1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS FUERZAS ARMADAS
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DIDÁCTICA DE LAS TIC EN EL III MILENIO
Profesora:
Marianela Hernández Participantes:
Landaeta Corina: 17.148.092
Peña Arelys: 8.773.364
Caracas, marzo 2013 Rivera Raquel: 16.216.247
1

2. CONCEPTO
Característica
Modalidad
Finalidad
Docente Enseñanza
2

3. Elemento clave de la
enseñanza
Articulador Tecnologías Estrategias
Alumnos
3

4.  Favorecen el desarrollo  Enseñan a trabajar en
del pensamiento equipo, cuando el
autónomo. autoaprendizaje se
 proporcionan rutas para realiza en grupo.
que busquen  Estimulan el desarrollo
información. de la capacidad
 Permiten que recreen
autoevaluativa de las
la realidad, investiguen, personas.
observen, reflexionen
críticamente.
 Promueven que
organicen sus
4

5.  Formulación del tema  Investigación
y verificación de su diagnóstica
 Formulación definitiva
relevancia.
 Conformación del de los objetivos.
 Diseño del material o
equipo de producción.
elaboración del Plan.
 Formulación inicial de
 Determinación de
objetivos. especificaciones.
 Investigación
temática.
5

6.  Seleccionar los  Establecer las
contenidos de la actividades prácticas,
información, teniendo las tareas y los
en cuenta las ejercicios que se
preguntas ¿qué es lo propondrán.
 Determinar el
más relevante y
prioritario? tratamiento
pedagógico, cómo
 Determinar las
lograr que el material
unidades y el interior de estimule la actividad
ellas las sesiones de de autoaprender.
aprendizaje.  Determinar la
6

7. 1. Redacción de la
primera versión.
2. Validación.
FASE DE
ELABORACIÓN
3. Redacción de la
versión definitiva
1. Impresión
FASE POSTERIOR 2.Distribución y
promoción.
3. Seguimiento.
4. Evaluación.
7

8. Catalina Martínez
(1988).
determinados conjunto de momentos y
objetivos. técnicas.
dirigir el aprendizaje lógicamente
coordinadas
8

9. Concepción
Educación
individualizada
Atiende a las características del
alumno
Actúa
Sistema de educación
colectiva
9

10.  Atiende a la persona: se centra en la
personalidad del sujeto y le despierta
conciencia de sus posibilidades y
limitaciones. El alumno puede hacer todo
tipo de preguntas y así complementar la
enseñanza recibida.
10

11.  Existe cooperación entre el tutor y el
estudiante: aunque participen varias
personas en el tema planteado, el tutor debe
observar la evolución de cada estudiante y
así, brindarle el apoyo para que el
pensamiento aflore, se verbalice y se
discuta.
11

12.  La Tutoría: es un encuentro semanal,
quincenal o de cualquier frecuencia. En ella
se exponen los resultados del trabajo
asignado para ese periodo, es presentado
por el estudiante para propiciar luego la
discusión. Se acuerda el trabajo para la
próxima sesión.
12

13. Orientador Lee, Investiga.
Consulta en
Critico constructivo Internet
Explorar nuevos Aprendizaje
campos cooperativo
13

14.  Determinar si el estudiante ha organizado por si
mismo el trabajo y es capaz de defenderlo.
 Aclarar puntos confusos.
 Animar a la lectura, pensamiento y elaboración de
trabajos.
 Corregir o ampliar la información del estudiante.
 Relacionar la materia con el campo general de
conocimiento.
 Dar pautas sobre el contenido de trabajo de las
siguientes sesiones.
 Facilitar bibliografía.
14

15. Capacitación
Trabajo individual
Construcción de propios conocimientos
15

16. Contenidos
Vehículos Destinatario
curriculares
Forma
Curso Desarrollar
Mediatizada
16

17. Materiales o Recursos
 Los impresos (Texto guía, Manuales, Unidades
didácticas, Fotografías, Láminas).
 Los auditivos (Programa de radio,
Audiocassette, Audioconferencia.
 Los audiovisuales (Emisión de T.V., Video,
Videoconferencia).
 Los informáticos (Computador más software
herramienta, Computador mas software tutorial,
Sistema multimedia).
 Las nuevas tecnologías de la informática y la
comunicación (NTIC) como el Internet (Correo
electrónico, Foros de discusión, WEB, Real
CHAT, etc.), la Videoconferencia digital, TV
17

18. DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Se define como un proceso de organización de las acciones
educativas así como de selección e implementación de
materiales, recursos, medios, influido por las corrientes
educativas y los cambios tecnológicos. Su evolución parte
desde una visión restringida del conductismo hasta una
enfoque cognitivo y constructivista (Sarmiento, 2007).
Clasificación
De acuerdo con Luzardo (2004) los
diseños instruccionales se clasifican por
década y tienen las siguientes
características. . .
Sarmiento, M. (2007). Luzardo M. J. (2004).
18

19. Los
modelos de Teoría del Conductismo.
primera
generación
de 1960
Los
modelos de Teoría de sistemas.
segunda
Fundamentos
generación
de 1970
Los
modelos de Teoría cognitiva.
tercera
generación
de 1980
Los
modelos de
cuarta
Teorías constructivistas generación
y de sistemas. de 1990
Los
modelos de
quinta
Post moderno generación
19
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm

20. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
El modelo ADDIE es
un proceso de diseño
Instruccional
interactivo, en donde
los resultados de la
evaluación formativa
de cada fase pueden
conducir al diseñador
instruccional de
regreso a cualquiera
de las fases previas.
El producto final de
una fase es el
producto de inicio de
la siguiente fase.
20

21. MODELO ASSURE
Análisis de los estudiantes.
Establecimiento de objetivos.
Selección de métodos instruccionales,
medios y materiales.
Utilización de medios y materiales.
Requiere la participación del estudiantes.
Evaluación y revisión.
21

22. 22

23. Revisar Dick &
Conducir el Instrucción Carey
Análisis
Instruccional
Identificar Desarrollar Seleccionar
Escribir Desarrollar Evaluación
Las metas Estrategias Materiales de
objetivos Pre-Test Formativa
instruccionales Instruccionales* Instrucción
Identificar las
Evaluación
Conductas de
Sumativa
entrada
Modelo Dick y Carey
23

24. Facilitador
Participantes
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Elementos
Ambientes de aprendizaje
Estrategias y materiales
instruccionales
24

25. Análisis de
Necesidades Las actividades
(Diagnóstico)
DISEÑO
Los Objetivos INSTRUCCIONAL Seguimiento
Componentes
Contenidos Evaluación.
Berger y Kaul
25

26. Análisis de necesidades:
Describen las características de sus estudiantes, este
modelo es ideal, ya que les permite realizar una planeación
objetiva basada en los antecedentes de los alumnos, así como
seleccionar estrategias, medios y recursos, diseñar sus
materiales, las actividades de aprendizaje y formas de
evaluación. Este modelo es aplicable a un curso, una unidad o
una lección.
Los Objetivos:
Representan la exposición ordenada del propósito o la
meta que se desea lograr, estos permiten al estudiante saber
cuales son la habilidades, actitudes y conocimientos se espera
que desarrolle a lo largo del curso.
26

27. Contenidos
Es la presentación concreta del tema principal del curso, a
través de la cual se pretende que el alumno aborde de manera
general, la problemática que se le presentará a lo largo del curso.
Tiene la intención de despertar el gusto por la investigación dentro y
fuera de los materiales que se han seleccionado en el curso, con la
finalidad de el estudiante busque sus propias respuestas
desarrollando y fortaleciendo su capacidad de autoaprendizaje. Esta
presentación es acompañada por un esquema cognoscitivo, que
permita al estudiante partir de los contenidos generales a los
particulares, logrando así un conocimiento claro de los componentes
temáticos del curso.
Evaluación:
Consiste en la revisión de la implementación y resultados
del aprendizaje. Para Smaldino, (2007) representa el momento de
evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje, el proceso de
instrucción y el impacto en el uso de los medios tecnológicos.
27

28. MEDIOS QUE PERMITEN EVALUAR LOS APRENDIZAJES A
DISTANCIA
1. Audio conferencia.
2. Videoconferencia.
3. Chat.
4. Foros de discusión.
5. Páginas Web.
6. Voz en la Web.
28

29. TIPOS DE ACTIVIDADES
Aquellas tareas que tienen que ver con la
asimilación de los contenidos de la asignatura.
De Ejemplo: las lecturas complementarias, la
resolución de problemas, la realización de
aprendizaje prácticas, la preparación de trabajos o
ensayos, las revisiones de bibliografía reciente
entre otras.
Las que facilitan a los estudiantes la superación
De de las dificultades que plantea el estudio a
distancia. Tienen que ver con el reforzamiento
apoyo de la motivación y con tareas de planificación
del estudio.
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30. GLOSARIO
•CONSTRUCTIVISMO: es una teoría o modelo de aprendizaje que se sustenta en la premisa de que cada persona
construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales
desarrollados.
•CONTENIDO EN BRUTO: se considera cualquier contenido en diferentes soportes (presentaciones en Power Point,
documentos en Word y PDF, artículos publicados, material desarrollado por un experto, etc.) y sobre cualquier materia. Lo
denominamos
“en bruto” porque todavía no ha sido tratado por el diseñador instruccional, para su transformación a contenido on-line.
•CURSO ON LINE: se trata de un material formativo que el alumno estudia utilizando el ordenador e Internet como
herramienta formativa.
• DATOS Y CONCEPTOS (CONOCIMIENTOS): Toda abstracción Datos y conceptos , representación o información sobre un
hecho, dato o parte de un sistema es un concepto, o exige una referencia al mismo
•DISEÑO INSTRUCCIONAL DISEÑO INSTRUCCIONAL ON LINE O GUIONIZACIÓN MULTIMEDIA, es el proceso en el
cual se incorporan las instrucciones pedagógicas y técnicas, y los recursos didácticos necesarios para transformar un
contenido en bruto en un contenido on-line de calidad.
•DISEÑADOR INSTRUCCIONAL DISEÑADOR INSTRUCCIONAL: es el profesional que realiza el DI y obtiene el GDM como
resultado de su trabajo. Normalmente es psicólogo o pedagogo, y posee unas habilidades específicas para Sintetizar,
Transformar y Comunicar los contenidos de base.
•DISEÑO METODOLÓGICO: es el diseño pedagógico de la Diseño metodológico metodología de aprendizaje más
adecuada, teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje y el colectivo destinatario
•GUIÓN DIDÁCTICO MULTIMEDIA: es un documento en el cual se reflejan todos los elementos que van a aparecer en las
pantallas del curso multimedia: los contenidos, recursos didácticos y recursos multimedia, junto con todas las
especificaciones técnicas necesarias que el equipo de producción multimedia pueda desarrollar las tareas de diseño y
programación del curso.
•PROCEDIMIENTOS Y PROCESOS (HABILIDADES O DESTREZAS): Procedimientos y procesos . Contenidos que
responden a una secuencia de pasos o fases.
•REFLEXIÓN Y ACTITUDES: Aprendizaje de principios. Contenidos que requieran estrategias de análisis, síntesis y
evaluación.
30

31. A continuación se describe un ejemplo de las diferentes
secciones en que se compone el modelo Instruccional de
curso en línea.
Díaz-Camacho, J. E. & Fernández, M. T. (2002)
31

32. Modelo: matriz Planificación de un curso en línea.
COMPETENCIA CONTENIDOS MEDIOS O ACTIVIDADES EVALUACIÓN
OBJETIVOS RECURSOS (INTERACCIÓN)
Aplica las distintas -Herramientas para el -Asignación de lecturas . Asíncronas: Formativa:
herramientas utilizadas en diseño de entornos
la actualidad, para crear de aprendizaje -Búsqueda en la Internet -Intercambio de opiniones -Respuesta a los
interactivos . (Web). mediante el uso del mensajes de
entornos virtuales de
correo electrónico. correo electrónico.
aprendizaje interactivos
FrontPage. -Prácticas en el
mediante el uso de la computador. -Intercambio de información -Revisión, observaciones
computadora. Dreamwever. (archivos). y
-Cuestionarios de recomendaciones
Mambo. evaluación y -Discusión y aportes en relación a los
autoevaluación mediante el foro o lista trabajos
WebCt. (Moodle, Google de discusión. consignados.
Docs).
Blackboard Sincronas: -Resumen,
-Foros y coevaluación observaciones y
Moodle. -Planificación de un Chat estímulos a los
-Chat (Moodle, Skype). para discutir sobre el aportes a los
Claroline uso de las diferentes foros, Chat y
-Audio llamadas (Skype herramienta. Skipe, correos.
MidManager entre, otros.
Sumativa:
Otras.
-Ponderación objetiva de
los trabajos 20%.
-Participación en las
diferentes
actividades de
interacción del
curso (foros, chat,
e-mail) 30%.
-Evaluaciones 50%.
Diseño: Maritía y López 2005.
32

33. CONCLUSIONES
•Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido
incidencia en la redefinición de lo modelos de diseño instruccional, al
hacerlos pasar de modelos centrados en la enseñanza a modelos
centrados en el alumno.
•La educación en línea cambia los términos de la relación entre profesor y
estudiante, en donde este último se convierte en el centro del proceso de
enseñanza – aprendizaje a través de su participación en las actividades de
clase.
•Aunque el tutor sigue desempeñando un papel central, sobre el estudiante
recae la responsabilidad principal por su propia formación, la enseñanza en
línea se convierte así en un instrumento de empoderamiento en la medida
en que el estudiante toma la iniciativa de lograr sus propias metas.
33

34. “El énfasis se sitúa en ofrecer varias herramientas
como opciones, no en especificar ninguna de ellas.
La facilidad de uso debe ser un criterio
fundamental”
(Tim Berners Lee, David Jones) 34

35. REFERENCIAS
Electrónica de Tecnología EducaEdutec. Revista tiva, Aprendizaje con
nuevas tecnologías paradigma emergente. ¿Nuevas modalidades de
aprendizaje? Núm. 20/ Enero 06.
Inciarte, M 2007 “Diseño Instruccional para Educación a Distancia”. Sistema
de Educación a Distancia Universidad del Zulia. Pp. 12.
Torres de I’M. (2005). Diseño de cursos Web. Universidad del Zulia.
Maracaibo, Edo Zulia.
didacticaylastic.wikispaces.com/file/view/Guia para la virtualizacion de
asignaturas.pdf/415419654/Guia para la virtualizacion de asignaturas.pdf.
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z
5.htm.
http://vhom.blogia.com/2008/052901-diseno-instruccional-y-modelo-
instruccional..php.
Luzardo M. J. (2004). Herramientas Nuevas para los Ajustes Virtuales de la
Educación: Análisis de los Modelos de Diseño Instruccional (Tesis de
Doctorado, Tecana American University.
35