1. Dificultad en el
aprendizaje
Trastorno en un proceso
neuropsicologico bàsico

5. Características
_ Desnivel entre capacidad y rendimiento escolar
– Dificultades delimitadas a ciertas áreas del aprendizaje
– Trastornos reiterados y crónicos
– Pronóstico incierto
– Inicio temprano en la vida escolar
– Se manifiestan en los distintos niveles escolares
– No dependen directamente del Nivel socio Económico
– Interacción con variables socioculturales
– Requieren diagnóstico psicológico, neurológico

6. TRANSTORNOS ESPECIFICOS DEL
APRENDIZAJE
Implican dificultades para seguir un ritmo escolar
normal, en niños (as) que no presenta retardo
mental, ni dificultades sensoriales o motoras
graves.
Un niño con TEA aprende en cantidad inferior a la
esperada para su edad mental y sus capacidades
reales.

7. Factores que intervienen en los TEA.
Factor etimológico
Factor psicológico
Genéticos
Maduraciones

8. Tipos de TEA.
Dislexia
Digrafía
Discalculia
Disortografia
Dislalia
Disfasia
Motoras

9. MEDIDAS PREVENTIVAS
Evaluación y coordinación de recursos escolares y
sociales, para evitar la repetición de curso, que rara vez
da buenos resultados.
Programas de educación para la salud integral y la
prevención en los centros escolares.
Atención y adecuación individualizada de cada
programa

11. Los niños con PGA tienen un rendimiento insuficiente de
manera global en casi todas las áreas de enseñanza
Un PGA es más difícil de identificar y porque éste se puede
asociar con flojera o con discapacidad mental.
PGA

12. EVALUACIÓN
Neurólogo
PsiquiatraPsicólogo

13. Problema General de Aprendizaje
DELNIÑO
Déficit atencional, impulsividad
Insuficiencia emocional, retardo
Inmaduración escolar
Carencia de motivación
Alteraciones emocionales
(depresivas, angustiosas
Deficiencias sensoriales y/o
sicomotoras
Aprendizaje lento
Diferencias socioculturales

14. Problema General de Aprendizaje
DELASESCUELAS
Métodos
de
enseñanza
Deficiencias
de los
maestros
(actitudes
pedagógica
s)
Malas
relaciones
profesor-
alumno
Deficiencias
organizacion
ales en las
escuelas
Programas
y exigencias
inadecuada
s para la
realidad de
los niños

15. Problema General de Aprendizaje
DELASFAMILIAS
Manejo inadecuado de
las situaciones escolares
(tareas, estudio, etc)
Clima familiar conflictivo
Deficiencias
socioculturales
(analfabetismo)

16. ESTRATEGIASPARATRABAJARENEL
AULACONTEAYPGA

17. Evaluación psicológica para
poder determinar cuál
programa será adecuado
para el niño o joven.
Tanto la evaluación psicológica
como el programa de
tratamiento se deben dar
dentro del aula, en situación
de aprendizaje, para que de
esta manera se logren ver las
necesidades particulares de
cada niño
Determinar las estrategias
de aprendizaje que se van
a emplear

18. En algunos casos es posible indicar el ingreso a un tratamiento
psicopedagógico y en otros casos la intervención consiste en sugerir
posibles colegios con lineamientos y características apropiadas a las
necesidades del niño
Trastorno de Lectura (dislexia): El trabajo psicopedagógico debe
centrarse en la ejercitación de habilidades metafonológicas
Trastorno del Cálculo (Discalculia): un plan de tratamiento en el cual
prime la estimulación del pensamiento matemático, a través del
desarrollo de estrategias centradas en el lenguaje matemático, la
resolución de problemas, la auto-monitorización, la memoria, la
orientación en el espacio, las habilidades sociales, la conceptualización,
la orientación temporal y la organización espacial.
TRASTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE - TEA

19. DIFICULTADES ESTRATEGIAS
Errores en la lectura por:
- Omisiones (olvidan leer una letra, palabra, sílaba, frase)
- Adiciones (añadir letras, sílabas o palabras al texto que se está
leyendo)
- Sustituciones (leer una letra, sílaba o palabra por otra)
Se premiará con una ficha cada dos, tres o cuatro palabras bien leídas:
favorecerá el incremento de su atención en la lectura y los errores se
reducirán.
Después de varias frases detener la lectura y se cambiarán las fichas
por algún premio previamente acordado.
Dificultad ante algunos grupos consonánticos, como tr/bl/pr. Diariamente leer tarjetas que contengan palabras con esos grupos
consonánticos. Jugar a visualizarlas y representar por escrito.
Comprensión lectora deficiente Rodear con un círculo la palabra o palabras que indiquen la acción o
acciones que tienen que llevar a cabo para resolver la tarea.
Desmotivación ante la lectura Entrenar al niño mediante textos muy cortos, interesantes y con
acciones atractivas de respuesta (dibujos, respuesta múltiple, juegos
de preguntas y respuestas, inventar título…) Premiar al finalizar.
Cuando el rechazo se produce ante el
hecho de leer en grupo
Acordar previamente con el niño que fragmento de la lectura le
corresponderá. De esta manera podrá entrenarse previamente, y
leerá ante sus compañeros con mayor seguridad y menor número de
fallos.
DIFICULTADES EN LA LECTURA

20. DIFICULTADES ESTRATEGIAS
A menudo comete los siguientes errores:
- Unión de palabras
- Fragmentaciones
- Adición de letras
- Omisión de letras, sílabas o palabras
- Sustitución de letras, sílabas o palabras
- Repetición o rectificación de sílabas o palabras
- Se le puede ofrecer una ficha por cada 2, 3, o 4 palabras bien escritas
o leídas sin errores (a canjear por un premio). Gracias a este refuerzo
positivo se incrementará el nivel de atención y se reducirán los
errores.
- Deletreo: es importante crear en el niño el hábito del repaso
mediante el deletreo. La autoinstrucción que le ayudará en este sentido
podría ser: “tengo que repasar enumerando cada una de las letras que
he escrito”. Este entrenamiento se tendrá que realizar sobre textos muy
cortos, pues supone un gran cansancio para el niño/a.
Caligrafía pobre y desorganizada.
Es importante analizar la causa: rapidez y descuido, no se fija
donde tiene que iniciar el escrito, comete errores en algunos
trazos, …
- Escribir con línea doble o cuádruple, permitir el uso del adaptador
del lápiz, corregir la postura y/o la manera de coger el lápiz.
- Finalizado el escrito, revisar junto al niño la localización de los
éxitos, subrayándolas con fluorescente, incluso contabilizarlas y
anotarlas en un registro.
Mayor número de faltas ortográficas: por dos motivos: les cuesta
memorizar las reglas ortográficas, y, una vez memorizadas, por su
dificultad atencional, cometen errores a la hora de automatizarlas
(aplicar la norma que conoce). Lo más eficaz es el refuerzo y el
hábito de repasar al finalizar la tarea.
Trabajar el vocabulario:
- Realizar ejercicios de memoria visual, como la asociación de
palabras con dibujos, los juegos tipo “el ahorcado”, la elaboración de
diccionarios propios o el deletreo de palabras sobre superficies
rugosas (arena, harina…)
- La mayoría de los errores ortográficos se producen sobre unas 100
palabras de uso cotidiano. Trabajar sobre estas palabras es lo más
efectivo.
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

21. DIFICULTADES ESTRATEGIAS
Pobre comprensión de los enunciados: por una falta de atención en
la lectura y falta de análisis en los que se le pide.
- Autoinstrucción para el reconocimiento de la operación:
Sumar = PONER cosas (+)
Restar = SACAR cosas (-)
Multiplicar = PONER una cosa MUCHAS veces (X)
Dividir = REPARTIR cosas (:)
- Realizar ejercicios en los que sólo deba identificar la operación, y no
se le exija la resolución completa del problema.
Errores por descuido a la hora de aplicar el signo (el niño decide
correctamente hacer una suma, pero al realizar la operación
realiza una resta)
Cada signo tiene su color: le obliga a pensar antes de operar:
(+) de color verde
(-) de color rojo
(x) de color azul
(:) de color naranja
Esta misma estrategia le sería muy útil ante cualquier estrategia de
cálculo.
Dificultad de abstracción de conceptos Matemáticos. La manipulación de material (ej. garbanzos) o representación gráfica de
los datos mediante un dibujo, le ayudará en la comprensión de
conceptos, como las unidades de medida, decenas, centenas… También
se pueden agrupar, repartir o sacar elementos.
Respecto al cálculo - Ofrecerles más tiempo para pensar, ayudarles a crear el hábito de
repaso y permitirles rectificar.
- Entrenamiento en cálculo mental.
- Representación mental de los números (jugar a visualizar palitos)
DIFICULTADES EN LA MATEMÁTICA

22. SITUACIÓN METODOLOGÍA
Cómo dar instrucciones Para facilitar el cumplimiento de instrucciones por parte del
alumno es necesario:
1. Establecer contacto ocular o proximidad física, asegurando su
atención.
2. Ofrecer las instrucciones de una en una. Han de ser cortas,
concretas y en un lenguaje positivo.
3. Una vez se cumplan, serán elogiadas inmediatamente.
Cómo explicar los contenidos académicos - Explicaciones motivadoras y dinámicas, que permitan la
participación frecuente por parte del alumno.
- Es importante que estén estructuradas y organizadas, y que el
maestro se asegure la comprensión por parte del alumno.
Asignación de deberes y tareas - Tareas de formato simple y claro, y en cantidad justa.
- En caso de tratarse de actividades largas, conviene fragmentarlas.
- Es imprescindible la supervisión y refuerzo constante.
- También es útil el uso de registros o contratos, con el fin de
facilitarle la planificación y realización de los deberes.
METODOLOGÍA EN EL AULA DE CLASE

23. Con problema general del aprendizaje se
requiere de flexibilidad y adaptabilidad del
sistema escolar
Las escuelas deben adecuar las exigencias
programáticas a las capacidades e
intereses de estos niños y también deben
tener en cuenta el número de alumnos por
curso
Respetar el ritmo propio de aprendizaje y
es necesario realizar una evaluación previa
del nivel cognitivo y verbal, que permita
planificar un aprendizaje acorde con el
nivel de desarrollo de cada niño.
PROBLEMA GENERAL DEL APRENDIZAJE- PGA

24. La evolución de los niños que presentan dificultades de
aprendizaje llega a ser satisfactoria cuando en las
estrategias de intervención se establece una acción
conjunta entre el terapeuta, el colegio y la familia.
Afianzar la autoestima y
prevenir o aminorar la
sensación de incapacidad
y dificultad que rodea a
estos niños
Con un diagnóstico oportuno
y tratamiento
psicopedagógico efectivo,
logran cursar una
escolaridad normal y acceder
a la educación superior,
teniendo un adecuado
desarrollo de su vida

25. Encuestas realizadas
en la escuela
particular mixta
nuevos horizontes

26. ¿Cómo docenteconoce usted queestrategias deben
utilizarseen el aula para tratarsituacionesde
dificultadesde aprendizaje?

27. ¿A lo largo de su experiencia como docente le ha tocado
vivir una situación de dificultad de aprendizaje con algún
alumno?

28. ¿Sabe cómo afrontar la situación, cuando un estudiante tiene
problemas de aprendizaje?

29. ¿El currículo de su Institución integra todas estas
necesidades educativas para garantizar la educación a estos
estudiantes?

30. ¿Sabe usted cuales son las principales dificultades
de aprendizaje?

31. ¿Conoce usted cuales son los trastornos específicos
del aprendizaje (TEA)?

32. ¿Conoce usted cuales son los problemas generales
del aprendizaje (PGA)?

33. ¿Cree usted como docente que los maestros o
profesores cumplen un rol igual o más importante
que la familia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el caso de un alumno con problemas
de aprendizaje?