y sobre él habla Confucio (filosofo chino) en su libro de Kung-Fu,
mencionando, principalmente, la habilidad desarrollada por los practicantes el
Tsu-Chu en la utilización de los pies y la cabeza. Dice, que el entusiasmo que
deportaba esa actividad era tan grande que motivaba a los poetas e historiadores
de la época a escribir canciones dedicadas a sus ídolos que, posteriormente, eran
transformados en héroes nacionales.
Italia-Francia:
En el siguiente y primer escalón de nuestra imaginaria pirámide histórica,
ubicaremos los sucesos ocurridos durante la época de la hegemonía. Griega que
marco la aparición de las primeras naciones concretas de un juego que
continuaría su precedente del actual futbol, años más tardes. La Spahiromachia,
Los legionarios romanos se entregaron de lleno a la práctica de una versión

9
mejorada de ese juego, denominándolo Harpastum, cuyas dimensiones del
terreno eran muy reducidos, y su finalidad consistía en envolver el balón al terreno
adverso. En Italia el Harpastum dio origen al Giuoco di calcio, juego muy
practicado en esa época por una elite social, así como también por los altos
dignatarios de la iglesia. La historia nos muestra con claridad las evidencias de
que los Papas Clemente VII, León X, y Urbano Vll, fueron campeones del fútbol
florentino, de donde también surgió el “Calcio in Librea”. Casi paralelamente a
estos hechos en Bretaña y Normandia regiones de Francia el Harpastum fue
transformado en Choule o Soule, diferenciando su nombre por la distinta
pronunciación de la palabra en cada región, siendo el objetivo del juego
característicamente el mismo que el que se practicaba en Italia, pero dimensiones
del área de juego eran mucho más grandes, entre los extremos e una calle o
entre las instancias que utilizan entre dos iglesias de pueblos cercanos. Este
juego era fundamentalmente brutal. Leer los relatos de las famosas jugadas de
Choule o Soule es una experiencia escalofriante, porque la vida se ponía en
juego en cada partida. Normalmente los encuentros eran disputados los días
domingo en la tarde.
En el año 1314, el rey Eduardo ll ordenó un decreto que prohíba terminantemente
la práctica del juego tan violento llegado de la Bretaña y Normandía francesa. Esa
prohibición implicaba la prisión para quienes no acataban el mandato. Años más
tarde, en 1389, Ricardo ll produjo otro documento similar exigiendo que en los
días festivos se practicase deportes como el arco y la flecha en lugar del grotesco
juego denominado Soule/Choule.

10
A pesar de las prohibiciones, la popularidad del juego continúo creciendo, y ya en
el año 1497 el tesorero mayor de Jacobo lV registro en su libro la compra de los
balones para el Rey, destinados a un partido que debía jugarse en la Ciudad de
Stirling. En el año 1710, el juego había perdido un poco de su original brutalidad e
ingreso a los colegios británicos en forma de una acción mixta: una mezcla de los
actuales fútbol y rugby.
Los estudiantes de las escuelas públicas inglesas practicaban tradicionalmente en
el año 1800, juegos con balón orientados hacia porterías. El juego continuaba
perdiendo violencia. Las condiciones del espacio y el tiempo de la actividad, como
también así el número de participantes, comenzaban a respetarse según la región
en que se jugaba el mismo tomaba diferentes características, pero en general se
aceptaban los principios comunes relativos a la forma rectangular del terreno.
Primera Competencia Internacional a la Creación de la FIFA
Como no podía ser de otra manera los países de gran Bretaña que iniciaron su
organización con mucho avance sobre el resto de Europa, tuvieron a su cargo a la
primera confrontación entre selecciones nacionales. Fueron los equipos
representativos de Escocia e Inglaterra que diputaron por primera vez un partido
internacional.
El hecho tuvo lugar en Glasgov, Escocia en el año 1872. Pocos años más tarde
surgió la primera competición internacional que fue jugada entre Inglaterra. País
de Gales, Escocia e Irlanda, denominándose el Campeonato de Reino Unido,
mientras tanto en Europa, es decir los países que no pertenecían a Gran Bretaña

11
la primera competencia entre equipos nacionales se dispuso en Viena y la
selección Austriaca venció Categóricamente a su similar de Hungría por cinco
goles a cero.
Poco a poco la idea de organizar un torneo reservado a todos los países del
mundo iba tomando forma, y grandiosa competición omni deportiva de los Juegos
Olímpicos celebrados en Londres en el año 1908, fue la ocasión propicia para
concretizarla. Desde ese entonces el fútbol está presente en esas competencias.
Organización del Fútbol Mundial
Sin lugar a dudas que las siglas de esta organización son una de las más
conocidas y significativas dentro del mundo del deporte porque presentan el
nombre de la organización deportiva más importante del universo.
Desde el año 1903 cuando el fútbol empezaba a obtener sus primeras conquistas
fuera de Gran Bretaña, dos hombres tuvieron la idea de reunir a todos los países
que practicaban ese insipiente deporte, en el ceno de una organización
internacional. Ellos fueron el francés Robert Guerin y el Holandés C.A.W.
Hirschman.
A pesar de los esfuerzos realizados por Robert Guerin para que Inglaterra,
creador del fútbol codificado, asumiese el liderato del movimiento, los ingleses se
negaron rotunamente por considerar que su fútbol no era un artículo de
exportación.

12
Fue así que el 21 de mayo de 1901 en la sede de Unión de Sociedades de
Deportes Atléticos Franceses de parís, Francia fueron firmado, por siete países, el
Acta de fundación de la nueva organización deportiva. Los representantes de
Holanda, Suecia, Bélgica, Francia, Dinamarca, Suiza y España.
La Federación Internacional recibió la adhesión de Inglaterra y el inglés D.B.
Woolfall sucedió como presidente a Mr. Guerin. Desde el principio, las relaciones
de los creadores del fútbol moderno, Inglaterra, con la federación Internacional de
Fútbol Asociado, fueron muy confusas, y en varias ocasiones se desvincularon de
la misma para reincorporarse definitivamente en el año 1946, razón por la cual, a
partir del Mundial de 1950, Inglaterra y los países de Gran Bretaña participan
regularmente en la Copa del Mundo.
Desde el año 1932 la sede de la FIFA se encuentra en Zurich (Suiza) y su
actividad fundamental es la de controlar, administrar y promocionar el desarrollo
del fútbol en todas sus formas. Desde el profesionalismo hasta los aficionados,
pasando por los infantiles, juveniles campeonatos olímpicos, fútbol femenino y e
sala actualmente cuenta con 150 países afiliados y 16 están en lista de espera
para incorporarse.
Económicamente la organización depende del porcentaje que recibe de las
recaudaciones de las copas del mundo. Para la realización del trabajo
administrativo del fútbol mundial, veinte funcionarios colaboran con un secretario
general. Estas personas son las encargadas de mantener actualizadas de las
últimas disposiciones de la organización, a los países afiliados a la FIFA a través
de las seis confederaciones continentales.

13
Presidentes de la misma:
 El francés Robert Guerin 1904-1906
 El inglés D.B Woolfall 1906-1921
 El francés Jules Rimet 1921-1954
 El holandés R.W Seeldrayers 1954-1955
 El inglés Arthur Drewry 1955-1961
 El inglés Stanley Rous 1961-1974
 El brasileño Joao Havelange 1974- 1998
 Joseph Blatter 1998- a la actualidad
Equipos Ganadores de la Copa Internacional de América:
Año Equipo País
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
Peñarol
Peñarol
Santos
Santos
Independiente
Independiente
Peñarol
Racing
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
Nacional
Independiente
Independiente
Independiente
Independiente
Cruzeiro
Uruguay
Uruguay
Brasil
Brasil
Argentina
Argentina
Uruguay
Argentina
Argentina
Argentina
Argentina
Uruguay
Argentina
Argentina
Argentina
Argentina
Brasil

14
Antecedentes del fútbol en la República Dominicana
“En el transcurso de los años 1920/1921, visitaban con cierta frecuencia el puerto
de Santo Domingo numeroso barcos de diferentes nacionalidades. Vinieron
argentino, ingleses, holandeses, españoles y franceses. Los tripulantes de dichas
embarcaciones –en sus momentos libres- improvisaban juegos de futbol (el
deporte preferido en sus receptivos países) en las explanadas del puerto. Esa
actividad atrajo poderosamente la atención de los jóvenes que habitaban en las
inmediaciones del muelle. El magnetismo del nuevo juego que observaban los
adolescentes dominicanos era tan grande que, animados por entusiastas
inmigrantes españoles radicados en el país, se iniciaron en el, practicándolo en
las instituciones del Gimnasio Escolar que estaban ubicados en la intersección de
la Calle Palo Hincado con el actual Malecón. En el año 1927 se fundó el Club
Atlético Escolar Pindu y, con la finalidad de realizar intercambios con los equipos
de los barcos visitantes, se formo un equipo de futbol que representaba a dicho
Club”7
El doctor José Domínguez Soto fue uno de los celebres capitanes del pionero de
los equipos de fútbol del país. En él también militaba el profesor Alfredo Pujols y,
posteriormente –en otra época- vinieron la casaca de esa institución el
prestigioso jugador Laureano Guiraldes y el famoso Porfirio Rubirosa que jugaba
como portero. Las reuniones organizativas del nuevo club se realizaban en el
Parque Independencia, y se recuerda con mucho apareció la gran labor que
7
Jorge Rolando Bauger (1986). Deporte popular, Pág: 152,153 y 154.

15
desempeño en el nacimiento del mismo su tesorero, don Fernando Soto, padre
de Don Mario Alvares Dugan, Director del Periódico El Nacional.
En la misma época comenzaron a organizarse los equipos denominados Iberia y
Deportivo Español, ambos en la Ciudad de Santo Domingo.
Creación de la Federación Dominicana de Futbol:
Bajo esas circunstancias fue creado en el año 1953 la Federación Dominicana de
Futbol cuyas siglas a partir de ese momento serian FEDOFUTBOL. Su primer
presidente fue el señor Isidoro Cruz Gracias, entusiasta dirigente deportivo que
había adquirido la pasión por el futbol durante su estancia en Haití y que su
trabajo, en el consulado español del país, arraigo todavía más al Señor Cruz
García le correspondió presentar la solicitud de admisión de la nueva Federación
de Fútbol Dominicana a la Federación internacional de Fútbol Asociado. Eso
ocurrió en el año 1958 en el congreso realizado en Curacao y a partir de eso
momento República Dominicana pasó a incorporarse a esa gran organización
internacional.
Antes de las incorporaciones del país al seno de la FIFA, ya se había comenzado
a jugar al fútbol en el campo de la Cervecería Presidente, el cual estaba dotado
de luces y por lo tanto en el, se celebraban muchos partidos nocturnos. A
principios del año 1964 el siempre emprendedor y dedicado Señor Cruz García,
viajo a Guatemala para inscribir a la confederación Norte-Centroamericana y del
Caribe de Fútbol –CONCACAF- la Federación Dominicana de Fútbol. Obteniendo
su propósito inmediatamente.

16
De es manera, treinta y cuatro años después de haberse realizado la primera
Copa del Mundo, el país había obtenido los reconocimientos legales necesarios
para poder participar en las competiciones más importantes del área e incluso en
las eliminatorias de los campeonatos mundiales.
Los inicios de los equipos Pindu, Iberia. Deportivo Español estaban distantes de
cuarenta años y en ese periodo el futbol nacional había logrado el aval de las
organizaciones correspondientes para participar en competencias centro y
panamericanos respectivamente.
A partir de esa época, nuestro trabajo estará dirigido –fundamentalmente- a las
actuaciones de las selecciones nacionales de fútbol en las diferentes
competencias internacionales.
Actualidad del fútbol
El futbol es un deporte universal que se juega oficialmente en ciento sesenta y
seis países, ciento cincuenta de ellos están afiliados a la mayor organización
deportiva internacional que existe, la Federación Internacional de Fútbol Asociado
(FIFA) y 16 asociaciones nacionales están esperando impacientemente ser
reconocidas como miembro de dicha institución.
El futbol brinda innumerables posibilidades tanto de espacio como de tiempo, y el
espectador encuentra que en él, un mismo movimiento, un mismo gesto técnico,
se repetirá muy pocas veces. Siempre surge un ingrediente nuevo, algo diferente,
y es por ello que, tanto los jugadores como los espectadores están sujetos
constantemente a situaciones diversas a nuevas emociones. Esa amenidad se ve

17
aumentada por el hecho de que el balón es controlado y conducido por los
jugadores con los pies, con el pecho y la cabeza, nunca con las manos.
Deporte que nació, al igual que el rugby, en las universidades y medios
estudiantiles de Inglaterra, que creció y se embelleció en las regiones industriales
de Gran Bretaña, rodeado por miles y miles de obreros, el futbol es practicado hoy
en día por todas las clases sociales, sin importar situaciones económicas,
sociales o políticas.
El fútbol, deporte accesible a todos los hombres como también así a las mujeres,
es querido entrañablemente por sus practicantes.
1.4.- Objetivo de la investigación
Diseñar un sistema de acciones para la enseñanza de la conducción de balón y
tiro a portería del fútbol en los estudiantes de segundo grado del nivel secundario
en el Liceo General de Brigada Belisario Peguero Guerrero del Distrito Educativo
15-03, Distrito Nacional.
1.5.- Preguntas y tareas de Investigación
1- ¿Cuáles son los referentes teóricos y metodológicos que sustentan el proceso
enseñanza-aprendizaje de Educación Física, la conducción de balón y tiro a
portería del fútbol en los estudiantes y un sistema de acciones para su
desarrollo?
2- ¿Cuál es la situación actual de la enseñanza de la conducción de balón y tiro
a la portería del fútbol en los estudiantes de segundo grado del nivel
secundario en el Liceo General de Brigada Belisario Peguero Guerrero del
Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional?

18
3- ¿Qué aspectos deben ser tomados en cuenta en el diseño de un sistema de
acciones para la enseñanza de la conducción de balón y tiro a portería del
fútbol en los estudiantes de segundo grado del nivel secundario en el Liceo
General de Brigada Belisario Peguero Guerrero del Distrito Educativo 15-03,
Distrito Nacional?
4- ¿Cuál es la viabilidad de un sistema de acciones para la enseñanza de la
conducción de balón y tiro a portería del fútbol en los estudiantes de segundo
grado del nivel secundario en el Liceo General de Brigada Belisario Peguero
Guerrero del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional?
Tareas de Investigación
En correspondencias con las preguntas científicas y para alcanzar el objetivo
propuesto se desarrollarán las siguientes tareas de investigación:
1- Sistematización de los referentes teóricos y metodológicos que sustentan el
proceso enseñanza-aprendizaje de Educación Física, la conducción de balón y
tiro a la portería del fútbol en los estudiantes y un sistema de acciones para su
desarrollo.
2- Caracterización de la situación actual de la enseñanza de la conducción de
balón y tiro a la portería del fútbol en los estudiantes de segundo grado del
nivel secundario en el Liceo General de Brigada Belisario Peguero Guerrero
del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.
3- Diseño de un sistema de acciones para la enseñanza de la conducción de
balón y tiro a portería del fútbol en los estudiantes de segundo grado del nivel
secundario en el Liceo General de Brigada Belisario Peguero Guerrero del
Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.
4- Valoración de la viabilidad de un sistema de acciones para la enseñanza de la

19
Guerrero del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.

20
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1.- Revisión de la literatura
Proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación física.
Según el currículo del nivel básico (2000), expresa que “el proceso enseñanza-
aprendizaje en educación física debe considerar la importancia no solo física,
mental y espiritual sino también a la educación familiar, al espacio físico en el que
la clase se desarrolla y al cuidado de los materiales del área”.8
La educación física en nuestra sociedad juega un papel decisivo, su función
educativa en la formación de las nuevas generaciones es hoy en día más
preponderante. De esta manera toda intención dirigida a mejorar y hacer más
objetivo el tratamiento didáctico o metodológico, posibilitar con ello el aumento de
las capacidades cognoscitivas, motrices y afectivas de los alumnos, resulta
necesario y útil.
El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de una planificación y dirección
por parte del maestro, conducción en la que están presentes tres componentes
fundamentales: la orientación, la ejecución y control. Si bien el proceso de
enseñanza-aprendizaje puede favorecer todas las esferas del desarrollo también
puede ser inhibidor y deformante de este.
El proceso enseñanza-aprendizaje debe propiciar situaciones en las que los
alumnos utilicen sus capacidades motrices para continuar desarrollándolas, así
8 Currículo del nivel básico. Rep. Dominicana. Pág.: 256 Epígrafe 11.5.15.

21
como el desarrollo de hábitos para la conservación de la salud. Es necesario
persistir en la toma de conciencia de la importancia del ejercicio físico y la práctica
deportiva para mantener la calidad de vida.
“La enseñanza y el aprendizaje constituyen, en el marco escolar, un proceso de
interacción y de intercomunicación de varios sujetos ya que se dan en un grupo,
en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que
organiza y conduce el proceso, pero en el que no se logran resultados positivos,
sin el protagonismo, actitud y motivación del alumno.”9
¿Cómo enseñar la educación física?
Los principales aspectos que se deben tener en cuenta en función de esta
pregunta y que justifican la necesidad de establecer una didáctica específica son
las siguientes:
 Los conocimientos propios sobre enseñanza, y evaluación de los
aprendizajes.
 La naturaleza de las actividades.
 El conjunto de estilos de enseñanza que pueda adoptar el profesor.
 El carácter lúdico y experimental de dichas actividades.
 Las múltiples relaciones interpersonales que se generan.
 La complejidad de la organización y el control de la clase.
Tradicionalmente la diversidad de los alumnos se concebía como la falta de
adaptación de algunos de ellos a las normas establecidas como normales. En la
actualidad, sin embargo, se piensa que todos somos diferentes y que la
9 V. Rodríguez Padrón, M. Nápoles Salazar, M. Fuentes La O, R. Blanco Martínez, X. Diéguez Hidalgo
(2000). Compilación de lecturas. Pedagogía I primer semestre. 1er año. La Habana Cuba. Pág 14 y 15.

22
diversidad radica en la riqueza de una sociedad. Para atender a diversidad en el
ámbito educativo hay que tomar en cuenta la realidad en la que vive el alumno, en
la sociedad que lo rodea, la institución que lo educa y la propia capacidad de
aprendizaje del alumno de este modo la programación del aula debe recoger las
medidas para atender las necesidades educativas especiales de los alumnos.
Perfil del Docente
En la actualidad el perfil del docente de acuerdo a algunos criterios del plan
decenal de educación (2008-2018) se conciben enmarcados en los siguientes
valores, actitudes y competencias, sin embargo con fines de esta investigación
solo se estudiaron las competencias practicas-docentes”.10
 Planifica y organiza los elementos que intervienen en el proceso educativo,
utilizando los medios de comunicación adecuados.
 Dinamiza y evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje, utilizando
estrategias que contribuyan a la participación de los actores que
intervienen en el mismo.
 Diagnostica, investiga y experimenta incorporando los medios y recursos
que les proporciona en torno a las actividades cotidianas, para promover
acciones que propicien su renovación y garanticen la calidad del proceso.
 Selecciona contenidos, recursos, experiencias relevantes para incentivos,
estimular y orientar en los educandos la construcción y reconstrucción del
conocimiento.
 Promueve y da mantenimiento a todos los materiales didácticos utilizando
el proceso educativo.
10Minerd. Plan Decenal de Educación (2008-2012). República Dominicana.

23
Planificación de la Enseñanza
“Él y la docente planifican la enseñanza para que cada estudiante logre
desarrollar las competencias y propósitos de aprendizaje rigurosos apoyándose
en las áreas curriculares, las destrezas interdisciplinarias y pedagógicas, así
como también las necesidades de los o las estudiantes y el contexto de la
comunidad”11
a) Son creativos e innovadores en sus planificaciones, enfocando siempre los
aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos
variados y técnicas de evaluación acordes a la competencia que se quiere
desarrollar.
b) Diseñan situaciones que generan en los y las estudiantes
cuestionamientos, preguntas, interrogantes y búsqueda de alternativas de
solución a los problemas.
c) Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didáctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseñanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar
competencias y habilidades en las áreas curriculares y sus conexiones, y
aplicarlas en formas significativas.
11 Diseño curricular nivel primario, primer ciclo (2013). Versión preliminar Para revisión y
retroalimentación. República Dominicana. Pág: 97.

24
a) Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la
articulación de éstos con los nuevos saberes.
b) Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes para
c) el desarrollo de las competencias, de acuerdo al área académica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.
d) Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de
desarrollo de competencias.
Métodos de enseñanza:
“Como método de enseñanza se clasifica la manera de trabajar del entrenador
con el deportista, quien tiene que asimilar ciertos conocimientos y destrezas. Los
métodos de enseñanza indican, por lo tanto a camino hacia el rendimiento que se
persigue. Al asimilar o al desarrollar nuevas destrezas en determinados
movimientos, se aplican los siguientes métodos de enseñanza”:12
 Método Analítico
 Método Sintético
 Método Complejo
El método Analítico:
En este método cada ejercicio se desglosa en las distintas partes del movimiento
y cada ejercicio tiene que ser ejecutado como un elemento especial. Solamente
cuando el jugador domina cada elemento ejecutado individualmente, es que se
ejercita completo durante el entrenamiento. El método analítico se aplica,
12
Jerzy Talaga (1989). El entrenamiento de Fútbol. Editorial: Kinesis. España, Pág: 13, 14,16.

25
principalmente, para aprender elementos técnicos difíciles, pero también para
desarrollar la rapidez, la fuerza, la agilidad y la resistencia.
El método sintético:
La esencia de este método reside en que la estructura del movimiento no es
analizada ni parcial ni totalmente. Es el método más generalizado en el proceso
de la enseñanza del deporte y el más deseado por los practicantes, ya que parece
determinadas ciudades individuales. Aquí se mantiene la forma ordinaria
(demostración) del movimiento que se debe realizar, la ejecución del movimiento
es variada.
Principios de Enseñanza:
En la didáctica de la educación física hay que observar entre otros los siguientes
principios:
 Principio de la conciencia
 Principio de la actividad
 Principio de la sistematización
 Principio de la comprensibilidad
 Principio de la multilateralidad
Proceso enseñanza-aprendizaje del fútbol
“Para poder practicar otros deportes, es necesario poseer ciertas características
físicas muy particulares, pero en el futbol todos tienen cabida. El tamaño o la
estructura física de los mejores jugadores del mundo varían considerablemente.
Los hay muy atléticos y corpulentos, como el alemán Hans Peter Brieggel, o

26
diminutos y muy habilidosos como el francés Alain Giresse. También hay
jugadores completamente normales en su apariencia física, tales Pelé y Platini,
por ejemplo. Esto no demuestra que todos –sin excepción- pueden practicar y
aspirar a destacarse en el futbol”.13
Desde el punto de vista educativo, podemos decir que el futbol tiene un gran valor
debido a su carácter de equipo, lo cual contribuye al desarrollo armonioso de la
personalidad del joven practicante.
Es el equipo el que gana y no un solo jugador, ello desarrolla en conjunto a todos
los integrantes de un equipo. Es un juego en donde los once jugadores deben unir
sus esfuerzos en función del balón a dominar, del adversario a evadir, y del
compañero a ayudar, permitiendo que subasta una calidad dominante, la
inteligencia de cada jugador y su facultad de adaptación a las diferentes
situaciones que el fútbol renueva constantemente; la inteligencia de cada jugador
y su facultad de adaptación a las diferentes situaciones que el fútbol renueva
constantemente. Las características del fútbol son la idea, la creatividad, la
institución independiente, la fantasía momentánea, y el estilo personal que
distingue a cada practicante.
Debido a las dimensiones del terreno, los jugadores tienen innumerables
posibilidades para utilizar ideas individuales beneficios para su equipo.
Enseñanza de la conducción de balón.
13 Tejada. Javier Lorente Peñas (2003). Fútbol sin barreras. Editorial: Páidotribo, España. Pág: 84 y 85.

27
El fútbol se juega siguiendo una serie de reglas, llamadas oficialmente reglas de
juego. Este deporte se practica con una pelota esférica (de cuero u otro material
con una circunferencia no mayor a 70 cm y no inferior a 68 cm, y un peso no
superior a 450 g y no inferior a 410 g al comienzo del partido), donde dos equipos
de once jugadores cada uno (diez jugadores "de campo" y un arquero) compiten
por encajar la misma en la portería rival, marcando así un gol. El equipo que más
goles haya marcado al final del partido es el ganador; si ambos equipos no
marcan, o marcan la misma cantidad de goles, entonces se declara un
empate. Este deporte so sostiene a través de una serie de fundamentos técnicos
el cual le da al juego de fútbol el sentido de atracción que posee, siendo la
conducción de balón el eje giratorio en la investigación.
Según H. Cuadro (1998) expresa ‟que el papel de la conducción del balón
disminuye cada vez más al lado del pase y recepción exacta y rápida del balón
pero, a pesar de ello, la conducción del balón no desaparecerá nunca. En el fútbol
moderno tenemos que procurar restringir la utilización de la conducción de balón
ya que retarda el juego, pero, al mismo tiempo, no podemos prescindir de ella
tampoco. Por lo tanto, tenemos que ocuparnos de la conducción del balón. Lo
enseñamos tanto en la escuela como en los entrenamientos.”14
Según H. Cuadro argumentando sobre la enseñanza de la conducción del balón
de fútbol expresa ‟que sería incorrecto aferrarnos a una u otra de las modalidades
de conducción. Tenemos que enseñar y practicar las tres modalidades y además
14H. Cuadro (1998). Folleto de enseñanza de futbol. Ciudad de la Habana cuba. Editorial Pueblo y
Educación. Pág: 54.

28
de esto, debemos dejar que se desarrolle también la individualidad. Sólo
intervenimos si es absolutamente necesario.
La conducción ejecutada con el empeine exterior, asegura el movimiento más
flojo. Además, el empeine exterior es lo más adecuado para una conducción
rápida.
La enseñanza de la técnica de la conducción debe efectuarse a base de la
progresión siguiente, sea cual sea la técnica a tratar:
a) Demostración de la posición del cuerpo y pies con un balón grande.
b) Conducción con un pie, paseando, con un balón grande.
c) Igual que b), pero con los pies alternos.
d) Igual que c), pero durante una carrera lenta.
e) Igual que e), pero corriendo más rápido.
f) Conducción en línea recta con un pie, corriendo lentamente y con balón.
g) Conducción en línea recta, con pies alternos, corriendo lentamente y con
balón.
h) Conducción con pies alternos, corriendo lentamente, en línea ondulada.
i) Conducción con pies alternos, corriendo lentamente, en finta de ocho.
j) Conducción corriendo lentamente, entre obstáculos, con pies a voluntad.
k) Conducción corriendo con rapidez en línea recta y después en línea
ondulada.
l) Conducción corriendo lentamente y luego con rapidez, con problemas
(cambio de dirección, aceleración, moderación, desvío de obstáculos, entre
otros).
Errores comunes en la Conducción:
a) El alumno no empuja el balón suavemente delante de sí, no que lo hace
pegando. En tal caso debemos practicar la conducción con un balón
más pesado, relleno o hinchado blandamente hasta dominar el
movimiento.

29
b) El alumno toca el balón con el pie tenso en el tobillo. e) El futbolista deja
demasiado lejos el balón. Podemos hacer desaparecer esta falta si el
alumno conduce el balón frente a un adversario que retrocede. El
adversario debe estar a unos 2-3 metros del conductor del balón. Buen
método si 10-15 metros delante del jugador marcamos una línea y
limitamos cuántas veces puede tocar el alumno el balón hasta llegar a la
línea o a una pared.
 El torso queda rígido y no se inclina un poco hacia delante.
 El ritmo del movimiento de la carrera se quiebra durante la conducción.
 El futbolista no utiliza ambos pies durante la conducción.
 La mirada está siempre en el balón.
Según Garganta, J. (1997) expresa “que por conducción se puede entender como
la rodadura y avance del balón utilizando cualquier parte del pie y sobre el terreno
de juego. Además, se puede concebir como la maniobra de avanzar con el balón
en los pies, en otras palabras es la acción de dominar y desplazarse con el balón
al ras del suelo, mediante una sucesión de toques con cualquier parte del pie.” 15
entre estos se puede ver varios tipos como son:
 Interior: principal en los inicios de aprendizaje de los jóvenes jugadores
 Exterior
 Empeines interiores y exteriores: la más utilizada
 Empeine total
 Planta
 Muslo, pecho y cabeza
15Garganta, J. (1997). La enseñanza del Fútbol. Barcelona. Editorial Paidotribo. Pág: 74, 75,78 y 80.

30
 Interior
La conducción con interiores del pie debe ser la primera a inculcar en la iniciación.
Aunque es una conducción más lenta que las demás, para el jugador aprendiz
resulta ser la más sencilla al ser una superficie de contacto relativamente
grande. Para realizarla, se girará levemente la cadera cada vez que golpeemos
suavemente el balón para que así podamos llevar el balón en línea recta.
Exterior: esta superficie de contacto apenas se utiliza para una conducción, es
lenta y muy difícil de conseguir llevar el balón en línea recta.
Empeine interior y exterior: la más utilizada y también la que más dificultad tienen
los niños en aprenderla. Su dificultad radica en el intercambio continuo de
superficies de contacto para evitar que el balón se desvíe de la trayectoria. Se van
dando golpes al balón con el empeine exterior e interior de forma alternativa.
Empeine: Se utiliza a la vez que el empeine exterior e interior y se puede
combinar para hacer una conducción más efectiva y rápida.
Planta: conducción que tiene a ser lateral, aunque con práctica podemos
conseguir una conducción en línea recta.
La seguridad es su principal características puesto que tiene una gran superficie
de contacto, tenemos el balón muy protegido y podemos salir a cualquier
dirección.

31
Aspectos básicos en la conducción de balón
 Usar la parte delantera de la planta, la zona próxima a los dedos.
 El golpeo al balón tiene que ser muy suave
 El balón y el pie tiene que ir muy junto
 La planta tiene que estar inclinada en el momento del contacto con el
balón
 Trabajar todos los tipos de conducción para que en situaciones de juego
real se pueda ser eficaz en cada acción.
Otros tipos de conducción de balón
Se puede diferenciar más tipos de conducción dependiendo de la trayectoria del
balón o de la presencia de oponentes.
 Trayectoria del balón: lineal, con giros, zigzag, y en curva.
 Presencia de oponente: dorsal, lateral, frontal, sin oponente.
 En la conducción con oponente hay que poner en práctica la protección de
balón. Y la conducción variará dependiendo donde se sitúe.
Para terminar, hay que inculcar dos aspectos importantísimos a los niños en su
etapa de aprendizaje:
 Control del balón en todo momento y no hacer lo que quiere el balón.
 Levantar la vista para tener una visión global de lo que pasa.
Factores positivos según la trayectoria del balón:
 Quien conduce mantiene la iniciativa.
 Permite el desmarque de los compañeros.
 Permite la pérdida de tiempo.
 Permite la recuperación de los compañeros.

32
 Factores negativos.
 Produce cansancio a quien lo realiza.
 El balón es más rápido que el que lo conduce.
 La conducción da lentitud al juego.
 Mientras se conduce se reducen espacios libres.
Según F. Javier Molano Higüero (2009), expresa “que el control de balón se
puede definir como la acción técnica del futbolista a través de la cual consigue
dominar el movimiento que tiene el balón, utilizando sólo las partes del cuerpo
que están autorizadas por el reglamento, para así poder jugarlo después en las
mejores condiciones posibles. ” 16
En el fútbol está prohibido tocar el balón con las manos mientras este se
encuentra en juego, a excepción del portero que tiene este contacto permitido
dentro de su área. Los jugadores de campo pueden tocar el balón con las manos
en los saques de banda, pero esta acción se realiza con el jugador fuera del
campo, y su objetivo es el de poner el balón en juego. Teniendo en cuenta las
características dinámicas del balón y las limitaciones que el reglamento impone al
jugador para el contacto con el balón, se dispone de una serie de elementos
corporales para controlar el balón en juego con cierta eficacia.
El pie, es el elemento básico con el que se va a desarrollar este juego, y la cual
pone nombre a este deporte. Aunque es la parte del cuerpo más alejada del
tronco y de la cabeza, es la que nos permite un mayor grado de precisión a la
hora de controlar el balón. La arquitectura del pie ofrece distintas superficies de
16 Javier Molano Higüero (2009, Fuerza y control en el fútbol. Tercera Edición Argentina. Pág: 87, 88, 88,90.

33
contacto para relacionarlo con el balón, cada una de las cuales produce un efecto
diferente sobre el movimiento del balón. A la hora de buscar un contacto con el
pie sobre el balón, se puede utilizar las siguientes superficies: Control de balón
con la planta del pie: Viene muy bien para frenar el balón cuando este se dirige
directamente hacia el jugador y se quiere detenerlo. Este recurso es muy útil
cuando no se tiene un buen dominio de la técnica del fútbol, pero en el fútbol de
elite se utiliza en muy pocas ocasiones, ya que le resta velocidad al juego.
Técnicamente se realiza elevando la punta del pie cuando el balón viene de frente
al jugador. Se puede despegar o no el pie del suelo, pero lo que se busca es
hacer presa entre el pie y el suelo para que el balón quede atrapado.
Tiro a portería
“Los tiros libres se pueden clasificar en tiro libre: directo, indirecto y penalti:”17
En fútbol, un tiro libre es una forma de reanudar el juego tras una falta. El balón
deberá estar inmóvil cuando se lanza el tiro y el ejecutor no podrá volver a jugar el
balón antes de que éste haya tocado a otro jugador.
El tiro libre directo: es un lanzamiento directo a la portería del equipo contrario, a
diferencia de un tiro libre indirecto, en el cual se debe hacer un cobro con pase a
otro jugador.
17
David Leonardo Quintan Roldán (1998). Fútbol sin barrera. Editorial Kinesis. España. Pág: 45 y 139.

34
Tiro libre indirecto: es un lanzamiento directo a la portería del equipo contrario, en
el cual se puede pasar el balón a otro compañero a diferencia del tiro libre directo
que no es permitido.
Tiro de penalti: es una sanción técnica contemplada en la 14a regla de dicho
deporte. Consiste en lanzar un tiro desde el punto penal ubicado a 11 metros (o
12 yardas) de la portería, y sólo con el guardameta del equipo defensor entre el
tirador del penal y la portería. El penal es sancionado por el árbitro central
del partido, cuando se produce una infracción o falta dentro del área grande.
“Las formas de competición y de juego para la práctica del tiro y golpeo de
cabeza a portería tienen únicamente un objetivo, el de conseguir goles. Los
atacantes intentan meter goles y la tarea de los defensas es la de impedírselo y
defender la portería. Estas formas de ejercicios se llevan a cabo directamente
delante de la portería para poder elevar un gran número de ocasiones de gol. En
partidos de ligan de copa y amistosos o en el entrenamiento deciden los goles
logrados la victoria. Condiciones elementales para el tiro a puerta son la precisión
y la fuerza. Los jugadores normalmente disparan duro a portería, lo que, son
embargo, no puede ser a costa de la precisión”18
Para la ejecución técnica de un tiro resulta decisivo con que pate del pie se
golpea el balón:
 Con el empeine total se logran los disparos más duros, ya que la pierna es
lanzada en dirección de la portería y se da plenamente en el centro del
balón. Entre tiro se aplica por regla general en balones que van por alto en
dirección del tiro o en balones que vienen por delante o bien sobre bote
18
Endré Benedek (2001). Futbol infantil. Editorial Páidotribo Cuarta Edición. Pág: 177.

35
pronto, así como en disparos de volea y volea con giro. También pude ser
enviado el balón por encima de un portero que sale con una vaselina como
toque de empeine total.
 El golpe con el lado interior es uno de los tiros a portería más frecuentes.
Los jugadores tiran muy frecuentemente balones que vienen rodando o
desde el lateral con el lado interior.
 El golpe con el empeine exterior es apropiado para el tiro a puerta de
balones aéreos y de balones que vienen desde el lateral, ya que el
empeine exterior representa una superficie relativamente grande; y la
postura del cuerpo inclinado hacia fuera mantiene al contrario alejado del
balón.
 Clase de toques menos usuales se emplean frecuentemente como tiro a
portería si la situación lo requiere así y si resultan oportunos.
La precisión y un correcto movimiento son las condiciones esenciales para el éxito
del tiro a puerta.
 Golpes a balones parados, rodados, botados y por alto;
 Tiros a puerta sobre pase de un compañero
 Progresión como arriba
 Tiros a puesta tras regateo de un contrario activo.
Sistema de Acciones
En lo referido al sistema de acciones han existido diferentes criterios y muchos
han sido los autores que han definido “Sistema” planteando lo siguiente:
Pérez Viera, O. (2006) refiere que “un sistema es un conjunto de elementos,
propiedades, atributos que pertenecen a la realidad objetiva, su aspecto más
importante es que constituyen un todo, por lo tanto presenta como resultado final

36
un integrado de determinadas relaciones que no es posible localizar ninguna de
sus partes”19.
Kautman, Roger (2007) plantea “que sistema es el proceso lógico mediante el
cual se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan los
requisitos para la solución de problemas, se escogen soluciones entre las
alternativas, se obtienen y aplican métodos y medios, se evalúan resultados y se
efectúan las revisiones que requieren todo o parte del sistema”.20
Otros autores definen sistema como un conjunto de acciones coherente,
organizado, de actividades docentes que asumen técnicas variadas e integradas,
que intercalan en busca de cumplimientos de objetivos hacia niveles educativos
altos, los cuales impliquen una independencia profesional. Es además un
conjunto de elementos interrelacionados entre los que existe una cierta cohesión
y unidad de propósito, es un conjunto de componentes cuyas interacciones y
relaciones engendran nuevas cualidades, un conjunto determinado de elementos
que forman un todo único y forman recíprocamente, en fin, el concepto de
sistema incluye, además del complejo de sus partes integrantes, las relaciones
entre estas.
El sistema no es solamente un conjunto de componentes y propiedades cuyas
relaciones e interacciones engendran una nueva cualidad integradora, sino
también, el carácter funcional o funcionalidad y la internacionalidad entre los
componentes integrantes. Cualquier colección cohesiva de cosas que están
19
Pérez Viera, O. (2006), Un sistema de capacitación para el desarrollo de la competencia comunicativa en
los dirigentes de la Educación Técnica y Profesional. Pág: 15, 16 y 17.
Kautman Roger (2007). Formato de archivo .PDF/Adobe Acrobat. El sistema de acciones con enfoque
disciplina.

37
dinámicamente relacionadas, el sistema es un conjunto de elementos que cumple
tres condiciones:
1. Los elementos están interrelacionados;
2. El comportamiento de cada elemento o la forma en que lo hace afecta el
comportamiento del todo;
3. La forma en que el comportamiento de cada elemento afecta el
comportamiento del todo depende al menos de uno de los demás elementos.
Por su parte en cuanto al sistema de acciones, Paz Díaz (2007) define como
sistema de acciones conjunto coherente, organizado, de actividades docentes
que asumen técnicas variadas, integradas, que intercalan en busca de
cumplimientos de objetivos hacia niveles educativos altos, los cuales impliquen
una independencia profesional. La autora no contradice la definición de la
pedagoga Paz Díaz, considerando que un sistema de acciones se caracteriza por
integrar un conjunto de elementos en el cual lo más sobresaliente lo constituye el
funcionar como un todo, de esta manera, presenta una integración de relaciones
que no se encuentran por separado. Las acciones se condicionan mutuamente y
guardan en sí mismas una correspondencia interna.
Asume por resultar más operativa a la investigación la de Pérez Viera O. (2006)
como “Conjunto de operaciones, vías o métodos integrados desde lo funcional e
interrelacionados y condicionados dialécticamente por medio de los cuales se
realiza la interacción del docente con los sujetos de la investigación. Se expresa
en acciones docentes, de orientación, tareas prácticas o teóricas que demandan
de determinados requerimientos, condicionados por el fin educativo al que se

38
dirigen”21.
Un sistema de acciones puede definirse de diversas maneras y etapas:
 Partir del diagnóstico de las necesidades de los estudiantes, de sus
problemáticas reales, debilidades en el desarrollo profesional, y aspectos
que debe potenciar para el cumplimiento exitoso de su rol, así como
considerar los intereses, aspiraciones, motivaciones, conocimientos y
experiencias del mismo.
 Atender de manera diferenciada a los estudiantes.
 Propiciar el carácter activo y el rol protagónico del estudiante.
 Lograr la implicación emocional del sujeto, lo que se traduce en el
significado y sentido personal que para él deben adquirir los objetivos, los
contenidos y el proceso mismo de aprendizaje en función de su auto
perfeccionamiento. Esto presupone la creación, la apertura a la
experiencia, garantizar que el sujeto se apropie por sí mismo del
conocimiento, aplicando métodos productivos y participativos que permitan
el desarrollo de la reflexión meta cognitiva, auto valorativa y la
personalización.
 Desde esta metodología, el sujeto es consciente de su proceso de
aprendizaje y recursos personales, decide en su proceso de aprender y
responder responsablemente por él. Es contextualizado el sistema, a partir
de las características del lugar y las exigencias del deporte en cuestión.
2.2.- Marco Conceptual
Fútbol: Según el diccionario de Lengua Española Universal expresa ‟que el fútbol
es un juego entre dos equipos con once jugadores cada uno, cuyo objetivo es
21Pérez Viera, (2011). Un sistema de capacitación para el desarrollo de competencias. Evento de Pedagogía
Provincial, Cuba. Pág: 7,8 y 9.

39
introducir un balón en la portería del equipo contrario sin tocar el balón con las
manos ni los brazos.” 22
Conducción del balón: Según H. Camacho Coy (2005) expresa ‟que la
conducción se define como: Es la acción que realiza un jugador al desplazar el
balón desde una zona a otra del campo, con toques sucesivos y manteniendo
el control sobre él. ” 23
Aprendizaje: según. Silva Camargo (2002), expresa “que el aprendizaje es la
adquisición de nuevos comportamientos mediante un proceso de adaptación.” 24
Enseñanza: el diccionario pedagógico Amei- Waece, se refiere a la enseñanza
“como el proceso de dirección de actividades cognoscitivas del educando para
posibilitar en este la asimilación de conocimientos, hábitos y habilidades.” 25
Proceso de enseñanza-aprendizaje: “Es el movimiento de la actividad cognoscitiva
de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción
científica del mundo.”26
Proceso enseñanza-aprendizaje: Proceso de interacción entre el maestro y el
estudiante, mediante el cual el maestro dirige el aprendizaje del estudiante por
medio de una adecuada actividad y comunicación pedagógica y grupal, facilitando
22 Diccionario de Lengua Española Universal (2006). 1ra Edición. Madrid-España. Pág 799.
23 Hipólito Camacho Coy (2005). Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. Pág.: 78.
24 Germán Silva Camargo, (2002).Diccionario Básico del Deporte y la Educación Física. Colombia. Pág.: 30.
25 Diccionario Pedagógico Amei- waece versión digital.
26
Zilberstein, J. Y M. Silvestre (1997), Una didáctica para una enseñanza y un aprendizaje desarrollador.
ICCP, La Habana.

40
la apropiación de la experiencia histórico-social y el crecimiento personal de éste.
(Bermúdez Morris)
Acciones: Según el Diccionario Universal de la Lengua Española (2006) expresa
“que acciones son actos que realiza una persona, con un fin determinado, en un
ámbito específico y que afecta, incluye o comparte con otras personas.27
Aprendizaje: Según el Diccionario Pedagógico Amei- Waece, (2002), expresa
“que aprendizaje es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender”.
Sistema de acciones: Kautman, Roger (2007) plantea “que sistema de acciones
es el proceso lógico mediante el cual se identifican necesidades, se seleccionan
problemas, se determinan los requisitos para la solución de problemas, se
escogen soluciones entre las alternativas, se obtienen y aplican métodos y
medios, se evalúan resultados y se efectúan las revisiones que requieren todo o
parte del sistema”.28
Sistémico: Es el que se da en un sistema de varios subsistemas o elementos
interrelacionados. Intenta comprender su funcionamiento y resolver los problemas
que presentan sus propiedades.
27 Diccionario Universal de Lengua Española (2006). 1ra Edición. Madrid. Pág :1,264

41
Personalizado: Es la adaptación o preparación de las necesidades o deseos de
cada persona.
Educación Física: Según el manual copilado de teorías y metodología de la
Educación Física (1998), define ‟que Educación Física es el proceso pedagógico
encaminado al desarrollo físico e integral del individuo a través del mejoramiento
funcional del organismo, de sus habilidades motrices, desarrollo de convicciones
que le permitan cumplir las tareas que la sociedad le señale en lo social.”29
2.3.- Marco Contextual
El Liceo Gral. De Brigada Belisario Peguero Guerrero P.N. es un Centro creado
por la policía nacional dirigida por el Instituto Especializado de Estudios
Superiores de la Policía Nacional y el Ministerio de Educación.
Fue fundando el 15 de Diciembre de 1992, perteneciente a la administración
Pública del Distrito Educativo 15-03, con una población de estudiantes de 614 y
19 profesores. Posee 14aulas, dos laboratorios de informática, una cancha mixta
y una oficina para el área administrativa.
Está ubicado en la Avenida Independencia Esq. Abraham Lincoln; La Feria,
Centro de los Héroes de Constanza, Maimón y Estero Hondo, Próximo a la AV.
Winston Churchill, Santo Domingo, D.N.
29 Copilado de Teorías y Metodologías de la Educación Física (1998). La Habana Cuba. Pág. 11.

42
El mismo brinda formación académica para profesores, cursos técnicos avalados
por el Infotep y educación continua a bachillerato, cuenta también con los
organismos de participación de los centros educativos, ya sea Junta de Centro,
Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela y el Consejo Estudiantil.
Visión:
Formar seres humanos autocríticos y críticos, bajo la cultura del conocimiento,
con pensamiento globalizado de alta competencia laboral, social y familiar,
respetuosos de los símbolos patrios, de nuestras tradiciones y de los valores
cristianos, éticos y morales.
Misión:
Ser un centro educativo excelente en la formación de seres humanos de calidad,
íntegros, competitivos en el mundo laboral, apegados a los valores éticos y
morales y comprometidos con el desarrollo de la sociedad para construir un
mundo más humano, justo, equitativo y viable.
Valores: Respeto, Solidaridad, Cortesía, Honestidad, Amor Al Prójimo,
Cooperación, Empatía, Disciplina, Comprensión

43
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1- Enfoque de investigación
El enfoque cualicuantitativo recolecta información y la analiza expresándola de
tipo cuantitativo (datos numéricos) y el cualitativo (rasgos y cualidades de los
objetos) a la vez busca de manera coherente y ambiciosa establecer patrones
didácticos y metodológicos en cuanto a los objetivos que se persiguen en este
estudio, de tal forma esta investigación persigue para la enseñanza de la
Guerrero del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.
3.2- Tipo de investigación
Esta tesis por su naturaleza se enmarca en el aspecto descriptivo, producto a las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
3.3.- Métodos de la investigación
Teóricos:
 Análisis y Síntesis: Para la construcción del marco teórico de la
investigación y en la búsqueda e interpretación de la diversidad de
argumentos textuales y locales que se esgrimen en torno al proceso
enseñanza-aprendizaje de la educación física, así como los resultados del
diagnóstico y seguimiento del problema.
 Inductivo-Deductivo: Se utilizó para el planteamiento del objetivo,
interrogantes en la enseñanza de la conducción de balón y tiro a la portería

44
del fútbol en los estudiantes, lo que permitió hacer generalizaciones y
arribar a conclusiones.
 Histórico-Lógico: Que permitió sistematizar la evolución del proceso
enseñanza-aprendizaje de la educación física.
 Método sistémico o enfoque de sistema: Para estudiar el proceso
enseñanza-aprendizaje de la educación física, la determinación de sus
componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones
determinan por un lado la estructura del objeto y por otro establecer la
organización del sistema de acciones.
3.4.- Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Empíricos:
El empleo de los métodos empíricos posibilitó revelar y explicar las características
del objeto, vinculado directamente a la práctica, facilitó la búsqueda
de información inicial empírica y en la recogida de información para el logro de los
objetivos y la comprobación de las preguntas científicas.
 Observación a los profesores de educación física: que permitió precisar las
evidencias acerca de las limitaciones y debilidades para la enseñanza de la
conducción de balón y tiro a portería del fútbol en los estudiantes con
relación a las necesidades que justifican el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la educación física. (Ver anexo 1)
 Encuesta a los profesores de educación física: para caracterizar el sistema
de acciones para la enseñanza de la conducción de balón y tiro a la
portería del fútbol en los estudiantes.(Ver anexo 2)

45
 Encuesta a los estudiantes: para constatar las evidencias acerca de la
enseñanza de la conducción de balón y tiro a portería del fútbol en la clase
de educación física.(Ver anexo 3)
 Consulta de Especialistas: para valorar la viabilidad de aplicación del
sistema de acciones para la enseñanza de la conducción de balón y tiro a
portería del fútbol en los estudiantes.(Ver anexo 4)
 Matemático y Estadístico: Para la tabulación y procesamiento de las
informaciones de este proyecto de tesis, tales como: cálculo porcentual,
tablas y gráficos.
3.5- Población y Muestra
En la técnica de recolección de datos se utilizó el total de la población existente
en la investigación, lo que significa que no existen elementos simplificados o
aleatorios en la obtención de los resultados finales.
En el caso de la presente investigación está representada por dos (2) profesores
de educación física y 85 estudiantes de segundo grado del nivel secundario en el
Liceo General de Brigada Belisario Peguero Guerrero del Distrito Educativo 15-
03, Distrito Nacional.
Muestra.
Para el desarrollo de esta investigación se ha seleccionado una muestra de 85
estudiantes del nivel secundario y 2 docentes de educación física, lo que
significa el 100% de la población total en la investigación.

46
Las técnicas de recolección de datos para el levantamiento de la información se
realizarán mediante formularios, cuestionarios, guías de observación y fichas que
se confeccionaran para tales fines.
Unidades de
estudio
Población Muestra Porcentaje
Profesores de
educación física
2 2 100%
Estudiantes 85 85 100%
Total 87 87 100%
3.6. Variables
Según Sabino Carlos A. (1996), expresa “que la variable de investigación es una
propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u
observarse”.30
Las variables son la base o materia prima de la investigación cuantitativa. Las
diferentes formas de análisis de los datos recogidos o disponibles para una
investigación de este tipo se refieren a variables.
a)- Variable Independiente:
Sistema de acciones.
30 Sabino Carlos A. (1996), El proceso de investigación. Argentina. Ed. Lumen- Humantes.

47
b)- Variable Dependiente.
La enseñanza de la conducción de balón y tiro a portería del fútbol en los
estudiantes de segundo grado del nivel secundario en el Liceo General de
Brigada Belisario Peguero Guerrero del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.
Indicadores
Teniendo en cuenta la operacionalización de las variables relevantes, los
indicadores son los siguientes:
1. Conocimiento de planificación de clase de la conducción de balón y tiro a
portería del fútbol.
2. Contenidos acorde con el currículo de grado.
3. Desarrollo de la conducción de balón y tiro a la portería del fútbol.
4. Conocimiento de las actividades a impartir en la clase de educación física.
5. Procedimientos, estrategias y métodos para impartir la clase.
6. Valoración del fútbol en la clase de Educación Física para el desarrollo
integral de los estudiantes.
3.7.- Consideraciones Éticas
Están relacionas y apegadas al trabajo sistemático de esta investigación, así
como el respeto a las personas involucradas o intervinientes, tanto a los
consultados como asesores, así como la veracidad de los documentos
consultados tales como: bibliografía, revistas, libros, estudios e investigaciones,
etc. también se observan elementos asociados al significado y naturaleza de la

48
Peguero Guerrero del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacioanal.
3.8.- Diseño del sistema de acciones
En lo referente al sistema de acciones han existido diferentes criterios y muchos
han sido los autores que han definido "Sistema" planteando lo siguiente:
Pérez (2006) "Conjunto de operaciones, vías o métodos integrados desde lo
funcional e interrelacionados y condicionados dialécticamente por medio de los
cuales se realiza la interacción del docente con los sujetos de la investigación. Se
expresa en actividades docentes, de orientación, tareas prácticas o teóricas que
demandan de determinados requerimientos, condicionados por el fin educativo al
que se dirigen. Las distingue su carácter sincrónico, operativo y creativo y un
resultado final que posee cualidades que no se encuentran en ninguna de los
imprescindibles componentes".31
Un sistema de acciones debe explicitar las concepciones que lo sustentan, sin
dejar de lado el diseño de las situaciones que permiten la concreción y la
evaluación de los aprendizajes. Intentando superar el planteo tradicional centrado
en actividades puntuales que cumplen cada una un aspecto diferente del
contenido y son presentadas aisladamente al estudiante, quien se limita a recibir
las consignas y realizarlas, se propone un modo de planificar y un desarrollo de
tareas que apelen a una posición activa de los estudiantes, a la máxima
complejidad en el tratamiento del contenido (lo que provoca altos grados de
31 Pérez Viera (2006). Un sistema de capacitación para el desarrollo de la competencia comunicativa en los
dirigentes de la ETP.

49
significatividad), a la evaluación del contenido enseñado y aprendido y de los
objetivos planteados.
Paz. (2007) define como sistema de acciones "lo que se caracteriza por integrar
un conjunto de elementos en el cual lo más sobresaliente lo constituye el
funcionar como un todo; de esta manera, presenta una integración de relaciones
que no se encuentra por separado. Las acciones se condicionan mutuamente y
guardan en sí mismas una correspondencia interna"32.
Los autores se acogen al concepto ofrecido por Pérez. (2010) en el cual define el
sistema de acciones como, “conjunto de operaciones, formas, vías o métodos
interrelacionados dialécticamente y funcionalmente integrados que se expresan
en actividades docentes, tareas teóricas dirigidas a un fin determinado”33. Se
distinguen por su funcionamiento a partir de la integración y existencia de
cualidades que no se encuentran en ninguna de sus partes, ya que aborda que
los objetos y fenómenos no pueden verse aislados, sino que tienen que
considerarse como parte de un todo integrado, es decir, como un conjunto de
componentes que se interaccionan.
En el sistema de acciones resulta indispensable este enfoque personalizado y
sistémico, pues permite apoyarse en la categoría de lo general y lo particular, del
todo y sus partes, sustentado en el concepto de la unidad material del mundo y
posibilita una adecuada articulación en sus componentes.
32
Paz Díaz (2007). El sistema de acciones con enfoque disciplinar. Formato de archivo PDF/Adobe Acrobat.
33 Pérez Viera, O. (2000). La Capacitación para el desarrollo de la Competencia. Trabajo investigativo. Pág:
28.

50
En ese sentido, el sistema de acciones, responde a las necesidades de los
estudiantes y a la búsqueda de un ambiente que permita la enseñanza de la
conducción de balón y tiro a portería del fútbol en los estudiantes, en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Son estas reflexiones las que conducen a diagnosticar el estado actual de la
Peguero Guerrero del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.
Fundamentación metodológica: dentro de los objetivos se pretende constituir la
secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, para
apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, buscando en sí, la
enseñanza de la conducción de balón y tiro a portería del fútbol en los
estudiantes.
Fundamentación sociológica: esta hace énfasis en el desarrollo social del cual los
profesores utilizan esta herramienta eficaz y de gran ayuda para el trabajo diario
que tiene lugar en el contorno educativo, para planificar, organizar, dirigir,
desarrollar y evaluar su práctica profesional, perfeccionándola continuamente.
Todo ello constituye un requisito básico para que los profesores puedan potenciar,
de manera científica e intencional y no empírica o intuitivamente los tipos de
aprendizajes necesarios, es decir, aquellos que propician en sus estudiantes el
crecimiento y enriquecimiento integral de sus recursos como seres humanos, en
otras palabras, los aprendizajes desarrolladores.

51
El estado real (diagnóstico) del problema de estudio, constatado en los resultados
de la aplicación de los instrumentos, demuestran limitaciones en la enseñanza de
la conducción de balón y tiro a portería del fútbol en los estudiantes.
Objetivo general:
Contribuir con la enseñanza de la conducción de balón y tiro a portería del fútbol
en los estudiantes de segundo grado del nivel secundario en el Liceo General de
Brigada Belisario Peguero Guerrero del Distrito Educativo 15-03, Distrito Nacional.
Requerimientos:
Para la realización del sistema de acciones se necesita tener en cuenta una serie
de requerimientos trabajados por Pérez (2006).
 Debe ser elaborado y llevado a la práctica por un docente con sólidos
conocimientos sobre la temática y junto a ellos conocer la metodología del
trabajo grupal.
 Partir de un diagnóstico para conocer necesidades, motivaciones,
experiencias y conocimientos de los sujetos.
 Proponer un clima psicológico, afectivo – motivacional de manera que
propicie bienestar, entusiasmo y permita que los sujetos puedan
intercambiar y debatir sus planteamientos, defenderlos desde de una
confrontación positiva con otros puntos de vista y con fuerte sentido de
pertenencia.
 Emplear diferentes técnicas y métodos apoyándose en el trabajo grupal
que propicie la autovaloración.
 A través de la incorporación y puesta en ejecución del sistema de acciones
para la enseñanza de la conducción de balón y tiro a portería del fútbol en
los estudiantes de segundo grado del nivel secundario en el Liceo General
de Brigada Belisario Peguero Guerrero del Distrito Educativo 15-03, Distrito

52
Nacional, los profesores se convierte en un mediador para el proceso de
enseñanza-aprendizaje y su función será la de organizar el proceso y
contribuir al desarrollo del fútbol.
1-Enfoque sistémico, integral y personalizado:
El sistema de acciones debe lograr un enfoque sistémico y se precisa de la
necesaria vinculación de todas las actividades, además del funcionamiento de
unas y otras para lograr una articulación interna, que propicie el trabajo del
sistema como un todo, hacia el logro del objetivo. Del mismo modo, ha de tener
en cuenta la necesaria e indispensable correspondencia en los talleres de los
contenidos, la estructura y técnicas a trabajar.
Se debe garantizar que el proceso tenga un enfoque personalizado, lo que implica
partir del diagnóstico de las necesidades, atender de manera diferenciada a los
sujetos, propiciar el carácter dinámico, el rol protagónico e implicación emocional
de los profesores.
2-Carácter contextualizado
El sistema de acciones debe estar mediado por la contextualización a la
búsqueda y alternativa de soluciones para la enseñanza de la conducción de
balón y tiro a portería del fútbol en los estudiantes.
3-Problematización del contenido:
La orientación demanda de un enfoque predominantemente práctico, que incluya
de forma sistemática los problemas y situaciones reales que deben afrontar los

53
profesores en su actividad, así como el favorecimiento en la participación, análisis
y solución de estos problemas. Precisamente, el trabajar en los talleres con
situaciones con las que se sienten identificados los profesores.
4-Clima psicológico adecuado:
La creación de un clima psicológico adecuado que propicie una sensación de
bienestar entusiasta y un fuerte sentido de pertenencia de los sujetos, facilita el
intercambio y debate.
5-La asequibilidad e integración de experiencias anteriores:
Se manifiesta la necesidad de conocer el nivel de desarrollo e información de los
profesores, con el objetivo de diagnosticar su conocimiento y experiencias e
integrarlas al trabajo en cada sesión.
Son varios los autores que han definido talleres, entre ellos Reyes (1977)34. El
taller se concibe como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se
unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado
a una comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo
altamente dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es
un miembro más del equipo y hace sus aportes específicos.
Kisnerman (1977)35 lo define como “el medio que posibilita el proceso de
formación profesional”, y como programa es una formulación racional de
34Reyes, Gómez Melba. El Taller en Trabajo Social. En: Kisnerman, N. Op. Cit.
35 Kisnerman, Natalio. (1977). Los Talleres, ambientes de Formación Profesional". En: El taller, Integración
de Teoría y Práctica. De Barros, Nidia A. Gissi, Jorge y otros. Editorial Humanistas. Buenos Aires.

54
actividades específicas, graduadas y sistemáticas, para cumplir los objetivos de
ese proceso de formación del cual es su columna vertebral.
Para Calzado, (2000)36 el taller debe estar orientado a desarrollar actividades y
tareas correspondiente con la problematización, fundamentación, actualización,
contextualización, investigación, reflexión, para conducir al desarrollo cognoscitivo
de los estudiantes y a la posibilidad de aprender a aprender para la vida.
Todos de una forma u otra, coinciden en que constituyen una forma de
organización del proceso pedagógico que asegura el logro de los objetivos
propuestos y la integración de la teoría con la práctica y la participación interactiva
y reflexiva de los participantes.
Metodología del Sistema de Acciones:
1. Talleres presenciales para los profesores
2. Actividades para los estudiantes
Taller # 1: Importancia del desarrollo de la conducción de balón y tiro a
portería del fútbol en la clase de educación física.
Ejecutan: profesores
Tiempo. 1 sesión de 70 min.
Objetivos: Orientar a los profesores del desarrollo de la conducción de balón y tiro
a portería del fútbol en los estudiantes.
Método y técnicas: Explicativo, demostrativo, trabajo grupal e individua, lluvia de
ideas.
36 El taller como estrategia para el desarrollo de habilidades, una propuesta para estudiantes de licenciatura en
educación básica. Revista Politécnica ISSN 1900-2351, Año 7, Número 12, Enero - Junio de 2011. Pág: 29

55
Análisis, síntesis, respuestas a preguntas, ejemplificación, descripción,
caracterización.
Medio: material bibliográfico, video proyector.
Inicio:
Se comienza con una introducción sobre el desarrollo de la conducción de balón y
tiro a portería del fútbol, seguidamente se realiza una lluvia de ideas y esto
permite presentar el objetivo de este 1er taller.
Desarrollo:
Conversar con los profesores sobre el desarrollo de la conducción de balón y tiro
a portería del fútbol, componentes que integran el referido tema. Al respecto
escuchar los criterios de los mismos. Presentar en el video proyector definiciones
y películas audios visuales de la importancia de estos fundamentos del fútbol para
el beneficio y desarrollo integral de los estudiantes.
Conclusión:
Palabra clave: a través de preguntas ¿Cómo se sintieron? ¿Cuáles fueron sus
experiencias globales?
Explicación de las experiencias de los profesores y los aspectos positivo, negativo
e interesante del referido taller.
.

56
Taller # 2: Implementación de la conducción de balón y tiro a portería del
fútbol en la clase de educación física.
Ejecutan: Profesores
Tiempo. 1 sesión de 60 min.
Objetivos: Empoderar a los profesores sobre la aplicación de la conducción de
balón y tiro a portería del fútbol.
Método y técnicas: Lluvia de ideas.
Análisis, síntesis, respuestas a preguntas, ejemplificación, descripción,
caracterización.
Medio: Material bibliográfico, video proyector.
Inicio:
Se realiza una retroalimentación de lo trabajado en el taller anterior.
Seguidamente se realiza una lluvia de ideas y esto permite presentar el objetivo
de la clase.
Desarrollo:
Conversatorio sobre la aplicación de la conducción de balón y tiro a portería del
fútbol. Al respecto escuchar los criterios de los mismos, presentar en el video
proyector definiciones y películas audios visuales relacionados con el tema,
preparadas con anterioridad por los profesores.
Después de realizada esta actividad se dará respuesta a las preguntas que
permitan la retroalimentación e interacción del grupo.

57
La segunda actividad será realizada de forma práctica. Partiendo en la segunda
sesión, los profesores fomentaran con experiencias propias la aplicación y con
una clase modelo a través de un esquema de contenidos referente a la aplicación
de la conducción de balón y tiro a portería del fútbol en la clase de educación
física.
Conclusión:
Argumentar y comentar el trabajo orientado en la última actividad de esta clase.
El debate global que se realizara propiciara que los profesores expresen ¿Cómo
se sintieron? ¿Cuáles fueron los aspectos durante la escenificación que
contribuyeron a que se lograra una interpretación acertada de los dos grandes
temas expuestos con anterioridad? ¿Qué importancia tiene esto para su rol como
docentes y en su impartición de clase en los estudiantes?
En resumen se realiza una recomendación general con las expectativas
expuestas por los profesores, luego se procede a la despedida y a la proximidad
de un nuevo taller de reforzamiento.

58
Taller # 3: Técnicas para trabajar a través de la planificación de clase.
Tema: Planificación de clase de la conducción de balón y tiro a portería del fútbol.
Objetivo: Capacitar a los profesores acerca de la manera correcta de elaborar una
planificación de clase a través de una estructura metodológica de contenidos.
Inicio: Se comienza con una retroalimentación de los conocimientos previos
referente a lo que ellos conocen acerca de la planificación, luego se les explica
cómo realizarla, según el diseño curricular del nivel secundario del Ministerio de
Educación de la Rep. Dominicana (MINERD).
Desarrollo: Se trabaja con el diseño curricular del nivel secundario del Ministerio
de Educación de la Rep. Dominicana (MINERD), materiales didácticos para
planificación, tomando como referencia y modelo los diversos métodos de
planificación según Jorge Luis Zamora.
A partir de ahí se introduce el curso, su objetivo, las sesiones, el horario y cómo
se va a trabajar.
Cierre: Que le gusto de los contenidos de planificación, que nuevas experiencia
aprendieron de planificación y expresar con una palabra como se sintieron en la
actividad.

59
Estructura metodológica con la que se trabajan los contenidos.
Escuela: Liceo Manuel del Cabral Año escolar: 2014/2015
Eje Temático: Educación deportiva (fútbol) Grado: 2do Grado
Asignatura: Educación Física
Nivel: Secundario Unidad: Conducción de balón y tiro a portería
Semestre: Segundo Mes: Febrero/Marzo
Sexo: Mixto
Competencias fundamentales: Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y
Crítico
No.
Enc.
Contenido Objetivo Forma de
Organización
Técnicas
empleadas
Evaluació
n
1
1. Unidad.
Ejecución técnica
de la conducción de
balón según el
contacto físico.
Ejecutar la
técnica de la
conducción de
balón según el
contacto físico
para el
fortalecimiento
del fútbol.
Practico
Demostrativo
y explicativo
oral
2
2. Unidad.
Ejecución técnica de
la conducción de
balón según la
distancia.
Ejecutar la
técnica de la
conducción de
balón según la
distancia.
Práctico
Demostrativo
y explicativo
Oral y
escrita
3
Unidad 3. Ejecución
técnica de la
conducción de balón
según la dirección.
Afianzar la
técnica de la
conducción de
balón según la
dirección.
Práctico
Demostrativo
y explicativo
Escrita
4
Unidad 4.
Habilidades y
destrezas en los
diferentes tipos de
del fútbol.
Reconocer las
habilidades y
destrezas en los
diferentes tipos
de conducción
de balón del
fútbol.
Taller
Técnica de
participación
grupal
Oral

60
5
Unidad 5. Tiro a
portería.
Directo
Indirecto
Penalti
Practicar el tiro
directo, indirecto
y penalti desde
diverso ángulos
y distancias
hacia la portería.
Práctico
Técnica de
participación
grupal
Oral
6
Unidad 6.
Valoración e
importancia de la
del fútbol.
Valorar la
importancia de
la conducción
de balón del
fútbol.
Taller
Técnicas de
participación
grupal.
Oral
Los profesores vincularán aspectos instructivos y educativos, motivacionales y de
auto eficacia derivados de las unidades del programa a impartir, contextualizando
conceptos, procedimientos y habilidades motoras, con un enfoque sistémico y
personalizado, accionando además desde el punto de vista educativo, axiológico
y de formación de la personalidad de los estudiantes.

61
2. Actividades para los estudiantes
Accionar # 1:
Tema: Ejecución técnica de la conducción de balón según el contacto físico.
Objetivo: Aprender y ejecutar la técnica de la conducción de balón según el
contacto físico.
Contenido: Conducción de balón según el contacto físico.
Métodos: Conversación, ejecución, explicación, demostración, preguntas y
respuestas.
Procedimientos: intercambios de ideas, observación, preguntas y respuestas.
Evaluación: Conocimientos adquiridos durante los contenidos de la ejecución
técnica de la conducción de balón según el contacto físico.
Introducción:
El profesor plantea y explica a los estudiantes las actividades a realizarse de la
ejecución técnica de la conducción de balón según el contacto físico, para
reafirmar los aprendizajes.
Luego se realizará una presentación de videos que permitirá preparar al grupo
acerca de la temática a abordar de la ejecución técnica de la conducción del balón
según el contacto físico.
De esta manera se procede a la parte práctica de estas actividades.
Desarrollo:
 Calentamiento, general, hacia la activación del sistema cardio pulmonar, en
preparación hacia la realización de la actividad física.

62
 Trote realizando ejercicios de movilidad articular: movimiento de brazos y
piernas, tobillos, rodillas, hombros, otros que se consideren necesarios
para el tipo de trabajo de la conducción de balón, en un espacio de 5
metros entre cada cono. En una formación de dos hileras, en un tiempo de
3 minutos.
 Los estudiantes conducen el balón libremente por el espacio delimitado por
un cuadrado de conos y deben hacerlo sin chocar con los demás
compañeros.
 Los estudiantes individualmente conducen el balón por un pasillo que el
profesor delimito en el terreno de juego, cuando lleguen a colocarse entre
dos conos, paran el balón con la planta del pie y reanudan la conducción.
 Los estudiantes colocados por dos grupos uno delante del otro, el primer
jugador conduce el balón hasta la otra fila y ocupa el último lugar de dicha
fila, se realiza el ejercicio con todos los estudiantes y cambiando de
superficie de contacto al comenzar el primero nuevamente.
 A la señal del profesor los estudiantes conducirán el balón de fútbol entre
los conos, según la superficie de contacto que se le delimito, cuando ellos
utilicen la planta del pie también tendrá que conducirlo hacia atrás.
 A la señal del profesor los estudiantes se distribuirán tal como él les mostro
en el video tutorial de Youtube de la conducción de balón, donde el primer
estudiante de cada fila conduce hacia delante, gira en el cono central y
vuelve a su fila entregándole el balón a su compañero.
Cierre:
Se realizará un recuento de lo experimentado en la práctica lo cual propiciará que
los estudiantes expresen ¿Cómo se sintieron? ¿Cuáles fueron los aspectos
durante los videos y la práctica que contribuyeron a que se lograra una
interpretación acertada del mensaje de ejecución de la técnica en la conducción
del balón según el contacto físico? ¿Qué importancia tiene esto para su
aprendizaje y su vida personal? Los estudiantes harán una relación de ejecución
técnica de la conducción de balón según el contacto físico.

63
Accionar # 2:
Tema: Ejecución técnica de la conducción de balón según la distancia.
Objetivo: Fortalecer la ejecución técnica de la conducción de balón según la
distancia para mejor desempeño en la práctica de fútbol.
Contenido: Conducción de balón según la distancia.
respuestas.
Evaluación: Conocimientos adquiridos durante los contenidos de ejecución
técnica de la conducción de balón según la distancia.
Introducción:
El profesor plantea y explica a los estudiantes las actividades a realizarse de la
ejecución técnica de la conducción de balón según la distancia, para reafirmar los
aprendizajes.
acerca de la temática a abordar de la ejecución técnica de la conducción de
balón según la distancia.
Desarrollo:
 Los estudiantes realizaran carrera de relevo, colocados en dos grupos, a la
señal del profesor realizaran una conducción de balón en 15 minutos hasta
llegar a un cono, giran en ese lugar y entregan el balón a su segundo
compañero y así sucesivamente.

64
 A la señal del profesor se distribuyen en grupos de cuatro formando un
cuadrado, el primer jugador conduce el balón hasta el segundo, le entrega
el balón y se queda en dicha situación, el segundo corre hasta el tercero y
realiza la misma operación y así prosigue la actividad hasta que todos los
estudiantes la ejecuten.
 A la señal del profesor los estudiantes conducen el balón hasta llegar a la
otra línea y realizan un giro completo con el balón a cada cono que se
encuentra a su paso.
 A la señal del profesor los estudiantes conducirán el balón de un extremo a
otro sin ser interceptado por uno de su compañero.
Cierre:
los estudiantes expresen ¿Cómo se sintieron?, ¿Cuáles fueron los aspectos
durante la práctica que contribuyeron a que se lograra una interpretación acertada
del mensaje de ejecución de la técnica en la conducción de balón según la
distancia ¿Qué importancia tiene esto para su aprendizaje y su vida personal?
Los estudiantes harán una relación de la ejecución técnica de la conducción de
balón según la distancia.

65
Accionar # 3:
Tema: Ejecución técnica de la conducción de balón según la dirección.
Objetivo: Aprender y ejecutar la técnica de la conducción de balón según la
dirección.
Contenido: Conducción de balón según la dirección.
respuestas.
Evaluación: Conocimientos adquiridos durante los contenidos de la ejecución
técnica de la conducción de balón según la dirección.
Introducción:
El profesor plantea y explica a los estudiantes las actividades a realizarse en la
ejecución técnica de la conducción de balón según la dirección para reafirmar los
aprendizajes.
acerca de la temática a abordar, ejecución técnica de la conducción de balón
según la dirección.
Desarrollo:
 Los estudiantes cada uno con un balón de fútbol se situaran por parejas, el
primer estudiante conduce el balón por el espacio señalado por el profesor
y su compañero debe intentar seguirle.
 A la señal del profesor los estudiantes conducirán el balón por el terreno de
juego siguiendo la línea de la cancha sin salirse de ella, siempre por

66
encima al llegar al extremo, el pasara el balón a su compañero quien
ejecutara la misma acción.
 Los estudiantes colocados en hileras conducirán el balón de fútbol hasta
llegar a la otra línea y realizaran un giro completo con el balón en cada
cono encontrado a su paso.
 Se formara un circulo con varios conos y los estudiantes deben realizar la
conducción de balón alrededor del círculo sin tocar los conos y con la
pierna más alejada de los conos, deben alternar los dos sentidos de
conducción tanto derecha e izquierda.
 Los estudiantes se dividirán en dos grupos uno de un lado y el otro estará
al otro extremo de la cancha y conducirán el balón entre los conos que
están colocados en filas, al llegar al otro extremo donde está el otro grupo
le entregaran el balón al siguiente estudiante para realizar la misma acción
en zig-zag entre los conos.
 Los estudiantes conducirán el balón realizando un recorrido por varios
conos en forma de portería donde deben de pasar con el balón.
Cierre:
los estudiantes expresen ¿Cómo se sintieron?, ¿Cuáles fueron los aspectos
durante los videos y la práctica que contribuyeron a que se lograra una
interpretación acertada del mensaje de la ejecución técnica en la conducción de
balón según la dirección. ¿Qué importancia tiene esto para su aprendizaje y su
vida personal.

67
Accionar # 4:
Tema: Habilidades y destrezas de los diferentes tipos de conducción de balón del
fútbol
Objetivo: Desarrollar las habilidades y destrezas de los diferentes tipos de
conducción de balón del fútbol.
Contenido: Habilidades y destrezas de los diferentes tipos de conducción de balón
del fútbol.
Métodos: Conversatorio explicativo.
Procedimientos: Conversación, explicación, preguntas y respuestas.
Evaluación: a través de preguntas acerca del contenido expuesto sobre las
habilidades y destrezas de los diferentes tipos de conducción de balón del fútbol.
Medios de enseñanza y recursos: medios audiovisuales, diapositivas y libros de
textos sobre habilidades motrices.
Introducción:
El relator plantea una retroalimentación de saberes previos, sobre el tema a
abordar de las habilidades y destrezas en los diferentes tipos de conducción de
balón del fútbol, para reafirmar los aprendizajes. Luego se realizará una
presentación en Power Point y varios videos que permitirá preparar al grupo.
Desarrollo:
Después de observar y analizar la presentación en Power Point y los videos, se
realizará un video foro donde los estudiantes expresarán su opinión sobre lo
observado en la presentación de los videos. Se dividen los estudiantes en pareja
para que socialicen y compartan lo aprendido acerca de las habilidades y
destrezas en los diferentes tipos de conducción de balón del fútbol.

68
Cierre:
Explicación de las experiencias y los aspectos positivos, negativos e interesantes,
referido a este contenido.

69
Accionar # 5:
Tema: Ejecución técnica de tiro a portería del fútbol
Objetivo: Ejecutar técnica de tiro a portería del fútbol para su perfeccionamiento.
Métodos: Conversatorio explicativo.
Procedimientos: Conversación, explicación, preguntas y respuestas.
Medios de enseñanza y recursos: medios audiovisuales, diapositivas y libros de
textos sobre habilidades motrices.
Actividad: Juego Preciso
Descripción: todos los jugadores se desplazan por un campo marcado con
poterías sin guardameta. Van conduciendo cada uno su balón. A la señal del
entrenador (silbato) tiran a una las porterías, volviendo a alcanzarlo
inmediatamente (sin pasar por la portería) y siguen conduciéndolo.
Variante: Después del pase por la portería, los jugadores conducen el balón
rodeando un banderín.
Por dos Metas: Dentro de un campo con porterías sin guardameta, cada jugador
va condiciendo su balón lentamente. A la señal del entrenador (silbato, voz), cada
jugador para de repente su balón y atraviesa dos porterías. Después de pasar por
la segunda vuelve a correr suavemente hasta su balón para volver a conducirlo
por el campo. En los descansos, sin balón:
 Caminar lentamente con respiración profunda.
 Flexión del tronco hacia delante con espiración profunda
 Arrodillarse con los brazos estirados hacia atrás y respiración profunda.

70
Brasilla: juegan los tres equipo A, B y C. cada equipo consta de cuatro o cinco
jugadores. Primero se enfrentan los equipo A y B, luego B contra C y finalmente C
contra A. Partido libre con el objetivo de marcar un gol. El adversario no puede
atacar en el campo del equipo contrario que posee el balón.

71
Accionar # 6:
Tema: Valoración e importancia de la conducción de balón y tiro a portería del
fútbol.
Objetivo: Valorar la importancia de la conducción de balón y tiro a portería del
fútbol.
Contenido: Analizar y valorar la importancia que tienen los estudiantes acerca de
la conducción de balón y tiro a portería de futbol.
Métodos: Conversación, explicación, preguntas y respuestas.
Procedimientos: intercambios de ideas, preguntas y respuestas.
Evaluación: Conocimientos adquiridos durante los contenidos de valoración e
importancia de la conducción de balón y tiro a portería del fútbol.
Medios de enseñanza y recursos: Diapositivas de Power Point, material didáctico,
video, entre otros.
Introducción:
El relator plantea una retroalimentación de los temas trabajados en los contenidos
anteriores trabajados, para reafirmar los aprendizajes. Luego se realizará una
presentación de videos que permitirá preparar al grupo acerca de la valoración e
importancia de la conducción de balón y tiro a portería del fútbol.
Desarrollo:
Se realizará una presentación en Power Point acerca de la valoración e
importancia de la conducción de balón y tiro a portería del fútbol y luego en grupo
se realizará una mesa redonda donde los estudiantes expresarán su opinión
sobre lo escuchado y visto tanto en las diapositivas como por el relator. Después
se dividen los estudiantes en pareja para que socialicen y compartan lo aprendido

72
acerca de valoración e importancia de la conducción de balón y tiro a portería del
fútbol.
Cierre:
Se realizara una mesa redonda para propiciar a que los profesores expresen:
¿Cómo se sintieron? ¿Cuáles fueron los aspectos de valoración más importantes
durante la exposición de presentación en Power Point que contribuyeron a que se
lograra una interpretación acertada del mensaje? Y ¿Qué importancia tiene esto
para su aprendizaje?
De esta forma se hacen explícitos los sentimientos y emociones que han
experimentado los estudiantes.

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