LOS GATOS LOCOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Los Gatos Locos by Almudena Ballester, Catalina Díaz, María González
y Alicia Gómez is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
PROYECTO FINAL TUTORIZADO
“Los Gatos Locos”
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA INFANTIL
49337795N Ballester Sánchez, Almudena.
48749040B Díaz Espinosa, Catalina.
49249090H Gomez Ruiz, Alicia.
48744665Y González Hernández, María.
Educación Infantil. Grupo 3, subgrupo Y.
Tutor de la asignatura: Francisco José López Villalba.
Fecha de entrega: 7 de enero de 2020
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ÍNDICE
1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN. 3
2. MARCO LEGAL (RELACIÓN CURRICULAR). 6
3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE E-A. 9
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual. 9
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010). 10
3.3.1. SESIÓN 1. JUEGO MOTOR. 11
3.3.2. SESIÓN 2. CUENTO MOTOR. 15
3.3.3. SESIÓN 3. CANCIONES MOTRICES. 18
3.3.4. SESIÓN 4. RINCONES O CIRCUITOS POR ESTACIONES. 22
3.3.5. SESIÓN 5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE. 26
4. EVALUACIÓN. 28
4.1. Evaluación inicial. 28
4.2. Evaluación final. 29
4.3. Autoevaluación del alumno. 30
4.4. Autoevaluación del docente y del proyecto. 31
5. CONCLUSIONES. 32
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 33
6.1. Referencias facilitadas por el dossier del trabajo. 33
6.2. Referencias bibliográficas nuevas. 33
7. ANEXOS. 34
ANEXO I. Canciones del ritual de entrada y salida. 34
ANEXO II. Marionetas de elaboración propia. 35
ANEXO III. Canción 1: El Señor Don Gato. 36
ANEXO IV. Canción 2: El twist. 37
ANEXO V. Canción 3: Un gatito pequeñito. 38
ANEXO VI. Canción 4: El gato Hernán. 39
ANEXO VII. Plano de ambientes. 40
ANEXO VIII. Compromiso ambientes. 41
ANEXO IX. Diario y/o agenda de seguimiento. 42
ANEXO X. Ficha de autoevaluación. 45
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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN.
El proyecto que hemos realizado lleva por título “Los gatos locos”. Este
proyecto se desarrollará en el CEIP La Paz, ubicado en el centro de Murcia. Este
centro es de carácter público y su alumnado posee un nivel sociocultural estándar.
La clase a la que va destinada este proyecto posee un total de 25 alumnos y
alumnas, divididos en 11 niñas y 14 niños pertenecientes a la edad de 3 años.
El centro de interés que gira en torno a este proyecto son “Los gatos”. Éste
surgió en clase una mañana, cuando los alumnos estaban sentados en la asamblea
y uno de ellos comentó que ese fin de semana la gata de su abuela había tenido
gatitos pequeños.
Tras surgir este tema, todos los niños se preguntaban muchas cosas acerca
de los gatos: ¿Cómo nacen? ¿Qué comen? ¿Cómo se mueven? ¿Los gatos juegan?
¿Qué ruido hacen? ¿Todos los gatos son iguales? ¿Por qué hay gatos distintos a
otros? Es por ello que decidimos crear un proyecto, cuyo centro de interés fueran los
gatos, ya que de esta manera trabajamos un contenido que está muy presente en la
vida de los niños y que, además, han escogido ellos mismos, por lo que su
motivación va a ser mayor.
Aunque paralelamente se desarrollen muchos contenidos motrices en
nuestras sesiones, el principal contenido motriz que trabajamos es la locomoción, la
cual podemos describir como: “Toda progresión de un punto a otro del espacio
utilizando como medio el movimiento, bien el generado por el propio cuerpo como el
generado por otro medio.” (Díaz, 1999, pág. 132).
Dentro de este proyecto vamos a llevar a cabo 5 sesiones, en las que vamos
a trabajar la locomoción utilizando distintos recursos: el juego motor, las canciones,
el cuento motor, los circuitos y los ambientes de aprendizaje. Se llevará a cabo en el
primer trimestre.
A través de este proyecto queremos resaltar la importancia de la Educación
Física en la Educación Infantil, ya que muchas veces como docentes nos centramos
en querer que nuestros alumnos desarrollen únicamente la mente, el conocimiento,
olvidando o dejando a un lado su desarrollo motor, siendo éste tan importante en el
desarrollo integral del niño.
“Durante la etapa escolar, la educación física debe basarse en la adquisición
de conocimientos, habilidades y competencias relacionadas con el cuerpo y con su
actividad motriz que contribuyan al desarrollo integral del niño y a la mejora de su
calidad de vida” (Roldán, 2012).
Además, la Educación Física pretende responder al carácter globalizador e
interdisciplinar de la etapa, trabajando de esta manera los contenidos que se están
trabajando a la vez en las demás áreas
“Los contenidos deben tratarse bajo una perspectiva globalizadora donde las
secuencias de aprendizaje toquen los contenidos de todas las áreas, y los
aprendizajes de los niños y niñas sean significativos” (Espinosa y Vinades, 1991).
3

En relación a esta globalidad de la etapa, y con motivo de conseguir en el
niño un desarrollo integral, Gil et al. (2008) agrupan los factores a desarrollar en el
niño en 3 grupos:
- Factores perceptivo-motores: pretenden que el niño trabaje la percepción de
su propio cuerpo a través de su orientación en el espacio y en el tiempo, así
como el conocimiento del entorno en el que vive y las relaciones que se
establecen en él.
- Factores físico-motores: se refieren al propio movimiento del cuerpo,
utilizando para ello los diferentes tipos de habilidades motrices:
desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones.
- Factores afectivo-relacionales: buscan trabajar con el niño su desarrollo
emocional, así como el proceso de socialización.
Todos estos factores poseen la misma importancia, por lo que además de
trabajarlos todos por igual, se debe hacer a la vez, es decir, simultáneamente. De
esta manera conseguiremos en el niño un desarrollo integral de sus diferentes
capacidades.
Dentro del contenido motriz que vamos a desarrollar, la locomoción, hay
numerosas clasificaciones de ésta, pero nosotras nos hemos fijado en la que
hicieron Conde y Viciana (1997):
- Desplazamientos naturales: dentro de este bloque se situarían la marcha, la
carrera, trepar, escalar, gatear, reptar.
- Desplazamientos construidos: estos desplazamientos derivan de los naturales
y algunos de ellos serían los desplazamientos apoyando diferentes partes del
cuerpo, con ayuda de compañeros, sobre materiales, entre otros.
Puesto que la edad en la que vamos a desarrollar el proyecto es la de 3 años,
enseñaremos y potenciaremos en los niños aquellos desplazamientos que resultan
más sencillos, los naturales, ya que son los primeros que deben aprender. Entre
estos podremos encontrar la marcha, la carrera, el gateo. En cuanto a saltos,
únicamente trabajaremos los saltos a pies juntos; y en cuanto a los giros
trabajaremos aquellos que sean alrededor del eje longitudinal, es decir, los giros
sobre sí mismo.
Consideramos de suma importancia desarrollar en los niños, especialmente
en una edad tan temprana, contenidos motrices como el de la locomoción, ya que
creemos que es la base de todo movimiento, y sin ella no se van a poder desarrollar
movimientos posteriores más complejos. Además, en estas edades los niños utilizan
el movimiento y el desplazamiento para poder descubrir lo que les rodea y
relacionarse con las personas de su entorno, por lo que además contribuye a su
proceso de socialización.
Es por ello que, basándonos en el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto,
por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, consideramos que el objetivo
4

principal que pretendemos conseguir al finalizar nuestro proyecto es: “Desarrollar la
locomoción a través de diversas actividades lúdicas basadas en diferentes acciones
motrices”.
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2. MARCO LEGAL (RELACIÓN CURRICULAR).
OBJETIVO
ESPECÍFIC
O DEL
CONTENID
O MOTRIZ
Desarrollar
las acciones
motrices
relacionada
s con la
locomoción
(desplazami
entos
naturales:
andar,
gatear,
reptar y
trepar; y
saltos a pies
juntos).
RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
OBJETIVO
DE ETAPA
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
ÁREA - I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
OBJETIVO
DE ÁREA
- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí
mismo a través de la interacción con los otros y de
la identificación gradual de las propias
características, posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoestima y
autonomía personal.
RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS
CONTENID
O DE ÁREA
Bloque II. Juego y
movimiento.
- Exploración y
valoración de las
posibilidades y
limitaciones
perceptivas,
motrices y
expresivas propias
y de los demás.
Iniciativa para
aprender
habilidades nuevas.
CONTENIDO
S
ESPECÍFICO
S
- Acciones
motrices
relacionad
as con la
locomoción
como la
marcha, el
gateo, el
salto a pies
juntos y la
iniciación
en la trepa.
RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN
CRITERIOS
DE
EVALUACI
ÓN
- Dar muestra de un
conocimiento
progresivo de su
esquema corporal y
de un control
creciente de su
cuerpo, global y
sectorialmente.
- Manifestar
confianza en sus
posibilidades para
realizar las tareas
encomendadas.
INDICADOR
ES DE
LOGRO
- Evoluciona
gradualme
nte en
acciones
motrices
dirigidas a
la
locomoción
.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Autonomía e iniciativa
personal
6

OBJETIVO
ESPECÍFICO
DEL
CENTRO DE
INTERÉS
Identificar
característica
s sobre el
desplazamie
nto de los
gatos, su
alimentación
y su forma de
vida.
OBJETIVO
DE ETAPA
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y
social.
ÁREA - II. Conocimiento del entorno.
OBJETIVO
DE ÁREA
- Reconocer algunos animales y plantas, sus
principales características y su interacción con el
medio ambiente, valorando los beneficios que
aportan a la salud y al bienestar humano.
CONTENID
O DE ÁREA
Bloque II.
Acercamiento a la
naturaleza.
- Curiosidad,
respeto y cuidado
hacia los
elementos del
medio natural,
especialmente
animales y
plantas. Interés y
gusto por las
relaciones con
ellos, rechazando
actuaciones
negativas.
CONTENIDO
S
ESPECÍFICO
S
- Característic
as sobre el
desplazamie
nto de los
gatos.
- Alimentación
de los gatos.
- Forma de
vida de los
gatos.
CRITERIOS
DE
EVALUACI
ÓN
- Reconocer
algunas
características y
funciones
generales de los
elementos de la
naturaleza, tanto
vivos como
inertes,
acercándose a la
noción de ciclo
vital y
constatando los
cambios que éste
conlleva.
INDICADOR
ES DE
LOGRO
- Es capaz de
identificar las
característica
s sobre el
desplazamie
nto de los
gatos, su
alimentación
y su forma de
vida.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia de aprender a
pensar y a aprender.
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OBJETIVO
ESPECÍFICO
DEL VALOR
Disfrutar de
las
actividades
que van
dirigidas a
propiciar el
valor de la
amistad entre
los alumnos.
OBJETIVO
DE ETAPA
- Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de conflictos.
ÁREA - I. Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal.
OBJETIVO
DE ÁREA
- Participar en juegos colectivos respetando las
reglas establecidas y valorar el juego como medio
de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
CONTENID
O DE ÁREA
Bloque II. Juego y
movimiento.
- Confianza en las
propias
posibilidades de
acción,
participación y
esfuerzo personal
en los juegos y en
el ejercicio físico.
Gusto por el
juego.
CONTENIDO
S
ESPECÍFICO
S
- Permanece
abierto a la
socializació
n y ayuda a
sus
compañeros
.
CRITERIOS
DE
EVALUACI
ÓN
- Mostrar actitudes
de colaboración y
ayuda mutua en
situaciones
diversas, evitando
adoptar posturas
de sumisión o de
dominio,
especialmente
entre iguales.
INDICADOR
ES DE
LOGRO
- Disfruta de
las
actividades
que van
dirigidas a
propiciar el
valor de la
amistad entre
los alumnos.
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia social.
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3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE E-A.
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual.
La metodología a seguir en este proyecto está basada en lo establecido en el
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, en el apartado de orientaciones metodológicas.
El propio currículo nos dice que en la práctica docente se ponen en marcha
varias metodologías, no hay cabida para usar una única metodología, pero, se use la
metodología que se use, siempre se usa para dar respuesta a una intención
educativa del docente y para atender de forma individual a todos los alumnos. En
Educación Infantil, especialmente, se pide al docente que provoque en sus alumnos
aprendizajes significativos, es decir, que el docente tiene que conocer a sus alumnos
para saber cuales son sus intereses y partir de ahí. Así será más fácil que los
alumnos puedan encontrar, entre lo que conocen y lo que queremos que conozcan,
una relación.
Partimos de que cada uno de nuestros alumnos tiene unas necesidades
distintas y debemos atenderlas todas. Así que el docente debe intentar dar
respuesta a la diversidad de su aula usando una metodología flexible, que se pueda
adaptar en función de las motivaciones, intereses y ritmos de todos y cada uno de
sus alumnos. Por eso hemos planteado actividades que, además de partir de su
centro de interés, organizan el aula de forma que nos permita trabajar con los
distintos ritmos presentes en nuestra aula.
Hay dos aspectos de la metodología que son fundamentales.
Por un lado, no perder nunca la visión de que el aprendizaje que deben llevar
a cabo nuestros alumnos es globalizado, es decir, conviene tratar las distintas áreas
de forma interrelacionada, así que en nuestra puesta en práctica del proyecto
contextualizamos las actividades con fin motriz con las actividades de conocimientos
que se están llevando a cabo en la clase diariamente.
Y por otro lado, el componente lúdico que deben tener las actividades que les
propongamos a nuestro alumnado, el juego organizado con una intención educativa
es el mejor recurso del docente porque a través del juego los niños se desarrollan a
nivel psicomotor, cognitivo, social y afectivo.
El entorno en el que el alumno se desarrolla es esencial para su aprendizaje y
por eso se debe organizar el espacio, el tiempo, los materiales, los recursos y los
agrupamientos de forma que se propicie un ambiente de aprendizaje enriquecedor, a
través de la interacción entre iguales, despertando el interés y promoviendo el deseo
del niño por conocer y aprender para generar una experiencia o una vivencia que
ayude en su futuro desenvolvimiento en la vida cotidiana.
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3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010).
El profesorado, en la aplicación del proyecto, debe seguir las 5 fases que
estableció Aguilar (2010), que hemos sacado del libro Enseñanza y aprendizaje de la
Educación Física en Educación Infantil de Torres, G (2015), que son las siguientes y
consisten en:
En la fase 1, llamada qué aprendemos ahora, debemos elegir el tema que
vamos a trabajar a partir de las propuestas del alumnado y del docente. La labor del
docente en esta fase es detectar los intereses de los alumnos e ir guiandolos hacia
un tema.
En la fase 2, denominada porque sabemos mucho más de lo que parece, el
docente tiene que averiguar, a través de preguntas, debates o asambleas, cuales
son los conocimientos previos de los alumnos, plasmarlos de forma más o menos
visual, y hacerles conscientes de que ya saben algo acerca de lo que van a estudiar
en más profundidad porque saber de donde partimos nos ayuda a determinar y
entender hacia dónde vamos.
En la fase 3, denominada buscamos lo que necesitamos, debemos buscar
información y documentarnos, de cuantas más y variadas fuentes mejor, fomentando
la autonomía del alumno y también el trabajo en equipo, ya sea entre alumnos o
entre alumnos y familias.
La fase 4, llamada expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos, es la
fase del proyecto donde más se desarrollan los juegos, actividades o tareas en las
que los alumnos interaccionan entre sí mientras comparten con sus compañeros la
información que han recabado y sus vivencias.
En la fase 5, denominada lo que hemos aprendido, el docente debe plantear
actividades de síntesis para que el alumno se haga consciente de los conocimientos
que ha ido adquiriendo poco a poco, siempre procurando que el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje, por eso los proyectos son el principal recurso
utilizado actualmente.
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.
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SESIONES 1 2 3 4 5
Nombre de la
sesión
Jugamos
como
gatos
Los gatos
se van a
trabajar
Los gatos
cantantes
Me gusta
pillar mi
cola
Mi gato
aprendiendo
solito
Propuesta de
sesión
Desarrollar, principalmente, los desplazamientos naturales
(reptar, gatear, andar y trepar) a través de ...
el juego
motor
el cuento
motor
las
canciones
motrices
el circuito
por
estaciones
los ambientes
de aprendizaje

3.3.1. SESIÓN 1. JUEGO MOTOR.
Nº 1 CICLO 3 AÑOS CENTRO INTERÉS GATOS
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Trabajar la locomoción.
Objetivo (motriz) general sesión: desarrollar la locomoción a través de diversas actividades
lúdicas basadas en diferentes acciones motrices.
Objetivo (valor): trabajar el compañerismo, el respeto por los demás y reforzar actitudes de
amistad entre todo el grupo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): identificar características sobre el
desplazamiento de los gatos, su alimentación y su forma de vida.
VALOR: AMISTAD
CONTENIDOS
MOTRICES
LOCOMOCIÓN
Desplazamientos: laterales, gateo,
carrera, salto a pies juntos.
CONTENIDO
S CENTRO
DE INTERÉS
Desplazamiento y
la alimentación de
los gatos.
METODOLOGÍA: La sesión se va a desarrollar a través de una serie de juegos motores, dirigidos y
semi-dirigidos, en los que el alumnado tendrá que realizar una serie de actividades motrices.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Camina erguido sin perder el
equilibrio.
Gatea coordinando ambas
manos y pies.
Salta coordinadamente a dos
pies.
Realiza reptaciones sin una
dificultad mayor.
Mantiene una actitud positiva y
se involucra con los
compañeros.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Con respecto a las instalaciones, utilizaremos la pista deportiva en todo momento, aunque
dependiendo de la actividad utilizaremos un área u otra (media pista de voleibol media pista de
baloncesto, media pista de fútbol, etc.). Los materiales que emplearemos para las diferentes
actividades serán los siguientes:
- Aros
- Cuerdas
- Pelotas de tenis
- Saquitos de arroz
RITUAL DE ENTRADA:
Los niños estarán colocados en fila, en la entrada de la pista, y entrarán junto a la profesora
cantando la canción de entrada (anexo I). Una vez que hemos llegado al centro de la pista,
recordarán lo visto y trabajado anteriormente. Tras ello realizarán la actividad de calentamiento.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Gatito dormilón.
En el centro de la pista se colocará un niño que será “el gatito dormilón”. El resto se encontrará
cerca de él para despertarlo y gritarle "Gatito dormilón, gatito dormilón". Cuando el gatito decida
despertarse perseguirá a sus compañeros y estos intentarán escaparse y llegar a su refugio, que
previamente habrán formado. El niño que sea tocado pasa a convertirse en “gatito dormilón".
Variable: Cuando el gato pille a otro niño, este último se unirá a él, y así hasta pillarlos a todos.
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PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad: ENREDADOS Objetivo/s Representación
Organización: en parejas.
Materiales: 12 aros, 25 cuerdas y 1 caja
con pelotas de tenis para cada pareja.
Desarrollo:
La maestra: “Hola chicos, vamos a jugar a
un juego que se llama Enredados. Nos
vamos a convertir en gatos, caminaremos
como los gatos, a cuatro patas, pero
¡nuestra colita se ha enganchado a la de
otro gato! Ahora nos pondremos en parejas
y os engancharé vuestras colas con las de
vuestro compañero. Cada pareja se
colocará en un aro, y en frente de cada
pareja tendréis una caja con muchas
pelotas, que serán nuestros juguetes.
Cada pareja tendrá que ir a su caja
gateando como los gatos, coger una de las
pelotas y llevarlas a vuestro aro. Tendréis
que coger todas las pelotas que podáis
hasta que yo pare el tiempo, pero en cada
viaje sólo podéis coger una pelota. Y
recordad, tenéis que ir con mucho cuidado
de que no se os caiga vuestra cola”.
Tras la explicación, los niños se colocarán
por parejas, dentro de un aro, y en frente
tendrán una caja con pelotas. Cuando
todos estén dentro de sus aros, la
profesora les enganchará sus colas.
Trabajar la
destreza
motriz del
gateo.
Nombre de la actividad: INSECTOLANDIA Objetivo/s Representación
Organización: los niños se convertirán
todos en insectos, excepto 2, que se
convertirán en gatos y se colocarán en
medio de la pista.
Materiales: Ninguno.
Desarrollo:
La maestra: “Esta actividad se llama
Insectolandia. ¿Sabéis que a los gatos les
vuelven locos los insectos? Pues resulta
que hoy dos gatos se han ido de excursión
al país de los insectos, insectolandia. Así
que ahora dos de vosotros os convertiréis
en gatos, que se colocarán en medio de la
pista, los demás, seréis insectos que tenéis
que intentar no ser cazados por los gatos.
Para ello, los dos gatitos se colocarán en
esta línea (señalando la línea que divide la
pista) y tendrán que moverse en ella, pero
sin salirse, por lo que sólo podrán moverse
hacia los lados. Los insectos tendrán que
cruzar saltando a pies juntos, ya que en
insectolandia el suelo es muy pantanoso.
Cuando un gato cace a un insecto, este
tendrá que ayudar a los gatos en la caza”.
Tras la explicación, la profesora pedirá dos
voluntarios, que se convertirán en gatitos, y
todos los demás serán insectos.
Trabajar los
desplazamien
tos laterales y
la destreza
motriz del
salto a pies
juntos.
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Nombre de la actividad:
OVILLOS DE LANA
Objetivo/s Representación
Organización: los niños se encontrarán
distribuidos en 4 grupos.
Materiales: saquitos de arroz y 1 aro.
Desarrollo:
La profesora comenzará: “Bueno niños,
¿Sabéis lo que son los ovillos de lana? Es
algo con lo que le encanta jugar a los
gatos. Nos vamos a convertir en gatitos,
porque ha venido un grupo de perros y ha
desordenado el refugio en el que vivís, y
ahora todos los ovillos están por el suelo,
todos separados. Para poder recogerlos
más rápido formaremos 4 equipos, y así
ordenaremos el refugio entre todos”. La
profesora agrupará a todos los niños en 4
equipos. Al fondo de la pista colocará un
aro, que simbolizará el refugio donde los
niños tendrán que depositar los ovillos. Un
gatito de cada equipo irá gateando hasta
coger un ovillo y llevarlo hasta el refugio, y
volverá gateando hasta su equipo. Cuando
llegue, saldrá el siguiente, y así hasta que
todos participen.
Trabajar la
destreza
motriz del
gateo.
UNIVERSOS GATUNOS
Organización: los niños estarán divididos
en 2 grupos.
Materiales: ninguno.
Desarrollo:
La maestra comenzará la clase diciendo:
“Bueno niños, la última actividad se llama
Universos gatunos. Vamos a hacer dos
grupos de gatitos, y cada uno será de un
universo distinto: un grupo será del
universo lacito y el otro será del universo
peludo. Como los gatito del universo lacito
han estado haciendo cosas malas, los
gatos del universo peludo, que son gatos
muy buenos, van a perseguirlos para
encerrarlos en la cárcel (señalando la
portería) y que no hagan más cosas malas.
Pero debéis tener mucho cuidado, porque
los gatitos del universo lacito van a intentar
rescatar a los gatitos de su universo
dándoles una palmada. Cuando termine el
tiempo os intercambiaréis los papeles y
cambiaréis de universo, a ver qué equipo
captura a más gatitos del otro universo”
Tras la explicación, la profesora dividirá a
los alumnos en dos grupos. Para poder
identificar a los gatitos del universo lacito,
les dará una cuerda, que les atará en la
cintura en forma de lacito.
Trabajar la
destreza
motriz de la
carrera
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
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ACTIVIDAD DE RELAJACIÓN: ¡Mira cómo crezco!
Se pondrán todos los niños en círculo y con música relajante de fondo simbolizaremos el
crecimiento de un árbol. Comenzaremos por ponernos de rodillas en el suelo con la cabeza
agachada y los brazos extendidos hacia adelante. Una vez que se encuentren en esta postura
iremos describiendo lentamente cómo vamos creciendo, comenzando siendo una semilla que, al
son de la música, va creciendo y convirtiéndose en un árbol con grandes ramas, que serán
nuestros brazos extendidos hacia arriba cuando estemos de pie.
VERBALIZACIÓN:
Una vez realizada la actividad de relajación, los niños y la profesora se quedarán sentados en el
sitio y comenzará a hablar con ellos sobre las distintas actividades que se han realizado:
“Bueno chicos después de haber realizado las actividades de los gatitos vamos a reflexionar un
poquito sobre lo que más nos ha gustado y lo que menos”. Les plantearíamos las siguientes
preguntas:
- ¿Cuál ha sido el juego que más os ha gustado? ¿Por qué?
- ¿Cuál ha sido el juego que menos os ha gustado? ¿Por qué?
- ¿Ha habido algún juego que os haya aburrido?
Para recalcar el valor que estamos trabajando, el de la amistad, les propondríamos estas
preguntas:
- ¿Habéis jugado con todos vuestros compañeros?
- Si algún compañero necesitaba ayuda o no sabía hacer algo, ¿le habéis ayudado?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Para finalizar todos los niños se levantaran lentamente y con tranquilidad, se colocarán en la fila e
irán caminando hacia la puerta a la vez que vamos cantando la canción de salida (anexo I).
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3.3.2. SESIÓN 2. CUENTO MOTOR.
VALOR: AMISTAD
CONTENIDOS
MOTRICES
LOCOMOCIÓN
Desplazamientos: gateo, salto y
reptación.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Desplazamientos
de gatos.
METODOLOGÍA: Esta sesión se llevará a cabo a través de un cuento motor, donde el niño será el
protagonista y él que irá realizando distintas actividades motrices.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Presta atención a la lectura
del cuento.
Realiza coordinadamente
los movimientos indicados
en cada fase del cuento:
Gateo, salto, reptaciones.
Respeta el material y sigue
las indicaciones dadas.
Mantiene una actitud
positiva durante el tiempo
de juego.
La sesión se llevará a cabo en el aula de educación física y el material necesario serán picas,
bombas de suelo, aros, bancos y colchonetas.
RITUAL DE ENTRADA:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Las sillas de los gatos.
Todos los niños se van a colocar en un medio círculo y a continuación la maestra explicará la
actividad: “Niños como hoy somos todos gatitos y los gatitos se dedican todo el dia a ir por las
calles buscando comidita, pero hay un problema, están muy muy cansados y no hay sillas para
todos, así que habrá que escuchar la música y estar atentos para que cuando la música pare, todos
los gatitos se hayan sentado en una silla”.
Después del calentamiento, la maestra les preguntará si se acuerdan de cómo eran y los niños irán
diciendo características propias del animal. A continuación, les explicaremos que vamos a hacer un
cuento motor y recordaremos las normas de clase (respetar a los compañeros y al material) al igual
que el valor que estamos trabajando (la amistad).
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LOS GATITOS VAN A TRABAJAR
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena
Todos los gatitos se despiertan de la
siesta y se iban a ir a trabajar, pero de
repente se dan cuenta de que sus
coches no funcionan, y no pueden
irse. Pero se acuerdan de sus
amiguitos los caballos con los que
tantas veces jugaban antes, así que
deciden llamarlos para que les ayuden
a llegar pronto al trabajo.
- Maestra: “Niños primero cogeremos
una pica, que será el caballo que nos
llevará a trabajar y tendremos que ir
encima de él por todo el caminito”.
Trabajar la
carrera.
Al ir por el caminito al trabajo, los
gatitos se encuentran con una pared
que tenían que reptar para poder
pasar y no llegar tarde.
- Maestra: “Chicos ahora vamos a pasar
por una pared super inclinada que
d e b e m o s r e p t a r c o m o b u e n o s
escaladores, así que tendremos que
coger fuerzas y pasar, porque si no no
podremos llegar a trabajar. Para cruzar
la pared tenemos que pasar por debajo
de las colchonetas que están encima de
los bancos formando un pasadizo por
debajo”.
Trabajar la
reptación.
De repente se encuentran con unas
piedras donde los caballos no pueden
saltar tan fácilmente, así que los
gatitos se bajan del caballo, y
comienzan a ir uno a uno por las
piedras con cuidado para no hacerse
daño.
- Maestra: “Chicos, ahora tenemos que
pasar uno por uno por este caminito tan
pedregoso, pero cuidado, hay que
hacerlo despacito, porque si nos
caemos, así que ¡en marcha chicos!”
Trabajar el salto.
Cuando parecía que ya todo había
pasado, los gatitos se encontraron un
lago, pero no un lago cualquiera, sino
uno donde se halla uno de los
animales con la boca más grande del
mundo, EL COCODRILO. Ahora todos
tenemos que pasar lentamente por las
hojas que flotan en el lago, hojas
duras y fuertes, pero que, si te
tambaleas, desapareces y ¡catapum!
¡el cocodrilo te come!
!
!
!
16

- Maestra: “¿Sabéis cómo tenemos que
pasar por las hojas? Tendremos que ir
saltando, con los pies juntos, uno por
uno sobre estos aros que son las hojas
que flotan sobre el gran lago, pero
cuidado chicos, hay que mantener el
equilibrio, si no puede que salga el
animal que vive bajo las aguas y se
enfade con nosotros por molestarle en
su hábitat”.
Trabajar el salto
a pies juntos.
Por fin hemos llegado al trabajo,
gatitos y caballos ayudándose unos a
otros, así que primero tenemos que
aparcar y después entrar a trabajar
que ya se nos ha hecho un poquito
tarde.
- Maestra: “Niños, hemos llegado casi al
final del cuento, y ahora toca que todos
los gatitos se pongan a cuatro patas
como andan normalmente ellos, a que
si? ¿por qué los gatitos no andan a dos
patitas, verdad que no?” (Los alumnos
responderán que no y se pondrán en
posición de gatito). Muy bien chicos,
pues ahora que ya hemos llegado con
ayuda de nuestros amigos los caballos,
nos bajamos del caballo y andamos
hasta el trabajo, que llegamos justos”.
Trabajar el gateo.
ACTIVIDAD DE RELAJACIÓN: Los gatitos masajistas.
Cada niño por parejas en un semicírculo masajeará y le hará cosquillas por la cara, cuello y manos
al compañero que le haya tocado con una pluma. A continuación el niño que en un primer momento
estaba haciéndolo, cambiará de rol para así hacer que los dos niños puedan recibir el masaje con
la pluma. De fondo se pondrá música relajante para que los niños puedan relajarse con mayor
profundidad.
VERBALIZACIÓN:
La maestra sentara a todos los niños en círculo y comenzará a hablar con los niños sobre las
distintas actividades que se han realizado:
poquito sobre lo que más nos ha gustado y lo que menos.”
- ¿Cuál ha sido la actividad que más os ha gustado de los gatitos? ¿y la que menos?
- ¿Modificarías o quitarías alguna actividad?
- ¿Cuál ha sido el material con el que mejor os lo habéis pasado?
preguntas:
!
!
17

3.3.3. SESIÓN 3. CANCIONES MOTRICES.
VALOR: AMISTAD
CONTENIDOS
MOTRICES
LOCOMOCIÓN
Desplazamientos: gateo, salto y
marcha.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Forma de vida de los
gatos.
METODOLOGÍA: fases del proceso metodológico de Conde, Martín y Viciana (1999).
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Participa de manera activa
en la actividad.
Es capaz de memorizar la
letra de la canción.
Coordina los gestos, la letra
y la melodía de la canción.
Realiza los movimientos
relacionado con el contenido
de manera adecuada.
Muestra una actitud de
respeto y compañerismo
durante el desarrollo de la
sesión.
Con respecto a las instalaciones, utilizaremos el centro de la pista deportiva en todo momento.
Los materiales que emplearemos en esta sesión serán los siguientes (anexo II):
- 2 marionetas de ratón hecho de goma eva con textura.
- 1 marioneta de gato con fieltro negro.
RITUAL DE ENTRADA:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Ratón que te pilla el gato.
Todos los niños se convertirán en ratones, excepto uno que será el gato. En el suelo habrán
ratoneras simuladas con cuerdas, donde los ratones se tendrán que meter para evitar que los pille
el gato. Comenzará a sonar la canción “Ratón que te pilla el gato” a la vez que todos están
corriendo en la pista. Cuando se pare la canción el gato tendrá que ir a pillar a los ratones, y para
evitarlo estos deberán ir corriendo a las madrigueras. Si alguno es pillado, cambiarán el rol.
Variable: cuando los ratones son pillados, en vez de cambiar de roles, se convertirán en gatos.
18

Nombre de canción motriz:
EL SEÑOR DON GATO
Organización: en círculo.
Materiales: ninguno.
Desarrollo:
La maestra contextualizará la
c a n c i ó n e x p l i c a n d o l o s
personajes de la canción, en
nuestro caso, hablaremos del
señor Don Gato. Una vez
situados en nuestra temática, la
maestra, en primer lugar,
enseñará a sus alumnos la letra
de la canción (anexo III). En
segundo lugar, enseñará los
gestos o movimientos que se
realizan en cada momento, que
serán dar vueltas en círculo
gateando mientras suena “estaba
el señor Don gato”, sentarse
sobre las piernas cuando se
canta “sentadito en su tejado” y
dar una vuelta sobre sí mismos
c u a n d o l a c a n c i ó n d i c e
“maramamiau miau miau”. Y, en
tercer lugar, les enseñará el ritmo
de la canción. Por último lo harán
todo junto.
Trabajar la destreza
motriz del gateo a
través de una
canción.
EL TWIST
Materiales: marionetas de dos
ratones y un gato.
Desarrollo:
c a n c i ó n e x p l i c a n d o l o s
personajes de la canción, en
nuestro caso, hablaremos de la
relación entre gatos y ratones.
Una vez situados en nuestra
temática, la maestra, en primer
lugar, enseñará a sus alumnos la
letra de la canción (anexo IV). En
segundo lugar, enseñará los
gestos o movimientos que se
realizan en cada momento, que
será el movimiento del twist
m i e n t r a s s u e n a “ d o s / u n
ratoncitos/Gatos y ratones vi,
bailando bien el twist,” y avanzar
hacia delante cuando dice “Vino
un gato […] se lo llevó”. Y, en
tercer lugar, les enseñará el ritmo
de la canción. Por último lo harán
todo junto.
motriz de caminar a
través de una
canción.
19

HABÍA UNA VEZ UN GATITO
Materiales: marioneta de un
gato.
Desarrollo:
La maestra contextualiza la
canción contando la historia de
un gato bebé que quiere
aprender a hacer muchas cosas
nuevas. En primer lugar, se
enseñará la letra de la canción
(anexo V). En segundo lugar,
cuando la letra quede clara, se
pasará a enseñar los gestos. La
maestra hará el gesto y los
alumnos repetirán, que son: dar
vueltas en círculo mientras se
canta había una vez un gatito
pequeñito. Se quedarán quietos
en el sitio y harán el gesto de no
con la mano mientras cantan que
no sabía que no sabía que no
sabía. Después harán el gesto
motriz que se indica en la
canción en este caso caminar,
saltar y gatear. En tercer lugar, se
enseñará el ritmo de la canción y
por último lo harán todo junto.
Variable: Mismos movimientos
pero desplazándose por el
espacio mientras cantan.
Trabajar las
destrezas motrices:
caminar, saltar y
gatear a través de
una canción.
EL GATO HERNÁN
Materiales: gato de peluche.
Desarrollo:
c a n c i ó n h a c i e n d o u n a
presentación del gato con el que
los niños puedan interaccionar.
Después, comenzará enseñando
la letra de la canción (anexo VI).
A continuación, se aprenderán
los movimientos de la canción
que en este caso serán:
Mientras se dicen las frases “El
gato Hernán es muy especial, lo
que es especial es que le gusta
bailar” Los niños bailarán
moviendo las caderas en el sitio
o como más les guste.
Cuando diga baila en 4 patas
miau, miau, miau, miau se
pondrán en 4 patas en el sitio y
se moverán.
En 2 patas miau miau se
moverán rodillas en el sitio.
motriz del gateo a
través de una
canción.
20

ACTIVIDAD DE RELAJACIÓN: ¿Tienes cosquillas?
La actividad de relajación comenzará sentando a todos los niños en círculo. La profesora dirá que
todos se pongan por parejas, y a continuación los niños tendrán que separarse unos de otros en
círculo por parejas. Primeramente, uno de los niños se acostará boca abajo y el otro niño cuando
comience a sonar la canción deberá empezar a masajear y relajar a su compañero por cualquier
parte del cuerpo. Cuando la profesora lo indique deberán intercambiar los papeles.
VERBALIZACIÓN:
La profesora sentará a todos los niños en círculo y comenzará a hablar con los niños sobre las
distintas actividades que se han realizado:
poquito sobre lo que más nos ha gustado y lo que menos”
- ¿Cuál ha sido la actividad que más os ha gustado de los gatitos? ¿y la que menos?
- ¿Modificaríais o quitaríais alguna actividad?
- ¿Cuál ha sido el material con el que mejor os lo habéis pasado?
preguntas:
21

3.3.4. SESIÓN 4. RINCONES O CIRCUITOS POR ESTACIONES.
Nº 4 CICLO 3 AÑOS
CENTRO
INTERÉS
GATOS
VALOR: AMISTAD
CONTENIDOS
MOTRICES
LOCOMOCIÓN
Desplazamientos naturales:
reptación, gateo y trepa;
y salto a pies juntos.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Rutinas de los gatos.
METODOLOGÍA: Esta sesión se realizará por rincones y/o circuito por estaciones y los
agrupamientos se harán colocando gomet de 3/4 colores de forma aleatoria.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
manos y pies.
Trepa alternando manos y
pies por la espalderas.
Repta coordinando manos
y pies.
Salta a pies juntos.
Con respecto a las instalaciones, utilizaremos el centro de la pista deportiva para la entrada y la
salida, una mitad de la pista para el calentamiento y otra mitad para las estaciones.
Los materiales que emplearemos en esta sesión serán los siguientes:
- Dos colchonetas.
- Un banco.
- Espalderas.
- Varios aros.
- Dos toboganes.
- Varias cuerdas
- Dos túneles de reptación.
RITUAL DE ENTRADA:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: La hora de la ducha.
Un niño saldrá voluntario y será el dueño humano de los gatos y el resto de niños estarán
repartidos en la mitad de la pista y serán gatos. A los gatos no les gusta bañarse y hoy toca baño,
por eso huyen del humano que quiere pillarlos para meterlos en la bañera, que será la portería.
22

¡NOS LEVANTAMOS!
Organización: esta estación se trabajará
por parejas o tríos, en equipos de 3, 4 o 5
niños.
Materiales: una colchoneta y un banco.
Desarrollo:
Los niños tendrán que salir, por parejas o
tríos, desde una línea colocada en el
suelo con una cuerda. Tendrán que pasar
por debajo de una colchoneta gateando.
Después, uno de los dos de la pareja -o
de los tres del trío- tiene que subir a un
banco y el otro -o los otros dos- le da la
mano y lo ayuda a pasar (luego se repite
al contrario para que todos los niños
anden por el banco con ayuda de sus
compañeros).
Información inicial: La maestra dirá a los
alumnos que son gatitos que se acaban
de despertar y que para salir de su casita
de gatos e ir a la casita de sus dueños
humanos tienen que recorrer el camino.
Información durante: Si es necesario, se
recordará cómo hay que realizar el
circuito para cumplir el objetivo.
Recordamos que tenemos que ayudarnos
a levantarnos porque todos somos amigos
(valor).
Gatear
coordinando
ambas manos
y pies.
¡NOS LAVAMOS LA CARA!
Organización: en esta estación los niños
irán de uno en uno.
Materiales: dos toboganes y las
espalderas.
Desarrollo:
Los niños tendrán que subir trepando por
las escaleras del tobogán, bajar
deslizándose por la rampa, subir trepando
al segundo peldaño de las espalderas. Ahí
subido, el niño tiene que moverse hacia la
izquierda para bajar de las espalderas
donde esta el otro tobogán, subir a este,
bajar y volver al principio.
Información inicial: Ya estamos en casa
de nuestros dueños, pero para que nos
den de desayunar tenemos que lavarnos
la cara, pero el lavabo está muy alto, y
para poder llegar tenemos que subir el
tobogán, bajarlo, subir dos palitos de las
espalderas y movernos en ellos hacia
este lado (indicando con la mano), bajar
aquí y volver a subir y bajar el tobogán.
Trepar
alternando
manos y pies
por la
espalderas.
23

¡DESAYUNAMOS!
Organización: en esta estación los niños
realizarán el recorrido de uno en uno.
Materiales: dos túneles y una colchoneta.
Desarrollo:
Los niños tendrán que atravesar el túnel
de reptación, pasar andando por encima
de una colchoneta y volver a atravesar
otro túnel.
Información inicial: Chicos, para salir del
baño e ir a desayunar tenemos que cruzar
una puerta, el salón y otra puerta que da a
la cocina, ¿vale? Primero tenemos que
cruzar arrastrandonos por este túnel que
es la puerta del baño a la cocina, después
tenemos que pasar andando por encima
de la colchoneta que es el salón y por
último tenemos que volver a pasar
arrastrandonos por el otro túnel que es la
puerta del salón a la cocina.
Reptar
coordinando
manos y pies.
¡NOS VESTIMOS!
Organización: esta estación se trabajará
por parejas o tríos, en equipos de 3, 4 o 5
niños.
Materiales: aros y cuerdas.
Desarrollo:
Los niños, por parejas y de la mano,
tendrán que saltar a pies juntos por los
aros que están colocados en el suelo y,
después, con una cuerda, los dos tendrán
que saltar a pies juntos por dentro de un
camino de cuerdas hasta volver al
principio.
Información inicial: Después de
desayunar los gatitos se van a vestir
porque hace mucho frío en sus casitas,
pero nos cuesta mucho ponernos la ropa
solos, así que nos vamos a poner por
parejas y nos vamos a ayudar. Para
ponerse la ropa, los dos gatitos amigos
tienen que dar saltos con los pies juntos
por estos aros de aquí y, cuando lleguen a
la cuerda, tienen que dar saltos con la
cuerda hasta llegar al principio.
Saltar a pies
juntos.
24

ACTIVIDAD DE RELAJACIÓN: Es hora de dormir.
Sentamos a los niños en el centro de la pista, ponemos música relajante y les decimos: “Gatitos, el
sol ya se está escondiendo y es hora de dormir, los gatitos para dormir se acuestan en el suelo,
cierran los ojos y estiran sus patas lentamente mientras piensan en todo lo que hemos hecho hoy,
que hemos jugado mucho, luego encogen sus patas debajo de su cuerpo y se relajan”.
VERBALIZACIÓN:
Una vez realizada la actividad de relajación, los niños y la profesora se quedarán sentados en el
sitio y comenzará a hablar con ellos sobre las distintas actividades que se han realizado: “Bueno
chicos, después de haber realizado las actividades de los gatitos vamos a reflexionar un poquito
sobre lo que más nos ha gustado y lo que menos”.
Les plantearíamos las siguientes preguntas:
- ¿Cuál ha sido la estación que más os ha gustado? ¿Por qué?
- ¿Cuál ha sido la estación que menos os ha gustado? ¿Por qué?
- ¿Ha habido alguna estación que os haya aburrido?
preguntas:
- ¿Habéis ayudado a vuestro amigo gatito a ponerse la ropa?
25

3.3.5. SESIÓN 5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Nº 5 CICLO 3 AÑOS
CENTRO
INTERÉS
GATOS
VALOR: AMISTAD
CONTENIDOS
MOTRICES
LOCOMOCIÓN
Todos los tipos de desplazamiento
trabajados a lo largo de las
sesiones.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Desplazamientos de los
gatos.
METODOLOGÍA: Esta sesión se realizara por medio de 4 ambientes de aprendizaje.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
positiva durante el tiempo
de juego.
Trabaja de manera
adecuada en el ambiente.
Respeta el material y
sigue las indicaciones
dadas.
Juega cooperativamente,
respetando a sus
compañeros.
Realiza con confianza
movimientos trabajados
en sesiones anteriores
como: gateo, reptaciones,
saltos.
Con respecto a las instalaciones, utilizaremos el centro de la pista deportiva para la entrada y la
salida y los ambientes ocuparán toda la pista.
Los materiales que emplearemos en esta sesión serán los siguientes:
- Colchonetas.
- Bancos.
- Cuerdas.
- Conos.
- Picas.
- Túnel de reptación.
RITUAL DE ENTRADA:
26

ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
Instalación 1: Se dispondrán dos bancos con una colchoneta encima, dos bancos uno seguido del
otro, una serie de aros salteados y varias cuerdas. Se les dirá que recuerden que a los gatos les
gusta correr, saltar, trepar, reptar y que pueden hacer lo que quieran. Los bancos y colchonetas no
se pueden mover, los aros y cuerdas si.
Instalación 2: Habrá una serie de pelotas de distintos tamaños, les diremos que es comida para
gatos y que seguramente la quieran llevar a su casa, que vean cómo la pueden transportar
recordando que son gatos y que los gatos no saben caminar, que gatean. Todas las pelotas se
pueden mover.
Instalación 3: Colocaremos un túnel que desembocará en unos conos con picas colocados en zig-
zag, después habrá un camino delimitado por cuerdas y por último tres bancos colocados
paralelamente. Les contaremos que a veces los gatos se suben a los tejados a jugar y que eso de
allí es un tejado, no se puede mover ningún material.
Instalación 4: Haremos un gran recorrido con bancos y colchonetas en que se dé lugar a la
reptación, trepa, giros etc. Les diremos que pueden jugar como quieran sin mover ningún material
pero que recuerden que son gatos.
Se puede encontrar el plano de la pista con todas las instalaciones en el anexo VII.
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
● Presentación general de la sesión. La maestra contará que en la sesión van a trabajar el
juego libre en los cuatro ambientes que se han creado, les explicará que cada uno puede ir al
ambiente que quiera y estar en él el tiempo que quiera.Les recordará que estamos
trabajando la amistad y que hay que intentar jugar con todos los compañeros y que si
pasamos por todos los ambientes lo pasaremos mejor porque todos son muy divertidos.
● Lectura, comentario y firma del compromiso (anexo VIII). La maestra leerá el documento que
vendrá complementado con imágenes y les dirá si han entendido todo y están dispuestos a
cumplir todo lo que se indica, todos los niños que estén de acuerdo lo firmarán colocando
una pegatina y el documento se pondrá en el centro de los ambientes sujeto a una pica.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
El docente contextualiza los ambientes pero no explica la forma de manipular los diferentes objetos,
así que se trata de juego libre, es decir, es el propio alumnado quien descubre su manejo a través
del ensayo-error o preguntando u observando a los demás.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Cuando haya acabado el momento de juego se dirá a los niños que pueden beber agua y que
cuando acaben tiene que ir al centro de la pista y sentarse en círculo, una vez estan todos se hará
una reflexión de la sesión con las siguientes preguntas.
- ¿Qué tal lo habéis pasado?
- ¿Cuál ha sido vuestro ambiente favorito? ¿Por qué?
- ¿Cuál ha sido el ambiente que más os ha gustado? ¿Por qué?
- ¿Con que os habéis divertido más jugando?
- ¿Qué más os habría gustado hacer?
Al terminar la reflexión se les dirá que tienen que recoger el material y cuando terminen harán la fila
preparados para el ritual de salida.
27

4. EVALUACIÓN.
Para evaluar nuestro proyecto hemos creado, a partir de los objetivos fijados,
una serie de instrumentos en los que registrar lo observado a lo largo del desarrollo
del mismo. En primer lugar, haremos una evaluación inicial o de diagnóstico con la
que consideraremos las capacidades iniciales del grupo de manera individual. Para
la evaluación continua se han establecido diferentes objetivos a valorar en el
desarrollo de las diferentes sesiones y que se irán registrando al tiempo en que se
realizan las sesiones. Por último, como evaluación final del proyecto, hemos creado
una escala de estimación en la que valorar la consecución de objetivos marcados
por el currículo y los propios del proyecto.
Además de estas evaluaciones, hemos creado un instrumento a través del
cual el niño pueda autoevaluar su progreso de manera ilustrativa, esta evaluación se
realizará en la última sesión. También autoevaluaremos nuestro propio trabajo a
través de una lista de control que contiene ítems relacionados con el desarrollo
práctico de las sesiones y la redacción y creación de este proyecto. Lo haremos a
través de una escala de estimación que permitirá calificarnos del 1 al 10.
4.1. Evaluación inicial.
Se realizará en la primera sesión, antes de empezar el proyecto a través de
una ficha de seguimiento individual se evaluarán las destrezas básicas de
locomoción y algunas de tipo conductual en cada uno de los alumnos para
posteriormente, durante el proyecto, poder evaluar la evolución de cada alumno
según sus características iniciales.
Alumno: Nivel: 3 años Semana:
DESTREZAS A VALORAR GRADO DE DESARROLLO OBSERVACIONES
Camina erguido sin perder
el equilibrio.
1-2-3
manos y pies. 1-2-3
Salta coordinadamente a
dos pies.
1-2-3
Realiza reptaciones sin una
dificultad mayor.
1-2-3
positiva en la actividad. 1-2-3
Se involucra con los demás
compañeros durante la
actividad
1-2-3
28

4.2. Evaluación final.
Una vez terminado el proyecto y teniendo en cuenta la evolución del alumno
desde la primera a la última sesión se registrará en la siguiente tabla si los objetivos
marcados son conseguidos o no o si están en proceso de conseguirlos, en cada
ítem se podrán añadir observaciones en cuanto al desempeño del alumno en ese
objetivo en particular.
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
NO
CONSEGUIDO
OBSERVACIONES
Evoluciona gradualmente
en acciones motrices
dirigidas a la locomoción.
Como: caminar, gateo,
salto a pies juntos y la
iniciación en la trepa.
Permanece abierto a la
socialización y ayuda con
sus compañeros.
Manifiesta confianza en sus
posibilidades para realizar
las tareas encomendadas.
Es capaz de identificar las
características sobre el
desplazamiento de los
gatos, su alimentación y
forma de vida.
Disfruta de las actividades
que van dirigidas a propiciar
el valor de la amistad entre
los alumnos
29

4.3. Autoevaluación del alumno.
Al final de la última sesión se les repartirá a cada niño una ficha de
autoevaluación con cinco pegatinas, se les explicarán los ítems que aparecen en ella
y cómo deben evaluarse. El niño tendrá que colocar la pegatina en el hueco que
corresponda según crean, podrán elegir entre lo hago muy bien, estoy aprendiendo y
lo hago regular. Cuando todos lo tengan comentaremos los resultados y diremos lo
que se nos da mejor y en qué podemos mejorar.
Hago la fila cuando lo dice la profesora.
!
LO HAGO MUY
BIEN
!
Recojo el material al final de la clase.
!
ESTOY
APRENDIENDO
!
Juego con todos mis compañeros.
!
Me porto bien en clase.
!
ME SALE
REGULAR
!
Sé mucho de los gatitos.
!
30

4.4. Autoevaluación del docente y del proyecto.
Con esta tabla de evaluación pretendemos evaluar tanto nuestra acción
docente durante el desarrollo de las sesiones como la elaboración del proyecto y sus
fases. Se puntuará de 1 a 4 siendo 1 muy malo y 4 muy bueno. Al final se realizará
la suma de las puntuaciones. Si el total de la suma es 28 la puntuación final será
equivalente a 10. Para calcular otros totales se realizará una operación: (puntuación
obtenida)x10/28.
1. 2. 3. 4.
1. Propicia un clima agradable para el
aprendizaje durante el desarrollo de
las sesiones.
2. El diseño de las sesiones contiene los
siguientes eventos: Ritual de entrada,
calentamiento, fase central
(actividades de la sesión), vuelta a la
calma y ritual de salida.
3. Los aprendizajes esperados se han
redactado de forma clara y coherente
a la edad y capacidades de los
alumnos.
4. Los materiales diseñados o
seleccionados son pertinentes y
motivadores para el aprendizaje.
5. Atiende a las inquietudes y dudas de
los alumnos respecto al tema y apoya
a los que presentan dificultad en su
aprendizaje.
6. Organiza el aula de manera accesible
y adecuada para el aprendizaje
atendiendo a la diversidad.
7. La evaluación se realiza en función a
las capacidades presentando
instrumentos de evaluación para
verificar el logro del aprendizaje.
31

5. CONCLUSIONES.
Una vez realizado y llevado a cabo parte de este proyecto, hemos podido
comprobar la dificultad que todo esto ha presentado.
Con respecto a la materia de Educación Física, éste ha sido el contacto más
directo e importante que hemos tenido con ella. Tanto este proyecto como la
ejecución de algunas de sus actividades han hecho que nos sumerjamos por
completo en el mundo de la docencia, haciendo que nos sintiéramos profesoras en
todo momento, ya que en el momento de su puesta en práctica hemos sido nosotras
las que nos hemos encargado de todo. Aunque ese momento fuera muy gratificante,
hemos de resaltar las dificultades que ha tenido su confección.
En cuanto a la parte escrita ha sido difícil ser capaces de redactar los
objetivos y contenidos y, especialmente, poder adaptarlos a la edad que hemos
trabajado, 3 años.
Y en cuanto a la parte práctica, consideramos que lo más complicado ha sido
controlar y dividir el tiempo para poder realizar todo lo que teníamos previsto;
además, de tener que modificar algunos aspectos sobre la marcha porque no han
salido como esperábamos.
Por todo lo demás, y como apostilla final a nuestra reflexión, creemos que ha
sido un trabajo muy importante y que nos va a ayudar en nuestro futuro como
docentes, tanto en la asignatura de Educación Física como en cualquiera de las
demás.
32

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
6.1. Referencias facilitadas por el dossier del trabajo.
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008,
pp. 24960-24973. http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf
6.2. Referencias bibliográficas nuevas.
Gil Madrona, P. (2003). Diseño y desarrollo curricular en educación física y
educación infantil (selección y secuenciación de objetivos y contenidos).
Sevilla: Wanceulen Editorial, S. A.
Ramírez Nico, E., & Fernández-Quevedo Rubio, C. (2013). La locomoción en la
etapa infantil. Recuperado de https://www.efdeportes.com/efd176/la-
locomocion-en-la-etapa-infantil.htm
Roldán, R. (2012). La importancia de la Educación Física. Recuperado de https://
www.madridiario.es/noticia/212190/salud/la-importancia-de-la-educacion-
fisica.html
Torres Luque, G. Aula Virtual de la Universidad de Murcia (2019). Enseñanza y
aprendizaje de la Educación Física en Educación Infantil. Recuperado de
https://aulavirtual.um.es/access/content/group/2016_G_2019_N_N/
GRUPO%203/CLASES%20TE%C3%93RICAS/BLOQUE%20I/TEMA%202/
uudd_proyectos_torres_2015%20_1_.pdf
Yuste Lucas, J., Ureña Ortín, N., López Villalba, F., Vera Lacárcel, J., y Pedrero
Guzmán, M. (2012). Educación Física en Educación Infantil (pp. 45-46).
Murcia: Diego Marín Editor.
33

7. ANEXOS.
ANEXO I. Canciones del ritual de entrada y salida.
CANCIÓN RITUAL DE ENTRADA
CANCIÓN RITUAL DE SALIDA
Una vuelta por aqui, otra vuelta para alla,
saludamos con la mano, y nos vamos a jugar.
Una vuelta por aqui, otra vuelta para alla,
saludamos con la mano y empezamos ya de ya.
Una vuelta por aquí, otra vuelta para allá,
nos despedimos con la mano, y nos vamos a trabajar.
Una vuelta por aquí, otra vuelta para allá,
nos despedimos con la mano y nos vamos ya de ya.
34

ANEXO II. Marionetas de elaboración propia.
35

ANEXO III. Canción 1: El Señor Don Gato.
Estaba el señor don gato,
sentadito en su tejado.
Maramamiau miau miau,
sentadito en su tejado.
36

ANEXO IV. Canción 2: El twist.
Dos ratoncitos vi, bailando bien el twist.
Dos ratoncitos vi, bailando bien el twist.
Vino un gato negro,
fijo lo miro y a este ratoncito,
gluuu, se lo llevo.
Un ratoncito vi, bailando bien el twist.
Un ratoncito vi, bailando bien el twist.
Vino un gato negro,
fijo lo miro y a este ratoncito,
gluuu, se lo llevo.
Gatos y ratones vi, bailando bien el twist.
Gatos y ratones vi, bailando bien el twist.
37

ANEXO V. Canción 3: Un gatito pequeñito.
Había una vez un gatito pequeñito,
que no sabía, que no sabía,
que no sabía caminar.
que no sabía saltar.
que no sabía gatear.
38

ANEXO VI. Canción 4: El gato Hernán.
El gato Hernán
es muy especial.
Lo que es especial
es que le gusta bailar.
Baila en 4 patas,
miau miau miau miau.
Baila en 2 patas,
miau miau.
39

ANEXO VII. Plano de ambientes.
!
40

ANEXO VIII. Compromiso ambientes.
LA CLASE DE 3 AÑOS SE COMPROMETE A:
! JUGAR CON TODOS LOS COMPAÑEROS
RECOGER EL MATERIAL AL FINAL DE LA CLASE
NO PELEAR CON LOS COMPAÑEROS
ESCUCHAR A LA PROFE CUANDO ESTÉ EXPLICANDO
HACER LA FILA CUANDO LO DIGA LA PROFE
DIVERTIRNOS MUCHO
41

ANEXO IX. Diario y/o agenda de seguimiento.
GRUPO DE PRÁCTICAS: Subgrupo Y. Grupo 3. Canciones.
TEMA DEL TRABAJO: Gatos/locomoción.
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO:
Ballester Sánchez, Almudena.
Díaz Espinosa, Catalina.
Gómez Ruiz, Alicia.
González Hernández, María.
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR/A:
1) Catalina Díaz
2) Alicia Gómez
3) Almudena Ballester
4) María González
SECRETARIO/A:
1) Alicia Gómez
2) Almudena Ballester
3) María González
4) Catalina Díaz
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Los roles fueron asignados por sorteo y se iban cambiando cada semana.
Cuando la primera semana había pasado, fuimos rotando y las otras dos
componentes del grupo que no tenían rol eran encargadas de ayudar en
funciones diversas a la coordinadora y secretaria, anotar cosas importantes y
anotar distintos fallos que pudiéramos tener.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
- Puntualidad en la realización de apartados del trabajo.
- Puntualidad a la hora de quedar para realizar el trabajo fuera de
horario lectivo.
- Participación de todos los miembros del grupo tanto en el trabajo
escrito como presencialmente.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
- Puntualidad en las reuniones concertadas.
- Participación activa.
- Respeto hacia las diversas ideas de las distintas componentes del
grupo.
42

FIRMA ASISTENTES
REUNIÓN Nº:1
FECHA: 2/11/2019 HORA INICIO: 17:00
LUGAR: Biblioteca Luis vives HORA FINAL: 21:00
TEMAS A DESARROLLAR:
- Exposición de la parte teórica del trabajo grupal.
ASISTENTES:
COORDINADOR: Catalina Díaz Espinosa
SECRETARIO: Almudena Ballester Sánchez
ACTA DE LA REUNIÓN:
- Realización de los diversos apartados de la exposición.
- Reparto de los papeles para la exposición teórica.
- Planificar el tiempo repartido en cada participante con el fin de que la
exposición tuviera como duración total diez minutos.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
Ha sido una reunión donde nos ha
cundido mucho el tiempo. Hemos
realizado la división del trabajo,
además de terminar entre todas el
c o n t e n i d o a e x p o n e r e n l a
e x p o s i c i ó n t e ó r i c a . H e m o s
terminado tablas sobre las distintas
sesiones ya realizas y expuestas
como la de ambientes o cuento
motor que en su día no había dado
tiempo a terminarlas.
Ha habido participación activa por
parte de todas las participantes del
grupo además de puntualidad.
El tiempo presencial junto con todas
las compañeras ha sido de 5 horas en
e s t a r e u n i ó n , a u n q u e n o
presencialmente, hemos realizado un
drive donde cada una diariamente
hemos ido rellenando poco a poco las
distintas tablas y partes del trabajo
escrito.
Además, hemos realizado reuniones
por “Skype “de tres horas de duración
semanalmente, donde poníamos en
común como iba avanzando el trabajo
y lo íbamos realizando a la misma vez
que hablábamos sobre él.
Componentes del grupo:
1.(49337795N) Ballester Sánchez, Almudena.
2.(48749040B) Díaz Espinosa, Catalina.
3.(49249090H) Gómez Ruiz, Alicia.
4.(48744665Y) González Hernández, María.
43

FIRMA ASISTENTES
REUNIÓN Nº:2
FECHA: 15/12/2019 HORA INICIO: 11:00
LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 18:00
TEMAS A DESARROLLAR:
- Finalización del trabajo escrito (tablas, autoevaluación, reuniones).
ASISTENTES:
COORDINADOR: María González Hernández
SECRETARIO: Alicia Gómez Ruiz
ACTA DE LA REUNIÓN:
- Finalización del trabajo escrito.
- Realización de las conclusiones.
- Terminar de concretar la autoevaluación y algunas pequeñas cosas en
las distintas tablas de las sesiones.
- Realización de las diversas tablas de reuniones realizadas a lo largo
del cuatrimestre para la creación del trabajo escrito.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
En esta reunión hemos terminado
partes que nos faltaban por terminar
de las sesiones ya expuestas en el
aula, aunque nos faltaban cosas
que hemos terminado en reuniones
no presenciales posteriormente por
“Skype” donde hemos ido realizando
entre todas las participantes del
grupo a través de un Word online.
Este día, hemos dedicado unas 7 horas
de forma presencial.
Posteriormente, hemos tenido que
dedicar más horas para la finalización
del trabajo de forma extra presencial.
44

ANEXO X. Ficha de autoevaluación.
Aspectos a
evaluar
COMPONENTES
DEL GRUPO
Trab
Grup
Observaciones (*)
1 2 3 4
Grupo
media
Aprendizaje 3 3 3 3 3
1. Almudena: El trabajo grupal me ha servido de
gran ayuda para aprender sobre el contenido
motriz en el que nos especializabamos, aunque
al realizar distintas actividades sobre los otros
contenidos tambien hemos necesitado indagar
sobre ellos, ademas de las representaciones de
los compañeros, lo que ha hecho que todo sea
de forma mas clara para la realizacion de las
otras sesiones, por lo que he adquirido un
aprendizaje significativo que podré poner en
práctica en un futuro como docente.
2. Catalina: Con este trabajo he aprendido como
se tiene que realizar un proyecto para trabajar los
contenidos de la Educación Física en Infantil y
me gusta mucho porque considero que así
también aprenden otros contenidos de forma
lúdica.
3. Alicia: A través de este proyecto he tenido un
primer contacto con la forma en la que se realiza
un proyecto en el area de educación física en
infantil, aprendiendo las posibilidades, ventajas e
inconvenientes que presenta este tipo de trabajo.
4. María: Tras ser la primera vez que hacemos
este tipo de trabajo, me ha servido de gran ayuda
para un futuro. Aunque a mi parecer, considero
que hubiera sido mejor ir rotando el contenido
motriz trabajado y la edad del alumnado, para así
adquirir un aprendizaje más globalizado.
45

Organización
y
presentación
papel
4 3 4 4 3,75
1. Almudena: La organizacion y estructuracion
del trabajo la he considerado muy positiva para
n o s o t r o s . E n p r i m e r l u g a r p o r q u e l a
estructuracion la veo clara y estudiada para que
sea de la forma mas precisa y facilitadora posible
y por otro lado pienso que al haber ido dando las
distintas partes del trabajo por fases no ha sido
un trabajo acumulativo, si no que se ha ido
realizando con el paso del tiempo acorde a la
parte que nos explicaba el profesor.
2. Catalina: La escructura que presenta el
documento es la adecuada, sobretodo en
organización, pero las tablas para realizar las
sesiones hacen que realizar la presentación en
papel sea un poco complejo.
3. Alicia: La estructuración de este trabajo deja
ver de una forma clara como se debe realizar un
proyecto incluyendo las fases y la justificación de
la utilización de un método u otro en cada una de
ellas. En mi opinión creo que hay demasiadas
tablas que pueden hacer que el trabajo se vea
sobrecargado, pero a la vez las considero una
buena forma de sintetizar información.
4. María: Creo que la organización y
estructuración del trabajo es muy importante,
para que, de esta manera, el lector pueda tener
una visión clara y concisa de él, y su lectura y
comprensión se vea facilitada. Es por ello que
hemos intentado que sea así, siguiendo las
indicaciones propuestas por el profesor.
Desarrollo de
los
contenidos
3 4 3 3 3,25
1. Almudena: En un primer momento fue de los
conceptos a desarrollar en el trabajo que mas
nos costó porque el contenido debe ir ligado a
objetivo/s y criterios de evaluacion pero
f i n a l m e n t e p u d i m o s d e s a r r o l l a r l o s
adecuadamente.
2. Catalina: Pienso que a veces nos ha costado
centrarnos en los contenidos que teniamos que
abordar pero al final hemos conseguido
desarrollarlos más o menos bien.
3. Alicia: Creo que aunque haya sido uno de los
apartados que más dificultad ha tenido para
nosotras finalmente hemos conseguido
adaptarlos a la edad y contenido que teníamos y
son los adecuados.
4. María: Los contenidos, junto a los objetivos, es
uno de los apartados que más nos ha costado,
debido a que es muy importante escoger los
adecuados, adaptándolos en todo momento al
alumnado y su edad.
46

Presentación
ante los
compañeros
2 3 3 3 2,75
1. Almudena: La presentacion salio acorde a lo
que habiamos ensallado , aunque personalmente
me hubiera gustado tener mas tiempo para
desarrollarla y no ir tan apresuradas a la hora de
exponer.
2. Catalina: Exponer el trabajo a mis compañero
esta bien porque asi todos aprendemos un poco
de todos, pero al tener tan poco tiempo para
explicarselo no se aprende tanto como se podría.
3. Alicia: Creo que nuestra presentacion y forma
de exponer fue la correcta pero que no tuvimos el
tiempo necesario para abordar todos los
apartados como nos hubiera gustado, quizá
deberiamos haber acortado algunas partes y
tener más tiempo para otras, pero la gestión del
tiempo mientras expones es un poco complicada.
4. María: Debido a su corta duración, la
presentación salió un poco arrebatada. Hubiera
estado mejor si hubiéramos tenido más tiempo.
Es por ello que tuvimos que concretar mucho,
pero igualmente expusimos lo importante del
trabajo.
Aportación
de cada uno
al trabajo
grupal
4 4 4 4 4
1. Almudena: La aportacion con mis compañeras
en el trabajo ha sido de manera muy positiva.
Siempre hemos colaborado todas de manera que
cada una realizase el trabajo compensado con
las demas, al igual que la participacion en las
reuniones presenciales ha sido activa por parte
de todas las integrantes que formabamos el
grupo.
2. Catalina: Cada una ha ido aportando lo que ha
podido, se han respetado todas las aportaciones
y se han ido mejorando con las ideas del resto de
miembros y al final todas hemos aportado algo.
3. Alicia: Durante el tiempo que el hemos
dedicado al trabajo todas hemos aportado de una
manera u otra nuestra parte al trabajo, cada una
aportando lo que podía y todas hemos
considerado las dificultades que las otras podían
tener repartiendo así el trabajo de una forma
equitativa y justa.
4. María: Considero que en todo momento nos
hemos repartido el trabajo entre todas de manera
equitativa, por lo que nos hemos compenetrado
muy bien, ayudándonos entre nosotras cuando lo
hemos necesitado.
47

Tiempo de
elaboración
2 3 3 4 3
Reuniones: hemos realizado dos reuniones
presenciales, los ratos en el aula tras terminar la
explicacion del profesor, unido a las reuniones no
p r e s e n c i a l e s r e a l i z a d a s p o r “ S k y p e ”
semanalmente para ir realizando el trabajo y que
no se quedara estancado.
1. Almudena: Personlamente me hubiera
gustado tener mas tiempo en clase para la
realizacion del trabajo. me pareve un trabajo muy
importante e interesante de realizar como futuras
docentes, pero con demasiado trabajo fuera del
aula.
2. Catalina: En mi opinión, me hubiera gustado
tener más tiempo de elaboración en clase
después de que se nos explicasen los puntos del
trabajo. Es decir, que se hubiese explicado el
trabajo desde el principio del cuatrimestre.
3. Alicia: El tiempo para elaborar el trabajo en mi
opinión ha sido un poco escaso, desde del
principio sabíamos que teníamos que realizarlo
pero no las pautas para hacerlo, si estas
hubieran estado con más tiempo la elaboración
hubiera sido más fácil.
4. María: Creo que el tiempo que hemos tenido
para elaborar el proyecto ha sido el adecuado, ya
que, además, una vez expuesto hemos podido
modificar aspectos que quizás estaban mal o no
estaban del todo correctos.
Otros
aspectos:
1.
2.
3.
4.
48

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