Este documento resume los conceptos clave de la psicopedagogía y el tratamiento de problemas de aprendizaje desde una perspectiva psicoanalítica. Explica que la inteligencia puede verse "atrapada" y que el objetivo del trabajo psicopedagógico es ayudar a recuperar el placer de aprender y la autonomía a través del juego. También describe diferentes tipos de problemas de aprendizaje como síntomas, inhibiciones o fracasos reactivos, y la importancia de considerar factores individuales, familiares e institucionales

1. L A
L A
I N T E L I G E N C I A
I N T E L I G E N C I A
A T R A P A D A
A T R A P A D A
Enfoque de Alicia Fernández
Enfoque de Alicia Fernández
I PARTE
I PARTE
Prof. Marité Sarthe
Prof. Marité Sarthe

2. PSICOPEDAGOGÍA
PSICOPEDAGOGÍA
- El saber se construye haciendo propio el
El saber se construye haciendo propio el
conocimiento del otro y la operación de hacer propio
conocimiento del otro y la operación de hacer propio
el conocimiento de otro sólo puede hacerse jugando.
el conocimiento de otro sólo puede hacerse jugando.
- El objetivo del trabajo psicopedagógico se dirige a
El objetivo del trabajo psicopedagógico se dirige a
ayudar a recuperar el placer perdido de aprender, y
ayudar a recuperar el placer perdido de aprender, y
la autonomía del ejercicio de la inteligencia, este
la autonomía del ejercicio de la inteligencia, este
logro viene de la mano de recuperar el placer de
logro viene de la mano de recuperar el placer de
jugar. Para jugar se necesita un otro y un espacio de
jugar. Para jugar se necesita un otro y un espacio de
confianza (Winnicott)
confianza (Winnicott)
- Un tratamiento psp que busca vencer al síntoma, que
Un tratamiento psp que busca vencer al síntoma, que
no es otra cosa que la inteligencia atrapada, la
no es otra cosa que la inteligencia atrapada, la
creatividad encapsulada, la curiosidad anulada, la
creatividad encapsulada, la curiosidad anulada, la
renuncia a pensar, conocer y crecer
renuncia a pensar, conocer y crecer

3. El paciente
El paciente
psicopedagógico
psicopedagógico
Sujeto al que se le escamotea la información y el
Sujeto al que se le escamotea la información y el
conocimiento desde el medio familiar y/o social.
conocimiento desde el medio familiar y/o social.
Dar, desde el diagnóstico elementos que puedan
Dar, desde el diagnóstico elementos que puedan
ser procesados por él, considerándolo un sujeto
ser procesados por él, considerándolo un sujeto
pensante, pues
pensante, pues su inteligencia está, aunque
su inteligencia está, aunque
atrapada.
atrapada.
Enfoque interdisciplinario: para aprender se ponen
Enfoque interdisciplinario: para aprender se ponen
en juego 4 niveles: orgánico, corporal,
en juego 4 niveles: orgánico, corporal,
intelectual y simbólico (inc).
intelectual y simbólico (inc).
No puede entenderse un proceso sólo desde el
No puede entenderse un proceso sólo desde el
aprendiente, sin recurrir al enseñante. Tampoco
aprendiente, sin recurrir al enseñante. Tampoco
se diagnostica un problema de aprendizaje sin
se diagnostica un problema de aprendizaje sin
incluir a la institución escolar
incluir a la institución escolar

4. EL FRACASO EN EL APRENDIZAJE
EL FRACASO EN EL APRENDIZAJE
Problema de aprendizaje reactivo
Problema de aprendizaje reactivo
Tender a que el maestro puede enseñar con placer para que, por lo tanto,
Tender a que el maestro puede enseñar con placer para que, por lo tanto,
su alumno pueda aprender con placer, tender a denunciar la violencia
su alumno pueda aprender con placer, tender a denunciar la violencia
encubierta y abierta instalada en el sistema educativo.
encubierta y abierta instalada en el sistema educativo.
El psicopedagogo realiza indicaciones adecuadas una vez instalado el
El psicopedagogo realiza indicaciones adecuadas una vez instalado el
fracaso (cambio de escuela, orientación a una ayuda extraescolar,
fracaso (cambio de escuela, orientación a una ayuda extraescolar,
asesoramiento a la escuela, etc). Ayuda a que el fracaso del enseñante
asesoramiento a la escuela, etc). Ayuda a que el fracaso del enseñante
no se constituya en síntoma neurótico en el niño y su familia.
no se constituya en síntoma neurótico en el niño y su familia.
Afecta al aprender del sujeto sin atrapar su inteligencia.
Afecta al aprender del sujeto sin atrapar su inteligencia.
Choque entre el aprendiente y la institución educativa.
Choque entre el aprendiente y la institución educativa.
La intervención del psp se dirigirá a sanear la escuela (metodología,
La intervención del psp se dirigirá a sanear la escuela (metodología,
ideología, lenguaje, vínculo)
ideología, lenguaje, vínculo)
Síntoma e inhibición
Síntoma e inhibición
Las causas provienen de la estructura individual y fliar del niño.
Las causas provienen de la estructura individual y fliar del niño.
Afecta la dinámica de articulación entre los niveles de inteligencia, el deseo,
Afecta la dinámica de articulación entre los niveles de inteligencia, el deseo,
el organismo y el cuerpo. Se deberá descubrir la funcionalidad del
el organismo y el cuerpo. Se deberá descubrir la funcionalidad del
síntoma, acercarnos a la historia individual. Se necesita de tratamiento
síntoma, acercarnos a la historia individual. Se necesita de tratamiento
psp para desatrapar la inteligencia y movilizar la patológica circulación
psp para desatrapar la inteligencia y movilizar la patológica circulación
del conocimiento en su grupo familiar.
del conocimiento en su grupo familiar.

5. Funciones de la
Funciones de la
Psicopedagogía
Psicopedagogía
Dice
Dice Sara Paín
Sara Paín:
:
”
”La función de la educación puede ser enajenante
La función de la educación puede ser enajenante
o liberadora… Fundamentalmente la existencia
o liberadora… Fundamentalmente la existencia
de la psicopedagogía clínica implica el fracaso
de la psicopedagogía clínica implica el fracaso
de la pedagogía. (…) “
de la pedagogía. (…) “
El tratamiento psp no se queda con la
El tratamiento psp no se queda con la
manipulación técnica del individuo con el objeto
manipulación técnica del individuo con el objeto
de reparar su maquinaria pensante sino que
de reparar su maquinaria pensante sino que
promueve un máximo de independencia y
promueve un máximo de independencia y
autovaloración…
autovaloración…

6. PROBLEMA DE APRENDIZAJE-SÍNTOMA
PROBLEMA DE APRENDIZAJE-SÍNTOMA
En todo síntoma, dice Mannoni, hay un mensaje
En todo síntoma, dice Mannoni, hay un mensaje
encapsulado, el sujeto está hablando a través del
encapsulado, el sujeto está hablando a través del
síntoma con signos de un código poco o nada
síntoma con signos de un código poco o nada
incomunicable. Alude y elude. Denuncia y renuncia.
incomunicable. Alude y elude. Denuncia y renuncia.
El código que selecciona el síntoma para hablar nunca
El código que selecciona el síntoma para hablar nunca
es elegido al azar. Si el síntoma consiste en no
es elegido al azar. Si el síntoma consiste en no
aprender, si el lugar elegido es el aprendizaje, y lo
aprender, si el lugar elegido es el aprendizaje, y lo
atrapado la inteligencia,
atrapado la inteligencia, está indicando algo
está indicando algo
referido al saber u ocultar, al conocer, al
referido al saber u ocultar, al conocer, al
mostrar o no mostrar, al apropiarse
mostrar o no mostrar, al apropiarse .
.
(La modalidad de aprendizaje se presenta como
(La modalidad de aprendizaje se presenta como
hiperasimilación-hipoacomodación o hipoasimilación-
hiperasimilación-hipoacomodación o hipoasimilación-
hiperacomodación)
hiperacomodación)

7. METÁFORA DE LA
METÁFORA DE LA
INTELIGENCIA ATRAPADA
INTELIGENCIA ATRAPADA
Alicia Fernández: “Metaforizo a la inteligencia
Alicia Fernández: “Metaforizo a la inteligencia
atrapada como un preso que construye su
atrapada como un preso que construye su
propia celda. No lo metieron en la cárcel en
propia celda. No lo metieron en la cárcel en
contra de su propia voluntad. Ciertamente lo
contra de su propia voluntad. Ciertamente lo
condenaron al encierro, pero él construyó los
condenaron al encierro, pero él construyó los
barrotes y es él quien tiene las llaves para poder
barrotes y es él quien tiene las llaves para poder
salir. Desde afuera podremos ayudarle a
salir. Desde afuera podremos ayudarle a
mostrarle que el mundo no es peligroso, que es
mostrarle que el mundo no es peligroso, que es
mejor salir, que él puede liberarse, que no es
mejor salir, que él puede liberarse, que no es
culpable, pero el único que podrá abrir la puerta
culpable, pero el único que podrá abrir la puerta
es él desde adentro.
es él desde adentro. El síntoma problema
El síntoma problema
de aprendizaje es la inteligencia
de aprendizaje es la inteligencia
apresada, construyendo en forma
apresada, construyendo en forma
constante su apresamiento
constante su apresamiento .”
.”

8. INHIBICIÓN COGNITIVA
INHIBICIÓN COGNITIVA
El síntoma es el retorno de lo reprimido pero la
El síntoma es el retorno de lo reprimido pero la
inhibición es una represión exitosa.
inhibición es una represión exitosa.
La inhibición cognitiva tiene que ver con la
La inhibición cognitiva tiene que ver con la
evitación, encontraremos disminución, evitación
evitación, encontraremos disminución, evitación
de contacto con el objeto de pensamiento.
de contacto con el objeto de pensamiento.
Es característico de la inhibición la evitación de
Es característico de la inhibición la evitación de
pensar.
pensar.
No encontramos alteración de letras, omisiones,
No encontramos alteración de letras, omisiones,
discalculia, etc sino que el pensar en su
discalculia, etc sino que el pensar en su
conjunto y el aprender será evitado.
conjunto y el aprender será evitado.
La modalidad de aprendizaje se presenta como
La modalidad de aprendizaje se presenta como
hipoasimilación-hipoacomodación.
hipoasimilación-hipoacomodación.
Es más difícil de encontrar, el acceso al
Es más difícil de encontrar, el acceso al
conocimiento ya está sexualizado.
conocimiento ya está sexualizado.

9. PROBLEMA DE APRENDIZAJE
PROBLEMA DE APRENDIZAJE
REACTIVO
REACTIVO
No implica necesariamente una modalidad de aprendizaje
No implica necesariamente una modalidad de aprendizaje
alterada, ni una atribución simbólica patológica, ni una
alterada, ni una atribución simbólica patológica, ni una
inteligencia atrapada.
inteligencia atrapada.
Proviene de una institución socioeducativa que expulsa al
Proviene de una institución socioeducativa que expulsa al
aprendiente
aprendiente
Hay un repitente exitoso, el que se acomoda al sistema, no
Hay un repitente exitoso, el que se acomoda al sistema, no
repite, imita, se somete, no piensa.
repite, imita, se somete, no piensa.
Hay otro repitente que repite de grado.
Hay otro repitente que repite de grado.
Dice
Dice Mannoni
Mannoni: “La escuela, después de la familia, se ha
: “La escuela, después de la familia, se ha
convertido hoy en el lugar elegido para fabricar neurosis”
convertido hoy en el lugar elegido para fabricar neurosis”
Dice F.
Dice F. Dolto
Dolto: “La adaptación escolar, en muchos casos, es un
: “La adaptación escolar, en muchos casos, es un
síntoma importante de neurosis. Los analistas se encuentran
síntoma importante de neurosis. Los analistas se encuentran
con una forma nueva de enfermedad que no tiene que ser
con una forma nueva de enfermedad que no tiene que ser
“tratada”. Consiste en la negativa a adaptarse,
“tratada”. Consiste en la negativa a adaptarse, signo de salud
signo de salud
del niño
del niño que rechaza esta mentira mutiladora en la que la
que rechaza esta mentira mutiladora en la que la
escolaridad lo aprisiona.”
escolaridad lo aprisiona.”

10. ESPECIFICIDAD DEL DIAGNÓSTICO
ESPECIFICIDAD DEL DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO
PSICOPEDAGÓGICO
La mirada se orientará hacia la relación del sujeto con el
La mirada se orientará hacia la relación del sujeto con el
conocimiento. Busca responder:
conocimiento. Busca responder:
1.
1. Con qué recursos cuenta para aprender?
Con qué recursos cuenta para aprender?
2.
2. Qué significa el conocimiento y el aprender en lo
Qué significa el conocimiento y el aprender en lo
imaginario del sujeto y su flía?
imaginario del sujeto y su flía?
3.
3. Qué rol le fue asignado por sus padres en relación al
Qué rol le fue asignado por sus padres en relación al
aprender?
aprender?
4.
4. Cuál es su modalidad de aprendizaje?
Cuál es su modalidad de aprendizaje?
5.
5. Cuál es la posición del sujeto frente a lo no dicho, a lo
Cuál es la posición del sujeto frente a lo no dicho, a lo
oculto, al secreto?
oculto, al secreto?
6.
6. Qué función tiene el no aprender para él y para su grupo
Qué función tiene el no aprender para él y para su grupo
fliar?
fliar?
7.
7. Cuál es la significación de la particular operación que
Cuál es la significación de la particular operación que
constituye el síntoma?
constituye el síntoma?
8.
8. Cómo aprende y cómo no aprende?
Cómo aprende y cómo no aprende?
9.
9. El no aprender responde a un síntoma o es una rta.
El no aprender responde a un síntoma o es una rta.

11. “
“POR QUÉ NO
POR QUÉ NO
APRENDE?”
APRENDE?”
La circularidad causal
La circularidad causal
Ni una única causa, ni situaciones determinantes.
Ni una única causa, ni situaciones determinantes.
Cuando leemos “Trastorno de aprendizaje de etiología
Cuando leemos “Trastorno de aprendizaje de etiología
orgánica” …
orgánica” …
La
La organicidad
organicidad por sí sola no explicará el problema de
por sí sola no explicará el problema de
aprendizaje.
aprendizaje.
Otra seudoexplicación:
Otra seudoexplicación:
debilidad mental
debilidad mental= problema de aprendizaje.
= problema de aprendizaje.
El déficit intelectual no implica necesariamente problema de
El déficit intelectual no implica necesariamente problema de
aprendizaje, puede ser un condicionante de acuerdo a
aprendizaje, puede ser un condicionante de acuerdo a
cómo la flía signifique al daño intelectual.
cómo la flía signifique al daño intelectual.
“
“psicosis temprana que impide el aprendizaje”, “no aprende
psicosis temprana que impide el aprendizaje”, “no aprende
por estar fijado a la etapa oral”, “no aprende para mantener
por estar fijado a la etapa oral”, “no aprende para mantener
el equilibrio fliar”. Las
el equilibrio fliar”. Las causas emocionales
causas emocionales no dan
no dan
cuenta, por sí solas, del problema de aprendizaje.
cuenta, por sí solas, del problema de aprendizaje.

12. EL PELIGRO DE CONOCER
EL PELIGRO DE CONOCER
El juego del saber no saber, conocer-desconocer y sus diferentes
El juego del saber no saber, conocer-desconocer y sus diferentes
articulaciones, circulaciones y movilidades, presentes en el síntoma, es
articulaciones, circulaciones y movilidades, presentes en el síntoma, es
lo que tratamos de descifrar en el diagnóstico.
lo que tratamos de descifrar en el diagnóstico.
En la clínica psp hay otra lectura del mito de Edipo, quien aporta elementos
En la clínica psp hay otra lectura del mito de Edipo, quien aporta elementos
para comprender la génesis del problema de aprendizaje. Edipo no
para comprender la génesis del problema de aprendizaje. Edipo no
sabía, no conoce cuáles eran sus verdaderos padres, ese lugar está
sabía, no conoce cuáles eran sus verdaderos padres, ese lugar está
ocupado por un falso conocimiento que obtura el saber.
ocupado por un falso conocimiento que obtura el saber.
La etiología del Probl de Ap está en la interpretación del organismo, el
La etiología del Probl de Ap está en la interpretación del organismo, el
cuerpo, la inteligencia y el deseo. Allí encontramos la significación del
cuerpo, la inteligencia y el deseo. Allí encontramos la significación del
aprender, el modo de circulación del conocimiento y el saber dentro del
aprender, el modo de circulación del conocimiento y el saber dentro del
grupo fliar y cuál es el papel que el niño tiene asignado en su flia.
grupo fliar y cuál es el papel que el niño tiene asignado en su flia.
El saber es peligroso y las rtas ante esta peligrosidad difieren
El saber es peligroso y las rtas ante esta peligrosidad difieren
en algunas flías otorgando significaciones que desde lo real
en algunas flías otorgando significaciones que desde lo real
marcan ese peligro
marcan ese peligro

13. ROL ASIGNADO AL NIÑO
ROL ASIGNADO AL NIÑO
• EL NIÑO QUE NACE VIENE A LLENAR
EL NIÑO QUE NACE VIENE A LLENAR
UN LUGAR YA PREPARADO.
UN LUGAR YA PREPARADO.
• SE INSTALA EN UNA CONSTELACIÓN
SE INSTALA EN UNA CONSTELACIÓN
DE SIGNIFICACIONES, VIENE A
DE SIGNIFICACIONES, VIENE A
LLENAR MUCHOS DESEOS,
LLENAR MUCHOS DESEOS,
CARENCIAS, OBJETOS DE LOS
CARENCIAS, OBJETOS DE LOS
PADRES.
PADRES.
• LA ELECCIÓN DEL NOMBRE EN ESTA
LA ELECCIÓN DEL NOMBRE EN ESTA
SINIFICACIÓN
SINIFICACIÓN

14. TEORÍA
TEORÍA
PSICOPEDAGÓGICA
PSICOPEDAGÓGICA
En el aprendizaje entran en juego,
En el aprendizaje entran en juego,
por lo menos 4 niveles, aportados
por lo menos 4 niveles, aportados
por el enseñante y el aprendiente
por el enseñante y el aprendiente
en un proceso vincular.
en un proceso vincular.
Para aprender se necesitan 2,
Para aprender se necesitan 2,
aprendiente y enseñante y un
aprendiente y enseñante y un
vínculo entre ellos
vínculo entre ellos

15. CÓMO SE APRENDE
CÓMO SE APRENDE
DEBE PONER EN JUEGO:
DEBE PONER EN JUEGO:
- Su organismo individual heredado.
Su organismo individual heredado.
- Su cuerpo construido especularmente
Su cuerpo construido especularmente
- Su inteligencia autoconstruida
Su inteligencia autoconstruida
interaccionalmente
interaccionalmente
- La arquitectura del deseo, deseo que es
La arquitectura del deseo, deseo que es
siempre deseo del deseo de Otro.
siempre deseo del deseo de Otro.

16. MÁS TEORÍA:
MÁS TEORÍA:
El fracaso en el aprender
El fracaso en el aprender
El niño puede no aprender, asumiendo el miedo a conocer y a saber de la flia
El niño puede no aprender, asumiendo el miedo a conocer y a saber de la flia
o respondiendo a la marginación socioeducativa.
o respondiendo a la marginación socioeducativa.
Pero, ¿qué sucede en la estructura individual de ese sujeto para que sea él y
Pero, ¿qué sucede en la estructura individual de ese sujeto para que sea él y
no otro miembro de la flía el que se ofrezca como víctima?
no otro miembro de la flía el que se ofrezca como víctima?
La rta se encuentra en la particular relación entre organismo, cuerpo,
La rta se encuentra en la particular relación entre organismo, cuerpo,
inteligencia y deseo de ese sujeto atravesado por una particular ubicación
inteligencia y deseo de ese sujeto atravesado por una particular ubicación
vincular y social.
vincular y social.
EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE ES LA RESULTANTE DE LA
EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE ES LA RESULTANTE DE LA
ARTICULACIÓN CONSTRUCTIVA DEL ORGANISMO, EL
ARTICULACIÓN CONSTRUCTIVA DEL ORGANISMO, EL
CUERPO, LA INTELIGENCIA Y EL DESEO INCLUIDO EN UN
CUERPO, LA INTELIGENCIA Y EL DESEO INCLUIDO EN UN
GRUPO FLIAR Y ESCOLAR, POR LO TANTO, NO PODEMOS
GRUPO FLIAR Y ESCOLAR, POR LO TANTO, NO PODEMOS
DIAGNOSTICAR Y DESANUDAR EL SÍNTOMA
DIAGNOSTICAR Y DESANUDAR EL SÍNTOMA
PRESCINDIENDO DE LA FLÍA NI DE LA ESCUELA PERO NO
PRESCINDIENDO DE LA FLÍA NI DE LA ESCUELA PERO NO
PRIVAREMOS DE UN ESPACIO PERSONAL A NUESTRO
PRIVAREMOS DE UN ESPACIO PERSONAL A NUESTRO
SUJETO QUE LE PERMITA EXPRESAR SU ORIGINALIDAD Y
SUJETO QUE LE PERMITA EXPRESAR SU ORIGINALIDAD Y
AUTONOMÍA, EN EL QUE PUEDA DIFERENCIARSE Y
AUTONOMÍA, EN EL QUE PUEDA DIFERENCIARSE Y
RECORTARSE.
RECORTARSE.

17. CÓMO SE TRANSMITE EL
CÓMO SE TRANSMITE EL
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
No se transmite el conocimiento sino señales de
No se transmite el conocimiento sino señales de
ese conocimiento para que el sujeta pueda
ese conocimiento para que el sujeta pueda
transformarlo, reproducirlo.
transformarlo, reproducirlo.
El conocimiento es conocimiento del otro, porque
El conocimiento es conocimiento del otro, porque
el otro lo posee, pero también porque hay que
el otro lo posee, pero también porque hay que
conocer al otro, es decir, ponerlo en el lugar del
conocer al otro, es decir, ponerlo en el lugar del
maestro.
maestro.
NO APRENDEMOS DE CUALQUIERA,
NO APRENDEMOS DE CUALQUIERA,
APRENDEMOS DE AQUEL A QUIEN LE
APRENDEMOS DE AQUEL A QUIEN LE
OTORGAMOS CONFIANZA Y DERECHO
OTORGAMOS CONFIANZA Y DERECHO
A ENSEÑAR.
A ENSEÑAR.

18. Transmisión del conocimiento
Transmisión del conocimiento
• APRENDIENTE ENSEÑANTE
APRENDIENTE ENSEÑANTE
•
• Organismo Organismo
Organismo Organismo
• Inteligencia Deseo inteligencia Deseo
Inteligencia Deseo inteligencia Deseo
•
• Cuerpo Cuerpo
Cuerpo Cuerpo
•
•
• Aprendizaje
Aprendizaje

19. El lugar del cuerpo
El lugar del cuerpo
en el aprendizaje
en el aprendizaje
EL APRENDIZAJE PASA POR EL CUERPO
EL APRENDIZAJE PASA POR EL CUERPO
Se incluye no sólo como acto sino como placer.
Se incluye no sólo como acto sino como placer.
La apropiación del conocimiento implica el dominio del
La apropiación del conocimiento implica el dominio del
objeto, su corporización práctica en acciones o en
objeto, su corporización práctica en acciones o en
imágenes, que resuena en placer corporal.
imágenes, que resuena en placer corporal.
No hay aprendizaje que no esté registrado en el cuerpo.
No hay aprendizaje que no esté registrado en el cuerpo.
El cuerpo es enseña , a través de él se realizan las
El cuerpo es enseña , a través de él se realizan las
mostraciones de “cómo hacer”. A través de la mirada,
mostraciones de “cómo hacer”. A través de la mirada,
las modulaciones de voz y la vehemencia del gesto se
las modulaciones de voz y la vehemencia del gesto se
canalizan el interés y la pasión que el conocimiento
canalizan el interés y la pasión que el conocimiento
significa para el otro. Ese placer agregado, por el solo
significa para el otro. Ese placer agregado, por el solo
hechizo de una exhibición corporeizada, significa ese
hechizo de una exhibición corporeizada, significa ese
deseo del otro donde deberá anclar el del sujeto
deseo del otro donde deberá anclar el del sujeto

20. El lugar del organismo
El lugar del organismo
en el aprendizaje
en el aprendizaje
El
El organismo
organismo (sistema nervioso, digestivo,
(sistema nervioso, digestivo,
etc) transversalizado por la inteligencia y
etc) transversalizado por la inteligencia y
el deseo, se irá mostrando en un cuerpo,
el deseo, se irá mostrando en un cuerpo,
y es de este modo que intervienen en el
y es de este modo que intervienen en el
aprendizaje, ya
aprendizaje, ya corporizado
corporizado.
.
Por tal motivo, no hablamos de “problema
Por tal motivo, no hablamos de “problema
de aprendizaje de origen orgánico” o de
de aprendizaje de origen orgánico” o de
“indicadores de organicidad”
“indicadores de organicidad”

21. EL LUGAR DE LA INTELIGENCIA
EL LUGAR DE LA INTELIGENCIA
Y
Y EL DESEO EN EL
EL DESEO EN EL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
El pensamiento
El pensamiento es uno solo
es uno solo: al mismo tiempo se dan la
: al mismo tiempo se dan la
significación simbólica y la capacidad de organización lógica.
significación simbólica y la capacidad de organización lógica.
El psp observa la inteligencia sometida al deseo, reconociendo
El psp observa la inteligencia sometida al deseo, reconociendo
una estructura con carácter genético que se autoconstruye y
una estructura con carácter genético que se autoconstruye y
una arquitectura deseante, en un ser humano que tiene
una arquitectura deseante, en un ser humano que tiene
historia. Este reconocimiento hace que el psp pueda
historia. Este reconocimiento hace que el psp pueda
interpretar el problema de aprendizaje.
interpretar el problema de aprendizaje.
Por ej. Hay que saber cómo se hace para sumar para encontrar
Por ej. Hay que saber cómo se hace para sumar para encontrar
a qué escenario simbólico puede corresponder la suma.
a qué escenario simbólico puede corresponder la suma.
Las teorías acerca de la inteligencia y el deseo se desconocen
Las teorías acerca de la inteligencia y el deseo se desconocen
mutuamente
mutuamente
Hablamos de estructura cognitiva y de estructura simbólica.
Hablamos de estructura cognitiva y de estructura simbólica.

22. EL LUGAR DE LA INTELIGENCIA Y EL DESEO
EL LUGAR DE LA INTELIGENCIA Y EL DESEO
EN EL APRENDIZAJE
EN EL APRENDIZAJE
Conceptos
Conceptos
Nivel Lógico
Nivel Lógico
La Inteligencia es una estructura lógica mientras que la dimensión deseante es
La Inteligencia es una estructura lógica mientras que la dimensión deseante es
simbólica, significante y alógica.
simbólica, significante y alógica.
Piaget:
Piaget: La estructura lógica es genética, el conocimiento se construye. La acción
La estructura lógica es genética, el conocimiento se construye. La acción
es el punto de partida de la acción y fuente de organización de la percepción …
es el punto de partida de la acción y fuente de organización de la percepción …
no sólo los adultos tienen razonamientos inteligentes.
no sólo los adultos tienen razonamientos inteligentes. (Desarrollo de la teoría de Piaget)
(Desarrollo de la teoría de Piaget)
Nivel Simbólico
Nivel Simbólico
La Inteligencia tiende a objetivar (generalizar, clasificar…) el deseo tiende a
La Inteligencia tiende a objetivar (generalizar, clasificar…) el deseo tiende a
subjetivar, tiende a la individuación, originalidad del sujeto frente a otro.
subjetivar, tiende a la individuación, originalidad del sujeto frente a otro.
El nivel simbólico se maneja con símbolos y organiza la vida afectiva y la vida de las
El nivel simbólico se maneja con símbolos y organiza la vida afectiva y la vida de las
significaciones.
significaciones.
Lenguaje, los gestos y los afectos operan como signos o significantes.
Lenguaje, los gestos y los afectos operan como signos o significantes.
Nivel simbólico a veces lo llaman emociones, afectividad,… inconciente.
Nivel simbólico a veces lo llaman emociones, afectividad,… inconciente.
Da cuenta de
Da cuenta de nosotros
nosotros, expresa nuestros sueños, errores, mitos…
, expresa nuestros sueños, errores, mitos…
Por ej. Una persona se encuentra con un perro, a través de un proceso objetivante
Por ej. Una persona se encuentra con un perro, a través de un proceso objetivante
de la inteligencia lo ubicará en la clase de animales domésticos, si ha tenido un
de la inteligencia lo ubicará en la clase de animales domésticos, si ha tenido un
episodio de mordida le otorgará otros significados. Sujeto original, diferente a
episodio de mordida le otorgará otros significados. Sujeto original, diferente a
otro.
otro.
En cualquier actitud podemos discriminar, sólo teóricamente, el
En cualquier actitud podemos discriminar, sólo teóricamente, el
proceso objetivante del subjetivante
proceso objetivante del subjetivante

23. …
…
- Para que haya aprendizaje interviene el nivel
Para que haya aprendizaje interviene el nivel
cognitivo y el deseante (además del organismo y
cognitivo y el deseante (además del organismo y
el cuerpo).
el cuerpo).
- La inteligencia se propone apropiarse del objeto
La inteligencia se propone apropiarse del objeto
conociéndolo, generalizándolo, el deseo se
conociéndolo, generalizándolo, el deseo se
propone apropiarse del objeto significándolo.
propone apropiarse del objeto significándolo.
- El deseo y la inteligencia tienen circuitos: cuando
El deseo y la inteligencia tienen circuitos: cuando
el objeto de conocimiento se aprehende, se
el objeto de conocimiento se aprehende, se
aumenta el desconocimiento, se contacta la
aumenta el desconocimiento, se contacta la
ignorancia, se continua la búsqueda de nuevos
ignorancia, se continua la búsqueda de nuevos
conocimientos. La satisfacción por conseguir el
conocimientos. La satisfacción por conseguir el
objeto implica displacer y necesidad de buscar
objeto implica displacer y necesidad de buscar
otro objeto.
otro objeto.

24. Tan frecuentemente recurro a mi propia infancia
Tan frecuentemente recurro a mi propia infancia
Cuando era chica me apasionaba jugar
Cuando era chica me apasionaba jugar
a
a El Bucanero
El Bucanero con mis hermanos
con mis hermanos
varones. Ellos, de reglas
varones. Ellos, de reglas
ortográficas, no entendían
ortográficas, no entendían
demasiado, más bien no entendían
demasiado, más bien no entendían
de reglas. Pensaba que siempre era
de reglas. Pensaba que siempre era
que vencía en este juego.
que vencía en este juego.
Como chiste podríamos decir que
Como chiste podríamos decir que
desde pequeña saqué ventajas de
desde pequeña saqué ventajas de
dislexias ajenas… tan sólo un
dislexias ajenas… tan sólo un
chiste, ya que yo también visité
chiste, ya que yo también visité
lugares problemáticos para escribir.
lugares problemáticos para escribir.
Pero lo cierto es que se trata de un
Pero lo cierto es que se trata de un
juego de palabras, en todos los
juego de palabras, en todos los
sentidos:
sentidos:
“
“Una clase de embarcación?” sin
Una clase de embarcación?” sin
dudas, la psicopedagogía.
dudas, la psicopedagogía.
• Marité Sarthe
Marité Sarthe