Paradigmas de investigación en educación

1. UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
Plantel Zitácuaro
Doctorado en Educación
Asignatura: Paradigmas de Investigación en Educación
Tema: Los paradigmas en la ciencia
Doctorando:
Legorreta Bello Betzabel
Asesor:
Dr. Marco Antonio Alanís Martínez
Toluca, Estado de México. Mayo 2020.

2. Contenido
 1.1 Noción coloquial de paradigma
 1.2 Noción científica de paradigma
 1.3 La aportación de Kuhn
 1.3.1 Sus principales aportaciones a la ciencia
 1.4 Elementos de un paradigma
 1.5 Necesidad e importancia de los paradigmas
 1.5.1 Importancia de los paradigmas de la investigación
 1.5.2 La importancia de los paradigmas educativos

3. Introducción
 El mundo como lo conocemos esta regido por paradigmas que son los ejemplos
de como han de hacerse las cosas, desde el principio de los tiempos el hombre
ha buscado la explicación de todos los suceso y es a partir de investigaciones,
análisis y estudio que ha podido llegar a conclusiones, las cuales se han
convertido en modelos o paradigmas; dando pie a que sus sucesores investigaran
después con base a lo que habían dejado sustentado, de esta forma las ciencias
han avanzado a pasos agigantados en busca del conocimiento.
 En esta presentación se concentran los conceptos mas relevantes referentes a los
paradigmas, desde, la definición coloquial de paradigma, la definición científica,
las aportaciones de Kuhn, los elementos y la importancia de los paradigmas.
 En esta presentación se brindan las bases para iniciar con el trabajo de
investigación.

4. Objetivo
 El objetivo de esta presentación es que los doctorandos en educación:
 Logren identificar el concepto de paradigma desde un punto de vista
científico.
 Reconocer los aportes de Thomas Kuhn al desarrollo de las teorías
científicas.
 Conocer los elementos esenciales de un paradigma
 Reconocer la necesidad e importancia de los paradigmas en el desarrollo
de trabajo de investigación.

5. NOCIÓN COLOQUIAL DE
PARADIGMA

6. • El conocimiento más o menos familiar que se
tiene de un vocabulario
• Indica que las instituciones se ven ocupadas de
cuando en cuando por nociones que circulan cual
palabras fetiche, palabras mágicas mediante las
cuales se dice mucho y poco a la vez.
Paradigma.
• Es lo que los miembros de una comunidad
científica comparten, y, recíprocamente, una
comunidad científica consiste en hombres que
comparten un paradigma
• Conjunto de valores y saberes compartidos
colectivamente, es decir, usados, implícita o
explícitamente, por una comunidad
Kuhn

7. Paradigma.
a) Algo que está constituido por los
descubrimientos científicos
universalmente reconocidos que,
durante cierto tiempo, proporcionan
a un grupo de investigadores
problemas tipo y soluciones tipo.
b) El conjunto de las creencias, valores
reconocidos y técnicas que son
comunes a los miembros de un
grupo dado

8. Paradigma
Generativo
Incluye lo humano en lo natural, y
cualquier discurso que obedezca a
este paradigma hace del hombre
un ser natural y reconoce la
“naturaleza humana
Organizacional
Prescribe la disyunción entre estos dos
términos y determina lo que de específico hay
en el hombre por exclusión de la idea de
naturaleza
Tienen en común el que uno y otro obedecen a
un paradigma todavía más profundo, que es el
paradigma de simplificación, el cual, ante
cualquier complejidad conceptual, prescribe o
bien la reducción

9. - Interpreta y explica la realidad.
-Orienta la acción y la toma de
decisiones.
- Responde más a la característica
de una realidad de dos grandes y
diferenciados momentos, a saber:
la ciencia normal y la ciencia
extraordinaria o revolucionaria
Patrón o modelo de
referencia o conjunto de
reglas y procedimientos
que son aplicados para la
explicación de la realidad
de un fenómeno o para la
solución de un problema

10. NOCIÓN CIENTÍFICA DE
PARADIGMA

11. En el ámbito científico, el
paradigma es un principio,
teoría o conocimiento
originado de la investigación
en un campo científico, que
servirá de referencia y
modelo para futuras
investigaciones
KUHN.
En su libro “La estructura de las revoluciones
científicas”
“Logros científicos que generan modelos que,
durante un período más o menos largo, y de
modo más o menos explícito, orientan el
desarrollo posterior de las investigaciones
exclusivamente en la búsqueda de soluciones
para los problemas planteados por estas”.

12. Kuhnsostienequetodaslascrisis
desembocanenunodetrescaminos:
La ciencia normal es capaz de
manejar la crisis y todo regresa a
la «normalidad».
El problema se resiste y es etiquetado, pero es
percibido como resultante del fracaso del campo
para poseer las herramientas necesarias pará su
resolución; si es así, los científicos lo dejan a un
lado para ser atendido por una generación futura
que tenga mejores herramientas.
Emerge un nuevo candidato a paradigma y se
establece una batalla para su aceptación.
Un paradigma se declara inválido
sólo si existe un candidato alterno
para tomar su lugar.
El rechazar un paradigma sin
sustituirlo simultáneamente por
otro es rechazar la ciencia misma
Un paradigma transforma a un grupo en una
profesión o en por lo menos una disciplina. Y
de ellos sigue la formación de revistas
especializadas, de cuerpos profesionales y una
demanda de un sitio especial en la academia.

13.  La transición de un paradigma en crisis a uno nuevo, del que pueda
surgir una nueva tradición de ciencia normal, no es su proceso
acumulativo. Es la reconstrucción del campo con nuevas bases. Esta
reconstrucción cambia algunas de las generalizaciones teóricas
fundamentales del campo. Cambia los métodos y las aplicaciones.
Altera las reglas.

14. LA APORTACIÓN DE KUHN

15. Thomas S. Kuhn físico y filósofo
norteamericano. Aporto a disciplinas
como la historia, la sociología y la
psicología.
La ciencia es una estructura
cognoscitiva dinámica que surge y se
desarrolla dentro de un contexto
histórico-social, un paradigma,
constituido por un conjunto de
valores cognitivos que dependen de la
comunidad científica.

16. Kuhnylahistoriaes..
Una transformación de la idea ciencia.
Acumulación de hechos.
Teorías descartadas no dejan de ser científicas aunque haya pasado el tiempo.
Considerada como cambios en los paradigmas
Revolución historiográfica del conocimiento acumulado al cambio continúo de
paradigmas.
Distintos paradigmas surgen de un nuevo fenómeno.
Como la ciencia normal .
La ciencia normal que tiene anomalías, que la nueva ciencia trata de explicar.
Un paradigma se toma en la época en que se desarrolló.

17. Kuhn define a los paradigmas “Como realizaciones científicas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas
y soluciones a una comunidad científica”. (Kuhn, 1985, pág. 123).

18. Aportaciones
a la ciencia
Se desarrollan en diferentes fases que involucran a una
comunidad determinada de científicos son:
1.- Establecimiento de un paradigma: Búsqueda de
aceptación
2.- Características de la ciencia normal: Sigue a un paradigma
dominante, busca la solución a problemas y se trata de contribuir a la
evolución del pensamiento y aportaciones al científico
3.-Fase se transición: Aparecen anomalías y crisis.
4.- La ciencia revolucionaria: revoluciones
científicas y se procesa con base a ellas.
5. Construcción y establecimiento de un
nuevo paradigma.

19. ELEMENTOS DE UN PARADIGMA

20. ¿QUÉ ES UN
PARADIGMA?
Se origino en vocablo
griego"paradeigma" que
significa patrón.
El termino fue utililizado
por 1ª vez en la
investigación por Kuhn "el
conjunto de creencias y
acuerdos comunes
compartidos entre los
científicos sobre cómo
deben entenderse y
abordarse los problemas”
Según guba y
Lincoln(1988) un
paradigma de
investigacón comprende
cuatro elementos a saber,
epistemología,ontología,
metodología y axiología.

21. Tiene su etiología en griego,
donde la palabra significa
conocimiento.
Se usa para describir como
llegamos a saber algo; como nos
asimos con la verdad o realidad.
Se centra en la naturaleza del
conocimiento humano y la
comprensión como investigador o
tesista.
Puede adquir para ampliar y
profundizar la comprensión en su
campo de investigación.
EPISTEMOLOGÍA
¿Cómo puedo conocer la realidad?

22. Se refiere al estudio de todo aquello
que existe y que están en la vida,
están presente, en la vida de cada ser
humano.
IMPORTANCIA.
Explica la naturaleza de la existencia
,que involucra lod seres y su relación
con e
VENTAJA: estudia al ser en general
en cuanto a lo que es y cómo ,
porqué existe y se mueve
DESVENTAJA: obliga a entender que
abordar una realodad no es una cosa
simple.
ONTOLOGÍA
¿Qué es la realidad?

23. METODOLOGÍA
¿Cómo se hace para descubrir la realidad?
Estudia el método en la investigación, las
tecnicas y procedimientos empleados en
un campo particular.
La metología nació como lógica ordenada. A partir de
unas proposiciones generales se puede llegar a otras
proposiciones generales o particulares.
IMPORTANCIA: Aplica la ordenación racional de
recursos, técnicas y prcedimientos en la
investigación.
VENTAJA: expande el conocimiento y la solución del problema.
DESVENTAJA: depende de la ontología y la epistemología para decidir que método aplicar

24. AXIOLOGÍA
¿Cuáles son las implicaciones éticas de conocer la realidad?
Se refiere a los problemas
éticos que deben tenerse en
cuenta la planificar la
investigación
Considera el
enfoque filosófico
para tomar
decisiones
correctas.
Implica definir,
evaluar y
comprender los
conceptos de
comportamiento
ético relacionado a
la investigación.

25. NECESIDAD E IMPORTANCIA DE
LOS PARADIGMAS

26. Necesidad e importancia de
los paradigmas
Es importante porque nos permite
afrontar retos actuales y futuros a
través del diseño de instrumentos y
estrategias
Actúan como filtros seleccionando los
datos que llegan a la mente, ya que
elegimos datos que se acomodan más
a nuestras normas y reglamentos
Martínez, M. (1991) concibe la noción de
paradigma como el cuerpo de creencias,
presupuestos, reglas y procedimientos; son los
modelos de acción para la búsqueda del
conocimiento
Paradigma
Sistema de ideas y valores que marcan nuestra
visión del mundo

27. Paradigmas
Positivos
Son aquellos que
expresan los
conocimientos que se
tienen sobre un asunto
dado e invitan a ampliar
sus límites.
Analizan a fondo los hechos
y nuestras creencias.
Cambian los paradigmas
que nos perjudiquen
sustituyéndolos por
aquellos que nos ayudan a
triunfar
Paradigmas
Negativos
1.Son los que no admiten
discusiones y se vuelven
inmóviles y tiránicos.
Obtener paradigmas negativos, es
aferrarnos a creencias tan absurdas
como perjudiciales.

28. En el proceso de formación,
el estudio de dichos
paradigmas puede ofrecer
a los docentes los
fundamentos teóricos de su
actividad, esto permite
crear ambientes y
contextos de aprendizaje
con dos objetivos
fundamentales:
2. Fomentar que cada
estudiante logre
profesionalmente ser lo que
él quiere y, en relación con
los demás, viabilizar su
pertenencia al grupo al que
aspira.
1. Que el alumno logre
integrar, interpretar y
actuar frente a la
diversidad de
escenarios en que se
encuentre.

29. Importancia de
los paradigmas
de la
investigación
1.Sirven como guía al
indicar los problemas y
las cuestiones
importantes en una
investigación.
2. Desarrollan un
esquema aclaratorio (es
decir, modelos y teorías)
que ayuden a que estos
problemas se resuelvan.
3. Establecen los criterios
para el uso de
herramientas apropiadas
(es decir, metodologías,
instrumentos y tipos y
forma de recolección de
datos) en una
investigación.
4. Proporcionan una
epistemología en la que las
tareas precedentes pueden
ser consideradas como
principios organizadores
para la realización del
trabajo normal de la
disciplina.

30. La
importancia
de los
paradigmas
educativos
Es un modelo
utilizado en la
educación.
Tienen un gran
impacto en la forma
en que el
estudiante se va a
enfrentar al
conocimiento y
reaccionar ante
este, aprendiéndolo
o rechazándolo.
Procura que los
alumnos
adquieran
conocimientos que
les permitan
potenciar
pensamientos
reflexivos y
Implican cambiar la
ecuación
conocimiento-
docente-alumno
haciendo pasar los
valores por sobre
nuevas
Advierten los riesgos
de la inconsciencia
sobre las creencias,
en este caso
relacionadas al acto
cognoscente: Ellas
nos ponen delante lo
que para nosotros es
la realidad misma.

31. BIBLIOGRAFÍA
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