Técnicas y estrategias para el desarrollo de capacidades comunicativas

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MARTÍN
2010

Técnicas y Estrategias para el
desarrollo de Capacidades
Comunicativas

COMPILADO POR
José Luis Pereyra Acosta

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Técnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

PRESENTACIÓN
La Guía de Técnicas y Estrategias para el desarrollo de las
Capacidades Comunicativas, es un material para enriquecer la actividad
docente en torno al proceso de desarrollo de la capacidad comunicativa de los
estudiantes.

La mejor manera de desarrollar estas capacidades comunicativas, es
participando en situaciones comunicativas de la vida cotidiana. Por eso las
clases deben incorporarse actividades dinámicas y motivadoras, con la
finalidad de desarrollar la creatividad y el juicio crítico para la toma de
decisiones y la solución de problemas. De allí que el desarrollo de las
capacidades comunicativas es una tarea primordial de la educación
sanmartinense.

La primera parte contiene las diversas técnicas que el docente puede utilizar
en la labor educativa, para ello debe seleccionar la que más se adecúa al tema
a desarrollar en clase.

La segunda parte presenta una selección de estrategias metodológicas que los
docentes pueden aplicar en el desarrollo de sus actividades cotidianas. Estas
estrategias pueden emplearse en otras áreas con creatividad.

Entonces, este documento presenta algunas experiencias que permiten
desarrollar las capacidades comunicativas, especialmente dirigidas a los
estudiantes de Educación Secundaria y las que se puede adaptar también, a
los grados superiores de Educación Primaria.

Lic. José Luis Pereyra Acosta / Dirección Regional de Educación de San Martín
2


TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

TÉCNICAS

Las técnicas son actividades específicas que llevan a cabo
los estudiantes, cuando aprenden, como: repetir, subrayar,
esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, hacer
cuadros sinópticos, hacer investigaciones, etc.

EL MAPA MENTAL
1

 DEFINICIÓN

Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan (1996), como una expresión del
pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente,
un medio para desarrollar la inteligencia.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Manejo de información
 Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
 Pensamiento crítico
 Pensamiento creativo

3


 CARACTERÍSTICAS

 El tema principal se plasma en una imagen central.
 Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma
ramificada.
 Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
 Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

 ¿CÓMO SE CONSTRUYE?

1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema
central.
2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas
principales del tema, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán más
grandes que las ideas secundarias.
3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales que corresponden a las
ideas principales, se irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Estas ideas
serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño.
4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa, se vaya utilizando
colores diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las
secundarias, así como permitirá una mejor asociación de ideas.
5. Es recomendable también el uso de imágenes, ya que ello permite recordar y
memorizar mucho más rápido lo aprendido.

4


Ejemplos:

5


LA CRUZ CATEGORIAL
2

 DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una tesis o
idea principal expuesta en un texto.


 Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
 Pensamiento crítico

 MATERIALES

 Cartulina y/o papelotes
 Plumones

 PROCEDIMIENTO

6. Elegir un tema
7. Dibujar una cruz (ver modelo).
8. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
9. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
10. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la
parte inferior.
11. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.
12. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

6


RECOMENDACIONES ARGUMENTOS

La técnica se debe repetir muchas veces
hasta crear en los alumnos el hábito de TESIS O
CONTEXTO
hacer afirmaciones con argumento, IDEA PROPÓSITO

conociendo las posibles consecuencias, PRINCIPAL
precisando el contexto, la metodología y la CONSECUENCIAS

intencionalidad.

ESPIGA DE ISHIKAWA O
3 DIAGRAMA DEL PEZ

 DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite:
1. Hacer comparaciones:
 Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades,
etc.)
 El antes y el después, causas y consecuencias.
 Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las características de
dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o
situación problemática e identifica las de mayor relevancia.


 Análisis
 Interpretación
 Asociación

7


 MATERIALES

 Un papelógrafo con plumones.
 Pizarra y tiza.
 El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corrospún y las
ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del
tiempo en los trabajos grupales.

 PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.
2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u
objeto de estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior dele esqueleto se
colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo
correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello
que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un
fenómeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe
propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se puede
llegar a consensos.

8


EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ
4

 DEFINICIÓN

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un
fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.


 Análisis.
 Interpretación.
 Evaluación.

 MATERIALES

 Papelotes.
 Plumones.
 Pizarra

 PROCEDIMIENTO

1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos, ya sea de
manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los
motivos de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo
(se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por
qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas
en los diagramas:

9


Ejemplo: ¿Por qué es importante X?

1.1

1 1.2

1.3

X

2.1

2 2.2

2.3

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
5

 DEFINICIÓN

Estrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que el mismo será
analizado desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto,
acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la
podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socialización.


 Análisis crítico.
 Interpretar.
 Evaluar.

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 MATERIALES

 Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

 PROCEDIMIENTO

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.
2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
 SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos
elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que
está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios
se centran en la crítica y la evaluación negativa.
 SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos
deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni
se dan opiniones.
 SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el
pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo
expresa lo que siente respecto al tema en estudio.
 SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo
y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están
invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden
especular y se permite soñar.
 SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento
y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo
conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre
abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.
 SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la
visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y
hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación
personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan
realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las
conclusiones.

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LOS GRÁFICOS
6

 DEFINICIÓN

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto
de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos
estadísticos.


 Construcción de gráficos.
 Análisis.
 Vocabulario.

 TIPOS

 En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos: países Años
1. Gráfico de barras EE.UU. 78
2. Gráfico de curva o línea continua.
España 75

ESPERANZA DE VIDA (1995) Uganda 37
1. G. DE BARRAS: Este tipo de
gráfico tiene por finalidad 90 Guinea Bissau 48
representar datos de carácter 80

discontinuo, por ejemplo: la 70 Perú 66
60
esperanza de vida al nacer en
AÑOS

50
diferentes países. Está formado 40

por una serie de barras o 30

20
rectángulos, cuya altura guarda
10
proporción con el valor que 0

representan, se puede disponer Japón EE.UU. España Uganda Guinea
Bissau
Perú

de forma horizontal o vertical. PAISES

12


EVOLUCION DE LA POBLACION
1. G. DE BARRAS: Este tipo de
MUNDIAL (1750-1996)
Población gráfico tiene por finalidad
Años
(Millones) representar datos de carácter
7000
6000 discontinuo, por ejemplo: la
1750 728
MILLONES

5000 esperanza de vida al nacer en
4000
3000
1850 1771 diferentes países. Está formado
2000 por una serie de barras o
1000 1900 1608
rectángulos, cuya altura guarda
0
1750 1850 1900 1950 1988 1996 1950 2516 proporción con el valor que
AÑOS representan, se puede disponer
1988 5093 de forma horizontal o vertical.

Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.
1996 5804

 PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS

1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.
2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades dejando
un pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo
propuesto).
3. Sobre el eje de ordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en
este caso los años). Par elegir la escala que permita la representación clara de los
datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando
desde cero.
4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los
años que le corresponde.
5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podeos colocar a cada barra
símbolos diferentes.
6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.
7. Escribir el título y la fecha.
Ver en la página anterior el gráfico de barras.

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Sabemos cómo hacer el gráfico. Ahora
le diremos cómo hacer la lectura y la
interpretación de la misma

Lectura del gráfico de barras:
Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:
 Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).
 Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al
nacer y Uganda el país con la menor.
 Términos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se
encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.
 Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y
Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tiene una esperanza
de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a
Uganda.
Interpretación del gráfico de barras
Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los
subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja.
Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

 PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O
LÍNEA CONTINUA

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.
2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.
3. En el eje de las ordenadas colocar la población en millones.
4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y señalar
con un punto la intersección de ambas.
5. Unir todos los puntos con una línea continua.

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6. Escribir el título y elaborar la leyenda.
Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.
Lectura del gráfico de curva:
 Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).
 Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.
 Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En
general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace
más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y
1988 (2,577 millones) .
Interpretación de un gráfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:
 El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la
mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los
adelantos en la medicina.

EL PERIÓDICO
7

 DESCRIPCIÓN

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una
investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o
en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.
VENTAJAS
 La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los
estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las
relaciones interpersonales, etc.
 Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

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Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación: Trabajo lo que corresponde al uso de códigos en
el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual
lingüístico, etc.), redacción, etc.

TEMA
Conflicto Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto
en el medio ambiente.
Bélico
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,
caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

Si el maestro de comunicación no ha
trabajado los códigos en el periodismo
escrito aquí les presentamos la
información necesaria.

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO
Para transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos códigos
visuales: Lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.
1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.
2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se
puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto
permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el
periodista considera más importantes.
También suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean
para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el
contenido de las mismas.

Elementos de una nota periodística
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística,
las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

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PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO --------------------------- a Volada

b Título

Bruce: No renunciaré al Mipre ------- c Bajada o

gorro
Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------
d Entrada o

lead
El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no
renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de
Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.

Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el e Cuerpo
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.

“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser
secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.

Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de
a) Volada.- Es el primer texto de general dely su objetivoAlfonso Ugarte.
Economía en 1985 y 1986, y secretario la nota mismo partido de es centrar al lector en el tema
general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco
palabras) y siempre se resalta con mayúscula.
“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al
b) Título.- Pretende llamar la atención(PAP) ylector e Mc Bride y Marcial
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas del de Eduardo informarle brevemente sobre el
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar
contenido específico del hecho que de noviembre.
suspicacias en la próxima campaña electoral se transmite. Se presenta con letra más grande
y de tipo especial.
c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema
central de la nota periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de
(18 de abril de 2002 Diario Expreso)
importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El
texto es de tamaño y de color diferente.
d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la
información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las
preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados).
e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

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Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes es
necesario que cada uno tenga un recorte
periodístico para identifica los elementos de la
nota.

3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas,
diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

¿Cómo identificar
el periódico?

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si
observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la
primera página, los restantes en la página editorial.

Así tenemos:
1. Título del periódico (cabezote).
2. El lugar de su publicación.
3. El nombre del establecimiento que lo editó.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicación-
6. El número de la edición.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:

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GÉNEROS NOTICIOSOS

G. de Opinión G. Informativos

El editorial La noticia escueta

El comentario La entrevista

Artículo periodístico El reportaje

Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que
emplearán.

 MATERIALES

 Plumones, lápices, colores.
 Papelote, papel craft.
 Ilustraciones diversas.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Investigación.
 Síntesis.
 Creatividad.
 Análisis.
 Reflexión crítica.

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 PROCEDIMIENTO

1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito
podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.
2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se
encarga de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.
3. Elegir los temas a investigar.
4. Recoger información.
5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.
6. Hacer la corrección de los textos.
7. Hacer la diagramación.
8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los
alumnos sean quienes elaboren el material).
9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios.
11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.

DIBUJANDO O GRAFICANDO
8 NUESTROS CONOCIMIENTOS

 DESCRIPCIÓN

Es una técnica que permite:
 A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y
hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.
 Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes
significativos.

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 Análisis.
 Criticidad.
 Síntesis.
 Creatividad.

 MATERIALES

 Hojas bond.
 Lápices.
 Plumones, colores.
 Mucha creatividad.

 PROCEDIMIENTO

1. Elegir el tema de investigación (en grupo).
2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).
3. Identificar las ideas del tema (trabajo
individual).
4. Graficar las ideas, agregarles un texto
(trabajo individual).
5. Reunirse con los integrantes de su grupo,
socializar sus trabajos.
6. Teniendo como insumos los trabajos
individuales, elaborar un trabajo de grupo.
7. Presentación de los trabajos grupales, se
recomienda emplear la técnica del museo.
8. Socializar los trabajos, elaborar
conclusiones.

21


LA CONFERENCIA
9

 DESCRIPCIÓN

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).
También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.
Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de
investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos,
transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos,
dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.


 Expresión oral.
 Confianza y seguridad en sí mismo.

 MATERIALES

Los materiales son variados, así tenemos:
 Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido
usar el expositor.
 Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella,
en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.

22


 PROCEDIMIENTO

1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos
conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote.
El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.
2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en
grupo.
3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la
conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de
periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor
dificultad.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada
por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo
(sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos
positivos, ayudándolos en las dificultades.
6. Presentación de la conferencia.
7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una
tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una
a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa
respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.
8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos
teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones
pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo
1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

Resulta interesante que él o los ponentes
puedan invitar a docente, cuerpo
directivo, padres de familia o amigos
para presenciar la conferencia, esto
despierta interés y los anima a realizar
su mejor presentación.

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ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
 Hace uso del vocabulario pertinente
 Al explicar emplea palabras propias.
 Su aplicación es clara y bien documentada.
 Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores
 Emplea adecuadamente el material auxiliar
 Cuenta con el material auxiliar necesario.
 Relaciona el tema con otros
 Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,
reconociendo los que no sabe.

LOS ORGANIGRAMAS
10

 DESCRIPCIÓN

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un
dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de
organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y
consecuencias de un hecho, proceso, etc.

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Ejemplo: la subida del petróleo.

Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que
emplea, como su nombre lo indica, una
Consejo

pirámide para representar la
de
Dirección General

información. Lo leemos cuando
administración

queremos representar una jerarquía o
Departamento Departamento
dependencia.
de producción comercial

Laboratorio Personal Ventas Control de calidad

3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este
tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es
decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace
en el sentido de las agujas de un reloj.
Ejemplo: Crisis económica

Crisis
económica

Crisis
económica
Crisis
económica

Crisis
económica

25


4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se
emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o
proceso.

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales
Recursos inagotables Recursos parcialmente Recursos agotables

inagotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales Combustibles

metálicos fósiles

Minerales no

metálicos


 Evaluación

 MATERIALES

 Plumones
 Papelotes.

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 PROCEDIMIENTO

1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.
2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su
importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos.
3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.
4. Determinar los elementos de representación, es decir las figuras geométricas
(círculo, elipses, rectángulo) y las flechas:
 Causa – efecto
 Interrelación
5. Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.
6. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un
buen producto final.

GALERÍA DE APRENDIZAJES
11

 DEFINICIÓN

Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema
les ha proporcionado.


 Agilidad mental
 Pensamiento crítico.
 Evaluación

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 MATERIALES

 Plumones
 Papelotes.

 PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como
máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del
tema y trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo ................................................................................................
b. Habilidades nuevas ................................................................................................
c. Cambio de actitudes ................................................................................................
d. Áreas de mejora ................................................................................................
e. Interés renovado por ................................................................................................
f. Confianza cuando ................................................................................................
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Los que
nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de
la clase y que no escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos
inesperados o inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del
tema de trabajo.

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EL TOUR DE BASES
12

 DEFINICIÓN

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para
cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado
la construcción de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.


 Agilidad mental
 Pensamiento crítico.
 Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.
 Interpretación
 Evaluación

 MATERIALES

 Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca:
Base 1, Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).
 Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases, las tareas
deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:
a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del
mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.
d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que
tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la
vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .
e) Elaborar organizadores visuales creativos.

29


f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del
tema fruto de la investigación.
 Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

 PROCEDIMIENTO

1. El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos
construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de
cada una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.
3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el
maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).
4. En cada base el docente coloca: un cartel con el número de la base, las tareas que
debe realizar y el material bibliográfico necesario.
5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las
tareas de cada base.
6. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para
realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste el docente indicará el cambio de
base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada
una, el docente:
 Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un
trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3,
entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que
corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el
trabajo del grupo).
 Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.

30


Base 2

Base 1
Base 3

Base 5
Base 4

LOS CUADROS
13 COMPARATIVOS

 DEFINICIÓN

Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías,
acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.

31



 Identificar.
 Comprender.
 Sintetizar.
 Analizar.

 MATERIALES

 Plumones.
 Papelotes.

 PROCEDIMIENTO

1. Determinar el asunto a comparar.
2. Buscar información de cada uno de los asuntos.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno
de los asuntos.
4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.
5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las categorías que
se emplearán en la comparación.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una de
ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA DEBATE

Determinación del tema
Determinación del tema a controversial y precisión de
TEMA tratar los puntos de vista
antagónicos

32


División del salón en dos
PARTICIPANTES Selección de las personas grupos, cada uno de ellos
defiende una postura

Determinación de la
Selección de la bibliografía o
duración del tiempo de
instituciones con información
TIEMPO cada exposición y de las
sobre el tema. Determinación
demás partes de la mesa
de la fecha y hora del debate.
redonda

Elección del moderador,
quien dirige la exposición y
CONDUCCIÓN el secretario, quien toma Elección del moderador
nota de lo expuesto y hace
un resumen final.

LA LECTURA O ANÁLISIS
14 DE IMÁGENES

 DEFINICIÓN

Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente
presentar imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como:
describir las escenas, ¿qué opinión le merece?, ¿qué título le pondrías?, etc.


 Análisis.
 Expresión oral y/o escrita.

33


 MATERIALES

 Obras de arte, afiches, imágenes diversas.
 Hojas.
 Lapicero.

 PROCEDIMIENTO

1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere
lograr.
2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.
3. Identificar al personaje o situación representada.
4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos
presentándoles algunas preguntas tales como:
 ¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este cuadro? Elige
entre las siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad,
belleza, vitalidad, armonía, etc.
 Esta imagen representa .... ¿Por qué?
 ¿Qué nos transmite?.
 El nombre de la obra es .............. ¿Qué otro
nombre le pondrías al cuadro? ¿Por qué?.
 ¿Qué significa el nombre de la pintura?.
 ¿En qué crees que se ha inspirado el autor para
plasmar su obra ? ¿Cuál es la imagen que
sobresale en primer plano? ¿Cuál crees que es el
mensaje o la intención del artista?
5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc.
6. Apreciación personal.

34


EL ESTUDIO DE CASOS
15

 DEFINICIÓN

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente
o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una
situación problemática.


 Análisis.
 Reflexión.

 MATERIALES

 Lápices.
 Hojas.
 Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI
ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el
parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de
denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte
y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo
para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta
situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de
los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)
¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

35


 PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.
2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las
causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).
3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los
estudiantes.

LA LÍNEA DE TIEMPO
16

 DEFINICIÓN

Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se traza
una línea eje sobre la cual se indican las fechas o períodos de la historia de estudio y en
ambas márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y
textos correspondientes.


 Análisis.
 Ubicación temporal de eventos y hechos históricos.
 Razonamiento.
 Graficar.
 Periodificar.

 MATERIALES

 Lápices.

36


 Hojas.
 Casos de acuerdo al tema por ejemplo.

 PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman parejas o grupos de tres participantes como máximo.
2. Repartir entre los grupos una hoja con el tema a tratar, para su discusión (los
estudiantes buscan las causas y las posibles fechas a graficar).
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación los hechos o acontecimientos y las
fechas o períodos.

Ejemplo.

d.n.e. Apogeo y caída del Tahuantinsuyo
a.n.e.

4000 3000 2000 1000 0 500 1000 1100 1200 1300

EL MAPA ARAÑA
17

 DEFINICIÓN

Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales
de un determinado tema.

37



 Resumen.
 Reflexión.
 Graficar.
 Selección.

 MATERIALES

 Lápices.
 Hojas.
 Casos de acuerdo al tema.

 PROCEDIMIENTO

1. Repartir entre los estudiantes una hoja o texto conteniendo el tema, para su
discusión.
2. Identificación del tema.
3. Identificación de los subtemas e ideas principales.
4. Graficar el tema, subtemas e ideas principales.
5. El maestro guía la reflexión sobre el trabajo realizado.

38


Ejemplo:

TERRITORIO POBLACIÓN
- Espacio geográfico. - Agrupación de personas.
- Delimitado de fronteras. - Habitantes que residen en
- Origina la soberanía e un territorio.
integridad territorial.

Elementos del
Estado

ORDENAMIENTO JURÍDICO FORMA DE GOBIERNO
- Leyes, normas. - Poder político, autoridad.
- Constitución Política del - Emana soberanía popular.
Perú. - Perú República
- Se ejerce a través de democrática, social,
autoridades. independiente y soberana.

LOS ANAGRAMAS
18

 DEFINICIÓN

Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra, la cual está estructurada en
desorden. El estudiante, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la
pregunta.


 Análisis.
 Reflexión.
 Ordenamiento.

39


 MATERIALES

 Lápices.
 Hojas.

 PROCEDIMIENTO

1. Repartir entre los alumnos las preguntas junto a los anagramas (palabras en
desorden), para su análisis e interpretación.
2. Ordenar las palabras contenidas en varios cuadros.
3. Responder a las preguntas en base al ordenamiento de las palabras.
4. El maestro guía la reflexión sobre el caso.

Ejemplo:

G U I C U R A R O R S

R T A L A N V C I

Actividad económica base en el Se alimentan de carnes
Tahuantinsuyo

----------------------------------------- -----------------------------------------

I T N A

A R D T A

Continente más frío del
planeta

-------------------------------------
----

40


EL CRUCIGRAMA
19

 DEFINICIÓN

Esta técnica permite desarrollar valores como la imaginación, la colaboración, la
competencia sana, la alegría, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la
palabra. Asimismo, permite motivar la clase a través del descubrimiento, la síntesis y/o
la evaluación.

Para el desarrollo del juego, en la plantilla se proponen dos listas de definiciones, una
horizontal y otra vertical. Igualmente la plantilla está dividida en casillas blancas que
corresponden a letras individuales y negras que sirven para separar palabras.

El crucigrama es un pasatiempo muy popular que se publica en muchos diarios y revistas,
y existen además libros dedicados exclusivamente a ellos.


 Descubrimiento de palabras.
 Análisis.
 Síntesis.
 Reflexión.

 MATERIALES

 Lápices.
 Hojas.

41


 PROCEDIMIENTO

1. El docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado,
enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.
2. Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y se asigna a cada grupo un número.
3. Explica las reglas:
a. La dinámica empieza con el grupo N° 1. Cualquiera de sus integrantes puede
comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra
en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo,
en el N° (vertical), UNA LETRA que él cree que existe. Si acierta, el Docente
coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos
el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo.
b. Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde
a dicho numeral. Solo tiene una opción. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos
como letras contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al
siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente grupo.
c. Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno
interviene cuando otro grupo está en acción y acierta con la palabra, los puntos
son para el grupo que está en acción.
4. Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos
los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo
puntaje.
5. Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del
crucigrama acerca del cual deben investigar en función de preguntas presentadas
por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un
informe.

42


EL RELOJ DE LA
20
COMUNICACIÓN

 DEFINICIÓN

Esta técnica permite desarrollar las capacidades comunicativas a través de las diversas
áreas curriculares, el propósito es establecer la comunicación y conocer a sus pares a
través de diversas citas que se acuerdan según el interés de los participantes, debiendo
analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación problemática u
otros temas a desarrollar.


 Análisis.
 Creatividad.
 Reflexión.

 MATERIALES

 Lápices.
 Hojas.

 PROCEDIMIENTO

1. Dibujar un reloj del tipo que más le guste con sus 12 horas respectivas.
2. Elaborar una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un
compañero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.

43


3. En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y
cumplen la tarea según el siguiente rol:
(En todas las citas deberán presentarse)

1:00 Mencionan un personaje (literario o no literario) que los haya impresionado y
explican por qué.
2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético.
3:00 Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres.
4:00 Describen físicamente a su compañero/a por escrito.
5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar.
6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito).
7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron.
8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta.
9:00 Indican el último libro leído y su argumento (oral).
10:00 Escriben un verso de un poema o poesía que recuerden.
11:00 Describen a su compañero utilizando cinco adjetivos.
12:00 Elaboran un dibujo de su compañero.

4. En plenario:
Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han
desarrollado.
En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su área.

Hora Comprensión de lectura Producción de textos Expresión oral
1:00
2:00
…

5. Indicadores:
Elaboran un cuadro en el que enumeran las capacidades comunicativas u otras
capacidades que pretenden desarrollar.

44


EL CÍRCULO DE HABILIDADES Y
21 CONTRASTACIONES

 DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a
desarrollar.


 Análisis.  comparación.
 Síntesis.  Inferencia.
 Relación.  Evaluación.
 Jerarquización.

 MATERIALES

 Lápices.
 Hojas.

 PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de tres participantes como máximo.
2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las
diferencias y similitudes).
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación que debe existir en cada uno de los
casos estudiados.

45


Ejemplo:

1. Era una educación 1. Es una educación
clasista-elitista. popular, gratuita.
2. Se impartía solo a los 2. Se basa en un
Ambas están
varones preparándolos currículo
para gobernar o la dirigidas a la estructurada por el
guerra. formación de Estado.
3. Era impartida por los las personas. 3. Impartido por los
amautas. docentes en las
escuelas públicas o
privadas.

Diferencias Similitudes Diferencias

UNA PALABRA… UN
22
CUENTO

 DEFINICIÓN

El propósito de esta técnica es crear un cuento de pocas líneas a partir de una palabra.
¿Cómo surge la palabra? Ello puede depender de diversas circunstancias. Puede ser que
el maestro las lleve seleccionadas o que los alumnos las propongan.


 Análisis.
 Creatividad.

46


 MATERIALES

 Lápices.
 Hojas.

 PROCEDIMIENTO

1. Elegir una palabra generadora.
2. Redactar el cuento en base a la palabra generadora agregando frases explicativas
para que la historia sea más amplia y completa.
3. Se puede crear palabras que rimen, para que el cuento tenga sonoridad.

Ejemplo:

“PULGA” PALABRA GENERADORA

“Una tarde la pulga Josefina se subió al cuerpo de Juan. Ella estuvo caminando
cuesta arriba por largo tiempo. De ratito en ratito sentía que el piso se le movía,
pero no sentía miedo. Finalmente llegó a la cumbre y desde allí observó el mundo”.

 SE PUEDEN AGREGAR VARIANTES, por ejemplo que agregan frases
explicativas.

“Una tarde la pulga Josefina, la cual era muy valiente, se subió al cuerpo de
Juan. Por mucho rato estuvo caminando cuesta arriba; pero no se agotaba. De
ratito en ratito sentía que el piso se le movía, entonces se sujetaba bien.
Finalmente llegó a la cumbre de una montaña negra, muy negra y frondosa. Desde
allí observó el mundo”.

 OTRA VARIANTE CONSISTE EN CREAR PALABRAS QUE RIMEN. Por
ejemplo, si proponemos las palabras: fideo, rodeo, sondeo, Menedeo.

47


“Esta es la historia de un fideo “flaco, pero sabroso” llamado Felipe que quería
participar en un rodeo. El día que fue a realizar un sondeo se encontró con
Menedeo, un robusto canuto, quien le aconsejó olvidarse de la empresa. Los
rodeos son para fideos grandes y fuertes, así que déjate de sondeos o doña
Salsa te caerá y al fondo de una olla irás a dar”.

23 BINOMIO PERFECTO

 DEFINICIÓN

Esta técnica consiste en establecer una relación creativa entre dos términos
aparentemente ajenos. Por ejemplo: nariz – cucharita; boca – girasol; auto – coladera.


 Análisis.
 Creatividad.

 MATERIALES

 Lápices.
 Hojas.

 PROCEDIMIENTO

1. Redactar el texto combinando dos términos aparentemente ajenos.
2. Leer el texto producido.
3. Revisar y agregar palabras o frases con la finalidad de darle sentido y coherencia.

48


Ejemplo:

“En un pueblo muy cercano al mío, vivía una señora que tenía una nariz en forma de
cucharita. A pesar de la apariencia graciosa de su nariz, la señora Marita se había
ganado el respeto y cariño del pueblo gracias a este notorio detalle, ya que podía
preparar los mejores dulces del mundo. ¡Claro! Ella mezclaba los ingredientes, movía
las cremas o masas y probaba los preparados al mismo tiempo. Todo quedaba en su
justo punto. Además doña Marita tenía por costumbre invitar a todos los niños a
degustar de sus dulces. Todos eran bien atendidos con gran rapidez y servidos en
abundancia”.

24 RELATO VERTICAL

 DEFINICIÓN

Esta técnica consiste proponer una palabra que se colocará en forma vertical para
después a continuación de las letras, escribir palabras creativamente. Esta técnica es
sinónimo de un acróstico.


 Análisis.
 Creatividad.
 Reflexión.

 MATERIALES

 Lápices.
 Hojas.

49


 PROCEDIMIENTO

1. Elegir una palabra que se escribirá en forma vertical.
2. Escribir palabras sin establecer ninguna relación con cada una de las letras, ubicada
en forma vertical.
3. Redactar el relato mezclando creativamente cada uno de los elementos.

Ejemplo:

“Oler el Sol es cosa de locos, peor aún, guardar un
SOL
diamante en un armario para que un día, un enano con
OLOR
lentes lo encuentre y se lo coloque en el diente.
LENTES
ENANO
Un día, un enano tocó el Sol con un dedo y de pronto
DÍA
apareció un diamante en su dedo. Él corrió a guardarlo
ARMARIO
DIENTE en un armario, pero tropezó y se rompió un diente.”

25 LA TÉCNICA CQA

 DEFINICIÓN

Es una técnica que sirve para desarrollar el pensamiento integral, activando los
conocimientos previos y relacionándolos con la nueva información; al mismo tiempo,
ayuda a determinar los propósitos de la lectura.


 Análisis.
 Síntesis.
 Reflexión.

50


 MATERIALES

 Lápices.
 Hojas.

 PROCEDIMIENTO

1. El estudiante debe fijar su atención a tres preguntas, dos de ellas antes de
empezar a leer y una después de la lectura:
a. “C”: ¿Qué conozco sobre el tema?
Se pide a los alumnos que recuerden y anoten lo que saben sobre el tema, antes
de leer; se les puede ayudar con preguntas como: ¿qué sé sobre su origen,
características, usos, importancia, riesgo, etc.?

b. “Q”: ¿Qué quiero saber?
Se les pide a los estudiantes que hagan lo mismo, pero sobre lo que les gustaría
saber, sobre sus dudas, inquietudes.

c. “A”: Lo que he aprendido
Escriben sus nuevos conocimientos, contestan las preguntas para saber si el
texto despejó sus dudas, identifican lo que no se aclaró o la información que
falta. Se les pide que investiguen sobre la información que faltó.

2. El esquema que se usa para este trabajo es el siguiente:

¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué quisiera saber? ¿Qué he aprendido?

51


26 OTRAS TÉCNICAS

 Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la habilidad para identificar la
intención del emisor en situaciones comunicativas orales. Consiste en hacer
escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza,
alegría, cólera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende el
emisor y por qué creen que es así.

TEXTO Intención del emisor

¡Señor policía!, ¡yo estoy cumpliendo El conductor pretende
con las normas!, ¡Déjeme continuar! atemorizar al policía.

Jefecito, yo estoy cumpliendo con las El conductor pretende
normas, ¡déjeme continuar, por favor! conmover al policía.

Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, El conductor pretende
usted dirá... así los dos quedamos sobornar al policía.
tranquilos...

¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una El conductor llama la atención
colaboración?, ya nos veremos en la sobre la actitud negativa del
comisaría. policía.

Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la intención del
emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan
las palabras, etc.).

 Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la
pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las
posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos
desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas

52


para facilitar la comprensión de los textos. A continuación se deja escuchar la
respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los
alumnos. Finalmente se reflexiona sobre las razones que motivaron las
respuestas anticipadas.

 Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados, periodistas,
amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que
más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que
debemos adecuar nuestro lenguaje a las características de los interlocutores
y a la situación comunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga en
el lugar de otro, para que se dé cuenta de que debe respetar las ideas y el
modo de expresarse de los demás.

 La controversia
Se presenta un tema que pueda generar opiniones divergentes (la clonación,
las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir
algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos
manifiesten la propia. El alumno deberá expresar oralmente lo que piensa
sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posición. La finalidad
es desarrollar las habilidades de argumentación y persuasión, así como
fomentar actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad
debe ser ágil y dinámica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos
asumirán libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán
los motivos de ello.

 Conversaciones
Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad
escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas
diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear
un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la
participación será espontánea. El docente anima permanentemente a los más
callados y orienta la conversación. En grados avanzados, este rol puede
asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para
iniciar, reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos,
aprovechar el tiempo que se nos concede , etc.

53


ESTRATEGIAS

Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la
cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de
las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje.

¿CÓMO LLEGO A TU
CASA? 1

 DEFINICIÓN

Es una estrategia que posibilita al estudiante ubicarse en el espacio y describir los
lugares, de tal manera que haga uso de su creatividad al elaborar un texto sencillo y
claro para solucionar una situación problemática.

 PASOS O PROCEDIMIENTOS

 Elaborar un mapa sencillo del lugar donde vive.
 Anotar en él los nombres de las calles principales, ubicar parques, tiendas o
centros comerciales, grifos, escuelas, etc.
 Elegir una ruta estableciendo un punto A y el punto de llegada será su casa.

54


Ejemplo:
“Recuerda que debes bajar en la cuadra 9 del jirón Bolívar. Cruzas la
esquina, con mucho cuidado y camina hasta la siguiente esquina, allí
encontrarás un letrero que dice LOCUTORIO. Camina hacia la
derecha. Al final de la calle encontrarás un parque pequeño.
Atraviésalo y camina una cuadra más, dobla a la izquierda y estarás en
la calle San Martín, a tres puertas encontrarás mi casa. Es una casa
pequeña de dos pisos, sus paredes son de color blanco y la puerta de
color marrón claro. Toca la puerta y ten mucho cuidado con el perro
porque ladra a los desconocidos”.

LOS CATÁLOGOS
2

 DEFINICIÓN

Es una estrategia importante porque permite trabajar con los estudiantes, textos de
distintos códigos, para ello podemos empezar con los catálogos. Éstos pueden ser
variados, desde artículos de tiendas comerciales, artículos de librería, ropa, muebles,
zapatería, entidades públicas o privadas, computadoras, entre otras. Además, las
imágenes podemos encontrarlas fácilmente en cualquier establecimiento comercial.


 Establecer el tipo de catálogo.
 Determinar el público objetivo (A quien va dirigido).
 Recortar las imágenes.
 Elaborar previamente un formato (Delimitar dónde irá el nombre del catálogo, la
carátula, datos informativos, etc.)
 Armar el catálogo.
 Incluir frases alusivas a lo que ofrece el texto, motivando la adquisición de los
productos.

55


LOS AFICHES
PUBLICITARIOS 3

 DEFINICIÓN

La elaboración de afiches no es una estrategia fácil, la recomendación más acertada es
que previa a la elaboración, debe estar la fase del análisis e interpretación de los
afiches. Después de ello, los estudiantes estarán preparados para codificar sus ideas a
través de estrategias metodológicas claras.


A. PARA ELABORAR:
 Definir el producto o servicio a publicitar.
 Determinar el público objetivo.
 Diseñar el modelo.
 Crear frases atrayentes que impacten.
 Graficar o pegar los diseños (imágenes, dibujos, textos, etc.).

B. PARA ANALIZAR:
 ¿Qué vende el afiche?
 ¿A quién va dirigido?
 ¿Cuáles son las características reales y no reales que presenta el afiche del
producto?
 ¿Qué colores tiene? ¿qué significan?
 ¿Qué personajes presenta y cómo son?
 ¿Qué me dice el afiche?
 ¿Qué otras cosas me dice?

56


PALETA DE PALABRAS
4

 DEFINICIÓN

El escritor tiene la inmensa riqueza del vocabulario para crear una obra literaria. Al
igual que el pintor, dispone de una variedad de colores y formas que mezcla según su
propio estilo. El autor selecciona aquellas palabras que mejor expresan lo que quiere
transmitir y, sorprendentemente, suele guardar entre sí la estrecha relación que logra
el pintor con sus colores.
Por esta razón, podemos ofrecer en un texto una variedad de posibilidades expresivas
que consisten en seleccionar sinónimos muy próximos y entremezclarlos con las palabras
que realmente ha utilizado el escritor y pedirle a un compañero a compañera que
restaure el texto original.


 Elegir un texto.
 Señalar las palabras más interesantes (nombres, adjetivos y verbos).
 Ofrecer no más de tres sinónimos de cada una.
 Enviar “la paleta” a una amiga o amigo.
 Pedirle que restaure el texto y lo devuelva.
 Comentar el resultado.

Ejemplo:
“En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme…”

“En un (sitio, asentamiento, lugar, pueblo) de la Mancha de cuyo (topónimo, nombre,
denominación, apodo) no (puedo, debo, acierto a, quiero) (acordarme, recordarme,
remembrar, mentarme)…”

57


CONVERSACIÓN ESCRITA
CON UN PERSONAJE 5

 DEFINICIÓN

En esta estrategia, el alumno elabora un diálogo escrito con un personaje de un texto
leído. El objetivo de esta estrategia es estimular a los estudiantes a que se centren en
un personaje específico y traten de comprender su forma de pensar y hablar al escribir.
Al mismo tiempo, aprender a elaborar diálogos haciendo uso de los signos de puntuación.
Es importante también, porque permite que el alumno exprese su mundo subjetivo.


 Seleccionar un texto escrito (cuento, fábula, fragmento de novela, etc.).
 Leer el texto seleccionado.
 Elaborar un diálogo escrito con un personaje del texto leído.

Ejemplo:

Estaba caminando por una playa solitaria y quedé sorprendido al ver que
se acercaba a mí un extraño jovencito al que reconocí de inmediato.

Jaime: Sr. Principito, estoy muy triste y solo, ¿no le gustaría ser mi
amigo?
Principito: No lo sé, estoy muy ocupado. Aún me falta visitar los
satélites # 329 y 330.
Jaime: No le quitaré mucho tiempo. Tal vez podamos conversar y luego
jugar un ratito.
Principito: ¿Jugar? ¿Qué es jugar?
Jaime: podemos jugar a las escondidas.
Principito: De acuerdo, pero antes contéstame ¿Qué es jugar?
Jaime: Jugar es compartir alegrías y no tener reparo en expresar lo que
dice el corazón.
Principito: ¡Bien! Eso me gusta. ¡Juguemos!

58


LOS FOTOMONTAJES
6

 DEFINICIÓN

Esta estrategia permite crear textos iconoverbales. Es importante porque permite
trabajar con imágenes, viñetas, etc. creando historias. Asimismo, resulta una estrategia
que puede abrirnos posibilidades para conocer sus impresiones y opiniones de los
estudiantes, sobre la realidad de su comunidad y del país Se debe tener cuidado, que al
elegir las imágenes, éstas ofrezcan cierto grado de relación en función de la historia
que se desea narrar.


 Seleccionar revistas, periódicos, fotografías entre otros.
 Elegir y recortar las imágenes.
 Establecer previamente un formato (Delimitar márgenes, espacios entre las
imágenes, etc.)
 Pegar las imágenes.
 Contar la historia a través de diálogos.

ARGUMENTA
OPINIONES 7

 DEFINICIÓN

Esta estrategia permite a los estudiantes a que se expresen espontáneamente e
intercambien ideas y opiniones. Asimismo, permite identificar si los alumnos son
desorganizados en la exposición de sus ideas, si son tímidos, si no respetan el turno para

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Técnicas y estrategias para el desarrollo de capacidades comunicativas

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