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Teorías psicológicas aplicadas a la educación
- 1. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA DE PSICOLOGÍA EC PSICOLOGIA ESCOLAR SESIÓN 7 : Teorías psicológicas aplicadas a la educación: Modelo de David Kolb: aprendizaje basado en experiencias, Modelo método Maria Montessori: iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico, Roger Cousine: Trabajo en equipo libre, Edward Thorndike: Teoría de Ensayo y Error.
- 2. Competencia específica: Elabora el informe psicológico para comunicar formalmente el resultado del proceso diagnóstico basado en la integración de los resultados de la evaluación y de los fundamentos teóricos y técnicos del mismo de acuerdo a las normas deontológicas de la Carrera Profesional. Planifica ejecuta y evalúa programas de promoción y prevención psicológica centrados en la persona familia y comunidad para el logro del bienestar psicológico respetando la individualidad e interculturalidad de acuerdo a las normas vigentes. Resultado de aprendizaje: Explica la conducta de los educandos a partir de la revisión de los modelos teóricos. Realiza el diagnóstico situacional en el ámbito educativo siguiendo criterios técnicos. Aplica el modelo de atención psicopedagógica considerando los criterios teóricos y metodológicos. Evidencia de aprendizaje: Práctica: Análisis de Caso.
- 3. ¿QUÉ APRENDIMOS LA SEMANA PASADA?
- 5. PENSAMOS Y RESPONDEMOS: VIDEO: Por que estoy aquí. https://www.youtube.com/watch?v=eIrZxisRrTI
- 8. Biografía Maria Montessori nació el 31 de agosto de 1870, en el seno de una familia acomodada en la cual se pudo permitir que su hija estudiara medicina, no era normal en aquel momento porque ella fue unas de las primeras mujeres de la sociedad italiana en estudiar medicina , se graduó en 1896, comenzó a dar charlas sobre la importancia de la educación de las mujeres y de los niños. En 1900 llego a un centro donde habían niños considerados perturbados mentales los cuales estando con ella día a día se dio cuenta de que todos tenían potencialidades internas todavía por desarrollar y que si eran desarrolladas podían tener una vida mas independiente y mejor ,desde ese momento se dedico a los niños
- 9. Las principales características del Método Montessori son: Los niños deben tener libertad para desarrollarse y aprender a su ritmo, en un entorno estimulante, de comprensión y de observación por parte del adulto. El ambiente preparado que se le aporta a los niños: con orden, belleza, de tamaño adecuado, real.
- 10. https://www.youtube.com/watch?v=CWwHIbeKhAk Actividades – Método Montessori.
- 11. METODO COUSINET Método de trabajo libre por equipos
- 12. Fue un pedagogo de origen francés nació en 1881 , que fue altamente reconocido por ser el creador del método de trabajo libre por equipos así como por crear la Nueva Escuela Francesa y por fomentar la escuela activa. De esta forma, Roger Cousinet pretende que el niño sea su propio educador y que sea capaz de actuar sobre sí mismo. Las ideas que acompañaban al pedagogo francés fueron innovadoras junto con la Escuela Nueva o Escuela Activa, en la que se buscaba una educación de acción y constructiva. Los docentes han de ser capaces de despertar en su alumnado las ganas de investigar para que ellos mismos sean capaces de ir construyendo su aprendizaje con ayuda de sus compañeros gracias al trabajo en equipo. Roger Cousinet
- 14. Es decir, que el alumnado sea capaz de aprender haciendo, solventando sus errores y compartiendo experiencias con el resto de sus compañeros. Roger Cousinet afirma que este el método de trabajo libre por equipos es un buen modelo de aprendizaje, ya que los niños están acostumbrados a actuar de dicha forma ya que cuando juegan lo hacen de esa manera, por lo que ese método les resultara mucho más fácil y familiar que el de las clases magistrales. De esta forma también se pretende inculcar en el alumnado la libertad de grupo, es decir que aprendan a respetar las opiniones de los demás, dejando a un lado el individualismo y fomentando la cooperación y el respeto. Su Obra : El trabajo Escolar Colectivo.
- 16. Teoría de Ensayo y Error. Edward Thorndike
- 17. Edward Thorndike Nació en 1874 y fallece 1949 ,estudio psicología y psicopedagogía, es uno de los autores que contribuyen al conductismo, su teoría se llama ensayo y error , básicamente el experimentaba con perros y gatos se solventa de la teoría de Iván Pávlov sobre los estímulos y las respuestas ,en su teoría nos dice que el aprendizaje se compone por una serie de conexiones para la adquisición de un aprendizaje es necesaria la practica y la experimentación, crea la ley del efecto la cual propone que cualquier individuo puede aprender o adquirir un aprendizaje a través de la practica y la experimentación en base a ensayo a error.
- 18. Thorndike creo una caja en donde ingresa a su gato ,esta caja tenia mecanismos para que el gato pudiera abrirla , sin embargo lo que hace es dejar al gato varios días por largos tiempos ,el gato primero en sus instintos empieza a maullar luego quiere romperla luego se aburre y cuando se aburre comienza a jugar con los dispositivos para abrir la caja, el gato juega hasta que logra abrirla ,una vez que el adquiere ese aprendizaje adquiere un habito.
- 20. MODELO DE DAVID KOLB Aprendizaje basado en experiencias
- 22. El psicólogo estadounidense David A. Kolb diseñó en 1984 un modelo sobre estilos de aprendizaje en el que se teorizaba que existen tres grandes agentes que modulan los estilos de aprendizaje de cada persona. Estos tres agentes son la genética, las experiencias vitales y las demandas de nuestro entorno. Este método se basa en la integración del aprendizaje abstracto y la solución de problemas. Descartando el aprendizaje tradicional, donde comúnmente observamos que existe una primera fase teórica y una segunda fase practica. Por el contrario el método de Kolb propone realizar primero la fase practica, entenderla y aplicarla en la experiencia y luego proseguir con la segunda fase, donde los mismos participantes , puedan conceptualizar los datos a través de la conclusión de su previo aprendizaje.
- 23. Kolb señala que, para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas: 1. Experiencia concreta (EC) Deben darse lugar las experiencias inmediatas y específicas que dan pie a la observación. 2. Observación reflexiva (OR) La persona reflexiona acerca de lo que está observando y elabora una serie de hipótesis generales sobre lo que la información recibida pueda significar. 3. Conceptualización abstracta (CA) A continuación, a raíz de estas hipótesis se forman los conceptos abstractos y las generalizaciones. 4. Experimentación activa (EA) Finalmente, la persona experimenta o practica con estos conceptos en otros contextos o situaciones. Cuando la persona finaliza todas estas etapas del proceso, la secuencia se reinicia para seguir adquiriendo más conocimientos e información.
- 24. Según Kolb es posible aprender con la practica una labor sin que tengamos un previo aprendizaje teórico de ella y también es posible que la desempeñemos eficazmente ya que en el transcurso ya que en el transcurso de dicho aprendizaje hemos sido capaces de resolver problemas y analizar su desarrollo para poder realizar dicha labor. Es decir, aprendemos haciendo.
- 26. 1. Experiencia concreta (EC) Deben darse lugar las experiencias inmediatas y específicas que dan pie a la observación. 4. Experimentación activa (EA) Finalmente, la persona experimenta o practica con estos conceptos en otros contextos o situaciones. Cuando la persona finaliza todas estas etapas del proceso, la secuencia se reinicia para seguir adquiriendo más conocimientos e información. 2. Observación reflexiva (OR) La persona reflexiona acerca de lo que está observando y elabora una serie de hipótesis generales sobre lo que la información recibida pueda significar. 3. Conceptualización abstracta (CA) A continuación, a raíz de estas hipótesis se forman los conceptos abstractos y las generalizaciones. Kolb señala que, para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas:
- 27. De cuya combinación surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo.
- 28. Los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo. 1. Alumnos activos o divergentes Se sienten entusiasmados ante cualquier tipo de actividad novedosa a la cual se entregan completamente. No obstante, tienden a aburrirse con facilidad, por lo que en el momento en el que pierdan el interés en una empezarán con otra diferente. Aprenden mejor cuando • La actividad les suponga un desafío. •Les proponen actividades cortas y concisas. •Cuando se sienten emocionados con la actividad. Aprenden peor cuando •Son actividades a largo plazo. •Tienen un papel pasivo en la actividad. •Deben asimilar, analizar e interpretar datos. •Tienen que trabajar en solitario. Aprenden mejor cuando •Cuando pueden observar detenidamente la información que les rodea. •Cuando les ofrecen tiempo de analizar y reflexionar antes de actuar. •Cuando pueden pasar desapercibidos. Aprender peor cuando •Se les obliga a tener protagonismo o ser en centro de atención. •Cuando no se les da el tiempo suficiente para realizar una tarea. •Cuando se les obliga a actuar sin reflexionar antes. 2. Alumnos reflexivos o asimiladores Estos alumnos se caracterizan por observar los acontecimientos y tratar la información desde muchos puntos de vista distintos. Su especialidad es la de recolectar la información y examinarla minuciosamente antes de realizar sus hipótesis.
- 29. Aprenden mejor cuando Se les ofrecen actividades en las que puedan relacionar las teorías con situaciones prácticas. Cuando pueden observar se realiza una actividad. Cuando pueden poner en práctica lo que deben aprender. Aprenden peor cuando •Cuando se presentan actividades abstractas que no se relacionan con la realidad. •Cuando la actividad no tiene una finalidad establecida. •Cuando no pueden relacionar la información con situaciones prácticas. 3. Alumnos teóricos o convergentes Este tercer tipo de alumnos tiende a acomodar e integrar la información convirtiéndola en teorías complejas y con una lógica fundamental sólida. Su pensamiento se organiza de forma secuencial, recorriendo una serie de pasos antes de generar cualquier tipo de conclusión. Aprenden mejor cuando •Les presentan modelos objetivos, teorías y sistemas. •Cuando la actividad supone un desafío. •Cuando pueden investigar y rastrear información. Aprenden peor cuando •Se les presentan actividades imprecisas, confusas o inciertas. •Actividades muy subjetivas o emocionales. •Cuando les tienen que trabajar sin un marco teórico de referencia. 4. Alumnos pragmáticos o acomodadores Son personas prácticas, realistas, con una gran capacidad de resolución de problemas y que siempre buscan la mejor manera de hacer las cosas. Los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo.
- 30. ACTIVIDAD Que tipo de modelo o modelos se aplica en este caso
- 32. CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN FINAL ¿Qué aprendí durante esta sesión? ¿De qué manera lo aprendí?
- 33. Referencias: • Marina Olinda Adauto Retuerto (2021)Tesis: Aplicación del método Montessori para la construcción de materiales educativos en los niños de la I.E.I. n°321 toma y calla – Santa María – Huaura. Marina Olinda Adauto Retuerto - Repositorio UNJFSC • Arancibia V. (2007) Manual de Psicología Educacional. Salesianos Impresores. S.A • Terán, P. (2010). Estilos de aprendizaje basados en el modelo de Kolb en la educación virtual. • López, B. (2004). La teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb.