1. CELESTINE FREINET
Principios de la pedagogía de Freinet:
1. La educación es el desarrollo total de la persona y no una acumulación de conocimientos,
amaestramiento o una servidumbre.
2.-Nos oponemos a todo adoctrinamiento.
3.-Nos negamos a la ilusión de una educación que es suficiente por ella misma una educación
aséptica, al margen de las grandes corrientes sociales y políticas que la condicionan.
4.-La escuela de mañana será la escuela del trabajo.
5.- La escuela ha de estar centrada en el niño. Es el niño quién, con nuestra ayuda construye su
personalidad.
6.-La investigación experimental es la base y la primera condición de nuestro esfuerzo de
modernización escolar para la cooperación.
7.-Los educadores que siguen la pedagogía Freinet son responsables de la orientación y de la
extensión de las ideas cooperativas.
8.-Nuestro movimiento de la Escuela moderna está preocupado por mantener las relaciones de
simpatía y colaboración con todas las organizaciones que trabajan en el mismo sentido.
9.-Nos relacionamos con la administración.
10.-La pedagogía Freinet es, por esencia, internacional.
El método del tanteo experimental, de las aproximaciones sucesivas, del ensayo y error, fue el que
Freinet preconizó; así es como el niño pequeño aprende a andar y a hablar y así es como el niño
mayor debe aprender a leer, a escribir, etc., se trata de un método centrado fundamentalmente
en la acción del niño: como el pequeño aprende a andar andando y a hablar hablando, los niños de
las clases Freinet aprenden a dibujar, a escribir o a leer, dibujando, escribiendo o leyendo.
Finalidad: Educar un niño que sepa defenderse.
Propone un aprendizaje de cooperación y participación; enfrentado a la necesidad de renovar la
escuela, Freinet tuvo que buscar una alternativa metodológica a los procesos de aprendizaje. En
consonancia con su concepción dinámica del niño, Freinet puso en él y en su actividad todo el
acento: se trataba, sobre todo, de desintelectualizar unos procesos de adquisición, de buscar un
método natural de aprendizaje, un método que permitiese al niño aprender en la escuela como
aprendía en la vida.

2. Proponía un aprendizaje espontáneo a base de pruebas, ensayos y errores muy opuestos al tipo de
aprendizaje sistemático construido abstractamente.
Busco el método de “tanteo experimental” (ensayo error)
Etapas educativas según Freinet:
Periodo preescolar: desde el nacimiento hasta los dos años. Empieza “el trabajo que debe
permitir al niño prepararse realmente”
Parque de niños: de dos a cuatro años.
La escuela maternal: de cuatro a siete años. Comienza el juego – trabajo y el trabajo – juego.
La escuela primaria: de siete a catorce años.
Método del tanteo experimental: tres etapas de la evolución activa antes de la edad escolar:
1º Periodo de prospección por tanteo.
2º Periodo de instalación (2 a 4 años).
3º Periodo de trabajo.
Principales Técnicas:
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Texto libre.
Diario escolar.
Limógrafo.
La correspondencia interescolar.
Los ficheros autocorrectivos.
Los geoplanos.
Materiales manipulativos.
La conferencia.
Trabajos manuales.
La discoteca escolar.
Transferencias a la escuela actual:
La lectura desde el mismo momento de aprender a leer hay que situarla en el contexto de la
comunicación.
La lectura documental tiene que ser utilizada en todos los actos de la vida escolar.
La comunicación (expresión personal y la escucha) es la mejor forma para aprender un idioma,
materno o extranjero tanteo experimental (Freinet lo que trata es de desintelectualizar el

3. aprendizaje) es un método natural para el niño de aprender y este método esta basado en el
ensayo-error y en aproximaciones sucesivas.
MARIA MONTESSORI
M. Montessori (1870-1952), italiana, de profesión médico, fundó las casas para niños de edad
preescolar y escolar (1907) donde le presta una atención especial al desarrollo intelectual,
particularmente al desarrollo de los sentidos, para lo cual elabora un material especializado.
Expandida en 22.000 escuelas en todo el mundo, en la Argentina hay sólo tres jardines de infantes.
Los chicos aprenden haciendo, tocando, oliendo, sintiendo (experimentan todo).
Promueve el desarrollo de la autonomía e independencia del niño, el aprendizaje a través de la
experiencia, la autodisciplina y el autoconocimiento.
Alcance mundial.
LOS DOCE PUNTOS DEL MÉTODO MONTESSORI:
1.- Está basado en años de paciente observación de la naturaleza del niño por parte del mayor
genio de la educación desde Froebel.
2.- Ha demostrado tener una aplicación universal. Dentro de una sola generación se ha
comprobado con satisfacción total en los niños de casi cualquier país civilizado. Raza, color, clima,
nacionalidad, rango social, tipo de civilización, ninguno impide su aplicación exitosa.
3.- Ha revelado al niño pequeño como un amante del trabajo, del trabajo intelectual, escogido
espontáneamente y llevado a cabo con una profunda alegría.
4.- Esta basado en la necesidad imperiosa del niño de aprender haciendo. En cada etapa del
crecimiento mental del niño se proporcionan ocupaciones correspondientes gracias a las cuales
desarrolla sus facultades.
5.- Si bien ofrece al niño un máximo de espontaneidad, lo capacita para que alcance el mismo nivel
o incluso uno superior de logro escolar que bajo los sistemas antiguos.
6.- Aunque prescinde de la necesidad de coacción mediante recompensas y castigos, logra una
disciplina más alta que anteriormente. Se trata de una disciplina que tiene su origen dentro del
niño y no está impuesta desde afuera.
7.- Está basado en un profundo respeto por la personalidad del niño y le quita la influencia
preponderante del adulto, dejándole espacio para crecer en una independencia biológica. De aquí
que se le permite al niño un amplio margen de libertad (no licencia que constituye la base de la
disciplina real).

4. 8.- Permite al maestro tratar con cada niño individualmente en cada materia, y así lo guía de
acuerdo con sus necesidades individuales.
9.- Cada niño trabaja a su propio ritmo. De aquí que el niño rápido no se vea retenido por el lento,
ni éste, al tratar de alcanzar al primero; se vea obligado a dar tumbos sin esperanza para salir de
su profundidad. Cada piedra del edificio mental está “bien colocada y con exactitud” antes de que
se coloque la siguiente.
10.- Prescinde del espíritu de competencia y de su tren de resultados perniciosos. Es más, a cada
momento les ofrece a los niños infinitas oportunidades para una ayuda mutua que es dada con
alegría y recibida gustosamente.
11.- Siendo que el niño trabaja partiendo de su libre elección, sin competencia ni coerción, está
libre del daño de un exceso de tensión, de sentimientos de inferioridad y de o tras experiencias
que son capaces de ser la causa inconsciente de desórdenes mentales profundos más adelante en
la vida.
12.- Finalmente, el Método Montessori desarrolla la totalidad de la personalidad del niño, no sólo
sus facultades intelectuales sino también sus poderes de deliberación, iniciativa y elección
independiente, junto con sus complementos emocionales. Al vivir como miembro libre de una
comunidad social real, el niño se adiestra en esas cualidades sociales fundamentales que
constituyen la base para la buena ciudadanía.
MONTESSORI
Énfasis en: estructuras cognoscitivas
desarrollo social.
TRADICIONAL
y Énfasis en: conocimiento memorizado
desarrollo social
y
La maestra desempeña un papel sin obstáculos La maestra desempeña un papel dominante y
en la actividad del salón.
activo en la actividad del salón.
El alumno es un participante activo en el El alumno es un participante pasivo en el
proceso enseñanza aprendizaje.
proceso enseñanza aprendizaje.
El ambiente y el método Montessori alientan la La maestra actúa con una fuerza principal de la
autodisciplina interna.
disciplina externa.
La enseñanza individualizada y en grupo se La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo
adapta a cada estilo de aprendizaje según el de enseñanza para adultos.
alumno.
Grupos con distintas edades.
Grupos de la misma edad.
Los niños son motivados a enseñar, colaborar y La enseñanza la hace la maestra y la
ayudarse mutuamente.
colaboración no se motiva.
El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a La estructura curricular para el niño esta hecha

5. su interés y habilidad.
con poco enfoque hacia el interés del niño.
El niño formula sus propios conceptos del El niño es guiado hacia los conceptos por la
material autodidacta.
maestra.
El niño trabaja por el tiempo que quiera en los Al niño se le da un tiempo específico, limitando
proyectos o materiales escogidos.
su trabajo.
El niño marca su propio paso o velocidad para El paso de la instrucción es usualmente fijado
aprender y hacer de él la información por la norma del grupo o por la profesora.
adquirida.
El niño descubre sus propios errores a través de Si el trabajo es corregido, los errores son
la retroalimentación del material.
usualmente señalados por la profesora.
El aprendizaje es reforzado internamente a El aprendizaje es reforzado externamente por
través de la repetición de una actividad e el aprendizaje de memoria, repetición y
internamente el niño recibe el sentimiento del recompensa o el desaliento.
éxito.
Material multi sensorial para la exploración Pocos materiales para el desarrollo sensorial y
física.
la concreta manipulación.
Programa organizado para aprendizaje del Menos énfasis sobre las instrucciones del
cuidado propio y del ambiente (limpiar zapatos, cuidado propio y el mantenimiento del aula.
fregar, etc.).
El niño puede trabajar donde se sienta Al niño usualmente se le asignan sus propias
confortable, donde se mueva libremente y sillas estimulando el que se sienten quietos y
hable de secreto sin molestar a los oigan, durante las sesiones en grupos.
compañeros. El trabajo en grupos es
voluntario.
NEILL
NEILL:(1883-1973). Hellerau (Alemania) funda en el año 1921 Summerhill; el interés de Neill se
dirigió a los niños difíciles, cuyos problemas atribuía a la imposición de determinadas pautas de
conducta. Neill cambió su actitud al darse cuenta de que los niños pudieran ver las consecuencias
de vivir sin ser perturbados por las restricciones y coacciones de los adultos.
La alternativa pedagógica de Neill tiene un enfoque claramente regeneracionista y no se interesa
por los aspectos instructivos o didácticos. Una sociedad enferma necesita un cambio de rumbo
educativo.
“EL CENTRO ESCOLAR DE SUMMERHILL EL MODELO ESCOLAR DE A.S.NEILL.”

6. Para Neill, los sistemas educativo y social están basados en la represión de las identidades
personales. El autoritarismo de los padres, de la Iglesia, de la escuela, de la organización del
trabajo son la expresión de una hostilidad que niega el desarrollo positivo e impide la creación de
personalidades independientes. La educación es una tarea de comprensión y de situarse al lado
del niño, procurando satisfacer sus necesidades psíquicas sin que el autoritarismo adulto haga
acto de presencia. El miedo, la hipocresía y la hostilidad deben de dar paso a la autonomía, el
amor y la libertad. Pero no se trata de una libertad abstracta. La libertad de un niño en Summerhill
limita con la libertad de los demás.
El sistema pedagógico de Summerhill
Neill afirmaba que Summerhill más que una escuela era una forma de vivir en comunidad. Sus
principales características serían:
Régimen de internado.
El individuo libre es aquel que vive y deja vivir.
Derecho del niño a decidir su propia conducta frente al autoritarismo represor. Libertad interior
estimulada por un clima afectivo, donde el niño llegará a conocer por si mismo. Disciplina fundada
en su libertad de decisión.
El maestro y el niño intercambian sus objetivos.
Educación dirigida al ámbito emocional, donde no impera la formación intelectual.
Fueron muchas las críticas a las que se enfrentó esta experiencia pedagógica, tanto políticas como
ideológicas. En la década de los sesenta recibió acusaciones de libertinaje en su interior que nunca
fueron demostradas. Summerhill continúa con su labor pedagógica de la mano de Zoe, la hija de
su fundador.