Un, dos, tres, Sol caliéntame Control y conciencia corporal en Educación Infantil

Un,dos,tres, Sol caliéntame desde la cabeza a los pies. by Karina Olivares Jiménez, María
Isabel Orcajada Cervantes, Emilia Puerta Béjar, Laura Sánchez García. is licensed under a
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License.
“Un, dos, tres, Sol caliéntame
desde la cabeza a los pies”
Olivares Jiménez, Karina
Orcajada Cervantes, Marisa
Puerta Béjar, Emilia
Sánchez García, Laura
Didáctica de la Educación Física Infantil
4º Curso de Grado de Educación Infantil
Curso académico: 2015/2016

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ÍNDICE
1. Objetivo y justificación…………………………………………………………….….Pág. 3
2. Marco legal en el que se justifican los contenidos motrices-corporales, centro de
interés y valores en la educación infantil……………………………………….…….…Pág. 5
3. Desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje……………………………........Pág.10
4. Instrumentos de evaluación…………………………………………………………...Pág. 30
Referencias bibliográficas……………………………………………………………….Pág. 34
Anexos……………………………………………………………………………..……Pág. 35

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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
Hemos llamado al proyecto de trabajo “Un, dos tres, Sol caliéntame desde la cabeza a los pies” porque
hace referencia a la temática del Sol y al esquema corporal que es uno de los componentes de la
habilidad motriz que vamos a desarrollar del Control y Conciencia Corporal.
El proyecto va dirigido para el alumnado de Segundo Ciclo de Educación Infantil, más concretamente,
a 4 años, y se desarrolla en cinco sesiones con las que se trabaja la temática del Sol, la habilidad
motriz Control y Conciencia Corporal y el valor de la cooperación.
Nuestro centro de interés, como ya hemos mencionado, girará en torno al Sol, pareciéndonos un tema
motivador e innovador. Además, este tema se puede enfocar de diferentes maneras, pues se puede
trabajar el día y la noche, la naturaleza, el sistema solar, las estaciones, el cielo con el resto de
elementos (luna, estrellas, nubes…), los hábitos de salud (la importancia del sol para la misma y el
deber de protegernos del sol), la sombra y la luz…
Con este proyecto pretendemos que los alumnos trabajen y conozcan aspectos del sol de una manera
divertida, y que a la misma vez consigan progresivamente un mayor Control y Conciencia Corporal, es
decir, que los alumnos tengan un mayor control de su equilibrio, que controlen su respiración, y con
ello, la relajación; que conozcan todas las partes de su cuerpo, es decir, el esquema corporal, y,
además, que trabajen la lateralidad y las sensopercepciones.
Las posibilidades motrices son el primer recurso a través del cual los niños se relacionan con el medio
que les rodea, por lo que a partir de sus movimientos pueden expresarse y comunicarse. Así, también
aprenden a conocer su propio cuerpo y a utilizarlo como medio de expresión de sus sentimientos y
emociones y como medio de socialización, contribuyendo, sobre todo, a su identidad personal. A
continuación pasamos a detallar más específicamente estas habilidades motrices:
Una vez que los alumnos controlen la respiración, llegan a la relajación, por lo que es importante que
primero aprendan a tomar el aire de forma correcta y lo expulsan con fuerza o suavidad, después
aprenderán a relajarse. De esta manera, podemos entender que la respiración y la relajación son dos
conceptos que van juntos.
El ATPE (Actitud Tónico Postural Equilibradora) es importante porque los niños, desde pequeños, a
través de su cuerpo se expresan y comunican, por lo que debemos aprovechar su potencial al máximo
siendo necesario un buen control corporal y equilibrio.
La construcción del esquema corporal se desarrolla con las relaciones que establece el niño entre el
medio, modificándose según las experiencias de éste. Por lo que según lo anterior, podemos afirmar
que cuanto más desarrolle su esquema corporal y mejor lo controle, el alumno se relacionará con el
medio y con su alrededor de una forma más fácil. Para que el alumno consiga un buen desarrollo de su
esquema corporal el profesor deberá de ofrecerle grandes posibilidades y entornos ricos y motivadores
para que así el alumno adquiera un aprendizaje significativo.
En cuanto a la lateralidad, sabemos que el cerebro humano se divide en dos hemisferios, el derecho
(controla la parte izquierda del cuerpo y la persona es zurda) y el izquierdo (controla la parte derecha
del cuerpo y la persona es diestra). Acorde a la edad de Educación Infantil, los alumnos de 3 años
todavía no tienen definida su lateralidad pero el docente debe observar continuamente, con 4 años
comienza a definirse utilizando un sólo segmento del cuerpo, mano o pie, y finalmente, es con 5 años
cuando está completamente definida la lateralidad del niño y ya muestra dominio utilizando más de un
segmento de su cuerpo, es decir, mano y pie.
Por último, la sensopercepción, es la capacidad cerebral que permite a los niños relacionarse con el
medio a través de los estímulos recibidos por los sentidos. Se puede desarrollar a través de actividades
en el que se trabaje la percepción visual, la audición y el tacto, es decir, con el alumnado hay que
trabajar actividades que requieran el desarrollo de los sentidos.
A modo de conclusión, creemos que la Educación FÍsica en Educación Infantil tiene una gran
importancia ya que ayuda al desarrollo global e integral del niño, que pasa por varios periodos
madurativos en los que va conquistando poco a poco las competencias motrices, cognitivas, afectivas,

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sociales y lingüísticas. Estas competencias conforman la base de otros aprendizajes como son la
escritura, la lectura y el cálculo. La Educación Física se debe abarcar en el ámbito educativo formando
a los niños de forma global en cada una de sus etapas educativas.
Hemos decidido desarrollar para nuestro trabajo el valor de cooperación. Consideramos que es un
valor muy importante ya que el alumno, casi en todo momento, está en interacción con los demás,
cooperando con ellos para jugar o trabajar en equipo, teniendo a menudo conflictos entre ellos al tener
ideas diferentes, por lo que trabajando la cooperación en nuestras sesiones, los alumnos deben tomar
acuerdos y resolver conflictos para llegar a conseguir un objetivo compartido, como puede ser “llevar
una pelota entre todos, con una parte del cuerpo que no sean las manos y sin que se caiga” por lo que
cada miembro deberá de aportar una idea, expresándola con criterio propio, compartiendo su opinión
con los demás y entre todos, buscar la mejor solución y enriqueciéndose así las ideas y aportaciones.
Esto también ayudará al alumno a disminuir su perspectiva egocéntrica, teniendo que tener en cuenta a
los demás compañeros, siendo consciente de que tiene la misma importancia lo que los compañeros
aportan. Asimismo, con este valor, los alumnos que sean más tímidos y no se socialicen con tanta
facilidad se integrarán con mayor facilidad, ya que se acostumbrarán a trabajar con los demás, y a
expresarse para aportar su idea.
Como hemos mencionado anteriormente, este proyecto va dirigido al alumnado de 4 años, formado
por 25 alumnos en total, divididos en once niñas y catorce niños, y la ubicación temporal para su
desarrollo se centra a principio de curso en un colegio situado en el centro de Murcia.
Está dividida en cinco sesiones, teniendo una duración de 60 minutos cada una. Cada sesión sigue una
metodología distinta. La primera sesión, se basa en el juego motor, siguiendo la estructura que
propone López Pastor (1999). La segunda sesión se trata del cuento motor, utilizando el modelo de
sesión de Gil (2003). La tercera sesión, canción motriz, sigue la metodología de Conde, Martín y
Viciana (1999). La cuarta sesión, se trabaja por rincones. La última sesión, ambientes de aprendizaje
siguiendo la metodología de Blández (2000).
Las actividades propuestas en todas las sesiones siguen un enfoque globalizador que pretenden el
desarrollo integral del alumno a través del desarrollo los dominios: afectivo, social, cognoscitivo y
psicomotor.
Todas las actividades diseñadas están adaptadas a la edad, características y necesidades del alumnado.
La sala de Educación Física es un espacio propicio para dar respuesta a la diversidad de intereses y
motivaciones que el alumnado presenta, pues cada niño madura en sus competencias cognitivas,
motrices y socioafectivas a su ritmo, para llegar a ser más autónomo.
Es el profesorado quien debe propiciar la participación conjunta, la comunicación y el respeto, y
fomentar los distintos modos de participación que aparecen en el alumnado, teniendo en cuenta las
características y ritmos de aprendizaje de cada alumno y ofreciendo la ayuda que requieran en cada
situación.
Por lo tanto, atendiendo a la diversidad, el proyecto se basa en los principios inclusivos, integradores y
no discriminadores, y da una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.
El juego es un recurso metodológico y a la vez estrategia, además es uno de los contenidos de
aprendizaje que es necesario afrontar, afecta al resto de contenidos y les confiere un tratamiento
determinado. A través del juego se accede a la globalidad de la persona y pone de manifiesto su
dimensión corporal, cognitiva y afectivo-social, siendo el recurso que se ajusta a las sugerencias
metodológicas de la etapa: organizar los aprendizajes de forma globalizada, procurando que sean
significativos, enseñanza activa y ajustada a la forma de aprender y a las posibilidades de cada uno de
ellos.
Los materiales en Educación Física no son imprescindibles para el desarrollo de la motricidad, pero
ayudan en gran medida a crear situaciones y ambientes (a través del juego), incrementando
significativamente la variedad de experiencias, elevando el grado de motivación, posibilitando la
implicación en mundos fantásticos, generando la necesidad de superarse, de dominarlos, de
manipularlos, de compartirlos, de descubrirlos, de buscarles mil y una aplicaciones…

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Usar los materiales de manera individual, incrementa en los niños la posibilidad de experimentación
personal y mejora inmediata de habilidades, en cambio, de manera grupal, incrementan las opciones
educativas cooperativas, de socialización, de colaboración, de enriquecimiento colectivo...
En general, el juego es una herramienta ideal para el trabajo en equipo, para el consenso, para la
aceptación de normas lógicas, para la cohesión de grupo, y amplía, considerablemente, las opciones
para aprovechar el material de Educación Física y hace que este nos sea realmente útil, facilitando la
experimentación de las diferentes acciones motrices.
La etapa de Educación Infantil tiene como finalidad contribuir al desarrollo físico, intelectual,
afectivo, social y moral de los niños. Por lo tanto, los niños necesitan conocer su propio cuerpo y sus
posibilidades de acción, relacionarse con los demás a través de distintas formas de expresión y de
comunicación, observar y explorar su entorno natural, familiar y social y adquirir progresivamente una
autonomía en sus actividades habituales.
2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES -
CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
A continuación, se detallan los objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación de
acuerdo al currículum del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia (Decreto 254/2008).
2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los objetivos
planteados en la propuesta. Decreto 254/2008
Competen-
cias básicas
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia social.
- Aprender a aprender.
Objetivos de
etapa
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las
de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose
una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien
hechas.

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Objetivos de
área
Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
1. Formarse una imagen y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros
y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego
como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y
percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.
Área 2: Conocimiento del entorno
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su
conducta a ellas.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación
Objetivos
específicos
área
Educación
Física
- Desarrollar el Control y Conciencia Corporal (lateralidad, esquema corporal,
equilibrio, sensopercepciones, respiración y relajación).
- Fomentar la cooperación y las actitudes de respeto hacia los compañeros, las normas
y los materiales.
2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el currículo. Decreto
254/2008
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
- El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las
características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica.
- Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de
movimientos globales y segmentarios.
- Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Bloque 2: Juego y Movimiento
- Control postural: el cuerpo y movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
Satisfacción por el creciente dominio corporal.
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas
propias y de los demás, iniciativa para aprender habilidades nuevas.
- Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
- Compresión y adaptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su
necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida
- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza

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- Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.
Valoración de su importancia para la vida.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y
para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma,
atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
Contenidos según área Educación Física
- El esquema corporal.
- La lateralidad.
- La respiración.
- Las sensopercepciones.
- La relajación.
- Las normas de convivencia y reglas de los juegos y la cooperación.
2.3. Criterios de evaluación. Decreto 254/2008
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de
su cuerpo, global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de
su lateralidad.
4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su
propio cuerpo y en el de los demás.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún
tipo.
8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
9. mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar
posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.
- Dar muestras de interesarse por el medio natural.
- Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones
sencillas de interdependencia.
-Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con
todos sus compañeros.
Criterios de evaluación según área de Educación Física
- Conocer y respetar las normas de los juegos, a los compañeros y al material.
- Conocer y desarrollar el Control y conciencia corporal (Equilibrio, lateralidad, esquema corporal,
sensopercepciones, respiración y relajación).
Criterios de evaluación específicos para contenidos motrices y corporales
- Participar en juegos mostrando un adecuado desarrollo del Control y Conciencia Corporal
(lateralidad, respiración, relajación, equilibrio y esquema corporal).
- Conocer y respetar las normas de los juegos así como a los materiales y los compañeros.
- Mostrar interés y respeto hacia el sol y valorar su importancia.
- Conocer su cuerpo y sus posibilidades de expresión.
- Cooperar con los compañeros.

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Resumen de la vinculación del currículum oficial con el proyecto:
Objetivo
específico
Desarrollar el
Control y
Conciencia
Corporal
(lateralidad,
esquema
corporal,
equilibrio,
sensopercep-
ciones,
respiración y
relajación).
Objetivos
de etapa
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas,
las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose
una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien
hechas.
Área Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivos
de área
1. Formarse una imagen y positiva de sí mismo a través de la interacción con los
otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad,
la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y
percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.
Conteni-
dos de
área
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
-El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
-Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural.
Coordinación de movimientos globales y segmentarios.
-Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
-Control postural: el cuerpo y movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
-Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices
y expresivas propias y de los demás, iniciativa para aprender habilidades nuevas.
-Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
Compe-
tencias
básicas
- Autonomía e iniciativa personal.
- Aprender a aprender.
Criterios
evalua-
ción
Área 1: Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
1. Dar muestra de un conocimiento
progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo,
global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos
lados de su cuerpo favoreciendo el
proceso de interiorización de su
lateralidad.
4. Reconocer, nombrar y representar
Indica-
dores de
logro
-Conoce todas las partes de su
cuerpo.
- Controla el esquema corporal y
sus posibilidades mientras juega.
-Distingue las partes izquierda y
derecha de su cuerpo.
-Trabaja la dominancia de un
segmento corporal (mano o pie).
-Identifica sus partes del cuerpo
y la de los demás.
-Ubica espacialmente las partes

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las distintas partes del cuerpo y
ubicarlas espacialmente, en su propio
cuerpo y en el de los demás.
5. Distinguir los sentidos e identificar
sensaciones a través de ellos.
del cuerpo.
-Trabajar el tacto a través de
diferentes materiales.
-Desarrolla la agudeza auditiva
guiándose por la voz de los
otros.
Objetivo
específico
Fomentar la
cooperación
y las
actitudes de
respeto
hacia los
compañeros,
las normas y
los
materiales.
Objetivos
de etapa
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender
a respetar las diferencias.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
Área
Objetivos
de área
1. Formarse una imagen y positiva de sí mismo a través de la interacción con los
otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el
juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su
conducta a ellas.
Conteni-
dos de
área
-Compresión y adaptación de reglas para jugar, participación en su regulación y
valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de
relación con los demás.
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida
-Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.
Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y
ajenos.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
-Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para
compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma
progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre
niños y niñas.
Compe-
tencias
básicas
- Competencia social.

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Criterios
evalua-
ción
Área 1: Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
6. Respetar y aceptar las características
y cualidades de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo.
8. Conocer y aceptar las normas que
rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de colaboración y
ayuda mutua en situaciones diversas,
evitando adoptar posturas de sumisión o
de dominio, especialmente entre iguales.
-Establecer relaciones de afecto, respeto,
generosidad y resolución dialogada de
conflictos con todos sus compañeros.
Indica-
dores
de
logro
-Respeta las características de
los demás en situaciones
cooperativas e interactivas.
-No discrimina, aceptando las
ideas de los demás que difieran
del propio niño.
-Conoce las normas para llevar
a cabo el juego.
-Acepta las normas de juego y
las entiende.
-Colabora con los demás en
juegos cooperativos.
-Muestra una actitud de ayuda
hacia los demás.
-Respeta a sus compañeros,
compartiendo el material.
-Soluciona conflictos a través
de la palabra.
3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Según la normativa del Real Decreto 254/2008, la tarea del docente no supone una práctica de
métodos únicos ni de metodologías concretas, cualquier metodología responde a una intencionalidad
educativa que se adecua a las características del alumnado. En Educación Infantil se pueden dar
diferentes enfoques metodológicos, teniendo en cuenta cómo son y cómo aprenden los niños de estas
edades.
En la realización de este proyecto hemos tenido en cuenta la metodología basada en el aprendizaje
significativo, siendo necesario que éstos sean cercanos y próximos a sus intereses y estableciendo
relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender.
En cuanto a la atención a la diversidad, las actividades planteadas, como hemos dicho en el apartado
uno, responden a diferentes intereses y permiten trabajar a distintos niveles, tanto de manera individual
como en pequeños y grandes grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de los
alumnos.
Uno de los principios en los que se basa el proyecto es el de globalización, pues pretendemos que los
niños aprendan desde una perspectiva integrada y diversa.
Como hemos dicho en el apartado uno, el juego es uno de los contenidos de aprendizaje que es
necesario afrontar, pero también es una estrategia metodológica que afecta al resto de contenidos y les
confiere un tratamiento determinado. Los niños juegan de forma espontánea, además el juego afecta al
desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social. A través de nuestro proyecto, los niños aprenden
jugando, pues conseguimos con el juego motivarlos y que lleguen a conseguir los objetivos que nos
hemos planteado.
Los niños en Educación Infantil se desarrollan y aprenden a través de actividades infantiles, por ello,
hemos planificado actividades que requieran observación, manipulación, experimentación, reflexión y
esfuerzo mental, además, aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven.
Hemos tenido en cuenta la organización del espacio y del tiempo en todas las sesiones, ya que es
importante para concretar las intenciones educativas y para atender convenientemente las necesidades
de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación y descanso de los niños, así como para la
construcción personal.

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Nuestro valor a trabajar ha sido la cooperación, de esta manera pretendemos que los niños se ayuden
mutuamente, sin haber rivalidad entre ellos ni conflictos para no sentir inferioridad, sino que trabajen
juntos hacia una solución o un objetivo común. Queremos que cada niño aprenda a resolver conflictos,
a tolerar las ideas de los otros y a aceptar las semejanzas y diferencias de los demás, por ello, muchas
de las actividades que hemos propuesto son cooperativas.
Por último, los materiales utilizados en las sesiones posteriores, que son los propios de un aula de
educación física, ayudan a la actividad infantil y a la calidad de los aprendizajes, ya que son elementos
motivadores para los niños y despiertan su curiosidad, así como el deseo de manipularlos, la iniciativa
por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.
Las sesiones de enseñanza-aprendizaje trabajadas son las siguientes:
Nº 1 CICLO
2º Educación Infantil
4 años
CENTRO INTERÉS EL SOL
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
Objetivo(motriz) general sesión:
- Trabajar las habilidades motrices en infantil.
- Desarrollar el control corporal.
Objetivo (valor):
- Respetar las normas.
- Fomentar la responsabilidad y el compromiso.
- Mostrar actitudes de compañerismo, colaboración, cooperación e igualdad hacia los demás.
Objetivo (conceptual según centro de interés):
- Conocer el sol y sus características.
- Conocer otros elementos que se encuentran en el cielo.
VALOR: En toda la sesión se trabaja la cooperación, pues los niños interaccionan entre sí desarrollando las
relaciones sociales y colaborando mutuamente.
CONTENIDOS
MOTRICES:
-Control y conciencia corporal:
ATPE, esquema corporal, lateralidad y
sensopercepciones.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS:
-El sol y sus características.
-Otros elementos del cielo: la luna,
las estrellas y las nubes.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido) López Pastor (1999):
Se trata de una sesión de enseñanza-aprendizaje a través de juegos motores donde se plantea inicialmente juego
exploratorio y espontáneo y después, en la mayoría de actividades, se plantea juego dirigido.
Esta sesión se estructura siguiendo al modelo de sesión de López Pastor (1999), dividiéndola en tres fases: asamblea
inicial, actividad motriz y asamblea final. A partir de la exploración, se deriva a actividades, empezando por las
individuales, pasando por actividades en parejas, luego en pequeños grupos, y terminando en actividades en gran
grupo. También se realizan paradas en corro cada dos actividades.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACIONES
Conoce su cuerpo y
sus posibilidades de
acción.
Reconoce y nombra
las diferentes partes
del cuerpo.
Muestra dominio de
uso de su lateralidad.

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Demuestra equilibrio
postural dinámico y
estático.
Muestra
discriminación
auditiva y visual.
Muestra respeto hacia
los materiales y los
compañeros.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Como recurso se utiliza una canción infantil “Mirando al cielo”, obtenida en
https://www.youtube.com/watch?v=YIMovClDQ1U.
Los materiales que se utilizan son: globos de diferentes colores (amarillo, blanco y azul) (habrán tantos globos de
cada color como niños haya), aros de diferentes tamaños, pelotas, bancos suecos, cuerdas, pañuelos y colchonetas.
La sesión se lleva a cabo en una sala de Educación Física.
RITUAL DE ENTRADA:
Los alumnos se desplazarán hasta la sala de Educación Física en fila india y cantando la canción “Sal solecito”.
Sal solecito,
caliéntame un poquito,
para hoy, para mañana
y para toda la semana.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Atuendo: Cuando los alumnos lleguen a la sala de Educación Física se quitarán el babi y lo colgarán en la percha.
Saludo: La maestra saludará a los niños grupalmente.
Asamblea: Los niños se sentarán colocándose en círculo (rincón de encuentro) en el centro de la sala, al que se
acudirá para realizar las asambleas tanto al principio como al final de la sesión, así como cuando hay que hacer una
parada.
- Diálogos: Se presentará a los niños la sesión que van a trabajar, indicando el tema a tratar, el sol, y realizando
preguntas sobre este tema:
“¡Hola niños! ¿Sabéis lo que vamos a trabajar hoy?
¿Qué sabéis del sol? ¿Dónde se encuentra? ¿Cómo es? ¿Qué forma tiene? ¿De qué color es? Vamos a
dibujar un sol en el aire.
¿Siempre podemos ver el sol? ¿Cuándo vemos el sol? ¿Qué otras cosas podemos ver junto al sol/ en el
cielo?”
En este momento, si fuese necesario, se recordará los nombres del material con el que se va a trabajar y las
diferentes cosas a las que se pueden jugar con ese material.
- Normativa: La maestra explicará a los niños las normas que hay que respetar, haciendo hincapié en dos normas
fundamentales, respetar el material y respetar a los demás.
Antes de empezar con las actividades, debido a la edad de los niños y a lo que van a trabajar, la maestra pegará un
gomet de color verde en la mano dominante a cada niño, para así fijar su lateralidad a través de las actividades.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
La actividad a llevar a cabo se realizará en una zona limitada de la sala donde no haya obstáculos. La maestra
pondrá en el centro de la zona cuerdas que vayan de un lado a otro, a lo ancho. Un niño será el sol y debe atrapar a
las estrellas, que serán el resto de compañeros, convirtiéndolos en soles. Para ello, el niño con el rol de sol se
desplazará de lado a lado pero sobre las cuerdas, manteniendo el equilibrio, y debe pillar a sus compañeros que
cruzarán de un lado a otro de la zona. El niño que sea pillado cambiará el rol y pasará a pillar. De esta manera, al
final del juego, todos se habrán convertido en soles.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:

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Nombre de la actividad: ¡Un paseo por el cielo! Objetivo/s Representación
Organización: En gran grupo a partir de la exploración
libre.
Materiales: Globos de color amarillo, blanco y azul
(tantos globos de cada color como niños haya) y música.
Desarrollo: Los niños van a imaginar estar volando por el
cielo, dando un paseo. Para ello, se desplazarán
libremente por el espacio, pero en él habrá globos de
colores diferentes que simularán ser nubes (color azul),
soles (color amarillo) y lunas (color blanco).
Los niños podrán esquivar los globos, golpearlos,
transportarlos… de tal manera que exploren el espacio y
el material, teniendo un primer contacto con este material
y entorno, así como con la temática a desarrollar, “El sol”.
Mientras, de fondo, sonará la canción infantil “Mirando al
cielo”.
- Conocer su
propio cuerpo,
sus posibilidades
de acción así
como sus
limitaciones.
- Desarrollar la
motricidad
espontánea.
Nombre de la actividad: Mi cuerpo Objetivo/s Representación
Organización: Individual.
Materiales: Globos blancos, azules y amarillos (tantos
globos de cada color como niños haya).
Desarrollo: Seguimos volando por el cielo pero de
repente...
Por el espacio estarán dispersos los globos que han sido
utilizados en la actividad anterior.
Los niños se desplazarán libremente por el espacio,
evitando tocar los globos, prestando atención a las
consignas que diga la maestra.
La maestra dará consignas como: “tenemos frío: en la
mano derecha, en el pie izquierdo, en el culito, en la
cabeza…” nombrando las diferentes partes del cuerpo que
crea oportunas.
Cuando la maestra diga una consigna, los niños deben ir a
buscar y coger un globo amarillo (el sol) y ponerselo en la
parte que haya indicado la maestra.
Pero la maestra también podrá decir “tenemos calor: en la
mano derecha, en el pie izquierdo, en el culito, en la
cabeza…” En este caso, los niños deben buscar y coger un
globo azul (la nube).
Y si dice “se me duerme la mano derecha, el pie
izquierdo, el culito, la cabeza… ”, el globo que deben
buscar y coger será de color blanco (la luna).
-Tomar
conciencia de las
distintas partes
del cuerpo y
afianzar el
dominio de los
distintos
miembros
corporales.
-Desarrollar la
agudeza visual.
-Desarrollar la
lateralidad.
PARADA:
Después de estas dos actividades, los niños se reúnen en
corro en el centro de la sala, zona de asamblea, para
recordar algunas normas, reflexionar lo que han hecho
hasta ahora y explicar la siguiente actividad.
Nombre de la actividad: Trasladando al Sol. Objetivo/s Representación

14
Organización: Parejas.
Materiales: Globos, aros grandes.
Desarrollo: Nos han pedido desde la Tierra que llevemos
el Sol hacia otra parte del mundo, pues en ese lugar hace
días que no sale el sol y las personas que viven allí tienen
mucho frío y necesita calentarse.
Para ello, los niños se dispondrán en parejas. Por el
espacio, estarán dispersos los globos que han sido
utilizados en las actividades anteriores. Cada pareja debe
ir desde un extremo de la sala hacia el otro extremo donde
habrá un aro grande, por el camino deben coger un globo
de color amarillo (el sol) y transportarlo entre los dos con
la parte del cuerpo que indique uno de ellos.
Deben dejar el globo amarillo dentro del aro y volver para
coger más globos, evitando coger los de otro color (que
sería las lunas y las nubes).
Las consignas que tendrán que dar los niños serán, por
ejemplo, “tenemos que transportar el sol: con la mano
derecha, con la cabeza, con el pie izquierdo…” diciendo
así distintas partes del cuerpo. Para que no haya
conflictos, cuando tengan que decir una consigna para
transportar un globo, se hará por turnos, participando así
todos los niños de forma igualitaria.
Mientras transportan el globo no lo podrán tocar con las
manos, a no ser que así lo diga la consigna que hayan
decidido, y si cae al suelo, volverán al lugar donde lo
cogieron y empezarán de nuevo.
-Desarrollar el
esquema
corporal.
-Desarrollar la
lateralidad.
Nombre de la actividad: ¿Dónde está el sol? Objetivo/s Representación
Organización: Pequeños grupos de 5.
Materiales: Aros de diferentes tamaños, pañuelos,
cuerdas, pelotas, 5 bancos suecos y colchonetas.
Desarrollo: El sol ha desaparecido, vamos a buscarlo
entre todos.
Los niños formarán grupos de 5. Cada grupo se pondrá en
fila simulando ir en un avión. Para ello, 4 miembros del
grupo estarán metidos dentro de un aro grande, con los
ojos tapados con un pañuelo y con los brazos extendidos.
El compañero que queda fuera del aro es el que se sitúa el
último de la fila y guiará al resto, pues no tendrá los ojos
tapados, además, tendrá el aro cogido con las manos, por
lo que podrá mover el aro hacia la dirección que elija,
indicándolo a la vez con la voz para que sus compañeros
también vayan en esa dirección. Por lo tanto, las
indicaciones que dirá son: andar hacia adelante, andar
hacia atrás, girar a la derecha, girar hacia la izquierda,
detenerse...
Para llevar a cabo esta actividad, cada grupo se situará en
un extremo de la pista y deben llegar hacia el otro
extremo, desplazándose por el espacio pero esquivando
los objetos que hay en el suelo (cuerdas, aros, pelotas,
dispersadas por el espacio).
Una vez atravesada esta zona, se bajarán del avión y
-Desarrollar las
capacidades de
equilibrio y
lateralidad.
-Desarrollar la
agudeza auditiva.

15
atravesarán un puente para llegar finalmente al Sol.
Para ello, habrá cinco bancos situados de forma paralela
(un banco para cada grupo) y sobre éstos, cinco aros
pequeños y otro más en el suelo. Para atravesar dicho
puente cada niño se colocará dentro de un aro y el último
de cada banco tendrá que coger el aro del suelo e ir
pasándolo con las manos hacia el primero para que lo
coloque sobre el banco y todos puedan avanzar un aro
más, repitiendo esta acción tanto como necesiten para
llegar al final del banco y conseguir cada equipo un Sol
(pelota de color amarillo).
A los lados de los bancos habrá colchonetas para evitar
daños en el caso de que un niño pierda el equilibrio y
caiga al suelo.
PARADA:
Los niños volverán a la zona de la asamblea para hacer
una segunda parada. Recordarán de nuevo las normas,
resaltarán aspectos positivos y también se introducirá la
siguiente actividad a realizar.
Nombre de la actividad: ¡Que nos quema el sol! Objetivo/s Representación
Organización: Gran grupo.
Materiales: Ninguno.
Desarrollo:
Los niños se dispondrán en gran grupo por una zona
limitada del aula de psicomotricidad. Un niño será el sol y
el resto de los compañeros serán estrellas.
El sol debe perseguir a las estrellas pero como quema, las
estrellas correrán.
Si el sol se acerque demasiado a una estrella, ésta dirá
“¡STOP!” y se quedará como una estatua con los brazos
en cruz y las piernas abiertas, así evitará ser pillada.
Para poder salvar al compañero que esté en estatua, otro
compañero deberá pasar entre sus piernas.
Cuando un niño con el rol de estrella es pillada, se
intercambiará el rol con el niño que hace de sol.
Cuando el niño pille a otro compañero, lo hará con su
mano dominante.
-Desarrollar el
equilibrio
estático.
-Dominar la
lateralidad.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Para llevar a cabo el momento de relajación en gran grupo, los niños se sitúan en una zona de la sala tumbados en el
suelo decúbito ventral, uno al lado de otro, formando así una gran fila, además estarán con los ojos cerrados.
La intensidad de la luz se moderará y se evitará ruidos que alteren la capacidad de relajación de los niños. También
se escuchará de fondo música de relajación.
La maestra dirá: “Es primavera y hace un día muy soleado. Es domingo y nos hemos ido a pasar el día al campo.
Después de haber jugado mucho nos tumbamos sobre la verde y fresca hierba. Aprovechamos los rayos del sol para
calentarnos poco a poco”.
Justo en este momento, la maestra llamará al niño que se sitúa en un extremo para que se ponga de pie y le dará una
pelota gigante hinchable de color amarillo. Seguidamente la maestra dirá: “El sol nos calienta las piernas” y el niño
con la pelota gigante debe hacerla rodar por encima de sus compañeros y por la parte del cuerpo que ha indicado la
maestra. Los niños tumbados deben ir relajando las zonas corporales por las que va pasando la pelota. Después, el
niño se tumbará y será otro el que salga. La maestra volverá a repetir la frase “el sol nos calienta…” pero indicando
partes del cuerpo diferentes. Los niños se irán turnando, de tal manera que todos participen de forma igualitaria en

16
esta actividad de relajación.
Verbalización / Asamblea final
Recogida de la sala: Antes de la asamblea final, los niños recogerán todos los materiales que se han utilizado y los
guardarán en su lugar correspondiente.
Los niños se sentarán en la zona de la asamblea formando un círculo. La maestra hará preguntas para que los
alumnos sean conscientes de los juegos que han realizado a lo largo de la sesión.
“¿Qué os ha parecido la sesión de hoy? ¿lo habéis pasado bien?
¿qué juego es el que os ha gustado y os ha divertido? ¿por qué?
¿que juego os ha gustado menos? ¿por qué?
¿habéis ayudado a los compañeros en algún momento?, en caso afirmativo, ¿en qué momento?
¿os ha gustado más jugar solos, en parejas, en pequeños grupos o todos juntos? ¿por qué?”.
De esta manera, verbalizan sobre las diferentes acciones y juegos realizados, sobre qué es lo más les ha gustado y lo
que menos, cómo prefieren jugar (solos o en grupos), si han respetado las normas y sobre el valor que se ha
trabajado. Es fundamental que vayan aprendiendo a hablar por turnos y a pedir la palabra antes de hablar.
Después de la verbalización, se les pide a los niños que hagan un dibujo sobre lo realizado y que lo traigan el
próximo día.
Despedida: La maestra despedirá de forma grupal a los niños.
Atuendo: Los niños se pondrán el babi que se habían quitado antes de comenzar con la sesión.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Los niños volverán a su aula en fila india y cantando la canción “Sal solecito”.
Sal solecito,
Nº 2 CICLO
2º Ciclo de
Educación Infantil
4 años
CENTRO INTERÉS El Sol
- Desarrollar el control y conciencia corporal.
Objetivo (valor):
- Conocer las características del sol y su importancia.
- Conocer las características de cada estación.
VALOR: En toda la sesión se trabaja la cooperación, ya que en todos los juegos se hacen pequeños equipos y por
último un equipo grupal donde todos cooperan para conseguir un objetivo compartido.
CONTENIDO
MOTRICES:
- Control y conciencia corporal:
ATPE, esquema corporal, lateralidad,
relajación, respiración y sensopercepciones.
CONTENIDOS
CENTRO DE INTERÉS
-El sol, sus
características y su
importancia para los
seres vivos.
-Las estaciones
(primavera, verano,
otoño e invierno) y
algunas características

17
básicas.
METODOLOGÍA Gil (2003):
La sesión se divide en varios momentos:
-Ritual de entrada: los alumnos se desplazan desde su aula al aula de educación física, cantando la canción de Sal
Solecito.
-Momento inicial o de encuentro: se les da información sobre orientaciones y normas relativas al espacio de juego,
material y consignas previas, lo cual se acompaña de una historia para motivar a los alumnos.
-Momento de juego activo: se desarrolla la parte fundamental de la sesión, que es el desarrollo del cuento (ANEXO 6)
y la realización de los juegos.
-Momento de relajación y verbalización: para que los alumnos expresen y reflexionen sobre las actividades que han
realizado, identificando sus propias vivencias.
-Ritual de salida: regreso al aula.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Muestra una actitud
positiva en la realización
de las actividades.
Comprende el cuento y los
hechos que van sucediendo
en cada parte.
Realiza correctamente los
juegos de control y
conciencia corporal
Mantiene el equilibrio en
las actividades pertinentes.
Conoce las principales
características del sol.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: pañuelos, cuerdas, trozos de tela, ladrillos
de plástico, picas, aros, zancos, pelotas, sacos de plástico, conos y globos.
RITUAL DE ENTRADA: Para introducir a los alumnos en el tema que vamos a trabajar cantarán la canción de Sal
solecito mientras se desplazan desde su aula hasta el aula de psicomotricidad.
MOMENTO INICIAL:
Una vez en el centro de la pista, vamos a explicar que nos vamos a convertir en animales que van en busca del sol.
Para ello nos vamos a convertir en lobos, ratones y cerdos. Primero se hará preguntas sobre el sol (como es, que hace,
donde se encuentra,...) y después se va explicando cada animal, y haciendo preguntas sobre dichos animales (como
son los lobos, tienen cola…) La maestra además preguntará a cada equipo cómo se desplaza cada animal, para que
todos lo hagan de la misma manera.... Posteriormente, los alumnos que escogerán un material. El equipo del lobo será
quienes cojan un pañuelo simulando la cola, el equipo del ratón será quienes coja una cuerda, simulando también la
cola y el equipo del cerdo serán quienes cojan un trozo de tela para simular también la cola, de tal manera que se
formen tres grupos con el mismo número de componentes.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Ahora cantarán una canción para terminar de convertirse en los animales mientras se sitúan en círculo y giran hacia
una dirección cogidos de la mano.
Los animales de dos en dos uá uá, los animales de dos en dos uá uá, los animales de dos en dos, el lobo, el cerdo, y
el ratón se convirtieron y todos buscan el sol (Bis)

18
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Hace muchos, muchos años,
cuando en la Tierra
únicamente existían los
animales, llegó el peor de los
inviernos. El Sol desapareció
porque la madre osa lo había
robado, el invierno se hizo
eterno y después de tres años
sin sol, los animales
decidieron reunirse todos y
solucionar el problema. A la
reunión acudieron todos los
animales más valientes y
hábiles para descubrir dónde
estaba el Sol y recuperarlo.
Así fue como el lobo, el cerdo
y el ratón fueron los elegidos
para buscar al Sol.
-Trabajar la
lateralidad.
-Desarrollar el
esquema
corporal.
-Desarrollar el
equilibrio.
Para que se conozcan primero todos los animales antes de reunirse,
cada grupo se desplaza imitando a su animal en una zona limitada de
la pista.
Tres personas son las que pillan (cada uno de un animal diferente), y
el profesor le va dando consignas, es decir, pillar con la mano
derecha, o tocar con el hombro o codo izquierdo…
Los que pillen llevarán un pañuelo en la mano derecha para
diferenciar la lateralidad.
En una zona de la pista habrá diferentes obstáculos dispersos por el
espacio, y los tres grupos saldrán de un lateral de la zona, pero cada
uno tendrá su camino. Deberán atravesarlo evitando los obstáculos
de la pista, primero a pata coja ida y vuelta.
Y después lo harán subidos en zancos ida y vuelta, hasta que todos
los grupos se reúnan en el lateral opuesto (ida y vuelta a pata coja,
ida y vuelta con los zancos, de manera individual, en relevo).
Puesta en escena:
Pensando y pensando,
decidieron encaminarse al
Mundo Alto y comprobar si
estaba allí. Después de
muchos días viajando entre el
hielo y la nieve, atravesaron
las puertas del Mundo Alto y
llegaron a una cabaña en la
que vivían unos osos
pequeños, pero el loro
guardián les planteó una
prueba y si la superaban
todos, los dejaría pasar.
-Trabajar el
esquema
corporal.
-Desarrollar el
equilibrio.
Cada grupo de animales deberá transportar grandes rocas(pelotas).
Las rocas tendrán que llevarla en parejas con las consignas del loro
guardián, por ejemplo las dos primeras personas lo llevarán con el
hombro derecho, las otras dos personas con la rodilla, etc…
Por último tendrán que llevar una roca cada grupo y tendrán que
consensuar una forma de llevarla utilizando una parte del cuerpo que
no sean las manos, por ejemplo, pueden llevar la roca todos con el
hombro izquierdo… sin que se les caiga hasta llegar al final.

19
Puesta en escena:
Los animales se extrañaron al
comprobar que éstos estaban
solos y más se extrañaron al
descubrir tres sacos dentro de
la casa. Cuando fueron a
mirar lo que había dentro
comprobaron que en un saco
estaba encerrada la Lluvia, en
el segundo el Viento, ¡en el
tercero estaba el Sol!
-Desarrollar la
lateralidad a
través de las
sensopercep-
ciones.
A cada grupo de animales se le asigna un saco, al grupo de los
cerdos se le asigna el de la lluvia (objetos de color azul), al de los
ratones el del viento (objetos de color rojo), al de los lobos el del Sol
(objetos de color amarillo) y cada saco estará vacío.
Cada grupo se pondrá en fila cogidos de los hombros del compañero,
y el último será el único que irá con los ojos abiertos, por lo que
deberá guiar a sus compañeros dándole toques al de delante, por
ejemplo, le dará toques en el hombro derecho o en el izquierdo según
la dirección que quieran elegir para recoger los objetos del color
relacionados con el saco que les ha tocado.
Puesta en escena:
Ya os podéis imaginar lo que
hicieron. Cargaron con los
sacos y escaparon hacia la
tierra abandonando el Mundo
Alto. Pero, cuando estaban a
punto de salir por las puertas
de este mundo, la madre de los
osos los descubrió y ellos
corrieron todo lo que pudieron
para escapar.
-Trabajar el
equilibrio
Para liberarse tendrán que hacer un recorrido con sacos, donde
deberán recorrer un camino de conos dentro de un saco, cada grupo
saldrá de uno en uno y cuando termine el recorrido quedarán
liberados, y le pasarán el saco al siguiente compañero.
Puesta en escena:
Con las prisas, los nervios y
el miedo, los sacos se cayeron
al suelo y la Lluvia, el Viento,
y el Sol se fueron extendiendo
por todos los rincones de la
Tierra, fundiendo el hielo del
invierno y, dejando paso a una
suave primavera.
Y desde entonces todos pueden
disfrutar del sol para siempre.
Después de esta aventura, los
animales tienen muy claro que
el sol nace para todos y nadie
tiene derecho a robarlo.
-Controlar la
respiración
-Trabajar la
relajación
-Desarrollar
las
sensopercep-
ciones
Cada grupo dispondrá de tres globos (el sol, la lluvia y el viento)
que tendrán que guiarlos soplando entre todo el grupo, hasta
llevarlos a una zona concreta de la pista.
Para ello se desplazarán reptando y todos los miembros deberán
soplar en la misma dirección.
Finalmente entre todos explotarán los globos para que con la lluvia,
el sol y el viento, se mezcle formando la primavera.
Para la actividad de relajación, los alumnos se pondrán por parejas,

20
y para disfrutar del sol, uno estará tumbado decúbito prono y la
pareja le pasará la pelota dando suaves toques por las partes del
cuerpo que el profesor diga, diciendo “el sol calienta el hombro
derecho, la cabeza…).
Los alumnos se sientan en círculo, junto al profesor, en el centro de la pista para recordar verbalmente las actividades
realizadas y los pasos que se han seguido para hacer consciente a los alumnos del proceso cognitivo que han seguido
y para comprobar si han comprendido la historia.
Verbalización.
El profesor pregunta a los alumnos:
- ¿Os ha gustado el cuento?
- ¿Qué parte os ha gustado más?
- ¿Qué ha pasado al principio? ¿Por qué nadie encontraba el sol?
- ¿Qué pruebas os ha puesto el loro guardián?
- ¿Cómo habéis recuperado al sol?
- ¿Qué ha pasado al final? ¿Cómo habéis logrado recuperar la primavera?
Los alumnos terminarán esta sesión cantando la canción de Sal solecito y desplazándose en fila desde el aula de
psicomotricidad hasta su aula.
Nº 3 CICLO
2º Ciclo de Educación Infantil
4 años
CENTRO INTERÉS El Sol
- Desarrollar el control y conciencia corporal.
Objetivo (valor):
- Conocer las principales características de sol.
VALOR: El principal valor que se trabaja es la cooperación, que se desarrolla en el juego de las canciones El baile del
solecito y Un solecito se balanceaba.
CONTENIDO
MOTRICES:
-Control y conciencia corporal:
ATPE, esquema corporal, lateralidad y
sensopercepciones.
CONTENIDO
CENTRO DE
INTERÉS
- El sol y sus características.
- Otros elementos del cielo: la luna,
las estrellas y las órbitas del sistema
solar.

21
METODOLOGÍA Conde, Martín y Viciana (1999):
Primero el profesor establecerá un diálogo con los niños en torno al tema central de la canción, es decir, el sol y las
partes del cuerpo. En el caso de que en la letra de las canciones haya alguna palabra que los niños no conozcan, el
profesor se las reforzará, explicando su significado. Posteriormente, les contaremos a los alumnos que vamos a cantar
canciones sobre el sol. Para ello, primero recitaremos frase a frase la letra de la canción y los niños tendrán que
repetirlo para poder memorizarla. Una vez memorizada, se añadirán los gestos por frases y tendrán también que
repetirlos.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Es cooperativo con los demás
compañeros
Muestra una actitud positiva
en la realización de las
actividades
Trabaja el esquema corporal
Memoriza la letra de las
canciones
Realiza los gestos de las
canciones correctamente
Participar activamente en las
canciones y actividades
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: aros, pelota normal y pelota grande de
plástico.
RITUAL DE ENTRADA: los alumnos entrarán en fila uno detrás del otro mientras cantan la canción de “sal solecito”
hasta llegar a la asamblea.
Sal solecito,
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Los alumnos se sientan en círculo en el centro de la clase y la maestra les explica que vamos a tratar el tema del sol y
el cuerpo, para ello vamos a realizar varias canciones y algunos juegos relacionados con ellas. La maestra les
preguntará:
-¿Recordáis lo que es el sol? ¿Qué características importantes tiene?
-¿Os gusta cantar? ¿Sabéis alguna canción del sol?¿qué canciones os sabéis? ¿Queréis aprender nuevas canciones?
Una vez que han reflexionado y han debatido sobre las preguntas planteadas y están motivados, empezamos a realizar
las actividades.
Nombre de canción motriz:
1.Solecito medidor (a ritmo de Gusanito medidor)
Objetivo/s Representación
Organización: Los alumnos están de pie formando un
círculo en el centro de la pista.
-Desarrollar el gesto,
el movimiento y el

22
Materiales: No se requiere.
Desarrollo:
Primero los alumnos repiten la letra que dice el profesor,
frase a frase. Después incluyen los gestos en cada frase,
y una vez memorizados, la cantan con el ritmo y con los
gestos.
* Canción y gestos, anexo 1.
control y conciencia
corporal.
2. Hombros, cabeza y rodillas
Organización: Todos los alumnos están de pie
formando un círculo en el centro de la pista.
Materiales: una pelota.
Desarrollo: Primero los alumnos repiten la letra que dice
el profesor, frase a frase. Después incluyen los gestos en
cada frase, y una vez memorizados, la cantan con el
ritmo y con los gestos.
Una vez aprendida la canción, realizan el siguiente
juego: trás, trás, trás, zapatilla por detrás.
Los alumnos estarán sentados en el círculo del centro de
la pista cantando la canción con los ojos cerrados,
mientras tanto, uno de ellos (habrá sido elegido
previamente) irá andando por la parte de fuera del
círculo, con una pelota en las manos (que es el sol), y
justo antes de que acabe la canción, le dejará la pelota
detrás de alguien. Después todos mirarán detrás de ellos
y quien tenga detrás la pelota saldrá corriendo para pillar
al que se la ha dejado. Este, para evitar ser pillado tendrá
que correr alrededor del círculo e intentar sentarse en el
sitio donde estaba su compañero.
*Canción y gestos, anexo 2.
el movimiento y las
capacidades de
control y conciencia
corporal.
-Conocer y controlar
segmentariamente el
propio cuerpo y
tomar conciencia de
la movilidad del eje
corporal.
-Colaborar con los
compañeros de juego
respetando los niveles
de destreza
individuales
desarrollando la
cohesión grupal.
3. El baile del solecito (al ritmo de El baile del
esqueleto)
Materiales: cuatro aros grandes.
juego.
Dispondremos a los alumnos en cuatro grupos (3 grupo
serán de 6 personas y otro será de 7), colocados en
círculo y cogidos de las manos. Ellos serán los planetas y
tendrán que estar cogidos de las manos para formar la
órbita que mantiene a todos los planetas juntos. Cada
grupo tendrá un aro grande, que será el sol. Antes de
cogerse todos de las manos, introducirán un aro entre dos
el movimiento y las
capacidades de
equilibrio, control y
conciencia corporal.
-Conocer y controlar
segmentariamente el
propio cuerpo y
tomar conciencia de
la movilidad del eje
corporal.
-Colaborar con los
compañeros de juego
respetando los niveles

23
de ellos, de manera que quede suspendido sobre la órbita
(sobre los brazos de los alumnos).
Mientras cantan la canción, los alumnos tendrán que ir
introduciéndose dentro del sol y pasarlo al siguiente
planeta (compañero), sin que la órbita se rompa y sin
que ningún planeta se caiga. Es importante que todos
colaboren con las distintas partes de su cuerpo para que
el sol pueda pasar por todos los planetas y ayudar a los
compañeros para que no pierdan el equilibrio.
*Canción y gestos, anexo 3.
de destreza
individuales
desarrollando la
cohesión grupal.
4. Un solecito se balanceaba (a ritmo de Un elefante se
balanceaba)
Materiales: pelota grande amarilla.
Desarrollo: Primero los alumnos repiten frase a frase, la
letra que dice el profesor y para que sea más fácil para
los alumnos aprendérsela, les va mostrando pictogramas
con imágenes que apoyan la letra que tiene la canción.
Después incluyen los gestos en cada frase, y una vez
memorizados, la cantan con el ritmo y con los gestos.
juego.
Los alumnos se agrupan en equipos de 8-9 personas y se
sitúan en un extremo de la pista. Cada grupo forma un
amplio círculo cogiéndose de las manos, y serán las
estrellas. El círculo constituye la órbita, y en el centro
situamos al sol (pelota grande amarilla).
El sol se ha perdido y tenemos que ayudarlo a llegar a su
lugar, que es cerca de Mercurio (un aro que estará
situado cerca de la portería, en la otra parte de la pista).
Para desplazar al sol, las estrellas están cogidas de las
manos, por lo que tienen que golpearlo con distintas
partes del cuerpo, excepto con las manos, diciendo a la
vez la parte del cuerpo que utilizan para golpearlo (serán
pequeños toques y no grandes golpes para evitar que se
hagan daño). Deben evitar soltarse, y cooperar unos con
otros para guiarse todos en la misma dirección. Mientras
se desplazan cantarán la canción.
*Canción, gestos y pictogramas, anexo 4
el movimiento y las
capacidades de
equilibrio, control y
conciencia corporal.
-Conocer e identificar
los distintos
segmentos corporales,
tanto en el propio
cuerpo como en los
demás.
-Tomar conciencia de
las distintas partes del
cuerpo.
-Concienciar de lo
positivo que tiene el
trabajo en equipo y
colaborar con todos y
en todo lo que se
requiera.
5.El sol vuelve a brillar (A ritmo de Saco mis manitas)
Materiales: doce aros, un aro para cada pareja, excepto
el que se sitúa en el centro.
el movimiento y las
capacidades de control
y conciencia corporal.
-Identificar y
reconocer las
distintas partes del

24
juego.
Los alumnos se ponen por parejas, cada pareja dentro de
un aro (los aros son los soles), distribuidos en círculo y
separados unos de otros. En el centro se pone un alumno,
sin pareja que es quién no tiene sol y debe conseguir uno,
para ello, el que está en el centro va nombrando partes
del cuerpo, y las parejas deben poner en contacto las
partes que diga, pero deben estar atentos, porque el del
centro dirá una palabra que no sea una parte del cuerpo y
todos deberán cambiarse de aro, pudiendo cambiar
también de pareja. El que está en el centro se meterá en
uno de los aros libres o con una sola persona, y el que se
quede sin su sol se la quedará en el centro y se cambiarán
los roles, teniendo ahora que decir éste las partes del
cuerpo y la palabra que no sea una parte del cuerpo. Por
ejemplo, el del centro dice rodilla (las parejas tienen que
unir su rodilla con su pareja), espalda (las parejas unen
su espalda), mesa (todos salen corriendo para cambiarse
de aro y el del centro busca un aro donde meterse).
*Canción y gestos, anexo 5
cuerpo.
-Tomar conciencia de
las propias partes del
cuerpo y las del
compañero, para unir
las partes nombradas.
Recogida de la sala: Antes de la asamblea final, los niños recogerán todos los materiales que se han utilizado y los
guardarán en su lugar correspondiente.
Los niños se sentarán en la zona de la asamblea formando un círculo. La maestra hará preguntas para que los alumnos
sean conscientes de las canciones y de los juegos que han realizado a lo largo de la sesión.
“¿Qué os ha parecido la sesión de hoy? ¿Lo habéis pasado bien?
¿Qué canción os ha gustado más? ¿Por qué? ¿Y qué juego?
¿Qué canción os ha gustado menos? ¿Por qué?
¿Habéis colaborado con los compañeros en algún momento?, en caso afirmativo, ¿en qué momento?
¿Qué partes del cuerpo hemos visto en cada canción? ¿Y qué características del sol?
De esta manera, verbalizan sobre las diferentes acciones y canciones realizadas, sobre qué es lo que más les ha gustado
y lo que menos, cómo prefieren jugar (solos o en grupos), si han respetado las normas y sobre el valor que se ha
trabajado. Es fundamental que respeten el turno de palabra y las opiniones ajenas, así como a expresarse con criterio
propio.
Los niños volverán a su aula en fila india y cantando la canción “Sal solecito”.
Sal solecito,
Nº 4 CICLO
2º ciclo de Educación Infantil
4 años
CENTRO INTERÉS El sol
- Trabajar las habilidades motrices en Infantil.
- Desarrollar el control corporal.

25
Objetivo (valor):
- Conocer el sol y su importancia.
- Conocer el lugar donde está el sol.
VALOR: El valor que se trabaja en esta sesión va a ser la cooperación, donde más se puede ver reflejado este valor es
en el rincón de construcción, ya que entre todos tienen que cooperar y llegar a un acuerdo para construir algo en
conjunto.
CONTENIDO
MOTRICES:
Control y conciencia corporal:
equilibrio, relajación,
respiración, esquema corporal.
CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS
-Conocer el sol y valorar su
importante función.
-Conocer el lugar donde se
encuentra el sol: el universo.
METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos exploratorias o libres):
La profesora dirigirá a los alumnos a la asamblea, donde les explicará las normas que hay que seguir para jugar por
rincones (explicadas más abajo), una vez explicado esto, los alumnos se cogerán de la camiseta e irán en fila junto con
la profesora que los irá guiando a cada rincón explicando lo que deben de hacer en cada uno.
A continuación los alumnos se irán a jugar a los rincones y cuando la profesora dé una palmada, éstos deberán de
cambiarse de rincón teniendo en cuenta las normas mencionadas.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Es capaz de controlar su
cuerpo y mantener el
equilibrio subido a diferentes
materiales
Trabaja la cooperación con
los demás compañeros
Es capaz de controlar su
espiración al guiar la pelota
con el soplo
Buen desarrollo de la
motricidad fina
Ladrillos, picas, cuerdas, conos, aros, telas, pañuelos, retales, pelotas, escaleras, bancos, colchonetas, folios, colores,
enganchables, pelotas de pin pon y latas.
RITUAL DE ENTRADA: los alumnos entrarán en fila uno detrás del otro mientras cantan la canción de “sal solecito”
hasta llegar a la asamblea.
Sal solecito,
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO Y ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:

26
Los alumnos llegan a la asamblea uno detrás del otro y se sientan en círculo, una vez sentados se les explica a los
alumnos que vamos a trabajar la temática del sol y que nosotros somos unos exploradores que vamos devolver el sol al
universo y para ello, vamos a trabajar cuatro rincones que nos ayude a conseguir nuestro objetivo, que es enviar al sol a
donde siempre ha estado.
Para ello, debemos saber qué saben los alumnos sobre el sol:
- ¿Cómo es el sol?
- ¿Dónde está el sol?
- ¿Cuándo sale el sol?
- ¿Para qué necesitamos el sol?
- ¿Qué pasaría si no existiera el sol?
- ¿En qué estaciones del año calienta más o menos el sol?
A continuación, colocamos a cada uno de los alumnos un gomet de color rojo, verde, amarillo, o azul.
Primero deben de conocer las normas, así que se les explica que no pueden haber más de cinco personas en un mismo
rincón, como máximo puede haber dos personas con el mismo color de gomet, no se puede repetir rincón, y debemos
de estar en el rincón con personas diferentes, no podemos ir con las mismas personas, cambiaremos de rincón cuando
la profesora de una palmada, y además, no podemos hacer un mal uso de los materiales, y tenemos que respetar a los
compañeros.
Una vez explicado esto, los alumnos se cogerán de la mano y la profesora irá explicando uno a uno los rincones a los
alumnos, destacando el objetivo a perseguir en cada uno de ellos, pudiendo hacer lo que quieran siempre y cuando
cumplan el objetivo previsto.
Nombre de la actividad:
RINCÓN 1. LAS CONSTRUCCIONES
Objetivo/s
Representación
Organización: En el rincón no habrá más de cinco
personas y solo podrá haber dos colores iguales,
además deben de estar en cada rincón con compañeros
diferentes procurando no repetir.
Materiales: ladrillos, picas, cuerdas, conos y aros.
Información inicial: recordad que solo tenéis que
construir, no jugar, juego simbólico es otro rincón.
Desarrollo:
En este rincón los alumnos tendrán que construir entre
todos una nave espacial que nos permita llegar hasta el
universo, el lugar donde está el sol.
Información durante: Tenéis que construir una nave
para llegar hasta el sol.
-Trabajar la
cooperación, la
manipulación y la
creatividad para
conseguir un
objetivo
conjuntamente.
RINCÓN 2. EL EQUILIBRIO
Objetivo/s
Representación
Materiales: escaleras de cuerda, cuerdas, ladrillos,
bancos, colchonetas, pelotas.
Información inicial: Tenéis que trabajar
principalmente el equilibrio.
Desarrollo:
Como somos unos buenos exploradores vamos a tener
que pasar por lugares muy estrechos o puentes
colgantes muy peligrosos, así que tenemos atravesar
- Controlar su
cuerpo y mantener
el equilibrio en
diferentes objetos.

27
todos los impedimentos para devolver el sol (pelota
amarilla), al universo.
Información durante: Recordad que el fin es
mantener el equilibrio para devolver el sol.
RINCÓN 3. EL JUEGO SIMBÓLICO
Objetivo/s
Representación
Materiales: telas, pañuelos, pelotas amarillas, retales,
aros, pelotas de pin pon y cuerdas.
Información inicial: Tenéis que trabajar la
respiración para devolver el sol.
Desarrollo:
Los alumnos tendrán que simular una historia en
donde los exploradores tienen que devolver al sol al
universo, para ello tienen que hacerlo soplándole al sol
(pelotas de pin pon), y una vez que lo hayan devuelto
al universo podrán disfrutar de él y relajarse tomando
el sol echándose crema en diferentes partes del cuerpo.
Información durante: Cuando devolváis al sol
trabajad el esquema corporal echándoos crema.
-Trabajar y
controlar la
respiración y la
relajación.
-Trabajar el
esquema corporal.
-Desarrollar su
creatividad e
imaginación para
inventar historias.
RINCÓN 4. LAS MANUALIDADES
Objetivo/s
Representación
diferentes.
Materiales: dibujos, colores, encajables.
Información inicial: Trabajad fundamentalmente la
motricidad fina.
Desarrollo:
Los alumnos podrán colorear diferentes dibujos
relacionados con el sol, simular hacer un sol con
encajables o crear su propio dibujo relacionado con el
sol.
Información durante: Además podéis trabajar la
motricidad fina con encajables.
-Desarrollar su
motricidad fina y
trabajar la
expresión plástica.
Cuando la profesora indique que ha terminado el tiempo de estar en los rincones, organizará a los alumnos para que
cada grupo recoja un rincón.
Una vez todo recogido los alumnos se sentarán en el centro de la pista, donde habrá colchonetas, se pondrán en parejas,
uno de ellos estará boca arriba tomando el sol, y el compañero tendrá que echarle crema en las partes del cuerpo que
indique el profesor, por ejemplo: “le echamos crema en un hombro” “le echamos crema en la cara”, luego se
cambiarán los roles y el alumno que estaba tomando el sol pasará a echarle crema a su compañero.
Una vez relajados se colocarán en la zona de asamblea sentados en semicírculo.
Verbalización:
Cuando haya terminado el tiempo de relajación, la profesora indicará a los alumnos que se reúnan todos en semicírculo

28
en la zona de asamblea para reflexionar sobre lo que han hecho en cada rincón, para ello se preguntará a todos si han
estado en todos los rincones, con quienes han jugado, si han respetado las normas, que han hecho en el rincón de las
construcciones, que han hecho en el de manualidades, en el de juego simbólico y en el de equilibrio:
- ¿Qué hemos hecho en la sesión de hoy?
- ¿Qué normas había que seguir para cambiarnos a un rincón?
- ¿Habéis jugado en todos los rincones?
- ¿Habéis repetido compañeros de juego?
- ¿Cuál era nuestro objetivo como exploradores?
- ¿Para qué teníamos que construir la nave espacial?
- ¿Qué habéis hecho para devolver al sol en el rincón de juego simbólico?
- ¿habéis disfrutado del sol cuando lo habéis devuelto? ¿Es importante el sol?
- ¿Por qué pasábamos por lugares tan difíciles en el rincón del equilibrio?
- ¿Cómo es el sol? ¿lo habéis dibujado?
Por último se les dará una tabla de registro con los nombres y la imagen de cada rincón, donde deberán de pegar una
nube negra con relámpagos en el rincón que no ha gustado y un sol brillante en el que sí le ha gustado.
Se llevará a los alumnos de vuelta a clase en fila uno detrás de otro cantando la canción inicial de “sal solecito”
Sal solecito,
Nº 5 CICLO
2º Ciclo de Educación Infantil
4 años
CENTRO INTERÉS EL SOL
Trabajar en ambientes de aprendizaje
- Trabajar los componentes del control y conciencia corporal.
- Desarrollar las habilidades motrices en Educación Infantil.
Objetivo (valor):
- Concienciar de la importancia del Sol y cómo protegernos del Sol.
VALOR: La cooperación se dará en los distintos ambientes cuando jueguen juntos compartiendo el material a la vez
que fomentan las relaciones sociales entre sus iguales.
CONTENIDOS
MOTRICES:
Control y conciencia corporal (lateralidad,
ATPE, sensopercepciones, relajación,
respiración y esquema corporal)
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
-El Sol y sus características.
METODOLOGÍA (ambientes de aprendizajes, Blández (2000)):
Consisten en organizar el espacio y los materiales para construir un ambiente de aprendizaje que surja
espontáneamente. En estos ambientes el niño/a es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje. El papel del
maestro es secundario y se base fundamentalmente en organizar y favorecer el aprendizaje.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACIONES

29
Mantiene el equilibrio
Domina la respiración
Desarrolla la lateralidad
Trabajan el sentido del tacto
La sesión se desarrollará en la sala de Educación Física, dividida en cinco ambientes de aprendizaje. Para formar cada
ambiente se necesitan los siguientes materiales:
Para el montaje 1 los materiales serán: bancos, zancos, cuerdas, bloques.
Para el montaje 2 los materiales que se utilizarán serán: pajitas, pelotas pequeñas, dos cuerdas y un aro amarillo.
Para el montaje 3 se usarán distintos materiales (indiaca, pelota de goma, plástico, rugosa...) con diferentes texturas,
colchonetas o esterillas.
Para el montaje 4 los materiales serán: dos dados en uno aparecerán los colores y en otro las partes del cuerpo, y aros.
Para el montaje 5 se usarán globos.
RITUAL DE ENTRADA:
La maestra recogerá a los alumnos que llegan en fila cogidos de la mano cantando la canción ‘Sal solecito’ y se sientan
en asamblea en el centro de la sala de Educación Física.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: (ANEXO 7)
● Para trabajar el equilibrio: un circuito con bancos, zancos, cuerdas, bloques.
● Para trabajar la respiración: pajitas, pelotas pequeñas, dos cuerdas y un aro amarillo.
● Para trabajar las sensopercepciones: distintos materiales (indiaca, pelota de goma, plástico, rugosa...) con
diferentes texturas, colchonetas o esterillas.
● Para trabajar el esquema corporal: dos dados, uno donde aparecen diferentes partes del cuerpo y otro los
colores y aros.
● Para trabajar la lateralidad: globos.
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
Se desarrollará en asamblea; los niños estarán sentados en círculo y la maestra en el centro, que ambientará a los
alumnos en la temática del Sol, recordando las cosas que ya han aprendido: la importancia del Sol, deben ponerse
crema ante su exposición, etc. Explicará también que van a trabajar por ambientes de aprendizaje y entre todos
recordarán las normas que tienen que cumplir en la sesión que son las siguientes: respetar el material y a los
compañeros, compartir el material, pueden quedarse a jugar en el ambiente que más les guste, pueden cambiar cuando
prefieran y al final, tienen que ayudar a recoger el material.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: La maestra llevará a los alumnos en fila y presentará los
diferentes ambientes de aprendizaje diciéndoles el objetivo que se pretende conseguir en cada uno de ellos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Juego libre. El docente no explica la forma de manipular los diferentes objetos. Es el propio alumnado quien
descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u observando a los demás.
Los cinco ambientes de aprendizaje están acondicionados con diferentes materiales para que el propio alumno explore
y manipule como desee. El propio alumno elige el ambiente en el que prefiere jugar, los compañeros y el tiempo que
desea permanecer en el ambiente.
La maestra sólo interviene en caso de conflicto, cuando no cumplen con el objetivo indicado para el ambiente, no se
respeten los materiales ni a los compañeros.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración
No hemos diseñado ninguna actividad de vuelta a la calma, porque que hemos creado un ambiente de respiración y otro

30
para trabajar las sensopercepciones, a través del sentido del tacto con pelotas de diferentes texturas, ambos muy
tranquilos.
Con preguntas, ejemplos, etc. realizaremos una evaluación de la sesión concretando el valor de la sesión a través
de propuestas prácticas efectuadas:
Entre todos recogen los materiales utilizados en la sesión y se reúnen en la zona de la asamblea, sentados en círculo.
La maestra hará preguntas acerca de las actividades realizadas en los distintos ambientes:
● ¿En qué ambientes habéis estado? ¿Habéis pasado por todos? ¿Cuál os ha gustado más? ¿Cuál os ha
gustado menos?
● ¿Que habéis hecho con los materiales de los ambientes?
● ¿De cuántas formas habéis realizado el circuito de equilibrio?
● ¿Cómo nos hemos echado crema? ¿Solos o en parejas?
● ¿Con qué mano golpeábamos el globo? ¿Qué juego os habéis inventado?
● Además del twister, ¿Qué otra opción daban los dados y los aros para trabajar el esquema corporal?
● ¿Qué más actividades habéis realizado en los ambientes con el material disponible?
Se ponen en fila de uno cogidos de la mano, cantando la canción ‘Sal solecito’ se desplazan del aula de Educación
Física a su aula.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Evaluación del aprendizaje.
Ficha de evaluación individual. Ficha de evaluación Individual (FSI).
Hemos creado la siguiente tabla con los siguientes ítems a través de la cual la maestra evaluará a cada
alumno.
Centro: __________________________________ Localidad:___________________________________
Alumno: ______________________________________________________ Clase:___________________
Escala verbal: N: Nada/ MP: muy poco/ P: poco / B: bastante/ M: mucho
ASPECTOS A EVALUAR N MP P B M OBSERVACIONES
A) SOCIABILIDAD
1. Respeta las normas.
2. Cuida y ayuda a recoger el material.
3. Respeta y coopera con los compañeros.
4. Mantiene la atención y participa en las
actividades.
B) CONTROL CORPORAL
5. Mantiene el equilibrio con un pie.

31
6. Mantiene el equilibrio en movimiento.
7. Desarrolla progresivamente la
lateralidad.
7. Controla su esquema corporal.
8. Controla la respiración en la relajación.
9. Identifica y distingue las
sensopercepciones.
C) EXPRESIÓN
10. Oral.
11. Gestual-corporal.
D) TEMÁTICA ‘EL SOL’
12. Muestra interés por aprender
conocimientos sobre la temática del Sol.
OTROS ASPECTOS
Además, los alumnos tendrán que hacer su propia autoevaluación a través de la siguiente tabla
pegando un gomet cuando crean haber conseguido el objetivo. La maestra será la encargada de ir
leyendo los ítems dejando tiempo a los alumnos para que marquen.
ÍTEMS
1. He ayudado a recoger el material.
2. He participado en los juegos.
3. He ayudado a recoger el material.
4. He respetado las normas de clase.
5. He cooperado con mis compañeros.
-FICHA DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL. Ficha de evaluación final.

32
Nombre del alumno:
Criterio de evaluación Conseguido En proceso No conseguido Observaciones
1. Mejora de forma progresiva el ritmo y la
coordinación de sus movimientos.
2. Mantiene el equilibrio con un pie.
3. Mantiene el equilibrio en movimiento.
4. Distingue las partes izquierda y derecha
de su cuerpo.
5. Lleva a cabo una adecuada respiración
en los momentos de relajación.
6. Muestra progresos en su expresión
corporal.
7. Controla el esquema corporal y sus
posibilidades mientras juega.
8. Trabajar el tacto a través de diferentes
materiales.
9. Respeta las características de los demás
en situaciones cooperativas e interactivas.
Muestra una actitud de ayuda hacia los
demás.
10. Muestra por la temática del Sol.
11. Respeta a sus compañeros,
compartiendo el material.
-Evaluación de la enseñanza.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
Fecha de realización:
Profesora:

33
Criterios Conseguido En proceso
No
conseguido
Propuesta de mejora
1. Los objetivos didácticos son adecuados
para su consecución.
2. Se introducen las sesiones de forma
motivadora.
3. Los contenidos están secuenciados de
manera progresiva.
4. La metodología es adecuada para
conseguir los objetivos propuestos.
5. Los criterios de evaluación se
especifican de manera concreta.
6. El material ha sido adecuado y se ha
aprovechado al máximo.
7. Delimita y organiza el espacio para
aprovecharlo al máximo.
8. Ha habido un progreso positivo con el
grupo-clase.
- Evaluación de las sesiones.
Evaluación de la sesiones
Valoración
1 2 3 4 5
1. Estrecha relación entre los objetivos didácticos propuestos y las
actividades diseñadas para la sesión.
2. La sesión ha sido adecuada para el nivel de desarrollo motriz de los
alumnos.
3. La sesión se ha ajustado al tiempo disponible.
4. La metodología desarrollada ha sido la adecuada en cuanto al
desarrollo de la sesión.
5. Los alumnos han estado motivados y han participado en las sesiones.
6. Los criterios de evaluación han sido adecuados.
ESCALA. 1: Muy en desacuerdo; 2: En desacuerdo; 3: Ni de acuerdo, ni en desacuerdo; 4: De
acuerdo; 5: Muy de acuerdo

34
REFERENCIAS
Referencias facilitadas por el dossier del trabajo.
Decreto 25472008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo de Segundo Ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región
de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973.
http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf
Gil, P. Contreras, O. Gómez-Villola, S. y Gómez-Barreto, I. (2008). Justificación de la educación
física en la educación infantil. Revista educación y educadores, 2, (11), 159-177. Disponible en
http://dialnet.uniroja.es/servlet/oaiart?codigo=2859453 (Revista) ISSN 0123-1294
López Pastor, VM. (Coord.) (2004). La educación Física en educación infantil: una propuesta y
algunas experiencias (pp. 43-48). Madrid: Miño y Dávila.
Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia: Diego Marín
Referencias bibliográficas nuevas.
Escriba, A (1998). Juegos sensoriales y psicomotrices en Educación Física. Gymnos.
Juan, F. & Montes, M. (2001). Educaci n motriz a través del juego: Infantil. Materiales
convencionales: propuestas de juegos con aros, pelotas gigantes, indiacas, balones de espuma y
catchball. Madrid: Gymnos.
Muñoz Díaz, J.C. (2010). La parte final de la sesión de Educación Física: juegos. EmásF, 2, 16.
Yuste, J.L., Ureña, N., López, F.J., Vera, J.A. y Pedrero, M.C. (2012). Educación Física en
Educación Infantil. Murcia: DM
Páginas web consultadas:
https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0ahUKEwjSqoiwz9PJA
hUCOBQKHXXFBuIQFghRMAc&url=https%3A%2F%2Fwww5.uva.es%2Fguia_docente%2Fuploa
ds%2F2011%2F400%2F40274%2F1%2FDocumento25.pdf&usg=AFQjCNFOFULvPoZYF-
DlYpKNvq_QxS9h3g&sig2=tvzkSbvHy4O6WHzbmyhlXQ&bvm=bv.109395566,d.d24&cad=rja
http://www.efdeportes.com/efd107/el-control-del-propio-cuerpo-en-la-infancia.htm
http://www.pictotraductor.com/

35
ANEXOS
ANEXO 1:
SOLECITO MEDIDOR (a ritmo de gusanito medidor)
*( En las frases que son iguales se hacen los mismos gestos).
Solecito medidor (dibujar con el dedo un círculo en el aire)
dime cuánto mido yo. (abrir los brazos y subir los hombros con gesto de preguntar)
Solecito medidor
dime cuanto mido yo.
Mídeme desde el zapato (señalar a los pies)
por la pierna o por el brazo. (pasar el dedo por la pierna y por el brazo)
Ay jiji, ay jojo, (poner la mano derecha en la boca y después hacerlo con la izquierda)
solecito medidor, (dibujar con el dedo un círculo en el aire)
Ay jiji, ay jojo,
¡Qué cosquillas tengo yo! (hacer cosquillas al compañero de al lado).
ANEXO 2:
HOMBROS, CABEZA Y RODILLAS.
Hombros, cabeza y rodillas. (se tocan con las dos manos los hombros, la cabeza y las rodillas)
Hombros, cabeza y rodillas.
No te olvides de los pies. (negar con la mano y señalar a los pies)
Sol, sol, sol, sol, sol, sol... (dibujar el sol en el aire con los brazos)
No te olvides de los pies.
Sol, sol, sol, sol, sol, sol...
ANEXO 3:
EL BAILE DEL SOL (al ritmo de El baile del esqueleto)
Este es el baile del solecito, (dibujar un círculo en el aire con las manos)
mueve la cabeza no quedes paradito (mover la cabeza hacia los lados)
y si este ritmo deja de sonar (mover los brazos con la palma de la manos hacia fuera, haciendo el gesto
de parar)
yo me congelo en este lugar (se quedan parados como una estatuas haciendo una pose).
Este es el baile del solecito,
mueve la cintura, no quedes paradito (mover la cintura hacia los lados)
y si este ritmo para de sonar

36
yo me congelo en este lugar.
Este es el baile del solecito,
mueve los pies, no quedes paradito (mover los pies como los militares)
y si este ritmo para de sonar
yo me congelo en este lugar.
ANEXO 4:
UN SOLECITO SE BALANCEABA (a ritmo de Un elefante se balanceaba)
Un solecito, (hacer un círculo con los brazos)
se balanceaba (se cogen las manos formando un círculo hacia abajo y los mueven hacia los lados,
balanceandolos)
sobre los brazos de Ramón, (cruzar los brazos para tocarse con cada mano el brazo contrario)
y como veía (señalarse los ojos)
que no se caía (negar con el dedo moviendo el brazo hacia los lados)
fue a llamar a otro sol. (gesto de decir a alguien que venga con la mano)
Dos solecitos,
se balanceaban
sobre los brazos de Ramón,
y como veían
que no se caían
fueron a llamar a otro sol.
Tres solecitos... (Repetir hasta el número de niños).

37
ANEXO 5:
EL SOL VUELVE A BRILLAR (A ritmo de Saco mis manitas)
Saco mis bracitos, los pongo a calentar,
los cierro, los abro y el sol vuelve a brillar.
Saco mis manitas, las pongo a calentar,
las cierro, las abro y el sol vuelve a brillar.
Saco mis deditos, los pongo a calentar,
Saco mis piernitas, las pongo a calentar,
las cierro, las abro y el sol vuelve a brillar.
Saco mis piecitos, los pongo a calentar,

38
ANEXO 6:
CUENTO MOTOR
Hace muchos, muchos años, cuando en la Tierra únicamente existían los animales, llegó el peor de
los inviernos. El Sol desapareció, el invierno se hizo eterno y después de tres años sin sol, los
animales decidieron mandar una carta para reunirse todos y solucionar el problema. A la reunión
acudieron todos los animales más valientes y hábiles para descubrir dónde estaba el Sol y
recuperarlo. Así fue como el lobo, el cerdo y el ratón fueron los elegidos para buscar al Sol.
A la reunión acudieron todos los animales más valientes y hábiles para descubrir dónde estaba el Sol
y recuperarlo. Así fue como el zorro, el pájaro y el ratón fueron los elegidos para buscar al Sol.
Pensando y pensando, decidieron encaminarse al Mundo Alto y comprobar si estaba allí. Después de
muchos días viajando entre el hielo y la nieve, atravesaron las puertas del Mundo Alto y llegaron a
una cabaña en la que vivían unos osos pequeños, pero el loro guardián les planteó una prueba y si la
superaban todos, los dejaría pasar.
Los animales se extrañaron al comprobar que éstos estaban solos y más se extrañaron al descubrir
cuatro sacos dentro de la casa. Cuando fueron a mirar lo que había dentro comprobaron que en un
saco estaba encerrada la Lluvia, en el segundo el Viento, y en el tercero... ¡en el tercero estaba el Sol!
Ya os podéis imaginar lo que hicieron. Cargaron con los sacos y escaparon hacia la tierra
abandonando el Mundo Alto. Pero, cuando estaban a punto de salir por las puertas de este mundo, la
madre de los osos los descubrió y ellos corrieron todo lo que pudieron para escapar.
Con las prisas, los nervios y el miedo, los sacos se cayeron al suelo y la Lluvia, el Viento, la niebla y
el Sol se fueron extendiendo por todos los rincones de la Tierra, fundiendo el hielo duro del invierno
perpetuo y, dejando paso a una suave primavera disfrutando del sol para siempre.
Desde entonces los animales tienen muy claro que el sol nace para todos y nadie tiene derecho a
robarlo.
ANEXO 7: MAPA DE LOS AMBIENTES Y FOTOGRAFÍAS

40
ANEXO 8: DIARIO DE SEGUIMIENTO
ANEXO: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO
GRUPO DE PRÁCTICAS: 3 Z
TEMA DEL TRABAJO: El Sol – Control y conciencia corporal
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):
Karina Olivares Jiménez
María Isabel Orcajada Cervantes
Emilia Puerta Béjar
Laura Sánchez García
ROLES Y FUNCIONES: Las funciones de la coordinadora será moderar el turno de
palabra, motivar a las compañeras para que trabajen, recordar el trabajo realizado hasta
la fecha. Las funciones de la secretaría serán tomar nota de los acuerdos y traer el
material necesario para continuar con el trabajo.
COORDINADORA:La primera semana es Karina Olivares Jiménez.
SECRETARIA: La primera semana es María Isabel Orcajada Cervantes.
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Hemos empezado a ejercer los roles por orden de lista. Cada semana rotarán ejerciendo
los roles de coordinadora y secretaria las siguientes en orden de lista. Al final todas
habrán pasado por todos los roles.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
-Motivación y participación activa en la elaboración del proyecto de trabajo.
-Repartición igualitaria de la carga de trabajo.
-Cumplir con la fecha de entrega de las tareas.
-Aprovechar el tiempo de trabajo.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
-Asistencia y puntualidad en las reuniones.
-Entrega el trabajo en la fecha prevista.
-Aporta ideas y elabora el proyecto en las reuniones junto a las demás compañeras.

41
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 6/11/2015 HORA INICIO: 9:00 horas.
LUGAR: Hemeroteca Luis Vives HORA FINAL: 14:00 horas.
TEMAS A DESARROLLAR:
-Distribución de las sesiones para que cada componente del grupo busque información y
desarrolle una.
-Elaboración conjunta de la sesión de prueba: el cuento motor.
-Establecer el orden de intervención para la sesión de prueba.
-Fijar un día para la siguiente reunión.
ASISTENTES:
COORDINADORA: Karina Olivares Jiménez
SECRETARIA: María Isabel Orcajada Cervantes
ACTA DE LA REUNIÓN:
-Todas hemos aportado ideas para desarrollar las sesiones y nos hemos repartido por sorteo
una sesión cada una para desarrollarla.
-Todas nos hemos comprometido a buscar información y presentarla en la siguiente reunión a
las compañeras.
-Hemos elaborado la sesión del cuento motor.
-Hemos repartido los turnos de intervención para la sesión de prueba.
-Hemos fijado el siguiente viernes día 20 de noviembre para la siguiente reunión.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
-Hemos optimizado el tiempo y hemos
podido desarrollar todos los puntos
descritos anteriormente.
Tiempo presencial: 5 horas.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 6 de noviembre de 2015.

42
REUNIÓN Nº: 2
FECHA: 20 /11/2015 HORA INICIO: 9:00 horas.
-Presentación de la información buscada sobre la sesión que a cada una nos ha tocado
desarrollar a cada una.
- Aportación de ideas de mejora de las compañeras.
-Valoración de la sesión de prueba y propuestas de mejora para la sesión evaluable.
ASISTENTES:
COORDINADORA: Emilia Puerta Béjar
SECRETARIA: Laura Sánchez García
-Cada componente del grupo ha presentado la información y las ideas que ha buscado de
forma individual sobre la sesión que le ha tocado.
-Hemos decidido cooperar todas para la elaboración de la sesión de las canciones motrices
por su complejidad.
podido desarrollar todos los puntos
descritos anteriormente.
Tiempo no presencial: 4 horas
aproximadamente.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 20 de noviembre de 2015.

43
REUNIÓN Nº: 3
-Preparar la sesión de evaluable, los ambientes.
-Fijar el día de la siguiente reunión.
ASISTENTES:
COORDINADORA: María Isabel Orcajada Cervantes
SECRETARIA: Karina Olivares Jiménez
-Hemos preparado la sesión evaluable, los ambientes de aprendizaje.
Además hemos avanzado un poco con la sesión de los rincones.
podido terminar el punto previsto, además
nos ha dado tiempo para avanzar con otra
sesión.
aproximadamente.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 4 de diciembre de 2015.

44
REUNIÓN Nº: 4
- Terminar las sesiones.
ASISTENTES:
COORDINADORA: Laura Sánchez García
SECRETARIA: Emilia Puerta Béjar
-Hemos terminado el contenido de las sesiones pero falta poner la representación gráfica de
algunas de ellas.
-Hemos aprovechado el tiempo y hemos
terminado el contenido de las sesiones.
FIRMA ASISTENTES

45
REUNIÓN Nº: 5
- Completar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y criterios.
-Preparar el Prezzi para la exposición del proyecto.
ASISTENTES:
COORDINADORA: Laura Sánchez García
SECRETARIA: Emilia Puerta Béjar
-Hemos terminado las tablas de los contenidos, objetivos y criterios de evaluación
relacionados con el Currículum 254/2008.
-Hemos preparado un prezzi para la presentación del proyecto.
-Hemos aprovechado el tiempo, nos hemos
distribuido el trabajo y hemos podido
terminar los puntos previstos de la reunión.
aproximadamente.
FIRMA ASISTENTES

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