Este documento trata sobre la comunicación didáctica. Explica que la comunicación didáctica es un proceso bilateral entre el docente y el estudiante mediante el cual se transmite información de manera efectiva para fortalecer el aprendizaje. Describe que la comunicación didáctica implica el uso de símbolos verbales y gráficos y que el lenguaje es fundamental como instrumento de comunicación humana. Finalmente, identifica algunos elementos clave de la comunicación didáctica como el docente, el estudiante, los contenidos educativos y los pro

1. UNIVERSIDAD
PERUANA
LOS
ANDES
COMUNICACIÓN
DIDÁTICA
Mg. Adela Doris Gómez Morales

2. ¿Qué es didáctica?
¿Qué es
comunicación?
¿Qué es
comunicación
didáctica?

3. COMUNICACIÓN LENGUAJE DIDÁCTICO COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
Significa tornar común. En
efecto, cuando algo se comunica
de una persona a otra, ese algo
se hace común a las dos
personas.
Comunicación según Berelson y
Steiner, 1964 es la transmisión
de informaciones, ideas,
emociones, habilidades, etc.
mediante el uso de símbolos,
palabras, imágenes, figuras,
gráficos, etc. Por lo tanto, es el
acto o proceso de transmisión.
Es un elemento fundamental en
la efectivización de la E, junto
con las estrategias y el material
didáctico. Es el medio de
comunicación entre el docente y
el estudiante. Vehículo utilizado
por el docente para
comunicarse con el estudiante a
fin de transmitirle información
de manera sencilla, más simple,
objetiva y directa, en la forma
más eficiente posible, con un
mínimo de posibilidades de
distorsión o desfiguración del
mensaje.
El leguaje didáctico es, la
simbología usada por el
docente, por medio del lenguaje
oral, escrito o audiovisual, a fin
de hacer efectivo el proceso de
comunicación con el educando.

4. Comunicación didáctica:
Según Coppen, (1998),
la comunicación didáctica es
un proceso bilateral en el que
se percibe un mensaje verbal y
gráfico, siendo protagonista el
lenguaje como instrumento de
la comunicación humana. Por
esta razón, el docente debe
conocer y apoyarse en
recursos didácticos para el
momento de la situación
imagen (clase).
Moraga, investigadora del
tema, que entiende la
comunicación didáctica como
un encuentro entre el
docente y el estudiante,
donde ambos se esfuerzan
por un bien común, que es
fortalecer el proceso de
aprendizaje para estos últimos.
Berlo, famoso por proponer un
modelo clásico de
comunicación, establece
como actores en el proceso
de la comunicación
didáctica al docente y al
discente.Indica que los
elementos en este proceso
de comunicación son el
docente, el discente, los
contenidos educativos, el
canal, los procesos de
codificación, decodificación,
la realimentación y el ruido.

5. Comunicación didáctica

6. Comunicación Didáctica
› Amayuela, Colunga y Alvárez afirman que es
preciso considerar que la comunicación es el vehículo
esencial del proceso enseñanza y aprendizaje. En todo
proceso de comunicación es fundamental considerar el
correcto funcionamiento de tres aspectos: la voz, la
personalidad y el lenguaje que utiliza quien comunica.
› Señalan que la característica más importante de un buen
profesor debe ser su capacidad comunicativa.

7. Características de la comunicación
didáctica (Contreras, 2012)
Institucional
Interpersonal
Intencionalidad
Participativa
Brinda retroalimentación constante
Utiliza las TICS
Es prescriptiva(Objetivos, contenidos, el espacio es impuesto a todos)
La comunicación se da en función de las finalidades educativas
Bidireccional
El lenguaje se adapta al nivel educativo de los estudiantes

8. Para generar comunicación, se
necesita de:
símbolos, que son los recursos
utilizados para hacer
aprehensible el mensaje, como
palabras escritas o habladas,
expresiones faciales, mímicas,
expresiones corporales,
carteles, colores, dibujos,
sonidos, melodías, etc.
El proceso de comunicación consta de cuatro
elementos fundamentales en el caso de la
enseñanza, que son:
1. Transmisor (docente o profesor o aparatos).
2. Receptor(discente o estudiante o aprendiz)
3.Mensaje (contenido). El mensaje de
compone de estímulos, que pueden ser
naturales o artificiales.
•Los estímulos naturales: son los fenómenos en si
observados directamente, como una ciudad, una
experiencia, un camino, la lluvia, la luz de la luna, el llanto
de una persona, etc.
•Los estímulos artificiales son los sustitutos de la
realidad, pueden ser convencionales o icónicos. Los
convencionales cuando están constituidos por los
diversos códigos del lenguaje hablado o escrito. Los
icónicos, cuando están constituidos por símbolos de
interpretación o un símbolo que trata de reproducir la
realidad por entero, como en el caso de la fotografía, de
las imágenes de TV, fotografías, el dibujo, infografías, etc.
• 4.Medio(sonido, escritura, dibujo, grafico,
gestos, expresión fisonómica u otro recurso
cualquiera)

11. VIDEO: ¿Qué es comunicación
didáctica?
https://www.youtube.com/watch?v=GoMtQzCmDwU

12. Dimensiones de la comunicación
didáctica (Niño, 2007)
SINTAXIS SEMANTICA PRAGMATICA
Analiza el orden
correcto de las palabras(
para que las frases,
oraciones, textos e
ideas transmitan una
comunicación clara
Analiza la correcta
coherencia y sentido de
las frases o párrafos
dentro de un texto.
Analiza la correcta
expresión corporal (o
lenguaje corporal) al
momento de expresar
ideas.

13. Importancia: Para una comunicación continua y eficiente debe haber retorno en cuanto al efecto de
la comunicación – reacción por parte del educando, con el objeto de que la fuente o transmisor mejore
su mensaje al receptor o estudiante.
Para una transmisión satisfactoria, es preciso que en la fuente haya:
- Habilidad de comunicación
- Actitud positiva para con el mensaje, es decir creer en él.
- Nivel de conocimiento suficiente para elaborar el contenido del
mensaje.
Para una recepción satisfactoria del mensaje, es preciso que haya por parte
de estudiante en este caso:
- Capacidad para captar las señales de la transmisión
- Actitud favorable para el transmisor y el mensaje.
- Nivel de cultura adecuado al nivel del mensaje

14. OBSTÁCULOS DE LA COMUNICACIÓN
- Distancia entre las personas oscuridad, ruidos, temperaturas extremas, etc
- Ceguera y sordera
- Desnivel cultural entre el emisor y recepto
- Segregaciones culturales o resentimientos
- Autosuficiencia exagerada por parte del transmisor o del receptor.
- Incredulidad del transmisor o receptor
- Sugestión exagerada por parte del recepto.
- Tendencia a la complicación tanto por el transmisor o receptor
- Confusión entre hecho y opinión
- Descuido en cuanto a la conceptualización de los términos usados.
- Imprecisión del lenguaje
- Tono de voz pedante
- Repetición constante de ciertos modismos idiomáticos
- Mala pronunciación
- Uso de términos que pueden provocar antagonismo, como ciertos términos peyorativos: gringo, reaccionario, carcamán, etc.
- Exceso de palabras, floreos y aluviones de detalles
- Tono de voz muy alto (gritando). O tono de voz muy bajo (susurrado)
- Presentación exótica del expositor, que llama la atención sobre su persona que sobre el mensaje a transmitir.
- Uso de términos o expresiones no conocidos por el auditorio.
- En caso de usar el pizarrón; mala caligrafía, letras demasiado pequeñas, amontonada, desordenada o asimétrica, un tanto borrosa.
- Desinterés del transmisor en la exposición del mensaje o del receptor
- Antipatía del transmisor hacia el receptor o viceversa

15. PROBLEMAS DE LA DIDÁCTICA
La problemática general de la didáctica planteado por
Mesia Maravi, Ruben 2005, son los siguientes:
1.Reduccionismo del proceso docente
2.Condicionamiento de la actividad didáctica: las
concepciones propias
3.Lo establecido y la actividad didáctica
4.La didáctica como ingeniería conductual
5.La didáctica critica
6.Los estudiantes enseñan en el proceso de aprender.

16. Aburrimiento y falta
de interés por parte de
los estudiantes.
Estudiantes pasivos
sin crítica.
Establecidos por
normas dentro de la
clase, escuela y
sociedad.
Para provocar y
controlar la
conducta.
Por consecuencia
la programación
de circunstancias
contingentes.
Se diseñan
instrumentos para
ser utilizados
individualmente.
REDUCCIONISMO
DEL
PROCESO
DOCENTE.
CONDICIONAMIENTO
DE
LA
ACTIVIDAD
DIDÁCTICA:
LO
ESTABLECIDO
Y
LA
ACTIVIDAD
DIDÁCTICA.
COMO
INGENIERÍA
CONDUCTUAL.
DIDÁCTICA
CRÍTICA
LOS
ESTUDIANTES
E.
EN
EL
PROCESO
DE
APRENDER
Acusaciones por
maltrato psicológico
y físico.
Estudiantes
inquietos,
desinteresados o
exigentes.
Una enseñanza
intuitiva y derivada al
sentido común.
Docentes que reciben
información
acríticamente.
Ser promovedor directa
o indirectamente de la
sociedad.
Aprendizaje y
enseñanza
mecanizada.
Una construcción
social y producto
de la reflexión
acción.
Conocimiento
constante y completo
Posibilita el
aprendizaje y son
fuentes de experiencia
para el sujeto.
Instituidas por las
instituciones
educativas.
Posibilita
aprender de la
experiencia de
enseñar.
El docente
aprende
conjuntamente
con los
estudiantes.
Se da el bloqueo
de la enseñanza y
aprendizaje.
Una atención severa
a los estudiantes
Se le resto autoridad
a los docentes en el
aula.
Profesores
especializados pero
sin una
metodología de
enseñanza
Instituciones que
especializan
dogmáticamente.
Las concepciones
propias del docente
I.E. con normas que
son aplicados con
rigidez.
Actividades
académicas
rutinarias.
Mismas técnicas de
enseñanza que buscan
la pasividad del
estudiante.
La docencia
es instituida.
La tecnología
educativa se interesa
por la conducta
observable y
particularizada.
La enseñanza
centrada en el
reforzamiento de
las conductas.
El aprendizaje es
un proceso
individual.
Objeto del
conocimiento
Aprendizaje
proceso espiral
Interacción
con el objeto.
Aprendizaje en
acto permanente
EL docente
aprender
mientras
enseña
Mantenimiento
y la repetición
de enseñar y
aprender.
PROBLEMAS
DE LA
DIDÁCTICA
Concientizar a los
Padres de familia a
respaldar a los
docentes a fin de
formar
integralmente a sus
hijos; el docente
tome conciencia, se
actualice y que el
estado cambie su
enfoque tradicional.

17. “Cada día sabemos más y
entendemos menos.”
Einstein