Corredor del alcance

Corredor del alcance
Estimulación sensorial y motriz para la primera
infancia en contextos de vunerabilidad social
Belén Flores Contreras
Educación, formación y Oﬁcio
Magister en Arquitectura y Diseño PUCV
04.06.2021

2 Corredor del alcance
La propuesta de creación se inserta bajo el marco del Fon-
dart de creación artística “Vacío lúdico de un aula al aire
libre” en continuidad de un Centro Educativo Cultural Infan-
til (CECI), modalidad que funciona en sectores dentro de un
contexto de vulnerabilidad social. La problemática se sitúa
en abordar la estimulación temprana en la primera infancia.
De manera particular, el caso está situado en la comuna de
Peñablanca, Valparaíso, en el CECI Ayekantun, terreno perte-
neciente a la junta de vecinos del sector.
La intervención se plantea como un “corredor del alcance”, el
cual comprende una estimulación física y sensorial, confor-
mado en tres módulos que presentan distintos encuentros
con el suelo, propuestos como una experiencia corporal para
los niños que participan del CECI. De esta manera, mediante
las experiencias de proximidad y lejanía, los niños reconocen
la prolongación y recogimiento de su cuerpo a través del re-
corrido, guiados por el color y las texturas que se encuentran
a través del tacto.
De igual manera, el juego presenta variaciones luminosas
decantadas por la temporalidad del día, que invitan a distin-
tos recorridos, guiando al niño a través de la proyección de
la sombra. Es así, como la cubierta marca el ritmo del juego
y contiene el vacío, otorgando semi interiores abiertos que
contienen el cuerpo del niño, dentro de su alcance.
Palabras clave: inclusión social; contexto social; estimula-
ción sensorial
Resumen

Figura 1: Vista isométrica- Módulos del corredor del alcance
3
A
B
C

El proyecto de creación se inserta bajo el marco del Fondart
“Vacío lúdico de un aula al aire libre: extensión del aula de la
primera infancia hacia un espacio público de estimulación
temprana” adjudicado el año 2019, investigación a cargo del
Arquitecto y profesor Rodrigo Saavedra.
Dentro de la investigación de Fondart, se toma el caso del
CECI en la localidad de Peñablanca, Valparaíso.
El CECI Ayekantun se encuentra en las dependencias de la
Junta de Vecinos “La Hermandad”, quienes mantienen un
vínculo constante con la comunidad del sector. Lo cual posi-
bilita un diálogo retroalimentativo en la proyección del espa-
cio lúdico. A su vez, presenta una concurrencia de aproxima-
damente 20 niños entre 2 a 5 años de edad.
A raíz de lo anterior, se contempla nuestra participación
como estudiantes de Magister, donde cada cual desarrolla
un fragmento del vacío lúdico para la estimulación tempra-
na en la primera infancia de acuerdo a los antecedentes que
han sido conducidos en la etapa de estudio anterior.
Caso de estudio del Taller - Vacío Lúdico/ Fondart

Figura 2: Polígono de relaciones caso de estudio, investigación personal, antecedentes del lugar
5
CECI
CECI Ayekantun
Directora
CECI
Paola Ramos
Junta de
Vecinos
Jorge Morales
JUNJI
Pedro Lomboy
COMUNIDAD
Anhelo
[ ]
Cualidad del
lugar
Aporte
investigación
personal
Bordeexpuesto
[ ]
Mirador
HEPI
Espacios públicos
infantiles
Paola Ramos Pedro Lomboy
Pedro Lomboy
Actividades
realizadas
para los niños
Extensióndel
aulaal
territorio
[ ]
Inclusión
Hospitalaria
[ ]
Estimulación
temprana
Bordeexpuesto
Palco
Observatoriocomunitario
Astronómico
yturístico
Centro Científico
Tecnológico del Marga
Marga
+
Actividades
Fotografía
Astrofotografía
Talleres de Astronomía
Talleres de Turismo
Telescopios
Promover Divulgar
Impulsar
Vulnerabilidad
Social
Objetivos
Junta de Vecinos
CULTURA
IDENTIDAD
Socialización
+
Criteriosespaciales
Espaciosinclusivos
Hospitalarios
Cualidades espaciales
Espaciosinclusivos
Hospitalarios
Almuerzos
solidarios
Escuela Nocturna
EHI
La pendiente se abre limitando el transitar. El distingo
de alturas produce que el cuerpo habite dos lugares a
la vez. Uno, desde lo alto, subrayando el borde. Y otro,
con la vista a la hondonada. La extensión se vuelve un
palco en borde acentuado.
Se construye una explanada, donde el contemplar se
ve contenido por la pendiente.
El borde presenta la extensión, dejando al cuerpo dis-
puesto ante ella.

Fase inicial - Observación
La proposición personal comienza con la exploración inicial
de aspectos sobre la primera infancia a través del croquis,
insistiendo en las relaciones de tamaño que conllevan a una
apropiación espacial del niño, decantando aproximaciones
espaciales a través del alcance y los límites.
Mediante la observación arquitectónica es posible identificar
cuatro criterios que posteriormente se llevan a la proposi-
ción, poniendo énfasis en aquellas medidas y tamaños don-
de el niño se desarrolla a partir de la cotidianidad y explora-
ción de su entorno.
A la hora del baño el sonido del agua invita a la reite-
ración del golpe. El niño reconoce la superﬁcie me-
diante el tacto. Se encuentra con la profundidad en el
encuentro con su cuerpo hundido.
Al intentar atrapar el agua, esta se escurre. El niño la intenta condu-
cir con ambas manos, donde se encuentra con sus límites próxi-
mos, los reconoce y los recorre mediante el tacto
La niña establece el punto de apoyo en la parte inferior de las piernas y en
su mano derecha inclina su torso al borde de la cama, y con su mano libre
lanza una prenda que tenía al alcance. Dentro de su límite de estabilidad
lanza objetos para alcanzar una mayor distancia.

7
1. Apoyo y movilidad. El alcance del juego
Al establecer puntos de apoyo, el niño recurre a la movilidad que le
permite el radio de alcance, logra mayores distancias a través del lan-
zamiento de objetos.
2. Tacto y reconocimiento de límites próximos
Se establecen horizontes alcanzables, donde el niño reconoce sus lími-
tes mediante el tacto.
3. Aproximaciones y distanciamientos
La superficie recibe al cuerpo. El niño no dibuja solo con su mano, dibuja
con todo su cuerpo.
4. El color en el reconocimiento de la forma y el tamaño
Mediante la asociación del color, el niño es capaz de reconocer la figura
que se compone desde sus bordes. De esta manera , ejercicios que es-
timulan su motricidad fina.
Mientras la niña saca lo que está a su al-
cance del guardaropa, mantiene el equilibrio
afirmándose de un compartimiento con una
mano, mientras que con la otra realiza los
movimientos. Mantiene sus pies separados
para lograr mayor estabilidad.
Para aprender los colores y las formas. disponi-
bilizan láminas donde la niña asimila el color que
está inserto en la lámina con unos palitos de co-
lores externos. A partir de la actividad asimila el
color a una forma total al completar cada arista.
El niño mueve sus manos para el alcance de los ob-
jetos móviles. La estructura conforma un interior per-
meable en un calce que contiene al cuerpo extendido.
Un cielo transparente próximo que permite una movi-
lidad en alza.
Para contemplar el total del trazo realizado, el
niño distancia el torso del horizonte del suelo
y eleva su rostro. La distancia entre el dibujo
y el rostro ahora es mayor, 30 cm

El tema abordado por la investigación se sitúa en la compren-
sión de la inclusión desde una mirada disciplinar, indagando
la contribución a este campo a través de las cualidades que
debieran contemplar nuestros espacios de encuentro.
A través del estudio hay una constante reflexión sobre las
cualidades que deben contemplar los espacios inclusivos,
decantando dentro del proceso en la importancia de la hos-
pitalidad en la conformación de estos lugares de inclusión.
Por tanto, uno de los objetivos consiste en explorar formas
de desarrollar aspectos para propiciar la inclusión hospita-
laria desde el espacio. Es así como la investigación es abor-
dada bajo la pregunta ¿Cómo son los espacios inclusivos
hospitalarios?
El proyecto se inserta en dicha problemática desde el punto
de vista de la diversidad cultural y la inclusión social; con el
objetivo de potenciar la pertinencia cultural.
Problemática de investigación
De acuerdo a lo anterior, podemos definir el concepto de es-
pacios inclusivos hospitalarios, constituidos desde un punto
de vista propio de la esfera social.
En palabras de Fabio Adirón al hablar de una sociedad inclu-
siva ponemos en valor la diversidad, fortaleciendo el aceptar
aquello que nos diferencia. Construyendo las oportunidades
reales para todos.(Adirón, 2005). Esta mirada pone el foco en
que las diferencias que finalmente diversifican positivamen-
te nuestro tejido social, y en vez de esconderlas, se llama a
la validación y aceptación.
Espacios inclusivos hospitalarios

Figura 3: Esquema calce investigación personal
9
La inclusión “implica una sociedad en donde cada uno es responsable por la
calidad de vida del otro, aun cuando ese otro es muy diferente de nosotros”.
(Adirón, 2005). Entrega la responsabilidad en la calidad de vida del “otro” a
cada uno de nosotros, somos parte de garantizar el bienestar del “otro”.

Por lo tanto, al pensar en espacios inclusivos hospitalarios,
nos referimos a las condiciones óptimas que pueden adqui-
rir los espacios de ser proyectados hacia un otro, abiertos a
generar encuentros desde una horizontalidad que da cabida
al diálogo. Comenzar a proyectar contemplando la multipli-
cidad de escenas posibles que dan lugar al habitante, no tan
sólo físicas , sino también las relaciones que se pueden des-
prender de ellos.
En el caso de estudio, nos encontramos con la vulnerabili-
dad social en contextos educativos en la primera infancia,
a través del CECI, donde uno de los propósitos se traduce
en establecer espacios que incluyan la figura del adulto en
el aprendizaje y cotidianidad del niño de manera lúdica. Así
también, es pensar el desenvolvimiento del niño con sus
pares de manera integral. De esta manera, los espacios in-
clusivos hospitalarios buscan generar espacios de horizon-
talidad, a través del juego, su permeabilidad e invitación al
recorrido, dando lugar al encuentro.
Calce problemática y proposición
Entenderemos la hospitalidad “como capacidad de oír a otro
con inocencia” (Iommi, 1978).
Virtud puesta en valor desde la arquitectura en Ciudad Abier-
ta, lugar que en palabras de Cáraves (Cáraves & Muntañola,
2008) tiene un modo de traer a presencia el acto del encuen-
tro a partir del recibir y ser recibido. Cáraves sostiene que
“Las Hospederías se gestan en la Ciudad Abierta, a partir de
pensar la permanencia en los terrenos abiertos, de modo de
sostener con la vida puesta allí, el ejercicio de dar casa al
estudio y al trabajo, de manera de poder residir para recibir,
así, desde lo doméstico se sostiene lo público.” (Cáraves &
Muntañola, 2008)

Figura 4: Poligono de relaciones Orientación pedagógica, innvestigación
personal y proposición
11
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Rol de la comunidad
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Espacio
Expositivo
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Exposición
material
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Comunidad se involucra
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Horizonte alzado
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Niño
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Adulto
Comunidad
Horizontes
alcanzables
Niño reconoce su tamaño
Alcance
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Máxima
Mínima
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Alcance
y
tamaño

La orientación pedagógica de Paulo Freire invita a contex-
tualizar la enseñanza, donde Santos agrega “la propuesta de
Freire es transmitir estos conocimientos enraizados en las
experiencias y necesidades de los alumnos, lo que implica
cierta transformación del saber a fin de adecuarse a cada
contexto cultural y social.” (Santos, 2017), es decír, no solo
se educa mediante las dinámicas en el aula, sino trasladan-
do al alumno al medio que lo rodea.
Otro de los componentes de la orientación de Freire plantea
a la educación como un acto colectivo. Fernández afirma “la
educación es concebida como una toma de conciencia de la
realidad de forma colectiva, práctica e involucrando las emo-
ciones, los pensamientos, los deseos y todo lo relacionado
con nuestro origen como seres humanos.En este sentido,
Freire concluye: «Nadie lo conoce todo ni nadie lo desconoce
todo; nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres
se educan entre sí mediados por el mundo», y otorga gran
importancia al aprendizaje como un acto colectivo e inaca-
bado.” (Fernandez, 2019)
Aquella dimensión de aprendizaje colectivo es lo que se res-
cata, incorporando a la comunidad dentro de la dinámica del
CECI.
Orientación pedagógica de Paulo Freire
Contextualizar la
enseñanza
Contexto social y
cultural

13
A raíz de la importancia y profundización del proceso de en-
señanza puesto en valor por Freire, Santos expresa “cuan-
do se educa se transmite mucho más que alguna informa-
ción, los que participan en el proceso educativo transmiten
y aprenden una forma de relacionarse con los otros y con
el mundo, un modo de interpretar lo que nos rodea que va
a condicionar nuestra manera de pensar y actuar.” (Santos,
2017), por tanto, la enseñanza y aprendizaje es un constante
ejercicio que implica de manera activa un vínculo con lo que
nos rodea.
De esta manera, podemos apreciar que “enseñar no consiste
únicamente en la transferencia de conocimiento, sino en di-
señar un espacio en el que estudiante tenga las herramien-
tas necesarias para comprender diversas temáticas.” (Uni-
versia , 2015)
Podemos concluir por tanto, que “la educación popular de-
fiende un proceso de enseñanza – aprendizaje plenamente
contextualizado, donde las personas adoptan roles de edu-
cando y educador para, a través del diálogo y la reflexión,
acceder y transformarse no solo a sí mismos, sino a toda la
realidad que nos rodea.” (Fernandez, 2019)
Aprendizaje
colectivo
Diálogo y
reflexión para la
transformación

Figura 5: Isométrica explotada proposición
4
Horizontes
alcanzables
5
Cubierta
3
Pilares táctiles
2
Barandas/ Guía
cuerpo
1
Suelo
sensorial

15
La proposición se presenta como un calce entre la búsque-
da de explorar la conformación de espacios inclusivos hos-
pitalarios, determinando dimensiones como: lo abierto, la
permeabilidad y dar lugar al encuentro; y el caso de estudio
de Taller, presentado por un vacío lúdico como extensión del
CECI para la estimulación temprana en la primera infancia.
Se recoge de los espacios inclusivos hospitalarios, en con-
junto a la observación arquitectónica, algunos criterios que
dan lugar a la horizontalidad y exposición, como son las me-
didas de alcance, tamaño de la proposición en relación al
cuerpo y la construcción de los límites que presentan flexibi-
lidad dependiendo del recorrido.
Presentación propuesta de creación

Sección A
Sección C
Módulo A: Horizonte alzado táctil
Módulo C: Desniveles del alcance

17
Sección B
Módulo B: Umbral de traspaso
Figura 6,7 y 8: Vistas isométricas habitadas módulos del corredor del
alcance
A
B
C

9 y 10: Vistas isométricas variaciones del recorrido a partir de la sombra proyectada

19
Posteriormente aquella dimensión de la investigación personal se cruza con
la pedagogía de Paulo Freire, la cual comprende la importancia de contextua-
lizar la enseñanza y algunos puntos importantes como el aprendizaje como
acto colectivo, las experiencias sociales y el diálogo y flexión.
La proposición se hace cargo de ambas dimensiones estableciendo el rol de
la comunidad como aspecto a desarrollar. Para lo cual se desarrollan espa-
cios que dan lugar a la exposición, tanto del cuerpo como de los trabajos
realizados por los niños en el CECI.
Aquel aspecto expositivo es una manera tanto del niño, para reconocer a sus
pares, y sentirse el mismo protagonista de su propio espacio.Y de igual ma-
nera, la comunidad se involucra al tener horizontes vinculantes con los me-
nores.
De acuerdo al espacio, con el fin de potenciar y dar lugar al alcance, se tra-
bajan pequeñas alturas que dan un ritmo al juego y guían al niño en su en-
cuentro con el color y la amplitud de su propio cuerpo. De esta manera, en el
recorrido hay una constante relación con las distancias, distinguiendo una
proximidad táctil de una lejanía distinguida por el color.
Calce entre inv.personal y orientación pedagógica

Exploración de la forma a través del trazo
Dentro del proceso de creación, se comienza a proyectar a
partir del trazo, visualizando algunas medidas que fueron
desprendidas mediante la observación arquitectónica, como
son las máximas extensiones del cuerpo del niño (1.30 mts)
y las mínimas produciendo el agache (30 cm). Aquellas dia-
logando en la conformación de semi interiores abiertos que
dan origen al juego.
De esta manera la proposición comienza visualizando un ta-
maño y distancias que acogen la dimensión del cuerpo del
niño, incorporando la dimensión lúdica del aprendizaje y es-
timulación temprana.

21
La proposición intenta dar cabida a una extensión del cuerpo en plenitud, me-
diante el tacto y el reconocimiento del color. Reconociendo distancias a partir
del recorrido de su propio cuerpo, logrando su máxima extensión en alturas
de 1,30 mts que estimulan el posicionarse en punta de pies y mínimas alturas
(20 cm) que dan cuenta del recogimiento del cuerpo a través de agacharse.
Se experimentan aquellas distancias corporalmente, siendo guiadas por el
color.
A su vez, el ritmo del juego es amparado por la luz del sol. Ritmo dotado por
la proyección de la cubierta que limita el recorrido, estableciendo maneras de
aproximarse al juego. De la misma manera, la cubierta presenta la potencia
de generar semi interiores permeables que contienen verticalmente el tama-
ño del niño.

Dentro de los hitos del desarrollo la proposición busca con-
tribuir en
Estabilidad; pararse en la punta de los pies; trepar sin ayuda;
subir y bajar escaleras afirmándose; distinguir entre formas
y colores; agacharse con facilidad y escoger por color
Hitos del desarrollo
1. Área física
Habilidades motoras gruesas
Procesamiento sensorial
2. Área del lenguaje
Sensorial
3. Área cognitiva
Pensamiento lógico y razonamiento
Explora su entorno y aprende
Áreas de desarrollo
La estimulación temprana es abordada en la experiencia
corporal que experimenta el niño a través del recorrido. De
esta manera, el despliegue del color a través de la inclinación
de las barandas (puntos de apoyo) conduce e invita al alcan-
ce a través de relaciones de proximidad y cercanía.
Los colores utilizados son el amarillo y el rojo, los cuales en
su alternancia conducen al cuerpo a través de superficies
elevadas e inclinadas, todo a partir de una continuidad en
desde al color.

23
El alcance del color permite
al niño prolongar su cuerpo,
logrando una máxima ex-
tensión a partir de pararse
en punta de pies y extender
su mano.
Altura 1,30 mts
El alcance del color permite
al niño recoger su cuerpo,
iniciando el recorrido aga-
chado.
Altura 40 cm
La alternancia de los colores
permite estimular su pen-
samiento lógico y racional.
Intentando seguir el color en
cortas distancias el cuerpo
experimenta las relaciones
de proximidad y lejanía a
partir del recorrido.
La estimulación sensorial se
aborda a través del tacto.
Dos secciones del suelo pre-
sentan rollizos, los cuales al
contacto con los pies, o in-
cluso con la mano, presen-
tan una superﬁcie irregular.
Se considera un umbral de
traspaso donde el niño se
debe agachar
Se incorpora una superﬁcie
táctil elevada
El niño habita en semi in-
teriores permeables que
contienen el tamaño de su
cuerpo

Podemos concluir que la propuesta de creación presenta una
exploración concreta en intentar dilucidar las cualidades que
deberían contemplar los espacios inclusivos hospitalarios.
Uno de los objetivos plantea una aproximación aplicada a
la etapa de estudio anterior, llevando al espacio conceptos
como la hospitalidad y la inclusión. La intervención a su vez
emerge como un calce con la investigación personal adi-
cionando aspectos propios de la observación, tomando por
caso de estudio la primera infancia.
Dicha situación se considera extrapolable para ser aplicada
a distintos contextos bajo los mismos criterios: la inclusión
en contextos de vulnerabilidad social.
Del mismo modo, podemos dar cuenta que a partir de una
proposición de carácter leve, es posible otorgar espacios de
encuentro favoreciendo la inclusión social, estableciendo un
vínculo entre los integrantes de la comunidad. Resulta fun-
damental a la hora de proyectar espacios tomar las conside-
raciones necesarias para propiciar espacios de vínculo des-
de la primera infancia en contextos vulnerables.
Conclusiones

25
Adirón, F. (2005). ¿Qué es la inclusión? La diversidad como
valor. Pensando Psicología, 10(17), 113–125. https://doi.
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Cáraves, P., & Muntañola, J. (2008). La Ciudad abierta de
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