1. Teoría Constructivista Contextual de Lev Vygotsky.
El trabajo que se presenta tiene la finalidad de dar a conocer al lector una teoría de gran
importancia e influencia en la educación como es el constructivismo social, cuyo
exponente más representativo fue el filósofo ruso Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934.
Estas teorías de los autores mencionados anteriormente parecieran tener enfoques
distintos, pero cuando se analizan profundamente se podría decir que no difieren en
mucho a lo que es su propósito en la educación.Lev Vygotsky es considerado el precursor
del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la
esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev
Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento
es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como
algo social y cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la
Psicología. A diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
Teoría social cognitiva
Esta teoría está basada en gran parte en el trabajo de Albert Bandura, quien menciona
que los niños aprenden a comportarse por medio de la instrucción (cómo los padres,
maestros y otras autoridades y modelos les indican que deben comportarse), lo mismo
que por medio de la observación (cómo ven que los adultos y sus pares se comportan). De
la misma manera, a los niños debe enseñárseles habilidades por medio de un proceso de
instrucción, ensayo y retroalimentación, antes de hacerlo con una simple instrucción.
Bandura también hizo hincapié en que la autoeficiencia, definida como la confianza que el
individuo tiene sobre sus propias habilidades para desempeñar diversas conductas, es
importante para aprender y desarrollar comportamientos socialmente aceptados. Así, el
desarrollo de habilidades no sólo se convierte en una cuestión de comportamiento
externo, sino de cualidades internas.
El modelo ecológico
Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta
humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras
seriadas y estructuradas en diferentes niveles, donde cada uno contiene al otro. El nivel
más interno lo forman los entornos inmediatos de la persona en desarrollo, llamados
MICROSISTEMAS (familia, escuela o trabajo, barrio). En el siguiente nivel se sitúan las
relaciones entre esos entornos inmediatos (MESOSISTEMA). En el tercer nivel se sitúan los

2. entornos donde la persona no está presente pero es influida por ellos (EXOSISTEMA). Y en
el cuarto nivel se sitúan los factores socioeconómicos y culturales de tipo macrosocial, que
constituiría el MACROSISTEMA. La orientación ecológica en la intervención comunitaria
tiene por objeto de trabajo la interacción de la persona y su ambiente
Teoría del procesamiento de la información
Sobre la nueva Psicología Cognitiva: dos culturas científicas distintas
La psicología cognitiva tenía una larga y fructífera tradición, especialmente en Europa,
donde la respuesta al fracaso del asociacionismo fue estructuralista fue bien diferente del
otro lado del océano: mientras que los nortemericanos desarrollaban una nueva forma de
asociacionismo, los europeos continuaban basándose en los supuestos constructivistas.
De esta forma, nos encontramos ante dos formas diferentes de entender la psicología
cognitiva, con lenguajes tan distintos que incluso que hace difícil el diálogo entre ambas
tradiciones.
El núcleo central del procesamiento de información
Lo más amplio que se puede decir respecto a la Psicología Cognitiva es que refiere la
explicación de la conducta a entidades mentales, estados, procesos y disposiciones de
naturaleza mental para lo cual reclama un nivel de discurso propio.
Específicamente, si nos centramos en la teoría del procesamiento de la información, para
autores como Lachman y Butterfield, el procesamiento de información considera que unas
pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar,
localizar, almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la
capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.
La concepción del humano como un procesador de información se basa en la analogía
entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se
adoptan los programas informáticos como metáfora del funcionamiento cognitivo
humano.
Existen pues dos versiones de esta metáfora:
1. Versión fuerte: admite una equivalencia funcional de ambos sistemas.
2. Versión débil: se limita a aceptar el vocabulario de la informática sin llega a aceptar una
equivalencia.

3. Erik Erikson y su Teoría Psicosocial
Dentro de la psicología del desarrollo la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson es una
de las más conocidas y aceptadas. Partiendo de las concepciones de Sigmund Freud sobre
el desarrollo de la personalidad Erikson también cree que la personalidad se desarrolla en
una serie de etapas.
En lo que discrepa Erikson con Freud es en la importancia que este último daba al
desarrollo sexual para explicar el desarrollo evolutivo del individuo. Erikson sin embargo lo
que contempla es que el individuo a medida que va pasando por diferentes etapas lo que
va desarrollando es su conciencia por mediación de la interacción social. Para Erikson la
conciencia se encuentra en desarrollo continuo a lo largo de la vida de la persona debido a
la interacción social.
La de Erikson también es una teoría de la competencia. Para él en cada una de las etapas
por las que pasa la vida el ser humano desarrolla una serie de competencias
determinadas. Si en esa etapa de la vida la persona ha adquirido la competencia que
corresponde esa persona sentirá una sensación de dominio que según Erikson se
denomina fuerza del ego. Entonces la persona que ha adquirido la competencia saldrá con
una sensación de suficiencia que le ayudará a resolver los retos que tendrá que superar en
la siguiente etapa de su vida.
Otra de las características fundamentales de la teoría de Erikson es que para él cada una
de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo
del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer
psicológicamente. En la resolución de estos conflictos el ser humano encuentra un gran
potencial para el crecimiento, pero como toda moneda tiene su cara y su envés también
podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.
Teoría
Erikson es un psicólogo del Yo freudiano. Esto significa que acepta las ideas de Freud como
básicamente correctas, incluyendo aquellas debatibles como el complejo de Edipo, así
como también las ideas con respecto al Yo de otros freudianos como Heinz Hartmann y

4. por supuesto, Anna Freud.
No obstante, Erikson está bastante más orientado hacia la sociedad y la cultura que
cualquier otro freudiano, tal y como cabía esperar de una persona con sus intereses
antropológicos. Prácticamente, desplaza en sus teorías a los instintos y al inconsciente.
Quizás por esta razón, Erikson es tan popular entre los freudianos y los no-freudianos por
igual.
Aprendizaje y cognición
Hay dos hipótesis fundamentales que sientan las bases de los sistemas educativos
formales, y estas son, en primer lugar, que los estudiantes retienen los conocimientos y
habilidades que adquieren en la escuela, y en segundo lugar, que pueden aplicarlos fuera
de las aulas en situaciones que lo requieran. Pero ¿son exactas estas hipótesis? Las
investigaciones han encontrado que, incluso cuando los estudiantes dicen no estar
utilizando conocimientos adquiridos en los centros educativos, una porción considerable
de éstos es retenida por muchos años y la retención a largo plazo depende en gran parte
del grado de fijación o la calidad que ese aprendizaje tuvo al momento de producirse.7 Un
estudio encontró que aquellos estudiantes universitarios que habían tomado un curso de
desarrollo infantil obteniendo buenas calificaciones en las evaluaciones, diez años
después retenían un promedio del 30% de lo aprendido, mientras que aquellos que
obtuvieron notas moderadas o bajas presentaban un promedio de retención del alrededor
del 20%.8 Hay menos consenso acerca de cuánto conocimiento adquirido en la escuela
se transfiere a tareas que se encuentran fuera del ámbito de la educación formal y cómo
se produce esa transferencia.9 Algunos psicólogos sostienen que la evidencia obtenida por
medio de investigaciones para este tipo de transferencia lejana es escaso,10 11 mientras
que otros sostienen que hay suficiente evidencia de este tipo de transferencia lejana en
dominios específicos.12 Se han establecido distintas perspectivas con las cuales las teorías
del aprendizaje usadas dentro de la psicología educacional son formuladas y discutidas. En
esta sección se resume cómo la psicología educativa ha investigado y aplicado estas
teorías dentro de las perspectivas formuladas por
el conductismo, cognitivismo, cognitivismo social y constructivismo.
[editar]Perspectiva conductista
Las premisas básicas del conductismo son el estímulo y la respuesta, esta corriente es
aplicada en los seres humanos a modo de poder observar los cambios de comportamiento
siendo condicionados en diferentes situaciones, el condicionamiento puede ser aplicado
para preestablecer cierta conducta en determinado ámbito y momento.
El conductismo originalmente no fue visto como una corriente naciera y aplicara para el
ámbito escolar, si no como una corriente aplicada al ámbito de la medicina como
orientación clínica.13

5. El análisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en inglés) consiste en un conjunto de
técnicas basadas en los principios conductuales del condicionamiento operante y es eficaz
en una amplia gama de entornos educativos.14 Por ejemplo, los maestros pueden mejorar
el comportamiento de los estudiantes por medio de recompensas sistemáticas a aquellos
alumnos que sigan las reglas del aula, pudiendo ser estos premios alabanzas, fichas
intercambiables por diversos artículos u otros elementos que sirvan
como motivación.15 16 A pesar de la eficacia que han demostrado tener las recompensas
en los cambios de conducta, su uso en la educación ha sido criticado por los defensores de
la teoría de la autodeterminación, quienes sostienen que los premios debilitan
la motivación intrínseca de los aprendices. Al respecto existe evidencia de que las
recompensas tangibles disminuyen la motivación intrínseca en situaciones específicas,
como por ejemplo, cuando el estudiante ya posee un alto nivel de motivación intrínseca
para alcanzar la conducta que se tiene como meta.17 Pero los resultados que señalan los
efectos perjudiciales son compensados por aquella evidencia que demuestra que en otras
situaciones se realza la motivación intrínseca, como por ejemplo, cuando las recompensas
son otorgadas para lograr un incremento gradual de un
18 19
desempeño estándar. Muchas terapias efectivas están basadas en los principios del
análisis conductual aplicado, una de ellas es el entrenamiento en respuestas
centrales (PRT, del inglés Pivotal Response Training), la cual es usada
en trastornos del espectro autista.
[editar]Perspectiva cognitiva
Actualmente la perspectiva cognitiva o cognoscitiva es utilizada con mayor frecuencia que
la conductista, quizás porque la cognitiva admite constructos mentales tales como
los rasgos, lascreencias, los recuerdos, las motivaciones y las emociones. Las teorías
cognitivas sostienen que la memoria tiene estructuras capaces de determinar cómo la
información es percibida, procesada, almacenada, recordada y olvidada. Entre estas
teorías de la memoria se encuentra la teoría de la doble codificación o de la codificación
dual de Allan Paivio, que propone una división entre los sistemas verbales y visuales, los
cuales si bien están separados, se encuentran relacionados entre sí. Dentro de la
psicología educacional, la teoría de Paivio fue usada junto a la teoría de la carga
cognitiva para explicar la manera en la que la gente aprende por medio de las
presentaciones multimedia.20
Tres experimentos divulgados por Drug, Davis y Glover21 demostraron las ventajas que
tiene retrazar una semana la relectura de un pasaje de un texto (distribuida) respecto a
releer el texto inmediatamente.
El aprendizaje espaciado o distribuido, un fenómeno cognitivo fuertemente avalado por la
investigación en el campo de la psicología, es altamente aplicable en la educación.22 Se ha
encontrado que aquellos estudiantes que realizaban una segunda lectura de

6. un texto algún tiempo después de haber realizado la primera, al ser evaluados obtenían
mejores calificaciones que aquellos que releían el texto inmediatamente (véase la
figura).21La investigación realizada dentro del área de la psicología educacional ha
encontrado que otros descubrimientos de la psicología cognitiva son también aplicables a
la educación, como por ejemplo los beneficios de usar técnicas mnemónicas para retener
información a corto y largo plazo.23
La resolución de problemas, señalada por muchos psicólogos cognitivistas como
fundamental para el aprendizaje, ocupa un importante lugar como tema de investigación
en la psicología educacional. Un estudiante es capaz de interpretar un problema por
medio de la asignación de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a
largo plazo. Cuando a ese problema se le asigna un esquema incorrecto,
subsecuentemente la atención del estudiante se aleja de aquellas características del
problema que son incompatibles con dicho esquema asignado.24
[editar]Perspectiva sociocognitivista
La teoría social cognitiva recibe una gran influencia de la fusión de elementos que fueron
inicialmente desarrollados por Albert Bandura y que pertenecen a las teorías
comportamental, cognitiva y social. En su teoría del aprendizaje social, Bandura enfatiza el
proceso de aprendizaje por observación en el cual el comportamiento del educando
cambia como resultado de la observación del accionar de otros y de las consecuencias
producidas. Esta teoría identifica diversos factores que determinan si la observación de un
modelo puede producir el cambio de la conducta o el cambio cognitivo. Estos factores
incluyen el estado de desarrollo de los aprendices, el prestigio y capacidad que se percibe
en el modelo, las consecuencias que el modelo recibe tras su accionar, la relevancia del
comportamiento del modelo, los efectos que esta conducta tiene en las metas de los
alumnos y la autoeficacia de los estudiantes. El concepto de autoeficacia, que jugó un
importante rol en las teorías del desarrollo posteriores, hace referencia a las creencias que
la persona tiene respecto a sus propias habilidades y capacidad para realizar el
comportamiento que ha observado.
Un ejemplo del tipo de investigación alentada por la teoría del aprendizaje social es el
caso del experimento de Schunk y Hanson, quienes para esta prueba trabajaron con
una muestracompuesta por estudiantes de segundo año que habían experimentado
dificultades para aprender a realizar restas.25 Dicha muestra fue dividida en dos grupos:
mientras que en uno de ellos era un profesor quien enseñaba el procedimiento por medio
de un ejercicio matemático, en el otro la explicación era llevada a cabo con el mismo
método por estudiantes de segundo grado y, tras esa primera etapa, ambos grupos
participaban en un mismo programa educacional. Una vez culminado este programa se
evaluaron los conocimientos adquiridos y se encontró que aquellos estudiantes que
habían recibido la explicación de un par obtuvieron mejores calificaciones y mostraban
más confianza en su capacidad que aquellos que habían recibido la demostración por
parte de un profesor. Estos resultados fueron interpretados como favorables a
la hipótesis que percibió la relación entre el modelo de aprendizaje social y el incremento
de la autoeficacia de los estudiantes, permitiendo un aprendizaje más efectivo, lo que

7. supuso que la enseñanza provista por pares es particularmente efectiva en aquellos
alumnos que poseen una autoeficacia baja.
Durante la última década del siglo XX parte de la investigación realizada en el área de la
psicología educacional se centró en el desarrollo de teorías de aprendizaje
autorregulado (SRL por sus siglas en inglés) y metacongnición. Estas teorías parten de la
premisa central que afirma que los educandos más eficaces son aquellos agentes activos
que construyen su conocimiento por medio de la fijación de metas, tareas de análisis,
estrategias de planeamiento y por el monitoreo de su comprensión sobre los temas
aprendidos. La investigación ha indicado que aquellos estudiantes que poseen una meta
definida y que auto monitorean lo aprendido tienden a poseer un mayor interés a las
tareas intrínsecas del tema estudiado y una mayor autoeficacia,26 además estas
estrategias de aprendizaje pueden incrementar el rendimiento académico.27
[editar]Perspectiva constructivista
La perspectiva constructivista hace referencia a aquellas teorías del aprendizaje centradas
en la construcción de conocimientos por medio de las experiencias pasadas y presentes,
las cuales contribuyen a la formulación y reformulación de conceptos e ideas por parte del
sujeto, considerando también los determinantes sociales y culturales que influyen en el
proceso de aprendizaje. Los psicólogos educacionales distinguen entre constructivismo
individual (o psicológico) y constructivismo social, siendo el primero identificado con la
teoría del aprendizaje de Piaget, mientras que el segundo se encuentra influenciado por el
trabajo de Lev Vigotsky referido al aprendizaje sociocultural, el cual describe cómo la
interacción con adultos, pares más capaces y herramientas cognitivas son internalizadas
para formar constructos mentales. Jerome Bruner y otros psicólogos educacionales,
trabajando sobre la teoría de Vigotsky, desarrollaron el concepto de andamiaje
instruccional, en el cual el entorno social o medio ambiente ofrece información que sirve
de apoyo para el aprendizaje.
La teoría constructivista de Vygotsky llevó a pensar que el comportamiento, habilidades,
aptitudes y creencias están inherentemente relacionados con la configuración
sociocultural específica en la que se encuentra el individuo. De acuerdo con este punto de
vista, el aprendiz es culturizado a través de la interacción social que mantiene dentro de
una determinada comunidad de práctica. La visión adquirida por el constructivismo social
produjo nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje, tales como el aprendizaje
cognitivo, en el cual los componentes tácitos de una tarea compleja son explicitados a un
novato a través de interacciones conversacionales que ocurren entre un experto y él.28
[editar]Motivación
La motivación es un estado interno que activa, guía y sostiene al comportamiento. Las
investigaciones que la psicología educacional realiza al respecto están relacionadas con
la voluntad odeseo que los estudiantes poseen al momento de realizar una tarea, el nivel
de interés y motivación intrínseca, las metas personales que guían su comportamiento y
sus creencias sobre las causas de su éxito o fracaso.

8. Una forma de la teoría de la atribución desarrollada por Bernard Weiner describe como
las creencias que los estudiantes poseen acerca de las causas de sus éxitos o fracasos
académicos afectan sus emociones y motivaciones.29 Por ejemplo, cuando los estudiantes
atribuyen un fracaso a una falta de habilidad y la habilidad es percibida por ellos como
incontrolable, experimentan emociones de vergüenza, se sienten turbados y
consecuentemente su esfuerzo decrece, mostrando resultados inferiores. En cambio,
cuando los estudiantes atribuyen la falla a una falta de esfuerzo y éste es percibido como
controlable, experimentan sensaciones de culpa y en consecuencia incrementan el
esfuerzo puesto para desarrollar la tarea, mejorando su desempeño.
Las teorías de motivación también explican cómo las metas de los principiantes afectan la
manera que contratan con tareas académicas.30 Los que hacen que las metas de la
maestría se esfuercen aumentar su capacidad y conocimiento. Los que hacen que las
metas del acercamiento del funcionamiento se esfuercen para los altos grados y busquen
oportunidades de demostrar sus capacidades. El miedo de la falta conducen y evitan los
que tienen metas de la evitación del funcionamiento las situaciones donde se exponen sus
capacidades. La investigación ha encontrado que las metas de la maestría están asociadas
a muchos resultados positivos tales como persistencia frente a falta, preferencia por
tareas desafiadoras, creatividad y motivación intrínseca. Las metas de la evitación del
funcionamiento se asocian a resultados negativos tales como
pobre concentración mientras que estudian, el estudiar desorganizado, menos
autoregulación, tratamiento de la información baja y ansiedad de la prueba. Las metas del
acercamiento del funcionamiento se asocian a resultados positivos, y a algunos resultados
negativos tales como una desgana de buscar ayuda y la tratamiento de la información
baja.
Teoría de la Psicología Educativa.
Psicología educativa
Como bien lo indica su nombre, la psicología educativa es una ciencia interdisciplinar que
se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre sí. Por
un lado, las ciencias psicológicas, y, por otro, las ciencias de la educación.
EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicología educativa
de una estructura científica constitutiva y propia , que viene conformado a través del
estudio del aprendizaje; como fenómeno psicológico que depende básicamente de las
aptitudes, diferencias individuales y deldesarrollo mental, y también, como factor
fundamental de la educación, en cuanto objetivo de la enseñanza o relación maestro-
alumno.
La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de
la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto

9. una rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones
que psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas
sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de
décadas.
No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una ciencia autónoma,
poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta
el tratamiento de problemas específicamente educativos que se producen en el
ámbito escolar.
Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de cuestiones tales como:
El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el
olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del
sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y depersonalidad que pueden
influir en los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del pensamiento,
implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades especiales.
La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-
alumno-contexto educativo, así como la educación en el ámbito familiar, la estructura y
proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.
Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la instrucción, instrucción y
desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza individualizada,
la evolución psicoeducativa y el proceso escolar.
Más adelante encontrarán un desglose de las contribuciones de la psicología educativa en
el desarrollo de los métodos y estrategias educativas según la clasificación de los
psicólogos Pienkevick y Diego González.
En el desarrollo de la psicología educativa, han sido esencialmente relevantes tres grandes
tendencias dentro de la psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido
un giro hacia el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez más
complejas, incluyendo las que forman parte del currículum escolar. En segundo lugar, ha
habido un interés cada vez mayor en el papel
del conocimiento del comportamiento humano, dirigiéndose los esfuerzos en la
actualidad a encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y a
descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como
consecuencia natural de este interés, ahora la atención se centra en
el carácter significativo y la comprensión como parte normal del proceso de aprendizaje.
Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia muy
descriptiva, que analiza la ejecución, pero que no produce sugerencias para mejorarlas. El

10. fin de la mayoría de los psicólogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva
capaz de guiar procesos de enseñanza así como de describir procesos de aprendizaje.
3. Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicología educativa.
Existen cuatro componentes de una teoría prescriptiva de aprendizaje. Éstos son:
a.
b. descripción del estado de conocimiento a adquirir;
c. descripción del estado inicial con el cual comienza el estudiante;
d. especificación de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su
estado inicial al estado deseado, y
e. evaluación de resultados de aprendizaje específicos y generalizados.
Hasta ahora la psicología educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los
componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigacionesse han dedicado a la
descripción de los procesos de quienes son hábiles en su ejecución en diversos dominios.
Con el volumen cada vez mayor de trabajo sobre niños y los diversos estudios de
contraste que se han proporcionado, actualmente se está produciendo, sin embargo, un
proceso considerable en la construcción de descripciones de estados
de competencia iniciales e intermedios.
Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden ayudar a
los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicología educativa todavía
aguarda un largo camino por recorrer. De este estudio se derivan los métodos, técnicas y
estrategias a utilizar en el aula.
Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las
exigencias de memorización en las primeras etapas en que se enseña unconcepto,
relacionar las reglas sintácticas con las justificaciones semánticas para procedimientos, o
ayudar a los estudiantes a adquirir y organizar grandes cantidades
de información específica de un dominio. Algunos estudios han investigado directamente
los efectos de dicha educación en algún dominio limitado. Sin embargo, la mayor parte de
las recomendaciones educativas que se pueden extraer de la psicología cognoscitiva
deben considerarse como principios muy generales que necesitan estudio y elaboración
en múltiples dominios del aprendizaje.
Mientras la psicología cognoscitiva ha elaborado una teoría del ser humano como un
activo constructor de conocimiento, una nueva visión del aprendizaje está naciendo: la
que describe los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificación
que hacen los estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de
conocimiento. Esto significa a su vez que la enseñanza no se debe diseñar para
introducir el conocimiento en las mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes
en una posición que les permita construir un conocimiento bien estructurado. Para saber
cómo serán probablemente estas poblaciones se necesita saber más de lo que se sabe
ahora sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. Mientras se va

11. configurando un cuadro más rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje, en parte a
partir de estudios descriptivos de las transformaciones del conocimiento bajo varias
situaciones educativas, se podrá disponer de la base científica para una teoría más
descriptiva de intervención.
Con respecto a la valoración de los resultados específicos y generales, el componente (d),
de aprendizaje, parece que la psicología educativa dispone de más instrumentos
necesarios. Al menos en teoría, es posible usar las descripciones los estados de
conocimiento deseados e intermedios, que ahora se están identificando
mediante análisis de tareas cognoscitivas, para crear métodos que midan el éxito de los
esfuerzos educativos. En lugar de tratar la ejecución en un conjunto específico de tareas
como el objetivo de la educación, debería ser posible tratar la ejecución en tareas como el
indicador de la comprensión y el conocimiento, que son objetivos más profundos de la
educación. Considerándolo desde el laboratorio, este aspecto parece casi trivial, ya que es
exactamente como procede la mayor parte de la investigación cognoscitiva en
la interpretación de los datos sobre comportamiento.
4. Los Métodos de Enseñanza.
Consideraciones generales sobre el método de enseñanza
La psicología educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificación detallada de
los métodos de enseñanza y una clasificación de estos.
Al abordar el estudio de los métodos de enseñanza, es necesario partir de una
Conceptualización filosófica del mismo como condición previa para la comprensión de
estos. "Desde el punto de vista de la filosofía, el método no es más que un sistema de
reglas que determinan las clases de los posiblessistemas de operaciones partiendo de
ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el método es en sentido general un medio para lograr un propósito, una
reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por
lo que el método tiene función de medio y carácter final.
El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del
proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de enseñanza
consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al
logro de este, como son: la planificacióny sistematización adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nérici que afirma que el método de enseñanza
"es el conjunto de movimientos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el método
significa la combinación del material que lo hace más eficaz para su uso. El método no es
nada exterior al material. Es simplemente un tratamiento de éste con el mínimo de gasto
y energía".
5. Clasificación de los métodos de enseñanza

12. La clasificación de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich
y Diego González (1962) hacen una clasificación ubicando en primer lugar los métodos
lógicos o del conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos.
Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del conocimiento:
inductivo, deductivo, analítico y sintético. La inducción, ladeducción, el análisis y
la síntesis, son procesos del conocimiento que se complementan dentro del método
didáctico. En la actualidad, dentro de laóptica constructivista, los procedimientos que
utiliza el docente se identifican con el método didáctico y las técnicas metodológicas;
mientras que a los procedimientos lógicos que utiliza el estudiante para lograr el
aprendizaje como la observación, la división, la clasificación, entre otras, se les denomina
estrategias de aprendizaje.
Los métodos lógicos
Relación entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje
Métodos Lógicos Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos
Observación Abstracción Comparación Experimentación
Inductivo
Generalización
Deductivo Aplicación Comprobación Demostración
Analítico División Clasificación
Recapitulación Diagrama Definición Conclusión Resumen
Sintético
Sinopsis Esquema
El método inductivo
Se denominan así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares,
hasta llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las Ciencias
Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de suministrársela de
antemano como en otros métodos.

13. Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos plenamente en su
proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia, en la observación y en los
hechos al suceder en sí. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de
los fenómenos y la posibilidad de la generalización que lo llevará al concepto de
la ley científica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatación en los cuerpos, se parte de una verdad
demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cómo el
agua, al pasar del estado líquido al sólido ocupa más espacio; cómo se dilatan los gases o
cómo para un bola por un anilla de metal de igual diámetro, una vez que esta anilla ha
sido calentada al fuego. A través de éstas y otras observaciones, se llega a la formulación
de la ley. (Spencer, Guidici 1964).
La observación
Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal
como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados
por la intuición. La observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o
fenómenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto, hecho o
fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su representación gráfica
o multimedia.
La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos, ni
externar juicios de valor.
Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada por varios
días.
La experimentación
Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en
condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un
hecho o fenómeno.
Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y
nuevos colores.
La comparación
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados, la
comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza
de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter
numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores
contemporáneos.

14. La abstracción
Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y
observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hechos análogos
por la vía de la generalización. Otra interpretación de este procedimiento es estudiar
aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan los
fenómenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al
entendimiento del concepto de fuerza de atracción.
La generalización
Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos estudiados a
todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La generalización constituye
una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseñanza continuamente se
hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento
inductivo.
Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado
de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto
de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.
El método deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van
siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los
estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios
generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemática, los cuales pueden ser
aplicados para resolver los problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación, la
comprobación y la demostración.
La aplicación
Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir nuevas
destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro
operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuesto de una excursión al
Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobación
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por
las leyes inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática.

15. Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede comprobarse con una
tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbón del mismo
tamaño. Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso, tratando de no imprimirle al
lanzarla ningún movimiento lateral, en el papel se obtendrá un dibujo que representa la
parábola descrita por el cuerpo.
La demostración
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lógicas y
evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o ley que se quiere
demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es una
explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostración
educativa se usa generalmente en matemáticas, física, química y biología.
Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el pizarrón.
El método analítico
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están
organizados y cómo funcionan estos elementos.
La división
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes,
pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observación,
atención y descripción.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar analíticamente los
elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos,
las consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué se
originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido?
La clasificación
Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir personas, objetos,
palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la
enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este
como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones,
la presión atmosférica, entre otras. Por el procedimiento de la división, examina uno de
esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el
procedimiento de la clasificación para referirse a los distintos tipos de vientos
El método sintético
Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis
son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución . La
síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal

16. manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con
claridad.
La conclusión
Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado,
analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a
una conclusión.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de recreo de la escuela, se
llega a la conclusión de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se
organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de más recipientes.
El resumen
Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: después de los estudiantes haber leído varios capítulos del tema, resumir en dos
párrafos el proceso de momificación utilizado en Egipto.
La sinopsis
Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando
una visión conjunta.
TEORÍAS COGNITIVISTAS
Me referiré, enseguida, a las teorías que he agrupado como de corte cognitivo, por más
que esta designación pudiera no ser del todo propia. No obstante, ofreceré algunos
argumentos que me indujeron a hacerlo.
Algunos prefieren emplear el término de teorías mediacionales, por considerar que la
estructura interna del organismo constituye una instancia mediadora en los procesos de
aprendizaje, es decir, establecen que el aprendizaje, en su interacción con el medio,
resulta incomprensible si no se le vincula a los procesos del desarrollo interno del
individuo.
En la actualidad, y sobre todo en nuestro círculo profesional, es frecuente que se utilice el
término psicología cognitiva y al escucharlo, casi de manera automática, lo interiorizamos
como un modelo psicológico alternativo, o por oposición, al del condicionamiento E - R.
Sin embargo, ¿qué es lo que realmente sabemos acerca de la psicología cognitiva?
De manera muy general, puede decirse que la psicología cognitiva, entendida en una de
sus acepciones más usuales y contemporáneas, es decir, como el estudio de los procesos
que los individuos realizan para adquirir y ordenar la información que les permita actuar
en su medio, data apenas de fines de la década de 1960.
Con el nombre de cognición se alude a los procesos que permiten a un individuo lograr el
conocimiento de las cosas, procesos mentales que suponen formas simples de
aprendizaje, como el condicionamiento, el aprendizaje sensoriomotor, etc., pero también

17. procesos mentales superiores, tales como la comprensión de oraciones, la resolución
de problemas significativos, la imaginación, el juicio, el pensamiento, la memoria, etc.
No se piense, sin embargo, que esta definición es la única, ni mucho menos que exista una
sola opinión en relación a lo que cada proceso supone.
La memoria, por ejemplo, se ha definido a partir de diferentes enfoques. Algunos autores
considerándola como proceso de adquisición; otros, como proceso de almacenamiento y
algunos como proceso de recuperación, aunque existen autores que han intentan su
estudio de manera global.
Veamos la siguiente teoría.
Teoría del procesamiento humano de la información
Dentro de este campo de estudio, ha sido muy difundida la concepción multialmacén de
Atkinson y Shiffrin, la cual, a partir de un punto de vista estructural, establece, como idea
central, que la información se adquiere en distintas fases, correspondiendo a cada una de
ellas un determinadoalmacén.
Aunque no son pocos los que rechazan el criterio de ubicar a la teoría del procesamiento
de la información dentro del enfoque cognitivista, presentaré, enseguida, las ideas
centrales que existen en torno a esta teoría y será usted, respetado lector, quien concluya
en la pertinencia o no de la clasificación aquí ofrecida.
Para la explicación de la memoria, la teoría del procesamiento de la información adopta
como modelo a la computadora, pues considera que ambas absorben información, operan
con ella, la guardan y la recuperan cuando es necesario responder a cuestionamientos
situacionales.
Analícese el cuadro siguiente.
ESQUEMA BÁSICO PROPUESTO POR LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Después de observar el esquema anterior, es necesario mencionar que los denominados
procesos de control ejecutivo poseen la capacidad de conducir el flujo de la información a
través de su procesamiento respectivo.

18. En algunos casos, estos procesos de control se les denomina habilidades
metacognoscitivas y tienen su origen en el desarrollo.
Estas habilidades empiezan a evolucionar a partir de los 5 años de edad, incrementándose
de manera importante durante la vida escolar.
La metacognición, así, es concebida como el conocimiento que hace referencia a nuestros
propios procesos de construcción de conocimientos. Es, apreciada desde una actitud
definitoria y radical, la propia conciencia del sujeto.
En los estudios de los fenómenos metacognoscitivos tal vez pueda encontrarse la
respuesta a la pregunta que casi todos nos hemos planteado alguna vez: ¿por qué algunas
personas aprenden y son capaces de recordar más que otras?
Conviene aclarar que no todas las habilidades metacognoscitivas tienen relación directa
con la edad o con una etapa de maduración determinada, pues entre alumnos con un
nivel de desarrollo semejante puede presentarse una diferencia evidente.
Algunos psicólogos opinan que el origen de tales variaciones debe buscarse en las
diferencias biológicas o en las maneras diferentes como el sujeto ha enfrentado sus
experiencias de aprendizaje.
TIPOS DESCRIPCIÓN DURACIÓN
MEMORIA ICÓNICA= Visual Medio segundo,
aproximadamente
SENSORIAL ECOICA = Auditiva
Responsable de una primera impresión de la
información. Podría pensarse en el ejemplo de una
cámara fotográfica.
Es posible, mediante este tipo de memoria, atender
hasta siete elementos nuevos y retenerlos durante el
MEMORIA A De 20 a 30
tiempo citado. Un claro ejemplo de ella es cuando, al
CORTO PLAZO segundos
encontrarnos circunstancialmente con alguien y nos
dice el número de su teléfono. Si no recurrimos a
alguna estrategia para recordarlo, pasado medio
minuto seguramente lo habremos olvidado.
MEMORIA A Contiene la información acumulada durante toda la Sin límite
LARGO PLAZO vida de un individuo.
Así, en contra de esta clasificación, basada en un modelo estructural, se presenta otra
apoyada en un modelo procesual. Me refiero a la llamada teoría de los niveles de
procesamiento, la cual niega que la información de la que disponemos dependa de la
existencia o contenido de una especie de almacén determinado.

19. Difiere ésta de la anterior, sobre todo, en la consideración que el criterio estructuralista
sostiene en torno a la separación entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo
plazo, pues los procesualistas afirman que su funcionamiento nunca debe considerarse
totalmente aislado, ya que el ser humano siempre establece algún tipo de relación entre
la información nueva y la que ya posee.
La utilización de un menú en un programa de computación, resulta muy parecido al uso de
las actitudes metacognoscitivas durante el procesamiento de la información, pues en los
dos casos, el sujeto opta por un procedimiento. Después de seleccionar el procedimiento
observa los efectos y retoma el menú si el resultado no es el esperado, procediendo a
seleccionar una nueva opción entre las alternativas a su alcance.
La metacognición supone, por lo menos, dos elementos constitutivos separados:
• El conocimiento procesual, que se refiere a saber qué hacer y cómo hacerlo.
• El conocimiento condicional, que alude al cuándo hacerlo.
• El uso de las habilidades metacognoscitivas ha sido definido por John C. Flavell
como supervisión cognoscitiva.
Algunos defensores del modelo procesual, como Craik y Lockhart, sostienen que la
información pasa por diversas fases de tratamiento, en un proceso que va desde el
momento en el que se le extraen las características sensoriales, hasta la extracción de su
significado. Por ello, la información de la cual disponemos depende directamente del
grado en el que el input informativo ha sido procesado.
El término inglés input es de uso elemental en la psicología cognitiva, y se traduce como
"entrada". En el contexto teórico de la psicología cognitiva designa a la información
procesada por un individuo.
Debe decirse que la psicología cognitiva considera que el ser humano es un
sistema procesador de información. De ahí la gran influencia que sobre esta psicología ha
tenido el desarrollo de la cibernética, sobre todo el aspecto que corresponde a
la inteligencia artificial.
Dije antes que integrar un bloque de teorías de corte cognitivo pudiera resultar un tanto
impropio, debido a que aunque la psicología cognitiva constituye una excelente
alternativa ante el conductismo, que por tantos años ha prevalecido en este campo del
saber humano, todavía no parece posible hablar de una unidad teórico-conceptual básica
de esta psicología.
Sin embargo, el hecho de que las teorías que describo enseguida consideren a la conducta
como una totalidad y ponderen la supremacía de un aprendizaje que supone una actividad
interna, me dan la confianza para integrarlas en un apartado cuya designación he
mencionado ya repetidamente.
La teoría de la Gestalt
Esta teoría apareció como una reacción en contra de los planteamientos conductistas, y
también se le conoce con el nombre de psicología de la forma. Aunque la palabra

20. alemana Gestalt se traduce como estructura o configuración, se ha optado por el empleo
del término forma, pues la utilización de estructura y/o configuración podría provocar
alguna confusión con otras posiciones psicológicas completamente distantes
Correspondió al psicólogo de origen checo Max Wertheimer (1880-1943) formular las
bases de esta teoría, en 1912, a partir de sus trabajos sobre el fenómeno "phi", intentó
demostrar que los "todos organizados" deben ser abordados para su estudio como tales,
es decir, como "totalidades", y no desde sus partes o desde la suma simplista de dichas
partes.
Para aclarar estos inicios, debo mencionar antes que el llamado fenómeno "phi",
estudiado por este autor, se refiere al movimiento aparente, es decir, a la sensación de
que, en determinadas situaciones, algo se está moviendo, cuando realmente no existe
movimiento. Un ejemplo muy claro de este fenómeno es el de los anuncios de los cines y
teatros, en los que las luces de los focos, al encenderse y apagarse sincronizadamente,
producen la sensación de que dichas luces se mueven, dando vueltas o realizando otros
movimientos.
Los teóricos de la Gestalt, al referirse al aprendizaje, prefieren el empleo de los términos
persona, ambiente psicológico e interacción, sobre los de organismo, medio físico
y acción-reacción, respectivamente.
Proponen, igualmente, que el aprendizaje de ninguna manera debe apreciarse como
cambios en las conexiones E-R, sino como una reorganización de campos perceptuales o
cognoscitivos.
Aunque la psicología de la Gestalt varios principios, su ley más importante es las de
la pregnancia. Esta ley establece que en la complejidad de un campo estimulante, lo que
se percibe con mayor rapidez y precisión es aquel elemento más completo, pero que el
mismo tiempo reúne mayor sencillez simetría y equilibrio.
Las ideas de Wertheimer fueron reforzadas substancialmente con las aportaciones de los
psicólogos norteamericanos, de origen alemán, Kurt Koffka (1886-1941) y Wolfgang
Köhler (1887-1967). El primero aplicando los principios de la teoría de la Gestalt a
la percepción, la memoria y al aprendizaje.
Köhler, por su parte, realizó trabajos específicos sobre el aprendizaje súbito o insight. Esta
palabra inglesa parece ser la palabra central del códigolingüístico de la psicología de la
Gestalt, y con ese término se hace referencia a la comprensión repentina de una situación.
Así, el insight es la comprensión básica de una relación, y no es producto de un
condicionamiento, sino de la reorganización del campo perceptivo de un sujeto.
Otro psicólogo judío alemán, Kurt Lewin (1890-1947), aplicó los principios teóricos de la
Gestalt a la psicología social, iniciando de esta manera los estudios referentes a la
dinámica de grupos.
Aportó la teoría conocida como psicología topológica, en la que afirma que un grupo
constituye una totalidad dinámica. Esta totalidad dinámica (grupo) se mantiene unida
cuando las necesidades y deseos de sus miembros están equilibrados. De esta manera, un

21. grupo es un campo de fuerzas, y cuando uno de sus elementos difiere en deseos y/o
necesidades, encuentra siempre una fuerza que se le opone, manteniendo, aún dentro del
conflicto provocado, lo que el autor denomina un equilibrio casi estacionario.
Teorías y sistemas psicológicos4
[editar]El psicoanálisis
Artículo principal: Psicoanálisis.
El psicoanálisis es la disciplina fundada por el médico y neurólogo Sigmund Freud. Esta
disciplina posee un método propio de exploración de los procesos psíquicos inconscientes
humanos a través del análisis de sus producciones imaginarias (sueños, fantasías)
básandose para ello en las asociaciones libres del sujeto, sobre las que se monta la
interpretación psicoanalítica. Las teorías psicológicas y psicopatológicas que el
psicoanálisis propone, son el resultado de la aplicación de este método de investigación y
su dimensión psicoterapéutica (la «cura psicoanalítica») consiste en una técnica de
tratamiento basada en la asociación libre y en la interpretación controlada de
la resistencia (psicoanálisis), de la transferencia (psicoanálisis) y del deseo.5
[editar]El conductismo
Artículo principal: Psicología conductista.
La psicología conductista norteamericana se forjó como una disciplina naturalista con
inspiración en la física (en oposición a la psicología fundada por Wundt, quien en 1879
creó el primer laboratorio en Alemania), se caracteriza por recoger hechos sobre la
conducta observada objetivamente, y a organizarlos sistemáticamente, elaborando
«teorías» para su descripción, sin interesarse demasiado por su explicación. Estas teorías
conductistas se basan en el método científico, y procuran conocer las condiciones que
determinan el comportamiento de cualquier animal, siguiendo el esquema causa-efecto, y
permiten en ocasiones la predicción del comportamiento y la posibilidad de intervenir en
ellas. Es una psicología que se orienta más hacía la producción tecnológica.3
Uno de los defensores más importantes del conductismo fue Burrhus Frederic Skinner,
quien escribió diversos trabajos con gran controversia acerca de diferentes técnicas
psicológicas para lamodificación del comportamiento. Una de sus principales técnicas fue
el condicionamiento operante, forma de aprendizaje a consecuencia de estímulos
reforzadores del ambiente. El fin de las teorías de Skinner era crear una sociedad en
completa armonía.
La mayor parte de los estudios se realizan en seres humanos. No obstante, es habitual que
la psicología experimental realice estudios del comportamiento animal, tanto como un
tema de estudio en sí mismo (cognición animal, etología), como para establecer medios
de comparación entre especies (psicología comparada), punto que a menudo resulta
controvertido, por las limitaciones evidentes derivadas de la extrapolación de los datos
obtenidos de una especie a otra. La tecnología computacional es otra de las metodologías
utilizadas para elaborar modelos de conducta y realizar verificaciones y predicciones.

22. [editar]El cognitivismo
Artículo principal: Psicología cognitiva.
La psicología cognitiva es una escuela de la psicología que se encarga del estudio de la
cognición, es decir de los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se define a si
misma como heredera de la ciencia fundada por Wundt (Leipzig, 1879) y está enfocada en
el problema de la mente y en los procesos mentales. Tiene como objeto de estudio los
mecanismos de elaboración del conocimiento, desde la percepción, la memoria y el
aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Lo «cognitivo» se
refiere al acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.
Metodológicamente, más que en la experimentación (como el conductismo), se ha
apoyado en modelos, también computacionales e informáticos, para llegar a la explicación
de los diversos procesos cognitivos que son de su interés. La investigación cognitivista en
los campos del juicio y de la toma de decisiones han tenido un gran impacto en otras
disciplinas como la Economía (véase Daniel Kahneman, 2006).
[editar]La psicología humanista
Artículo principal: Psicología humanista.
La psicología humanista es una corriente dentro de la psicología que surge en la década de
los sesenta del siglo XX. Esta escuela enfatiza la experiencia no verbal y los estados
alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Surge
como reacción al conductismo y al psicoanálisis y se propone la consideración global de la
persona, basándose en la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el
conocimiento, la responsabilidad, la historicidad). Critica el posicionamiento de la
psicología como una ciencia natural, porque este reduciría al ser humano sólo a variables
cuantificables y critica además, en el caso del psicoanálisis y el conductismo, la excesiva
focalización en los aspectos negativos y patológicos de las personas. Uno de los teóricos
humanistas más importantes, Abraham Maslow, denominó a este movimiento «la tercera
fuerza», por tratarse de una propuesta crítica, pero a la vez integradora de las dos teorías
(aparentemente opuestas) de la psicología de la época: el conductismo y el psicoanálisis.
[editar]La psicobiología
Artículo principal: Psicobiología.
La psicobiología o biopsicología es un sistema psicológico,6 el cual considera que
la psicología es: el estudio científico de la conducta y de la mente (si existe) de los
animales dotados de un sistema nervioso que los capacite por lo menos para percibir y
aprender; considera que los animales capaces de percibir y aprender son: a) los mamíferos
(incluyendo el ser humano) y b) las aves; se considera predominantemente una ciencia
biológica y secundariamente una ciencia social, y se basa en el materialismo como filosofía
(Bunge y Ardila, 2002;7 Gadenne, 20068 ). Los objetivos de la psicobiología incorpora los
objetivos del conductismo y va más allá. La psicobiología no se limita a describir la
conducta, sino que la intenta explicar en términos neurobiológicos. El fin último de la

23. psicobiología es la construcción de teorías tanto generales como específicas, capaces de
explicar y predecir hechos conductuales y mentales en términos biológicos.
[editar]Psicología básica
La psicología básica es la parte de la psicología que tiene como función fundamental la
recopilación y organización estructurada de conocimientos nuevos acerca de los
fundamentos de actuación de los procesos psicológicos básicos, como la percepción, la
atención, la memoria, el lenguaje, el aprendizaje, el razonamiento y la resolución de
problemas. Por otra parte, la psicología aplicada (ver más adelante), busca solucionar
problemas prácticos por medio de la aplicación y la transformación a diferentes contextos
de los conocimientos generados por la psicología básica.
La psicología, por abordar al individuo humano, constituye un campo de estudio
intermedio entre «lo biológico» y «lo social». Lo biológico se presenta como substrato del
sistema psíquico. Progresivamente, y en la medida que la comprensión del
funcionamiento del cerebro y la mente han avanzado, los aportes de la neurobiología se
han ido incorporando a la investigación psicológica a través de la neuropsicología y
las neurociencias cognitivas, Teoría de las Ciencias Humanas.
[editar]Funciones psicológicas
Artículo principal: Psicología cognitiva.
El cerebro, órgano de la mente y de la conducta. Imagen tomográfica del cerebro
mostrando áreas activadas durante la experiencia de dolor.
Tradicionalmente, estas funciones han sido estudiadas por la Psicología cognitiva, y se han
planteado para cada uno diferentes modelos que explican sus mecanismos a la base. Pero,
al menos en su definición, se puede describir lo siguiente:
 Atención: comprendida como el mecanismo mediante el cual el ser humano
hace conscientes ciertos contenidos de su mente por encima de otros, que se
mantienen a un nivel de consciencia menor. El estudio de la atención ha desarrollado
modelos para explicar cómo un organismo dirige este proceso de focalización
consciente de varios objetos en forma simultánea o secuencial. Una de las principales
preguntas en el estudio de la atención es sobre la utilidad de este mecanismo (no es

24. necesario para aprender la mayoría de las cosas que aprendemos) y su relación con el
estudio de la conciencia.
 Percepción: entendida como el modo en que el cuerpo y la mente cooperan para
establecer la conciencia de un mundo externo. Algunas de las preguntas en el estudio
de la percepción son: ¿cuál es la estructura mental que determina la naturaleza de
nuestra experiencia?, ¿cómo se logran determinar las relaciones entre los elementos
percibidos?, ¿cómo discriminamos entre los distintos elementos para nombrarlos o
clasificarlos?, ¿cómo se desarrolla durante el ciclo vital esta capacidad?, etc.
 Memoria: proceso mediante el que un individuo retiene y almacena información, para
que luego pueda ser utilizada. Permite independizar al organismo del entorno
inmediato (es decir, de la información existente en el momento) y relacionar distintos
contenidos. El estudio de la memoria ha intentado comprender la forma en que se
codifica la información, en que se almacena, y la manera en que se recupera para ser
usada.
 Pensamiento: puede ser definido como el conjunto de procesos cognitivos que
permiten al organismo elaborar la información percibida o almacenada en la memoria.
Este ámbito ha implicado clásicamente el estudio del razonamiento y la resolución de
problemas.
 Lenguaje: se puede definir como un sistema representativo de signos y reglas para su
combinación, que constituye una forma simbólica de comunicación específica entre
los seres humanos. En relación a este tema, la investigación ha girado en torno a
preguntas como: qué tipo de reglas se establecen para el manejo del lenguaje, cómo
se desarrolla el lenguaje en el transcurso del ciclo vital, qué diferencias hay entre el
lenguaje humano y la comunicación en otras especies, qué relación existe entre
lenguaje y pensamiento.
 Aprendizaje: El aprendizaje ha sido definido por la psicología como un cambio en el
comportamiento, no atribuible al efecto de sustancias o estados temporales internos
o contextuales. La capacidad de «aprender» permite al organismo ampliar su
repertorio de respuestas básicas, siendo el sistema nervioso humano particularmente
dotado de una plasticidad notable para generar cambios y aprender nuevos
comportamientos.
El aprendizaje es un metaproceso psicológico en el que se ven implicados el lenguaje, el
pensamiento, la memoria, la atención, etc. Es para la psicología una de las principales
áreas de estudio y aplicación, al responder a uno de los llamados conceptos centrales de
la disciplina: la generación de cambio en los sistemas individuales y colectivos. Ésta define
procesos de aprendizaje conductual y procesos de aprendizaje cognitivo, según impliquen
un cambio en la conducta o un cambio en el pensamiento.
[editar]Psicología del aprendizaje

25. Artículo principal: Psicología del aprendizaje.
La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de
las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos
fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo:
 Aprendizaje social.
 Aprendizaje vicario.
 Condicionamiento clásico.
 Condicionamiento operante.
 Habituación.
 Sensibilización.
Básicamente existen dos teorías que explican el aprendizaje tanto humano como animal:
el Conductismo y el Constructivismo (ver constructivismo (psicología)), también conocido
comoCognoscitivismo. Se diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como
ciertas y que utilizan como base de sus teorías. En el Conductismo se consideran dos
principios:
 El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje animal y
humanos son los mismos.
 El Principio de fidelidad, según el cual los registros sensoriales son copia fiel de la
realidad. Un principio de origen empírico. (ver Empirismo)
Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los factores cognitivos,
socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas. Entre ellos se
destacan los piagetianos (seguidores de las enseñanzas del suizo Jean Piaget), quienes
hablan del Principio de asimilación-acomodación como determinante del aprendizaje.
Según el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento según su estructura cognitiva
acomodándolo a los conocimientos previos, eso explicaría por qué distintas personas
aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estímulos.
La Psicología del aprendizaje cobra una gran importancia en la educación. Docentes y
pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivación, los intereses,
las expectativas y necesidades de los estudiantes.
[editar]Psicología evolutiva o del desarrollo
Artículo principal: Psicología evolutiva.
Tiene como finalidad el estudio psicológico de las diferentes etapas
de crecimiento y desarrollo del ser humano, como lo manifestó Arnold Gesell. Busca
comprender la manera en que las personas perciben, entienden y actúan en el mundo y
cómo todo eso va cambiando de acuerdo a la edad (ya sea por maduración o
por aprendizaje). A esta materia también se le conoce con el nombre de «psicología del

26. ciclo vital», ya que estudia los cambios psicológicos a lo largo de toda la vida de las
personas. Ese sería, por tanto, el objeto de estudio de la psicología del desarrollo.
La psicología del desarrollo está interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las
personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. Dentro de esta área el foco de
atención puede centrarse en el desarrollo físico, intelectual o cognitivo, emocional, sexual,
social, moral.
Siguiendo a Erik Erikson, esos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida
pueden ser explicados a través de unos factores que se encuentran enfrentados por
parejas: la continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el ambiente, y la
normatividad versus la ideografía. También el contexto en el que se desarrollan los sujetos
nos permiten comprender mejor su evolución, así es necesario destacar el contexto
histórico, el socio-económico, el cultural e incluso el étnico, por citar los más importantes.
Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso
continuo, global y dotado de una gran flexibilidad.
A lo largo del último siglo han sido varias las corrientes y los modelos teóricos que han
aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenómeno del cambio. En
general cada uno de estos modelos tiene sus propias explicaciones, a veces
contradictorias a las que se presentan desde otras teorías. Esa diversidad de paradigmas
explicativos enriquece la comprensión del fenómeno del desarrollo. Como más
significativos entre estos modelos es necesario citar el psicoanálisis, la psicología
genética de Jean Piaget, el modelo sociocultural de Lev Vygotski, las teorías del
aprendizaje, el modelo del procesamiento de la información, y más recientemente, el
modelo ecológico y el etológico.
Los investigadores que estudian niños utilizan una serie de métodos únicos de indagación
para comprometerlos en tareas experimentales prediseñadas. Estas tareas a menudo
semejan juegos y actividades que resulten entretenidas para los niños, y al mismo tiempo
útiles desde un punto de vista científico. Además del estudio del comportamiento de
niños, los psicólogos del desarrollo también estudian a individuos en otras etapas vitales, y
principalmente, los momentos en que se producen las transiciones entre una etapa y otra
(por ejemplo, la pubertad, o la adolescencia tardía).