El tratamiento psicopedagógico propuesto por Sara Paín se centra en tres objetivos: 1) Lograr un aprendizaje que sea una realización del sujeto y le permita comprenderse a sí mismo. 2) Que el aprendizaje sea independiente. 3) Propiciar la autoevaluación del sujeto. Las técnicas incluyen organizar la tarea, graduar la dificultad, autoevaluación e historización. Las intervenciones se basan en la indicación, señalamiento e interpretación para motivar al sujeto y modificar su comportamiento.

1. TRATAMIENTOTRATAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICOPSICOPEDAGÓGICO
ENFOQUE SARA PAÍNENFOQUE SARA PAÍN

2. A. ENCUADREA. ENCUADRE
1. ES SINTOMÁTICO1. ES SINTOMÁTICO
El tratamiento se dirige alEl tratamiento se dirige al punto de urgenciapunto de urgencia del paciente quedel paciente que
es no poder integrar objetos de conocimiento.es no poder integrar objetos de conocimiento.
Freud:Freud: “lo que queda de la enfermedad después de la“lo que queda de la enfermedad después de la
desaparición del síntomadesaparición del síntoma es sólo la facultad de formares sólo la facultad de formar
nuevos síntomas”nuevos síntomas”
Paín:Paín: pero tratándose del aprendizaje y actividad cognitiva ponepero tratándose del aprendizaje y actividad cognitiva pone
al sujeto en mejor disposición para elaborar su problema.al sujeto en mejor disposición para elaborar su problema.
Sujeto: imagen desvalorizadaSujeto: imagen desvalorizada
TratamientoTratamiento: devolver la: devolver la dimensión de su poderdimensión de su poder (poder(poder
escribir-poder saber-poder hacer) para que acredite a su yoescribir-poder saber-poder hacer) para que acredite a su yo
sus potencialidades.sus potencialidades.
(No observaron desplazamiento de síntomas sino mayor(No observaron desplazamiento de síntomas sino mayor
confianza. Los comportamientos fóbicos mejoran)confianza. Los comportamientos fóbicos mejoran)

3. 2. ES SITUACIONAL2. ES SITUACIONAL
- Nos basamos en lo que ocurre en la sesión.Nos basamos en lo que ocurre en la sesión.
- La tarea consiste en subrayar los encuadres reales. LaLa tarea consiste en subrayar los encuadres reales. La
Psp no es la mamá por tanto podrá intentar con ella unPsp no es la mamá por tanto podrá intentar con ella un
nuevo tipo de relación.nuevo tipo de relación.
- Lo fundamental en psp no pesa sobre la relaciónLo fundamental en psp no pesa sobre la relación
transferencial. No se explicita a menos que sea necesariotransferencial. No se explicita a menos que sea necesario
o que perturbe la tarea.o que perturbe la tarea.
- Lo fundamental recae sobre el sentido de la operaciónLo fundamental recae sobre el sentido de la operación
omitida o errada que el S sugiere para la resolución de laomitida o errada que el S sugiere para la resolución de la
tarea promoviendo la construcción de esquemas útiles ytarea promoviendo la construcción de esquemas útiles y
económicos que sirvan para leer la realidad yeconómicos que sirvan para leer la realidad y
transformarla.transformarla.
- El sujeto puede traer a la sesión problemas o tareasEl sujeto puede traer a la sesión problemas o tareas
realmente prioritarias o bien que sirvan para evitar algo.realmente prioritarias o bien que sirvan para evitar algo.
- Ej. De cómo encarar la sesión según el tipo deEj. De cómo encarar la sesión según el tipo de
perturbación: Ñ que no sabe leer y quiere leer el cuento que sabe deperturbación: Ñ que no sabe leer y quiere leer el cuento que sabe de
memoria: lo dejamos pero marcamos la diferencia entre memoria ymemoria: lo dejamos pero marcamos la diferencia entre memoria y
lectura.lectura.

4. 3. ES OPERATIVO3. ES OPERATIVO
 Es operativo porque parte de una tarea precisa yEs operativo porque parte de una tarea precisa y
concreta.concreta.
 Una consigna de trabajo desarrolla el qué es y el paraUna consigna de trabajo desarrolla el qué es y el para
qué de un problema: falta desarrollar el cómo y el porqué de un problema: falta desarrollar el cómo y el por
qué en caso de fracaso.qué en caso de fracaso.
 Tarea: dificultad para dividir, juego de cartas a repartir,Tarea: dificultad para dividir, juego de cartas a repartir,
anticipar el mecanismo del reparto.anticipar el mecanismo del reparto.
 Actitud: “no sé”, ante la edad de su madre … “MamáActitud: “no sé”, ante la edad de su madre … “Mamá
es menor, mayor o igual a vos?”es menor, mayor o igual a vos?”
 Problemas con la arbitrariedad de la ortografía .Problemas con la arbitrariedad de la ortografía .

5. B. OBJETIVOSB. OBJETIVOS
 TRES OBJETIVOS IDEOLÓGICOS:TRES OBJETIVOS IDEOLÓGICOS:
- 1. El objetivo del tratamiento es lograr un aprendizaje que1. El objetivo del tratamiento es lograr un aprendizaje que
seasea realización del sujetorealización del sujeto. identifica sus capacidades, se. identifica sus capacidades, se
comprende a sí mismo y en relación con una sociedad quecomprende a sí mismo y en relación con una sociedad que
cambia.cambia.
- ““Hoy aprendí a multiplicar por 5” es = “Yo soy el que sabeHoy aprendí a multiplicar por 5” es = “Yo soy el que sabe
multiplicar por 5”multiplicar por 5”
- 2. Que logre un aprendizaje independiente. El encuadre2. Que logre un aprendizaje independiente. El encuadre
refuerza el aprendizaje del niño con la tarea (no con la psp,refuerza el aprendizaje del niño con la tarea (no con la psp,
al ppio la dependencia es fuerte luego cede).al ppio la dependencia es fuerte luego cede).
- 3. Propiciar la autoevaluación. Dar tiempo para el3. Propiciar la autoevaluación. Dar tiempo para el
aprendizaje se afiance como propiedad del sujeto.aprendizaje se afiance como propiedad del sujeto.

6. C. TÉCNICASC. TÉCNICAS
1.Organización previa de la tarea:1.Organización previa de la tarea: favorece independenciafavorece independencia
del sujeto. La carpeta con producciones propias, favorece quedel sujeto. La carpeta con producciones propias, favorece que
asuma la tarea como suya. El psp es testigo, informador o guíaasuma la tarea como suya. El psp es testigo, informador o guía
en un interrogatorio.en un interrogatorio.
2. Graduación:2. Graduación: la actividad estará adecuada a las posibilidadesla actividad estará adecuada a las posibilidades
reales del niño, sobre su estructura mental, tipo de estrategias,reales del niño, sobre su estructura mental, tipo de estrategias,
conocimientos previos … Favorece su independencia.conocimientos previos … Favorece su independencia.
3. Autoevaluación3. Autoevaluación : se trata de descubrir la finalidad de la: se trata de descubrir la finalidad de la
enseñanza. Finalizar cada sesión con un balance de loenseñanza. Finalizar cada sesión con un balance de lo
“aprendido”, se aprendió?, repasó?, no aprendió? Motivos?“aprendido”, se aprendió?, repasó?, no aprendió? Motivos?
4. Historicidad4. Historicidad: registro de su historia: 3 sesiones por semana,: registro de su historia: 3 sesiones por semana,
recepción de su experiencia.recepción de su experiencia.
5. Información5. Información: Para aplicar sus estructuras cognitivas en un: Para aplicar sus estructuras cognitivas en un
nivel de realidad. Incorporar temas como: sexualidad, muerte,nivel de realidad. Incorporar temas como: sexualidad, muerte,
hambre, diferencias sociales, religión…hambre, diferencias sociales, religión…

7. INTERVENCIONESINTERVENCIONES
PSICOPEDAGÓGICASPSICOPEDAGÓGICAS
 INDICACIÓN ÍNDICESINDICACIÓN ÍNDICES
COGNICIÓNCOGNICIÓN
 SEÑALAMIENTO SEÑALESSEÑALAMIENTO SEÑALES
EMOCIÓNEMOCIÓN
 INTERPRETACIÓN SIGNOSINTERPRETACIÓN SIGNOS
DESEODESEO

8. INDICACIÓNINDICACIÓN
 EXPLICITAR VERBALMENTE LAS VARIABLES QUEEXPLICITAR VERBALMENTE LAS VARIABLES QUE
DEFINEN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. INDICADEFINEN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. INDICA
DATOS DE LA VIDA REAL. PONEN DE MANIFIESTODATOS DE LA VIDA REAL. PONEN DE MANIFIESTO
LAS ACCIONES DEL SUJETO Y LA RELACIÓN QUELAS ACCIONES DEL SUJETO Y LA RELACIÓN QUE
ESTABLECE CON LOS OBJETOS.ESTABLECE CON LOS OBJETOS.
 LA VERBALIZACIÓN AYUDA A INTERNALIZAR COMOLA VERBALIZACIÓN AYUDA A INTERNALIZAR COMO
ESQUEMA P.E. LOS “PASOS” PARA X POR 2 CIFRAS,ESQUEMA P.E. LOS “PASOS” PARA X POR 2 CIFRAS,
O %, REDACCIÓN, AJEDREZ, TUTTI FRUTTI, ETCO %, REDACCIÓN, AJEDREZ, TUTTI FRUTTI, ETC
 ES PARTE DE LA ACCION PEDAGÓGICAES PARTE DE LA ACCION PEDAGÓGICA
MAS EJEMPLOS: RELEVAR O INDICAR DATOSMAS EJEMPLOS: RELEVAR O INDICAR DATOS

9. SEÑALAMIENTOSEÑALAMIENTO
 CUANDO APARECE ALGUNACUANDO APARECE ALGUNA SEÑALSEÑAL DE LA CUAL INFERIMOS SUSDE LA CUAL INFERIMOS SUS
EFECTOS Y OBRA COMO MOTIVACIÓN.EFECTOS Y OBRA COMO MOTIVACIÓN.
 POR EJPOR EJ. CUANDO EL NIÑO RECHAZA UNA TAREA FACIL Y. CUANDO EL NIÑO RECHAZA UNA TAREA FACIL Y
DEMANDA OTRA MAS DIFICIL Y EXISTEN ANTECEDENTES DEDEMANDA OTRA MAS DIFICIL Y EXISTEN ANTECEDENTES DE
SOBREEXIGENCIA MATERNA, DEPENDENCIA, SEÑALAMOS: “MESOBREEXIGENCIA MATERNA, DEPENDENCIA, SEÑALAMOS: “ME
PEDIS UNA TAREA DIFICIL QUE NO PODÉS RESOLVER SOLO Y MEPEDIS UNA TAREA DIFICIL QUE NO PODÉS RESOLVER SOLO Y ME
OBLIGÁS A AYUDARTE , SI EMPEZAMOS POR UNA MÁS FÁCIL YOBLIGÁS A AYUDARTE , SI EMPEZAMOS POR UNA MÁS FÁCIL Y
VAMOS PASO A PASO, VAS A PODER RESOLVERLO SOLO”…VAMOS PASO A PASO, VAS A PODER RESOLVERLO SOLO”…
 ELEL SEÑALAMIENTOSEÑALAMIENTO MODIFICA EL COMPORTAMIENTO ACTUAL YMODIFICA EL COMPORTAMIENTO ACTUAL Y
ES PERMANENTE POR ITERACIÓN, CUANDO ESTABLECE UNES PERMANENTE POR ITERACIÓN, CUANDO ESTABLECE UN
NUEVO VÍNCULO CON EL OBJETO (SIEMPRE A TRAVÉS DE LANUEVO VÍNCULO CON EL OBJETO (SIEMPRE A TRAVÉS DE LA
INDEPENDENCIA).INDEPENDENCIA).
 OTRO EJ.: “TE PARECIÓ FÁCIL Y RESULTÓ DIFÍCIL” (INDICACIÓN).OTRO EJ.: “TE PARECIÓ FÁCIL Y RESULTÓ DIFÍCIL” (INDICACIÓN).
“NO QUERÉS PEDIR (AYUDA) PORQUE ES ADMITIR QUE TE FALTA“NO QUERÉS PEDIR (AYUDA) PORQUE ES ADMITIR QUE TE FALTA
ALGO” PARA ELABORAR EL “YA LO SÉ”.(SEÑALAMIENTO)ALGO” PARA ELABORAR EL “YA LO SÉ”.(SEÑALAMIENTO)

10. INTERPRETACIÓNINTERPRETACIÓN
 SE TRABAJA CON SIGNOS VERBALES EN EL TRATAMIENTOSE TRABAJA CON SIGNOS VERBALES EN EL TRATAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICO (NO ONÍRICOS NI FIGURALES)PSICOPEDAGÓGICO (NO ONÍRICOS NI FIGURALES)
 LA IDEA ES QUE EL SUJETO INTERPRETE LA RAZÓN DELA IDEA ES QUE EL SUJETO INTERPRETE LA RAZÓN DE
LLAMAR “FALTA” A LA FALTA DE ORTOGRAFÍA. QUÉ ES LO QUELLAMAR “FALTA” A LA FALTA DE ORTOGRAFÍA. QUÉ ES LO QUE
FALTA EN LA SUSTITUCIÓN DE UNA LETRA POR OTRA. SEFALTA EN LA SUSTITUCIÓN DE UNA LETRA POR OTRA. SE
ENGRANAN LOS SIGNIFICADOS SIMULTANEOS DE CARENCIAENGRANAN LOS SIGNIFICADOS SIMULTANEOS DE CARENCIA
(FALTAR) Y PECADO (ESTAR EN FALTA).(FALTAR) Y PECADO (ESTAR EN FALTA).
 OTRO EJ.: EL JOVEN DICE “A MÍ ME IMPORTA UN PITO LOSOTRO EJ.: EL JOVEN DICE “A MÍ ME IMPORTA UN PITO LOS
EGIPCIOS”, EL PSP RESPONDIÓ “y UN PITO CUÁNTO TEEGIPCIOS”, EL PSP RESPONDIÓ “y UN PITO CUÁNTO TE
IMPORTA”. AL ADVERTIR QUE SE MANEJÓ CON UNA FRASEIMPORTA”. AL ADVERTIR QUE SE MANEJÓ CON UNA FRASE
HECHA TAMBALEÓ SU CONVICCIÓN EN SU DESPRECIO POR ELHECHA TAMBALEÓ SU CONVICCIÓN EN SU DESPRECIO POR EL
CONOCIMIENTO.CONOCIMIENTO.
 CUANDO EL “YA LO SÉ” ESTÁ LIGADO A UN OCULTAMIENTOCUANDO EL “YA LO SÉ” ESTÁ LIGADO A UN OCULTAMIENTO
OMNIPOTENTE DE UNA CARENCIA NO ADMITIDA O AL DESEOOMNIPOTENTE DE UNA CARENCIA NO ADMITIDA O AL DESEO
DE CONFIRMACIÓN DE UNA IGNORANCIA. “MI PAPÁ ME LODE CONFIRMACIÓN DE UNA IGNORANCIA. “MI PAPÁ ME LO
DIJO”DIJO”