Pardigmas legorretabello metodologia_g1docedu_toluca

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UNICLA Plantel Zitácuaro sede Toluca
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
Plantel Zitácuaro
Doctorado en Educación
Asignatura:
Paradigmas de Investigación en Educación
Tema: Marco Metodológico
“La inclusión de alumnos que enfrentan barreras para
¿ aprendizaje bajo la condición de Autismo en nivel
Primaria”
Doctorando: Legorreta Bello Betzabel
Asesor
Dr. Marco Antonio Alanís Martínez
Toluca, Estado de México. Junio 2020.

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ÍNDICE
Marco Metodológico Pág.
1.- Supuestos Iniciales…………………………………………………………….. 3
2.-Categorias y Subcategorías…………………………………………………… 7
3.-Población………………………………………………………………………… 8
4.-Muestra…………………………………………………………………………… 11
5.-Tipo………………………………………………………………………………. 12
6.-Paradigma………………………………………………………………………. 13
6.1. Fundamento epistemológico………………………………………………… 14
6.2 Fundamento ontológico……………………………………………………….. 15
7.- Método…………………………………………………………………………… 16
7.1 Características…………………………………………………………………. 18
7.2 Ventajas………………………………………………………………………... 19
7.4 Desventajas……………………………………………………………………. 19
8.- Proceso Metodológico…………………………………………………………. 20
9.-Instrumentos y técnicas………………………………………………………… 22
10.- Referencias Bibliográficas…………………………………………………… 23

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MARCO METODOLÓGICO
En este apartado se desarrollaran elementos centrales, que desde el punto de
vista metodológico guiaran la investigación, a saber: el Planteamiento del problema
de investigación, población, muestra, tipo de investigación, instrumentos a utilizar
en el mismo, metodología, ventajas y desventajas del trabajo.
1. SUPUESTOS INICIALES
Los supuestos iniciales en una investigación son soluciones tentativas al
problema que se está investigando. La validez se comprueba mediante información
empírica, reglas de lógica o de forma cualitativa. Schmeikes C. (1998), refiere que
“son conjeturas acerca de características, causas de una situación específica,
problemas específicos o planteamientos acerca del fenómeno que se va a estudiar”
(pag.23).
Por lo anterior se plantea los siguientes supuestos en la investigación:
Ho. La inclusión se trabaja igual en todas las escuelas.
Ho. Todos los maestros frente a grupo trabajan la inclusión de la misma manera.
Ho. La inclusión solo beneficia al alumno que enfrenta barreras para el aprendizaje.
Dicho lo anterior se plantea la siguiente información que dará apoyo al
desarrollo de esta investigación.
México se distingue por su gran diversidad, además de los propios retos que
afrontamos, la conectividad permanente que vivimos con el resto del mundo añade
complejidad y dinamismo a nuestro día a día. Los nuevos escenarios altamente
cambiantes exigen que el sistema educativo esté en constante renovación y

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revisión, con el fin de asegurar que la educación permita alcanzar a las futuras
generaciones su máximo potencial.
“Las regiones que conforman México tienen características propias, que deben dar lugar
a planteamientos de política pública en educación sensibles a los distintos contextos del
país. Aunado a esto, las niñas, niños y jóvenes, que diariamente asisten a la escuela,
poseen un bagaje de experiencias, conocimientos y habilidades propias, al mismo tiempo
que enfrentan diversos tipos de barreras para el acceso a la educación de calidad”
(Granados R., 2018, p.44)
Estos son aspectos que los maestros y el sistema educativo, en su totalidad,
deben considerar para ofrecer una educación pertinente y relevante para todos. Es
por ello, que las acciones que se realicen en torno al crecimiento y al desarrollo
socioeconómico del sistema educativo deben incorporar la equidad como elemento
ineludible.
Derivado de lo anterior, la educación en México busca conformar una educación
inclusiva sustentada en la equidad, la justicia y la igualdad como elementos
indispensables para asegurar la calidad en los servicios educativos.
“La educación y las escuelas inclusivas, como objetivos a largo plazo, buscan
construir comunidades que perciban en las diferencias un recurso valioso para
potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes. Con estos objetivos se
busca incentivar acciones puntuales en las escuelas y en las aulas que ayuden a
eliminar las barreras para el aprendizaje y atiendan el principio del interés superior de
la infancia; así como lo mandatado por la Constitución y la Ley General de Educación,
e impulsar una sociedad más unida y fuerte” (Castellanos P. y Escandón M. 2006, p.
62).
En el ámbito nacional e internacional existen diversos fundamentos jurídicos que
sustentan los principios de la educación inclusiva y la obligación de los Estados para
lograr la equidad e inclusión en la educación, entre ellos podemos mencionar que
en la declaración de los Derechos Humanos en su artículo 7 en donde se menciona
“Todos somos iguales ante la ley, sin distinción y en contra de toda discriminación”,
por su parte, La Convención sobre los Derechos del Niño en el artículo 23 hace
referencia “es obligación del Estado, tomar las medidas necesarias para protegerlos
de toda forma de discriminación”; así mismo en la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos establece en su artículo 1 “todas las personas gozarán

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de los derechos humanos reconocidos en la Constitución y en los tratados
internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías
para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse. Prohíbe
toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las
discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las
opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente
contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y
libertades de las personas”; Por último para mencionar esta la ley general de
educación hace referencia a que “las autoridades educativas tomarán medidas
dirigidas a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la
educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el
logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los
servicios educativos”.
Descrito lo anterior, se puede mencionar que la educación debe de ser inclusiva
e integradora, haciendo hincapié a la necesidad de fomentar comunidades
educativas en donde la diversidad sea valorada y apreciada como la condición
prevaleciente. Asimismo, reconoce que todas las niñas, niños y adolescentes tienen
los mismos derechos, sin discriminación alguna, por lo que busca generar igualdad
de oportunidades para todos mediante la eliminación de las barreras
arquitectónicas, sociales, normativas o culturales que limitan su participación o
aprendizaje en el sistema educativo. Esto es, que la escuela debe de favorecer los
aprendizajes de los alumnos dando respuesta a la barrera educativa que enfrenta
ya sea por discapacidad, dificultad en el aprendizaje o cualquier otra condición
que presente el alumno.
El planteamiento del problema expone el asunto que se tiene como objeto por
aclarar, siendo la base de todo estudio o proyecto de investigación, pues aquí se
define, se afina y se estructura de manera formal la idea que mueve a la
investigación”. Schmeikes C. 1998, pág. 73)
De lo anterior, se retoma que el planteamiento de problema tiene varias fases
para su elaboración las cuales son: identificación de un problema, valoración del

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problema, la formulación del problema, definición del problema y delimitación del
problema.
Por lo que el problema que se abordará en esta investigación es cuando a una
escuela de educación básica nivel primaria se integran alumnos que presentan
alguna discapacidad o condición; como parte de la comunidad estudiantil, en donde
se requieren de actividades específicas, ajustes en los contenidos y el contar con
material manipulable para que se acceda a los aprendizaje; así como estrategias
para favorecer la inclusión y socialización dentro del aula.
Así como también, es necesario que el docente titular de grupo conozca las
características de los alumnos que presentan autismo y pueda enfrentar la situación
con el mayor conocimiento posible, tal y como lo marca el DUA (Diseño Universal
para el aprendizaje) “no es brindarle materiales diferentes a un alumnos que
presenta una discapacidad o condición dentro del aula educativa, sino de las
actividades que realiza el grupo a esas mismas realizar ajustes curriculares o
procedimentales que den acceso al aprendizaje” (Díez Villoria, E. y Sánchez
Fuentes, S. 2015, p. 240).
Basándome en mi experiencia laboral he podido observar que al interior del
aula no se realiza una inclusión, en donde se consideren los elementos de ésta,
por lo que es importante considerar y reconocer que aún faltan elementos que
acompañen a la planeación u organización de actividades donde se consideren las
características de cada uno de los alumnos, su contexto, su ritmo y estilo de
aprendizaje, de ahí que surgen las siguientes preguntas:
-¿Existe relación y/o diferencia entre la integración e inclusión?
-¿Cuáles son las características que debe de conocer el docente para dar
respuesta a las barreras que enfrentan los alumnos con problemas bajo la condición
de Autismo?
-¿El docente como enfrenta los casos de alumnos que presentan problemas para
el aprendizaje bajo la condición de Autismo, cuando llegan al aula?

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2.- CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
Dentro de una investigación cualitativa surgen categorías y subcategorías las
cuales “son los conceptos que se utilizaran para explicar el tema de investigación;
las categorías también marcan los límites y alcances de la investigación,
regularmente suelen poner tres o cinco categorías, así como sub-categorías para
cada una de éstas (González, 2016, pág.136).
Por lo anterior se considera que de acuerdo al tipo de estudio para esta
investigación será de tipo cualitativa, y asumirá en base a tres categorías:
a) Políticas públicas en torno a la inclusión de los alumnos que enfrentan
barreras para el aprendizaje.
b) Características de los alumnos con la condición de autismo.
c) Las características en la participación de la comunidad escolar para
favorecer la integración e inclusión de los alumnos.
A lo anterior se plantean los siguientes objetivos de esta investigación; cuyo
propósito fundamental de la presente es el favorecer el proceso de inclusión de los
alumnos y alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje bajo la condición de
autismo, en un nivel básico de primaria, del municipio de Metepec, en la escuela
primaria Dr. Gustavo Baz Prada, a través del diseño de estrategias hacia las
docentes frente a grupo, personal directivo y personal de apoyo.
Partiendo de las categorías se tomaran como referencia los objetivos de
investigación que son definidos como:
“El fin o meta que se desea alcanzar, en el trabajo de investigación, es decir, es
necesario establecer que prende la investigación, como contribuir a resolver un
problema en especial (se debe mencionar cual es y de qué manera se piensa que el
estudio ayudara a resolverlo…). Los objetivos de tipo cualitativo pretenden como
resultado final del el estudio generar un planteamiento del problema o inducir el
conocimiento (Hernández, S. 2006).
Hay que considerar que los objetivos tienen una meta y un fin para alcanzar
además de que “tienen que expresarse con claridad para evitar posibles

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desviaciones en el proceso de investigación y deben de ser susceptibles de
alcanzarse” (Rojas, 2001, pág. 44).
Considerando el concepto anterior, se pretende plasmar los objetivos de
estudio, los cuales se mencionarán a continuación:
Partiendo del objetivo general:
1.-Diseñar estrategias que fortalezcan el proceso de inclusión escolar del
alumnado con necesidades educativas especiales y/o que enfrentan barreras para
el aprendizaje bajo la condición de Autismo, atendidos en las escuelas de educación
básica nivel primaria del Municipio de Metepec.
En función del proceso investigativo diseñado, se definieron los siguientes
objetivos específicos:
1.1- Identificar las políticas públicas y leyes asociadas a la integración escolar de
alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje bajo la condición de Autismo.
1.2.- Identificar las características de los alumnos con la condición de autismo y se
encuentran inscritos en una escuela primaria de educación básica.
1.3.- Diseñar estrategias que favorezcan la inclusión de los alumnos que enfrentan
barreras para el aprendizaje dentro del aula en una escuela de nivel primaria.
3. POBLACIÓN
El término de población en una investigación es considerado como “el conjunto
total de individuos que poseen algunas características comunes observables en un
lugar y momento determinado” (Rojas. 2001).
Cuando se lleva a cabo una investigación hay que considerar tiempo, espacio
cantidad. Por lo que para Arias F. (2006) la población es “conjunto finito o infinito
de elementos con características comunes para las cuales será extensivas las
conclusiones de una investigación”. Ésta queda delimitada por el problema y los

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objetivos de estudio. Así mismo, se define finita; como la agrupación en la que se
conoce la cantidad de unidades que la integran y a su vez se hace un registro
documental de dichas unidades, por lo tanto, la población es considerada el
universo de la investigación constituida por características o estratos para distinguir
los sujetos, sobre los cuales se pretende generalizar los resultado.
La educación en el Estado de México presenta dos subsistemas educativos; la
Dirección General de Educación Básica (Subsistema Estatal, DGEB) y Los
Servicios Educativos Integrados al Estado de México (Subsistema Federal, SEIEM).
El primer Subsistema, presenta varias Subdirecciones, consideradas éstas en
Regiones divididas en todo el Estado (siendo 13 regiones); estas se encuentran
dividas en diferentes departamentos por nivel educativo; las cuales dirigen y
coordinan el trabajo de las Supervisiones Escolares.
En ambos subsistemas se rigen bajo el artículo 3º constitucional, la ley general
de educación, atendiendo y dando respuesta a los artículos que hacen mención la
inclusión educativa de alumnos con discapacidad y otras condiciones
Considerando a otras condiciones, la Organización Mundial de la Salud (OMS)
menciona que el Trastorno de Espectro Autista (TEA) tiene aproximadamente 28
años que están dentro del catálogo de las condiciones y/o enfermedades, que
pueden estar asociadas a algún tipo de necesidad educativa especiales; cómo
trastorno de lenguaje, discapacidad intelectual, dificultades para la interacción y la
comunicación social, intereses restringidos y comportamientos repetitivos. La
clasificación en el TEA son Síndrome de Asperger, Trastorno Desintegrativo Infantil,
Síndrome de Rett, Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
En la presente investigación platea diseñar estrategias para favorecer el proceso
de integración de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje bajo la
condición de Autismo de la Escuela Primaria Dr. Gustavo Baz Prada con C.C.T.
15EPR2608Y, turno matutino, de la zona escolar P266, perteneciente a la
Subdirección Regional de Metepec 06, se encuentra ubicada en Manzana 22- A
Izcalli Cuauhtémoc V, Metepec; C.P 52176, situada en una zona urbana, existe un

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clima de confianza y de trabajo colaborativo, porque todos comparten una
intencionalidad pedagógica para lograr los aprendizajes de los alumnos.
La escuela cuenta con una Directora Escolar, 12 Docentes de grupo, 1 Docente
de Inglés, 2 Promotores de Artísticas, 1 Promotora de Educación física, 1 Promotora
de Educación para la Salud, un equipo completo de USAER, una secretaria
mecanógrafa y un personal de intendencia.
Respecto la preparación profesional del personal docente se puede destacar, que
9 de ellos tiene maestría, 8 licenciatura y 1 normal elemental, 3 tienen carrera
magisterial, 1 el incentivo K1; por lo anterior posibilita la aplicación y el desarrollo de
estrategias que mejoren las condiciones educativa sobre todo en las prácticas de
intervención pedagógicas, donde se atiende 430 alumnos, siendo 195 hombres y
235 mujeres, de los cuales hay 13 alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y que son atendidos por el equipo de USAER. El total de alumnos antes
mencionado se encuentra distribuido en doce grupos que a su vez se estructuran
en dos grupos por grado.
Sobre la infraestructura se puede disertar que se cuenta con una Dirección
Escolar, 12 salones, biblioteca, aula de medios con 33 computadoras, salón de
USAER, comedor, 5 bodegas de materiales, patio principal, cancha de futbol, 4
módulos de baños uno para niños, otro para niñas, para maestras y para maestros
así como áreas verdes. Es importante mencionar que referido a espacios físicos se
puede mencionar que cuenta con la techumbre, el portón principal tiene interfón y
hay circuito cerrado que abarca las principales áreas de la escuela a excepción de
las aulas.
En el contexto socioeconómico de la población es medio, ya que la mayoría de
los adres de familia son profesionistas; cabe destacar que es una localidad que se
formó por habitantes der diferentes Estados, de los cuales se pueden mencionar
Michoacán, Guerrero, Ciudad de México y Oaxaca; dentro ésta se encuentra un
Centro social, bomberos, DIF Municipal, Correos de México, Supermercados.

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Con respecto al clima Institucional está basado en el respeto, en la toma de
decisiones de manera conjunta y en el trabajo colaborativo la mayoría de las
personas que laboran tienen un liderazgo en las distintas actividades que realizan
siempre en bien de la Institución así como la iniciativa y creatividad por el
desempeño de su quehacer laboral por tal motivo la comunicación debe estar
siempre en contacto para seguir sobresaliendo dentro del ámbito escolar. Es
necesario mencionar el personal docente y de apoyo trabaja con todo el alumnado
del plantel.
El nivel de demanda de la escuela es alto a pesar de que la infraestructura
no corresponda al número de alumnos, aunque existen escuelas cercanas en un
radio aproximado de 3 kilómetros y tomando como referencia su matrícula escolar
en algunos casos de las escuelas es la mitad de alumnos y en otros casos son ¾
partes de la población en comparación a la institución educativa de la cual
tomaremos para esta investigación.
4. MUESTRA
Hernández S. (2006, pág. 265) define a la muestra como “es en donde se centra
el interés de qué o quienes, es decir los sujetos, objetos, sucesos o contextos de
estudios”.
Se considera a la muestra como un subconjunto fielmente representativo de la
población. Hay diferentes tipos de muestreo y depende de la calidad y cuan
representativo se quiera que sea el estudio de la población y puede ser aleatoria,
estratificada o sistemática.
La muestra es en esencia un subgrupo, de la población. Digamos que es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto debido a sus características al
que llamamos población (…) En realidad pocas veces es posible mediar a toda la población
por lo que obtenemos y seleccionamos una muestra y desde luego se pretende que de este
subconjunto sea un reflejo fiel del conjunto de la población (Hernández, Fernández y Baytista,
2010, p. 175).

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En la presente investigación la población objeto de estudio está conformada por
alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje, inscritos en educación básica
del municipio de Metepec, del departamento regional 06 de la Dirección General de
Educación.
La muestra que se toma es de alumnos con condición de Autismo, cuyas
características son:
-Alumnos que se encuentran de 1º a 6º en educación primaria
-Dificultades en el aprendizaje,
-Dificultad para comunicarse ya sea de forma oral o escrita.
-Dificultad en la comprensión lectora.
- El no establecimiento relaciones o interacción social con sus iguales.
-Poca tolerancia a la frustración.
-Dificultad para adquirir los aprendizajes esperados.
5.-TIPO
Dentro de la muestra se presenta tipos de estudio probabilísticos y no
probabilísticos; para este tipo de investigación se retomaran los no probabilísticos,
ya que se consideran “los factores que intervienen para determinar o sugerir el
número de casos que compondrán la muestra; se insistirá a que conforme avanza
el estudio se pueden agregar otros tipos de unidades o reemplazar las unidades
iniciales, puesto que el proceso cualitativo es más abierto y está sujeto al desarrollo
del estudio” (Hernández S. 2006, p. 398).
Por consiguiente encontramos que la muestra se puede ajustar en cualquier
momento del estudio, no busca generalizar los resultados, sino por el contrario,
busca casos que se encuentran en el ambiente o en contextos, por lo que el número
de elementos se propone a partir de la naturaleza del fenómeno.

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Ahora bien, en los estudios no probalísticos se desprenden varios tipos de
muestra, pero el que se apega a la investigación es la muestra casos-tipo cuyo
objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la información, no la cantidad ni la
estandarización, por lo que, es definida a partir de los segmentos a los que va
dirigido.
6.- PARADIGMA
Se le considera como una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de
los problemas para estudiar, de la naturaleza de sus métodos y la forma de explicar
interpretar o comprender los resultados de investigación realizada.
Kuhn (1962) “afirma que un paradigma es un conjunto de suposiciones que mantienen
interrelación respecto a la interpretación del mundo, además, el paradigma sirve como
una guía base para los profesionales dentro de su disciplina, ya que indica las
diferentes problemáticas que se deben tratar y busca un marco referencial en el cual
se aclaren las interrogantes mediante una epistemología adecuada”.
Para esta investigación tomamos como paradigma la investigación cualitativa
que es definida como aquella que enfoca “la investigación en comprender y
profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes
en un ambiente natural y en relación con el contexto” (Hernández, 2006).
El enfoque cualitativo es utilizado cuando se busca comprender la perspectiva
de los participantes (individuos o grupos pequeños de personas a los que se
investigará) acerca de los fenómenos que los rodean, profundizar en sus
experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los
participantes perciben subjetivamente su realidad.
El motivo por el cual se toma la decisión de emplear el enfoque cualitativo, es
porque una de las características de éste, es que el tema ha sido poco explorado;
en este caso es como se da el proceso de inclusión de alumnos con condición de

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autismo a la educación primaria, así como el grupo social al que estamos
refiriéndonos es específico.
6.1.- Fundamento epistemológico
Desde el punto de vista epistemológico el conocimiento es el constructo teórico
interpretativo y subjetivo que el hombre (sujeto cognoscente) da a través de la
observación inicial y la interacción reciproca con el objeto de estudio, regido por
distintos patrones o estilos de pensamiento determinados, ya sea, a través de su
experiencia, de la razón o de las vivencias. En el caso de la investigación cualitativa
la obtención del conocimiento viene dado por un estilo de pensamiento vivencialista
y se abre paso para la comprensión profunda de los fenómenos sociales a través
de la intuición y la conciencia del yo interno, es decir, la conexión entre la conciencia
sentimientos y el ser.
En la actualidad el hablar de una educación inclusiva, nos lleva a pensar que
es considerada como un modelo de escuela que respeta y atiende la diversidad
personal, social y cultural de los educandos, así mismo que las autoridades
educativas, los padres de familia, los profesores, los estudiantes y la comunidad
escolar en general compartan valores fundamentales de convivencia y respeto por
la diversidad.
Es importante recordar que la investigación se enmarca en el área de las
ciencias sociales, concretamente en el ámbito educativo de la escuela básica,
tratando una temática sensible a la luz de los derechos humanos y los principios de
justicia, equidad y de respeto a la diversidad. Su propósito es el diseño de
estrategias que sean de apoyo para docentes de aula en la integración de alumnos
que enfrentan barreras para el aprendizaje, en un nivel educativo primaria.
La población con necesidades educativas especiales y/o enfrenta barreras
para el aprendizaje es considerada según (Echeita, 2019, p. 125) “como vulnerable
por ser, hasta hace pocos años, social y gubernamentalmente desatendidos, poco

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incluidos y usualmente segregados”. Por esta razón, se quiere destacar la
trascendencia del contexto y el significado del acto humano-social para la
investigación y la importancia de abordar, en la medida de lo posible, la realidad tal
y como es sentida y vivida por los informantes directos como son las/os maestras/os
de aula, por las/os docentes especialistas y las autoridades educativas.
Pero hay algo que nos lleva a pensar realmente ¿en la educación primaria se
está trabajando bajo los criterios normativos para ir creando un modelo de escuela
inclusiva que se convierta en una comunidad de aprendizaje y genere apoyos de
diferente naturaleza para garantizar el acceso, la permanencia, la participación y el
progreso de todos los estudiantes en una educación relevante?’.
Derivado de esto, surge la inquietud de investigar que elementos y/o
estrategias se requieren para que en la escuela de educación básica nivel primaria
se dé el proceso de inclusión en los alumnos que presentan discapacidad y/o otra
condición, a pesar de que el término se encuentra establecido en leyes y acuerdos
que rigen a la educación; pero sobre todo que se dé respuesta a las necesidades
de cada alumno y brindar las herramientas para enfrentarse que sean de utilidad en
la vida cotidiana de los alumnos
6.2.- Fundamento ontológico
Desde el punto de vista ontológico se da una explicación del suceso, ya que un objeto
físico u observable no puede tener existencia en sí mismo, sino existe un ser con mente
cognoscente que sea consiente de dicho objeto (BIones, 2002).
Por ello, la construcción social y espacial de la realidad donde se embebe el
individuo no existe si su mente no aprehende una situación, problema o fenómeno
de interés particular o comunitario.
Por lo tanto la “relación investigador-objeto de estudio es concomitante, ya que
existe una participación democrática y comunicativa entre el investigador y los
sujetos investigados”, (Colomer, 1990).

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En consecuencia, la construcción del conocimiento se da de forma colaborativa
armónica y dinámica, pues se posibilita el análisis y tratamiento de las ideas a través
de matrices de análisis de contenido, triangulaciones de métodos que permiten
contrastar las opiniones de los participantes.
Por lo anterior se puede plantear como fundamento ontológico lo siguiente:
La dificultad que viven los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje
al integrarse a una escuela primaria y el proceso de adaptación que vive al estar
en una aula, en donde su ritmo de trabajo y proceso de aprendizaje es distinto a
la del promedio del grupo.
7.- MÉTODO
Una investigación es considerada como una actividad dedicada a la obtención
de nuevo saberes y conocimientos, por lo que uno de sus fundamentos es la
epistemología y su aplicación permite la resolución de problemas específicos, a
través de un procedimiento comprensible, comunicable y reproducible. Puede
dedicarse a distintas áreas del saber, e implicar distinto tipo de razonamientos y
procedimientos, según el método de investigación elegido.
Es impórtate conocer que término método proviene del griego meta, hacia, y
hodós, camino, lo cual sugiere que su significado sea “el camino más adecuado
hacia un fin”. Por lo anterior podemos establecer a un método como el
procedimiento que elegimos para alcanzar un fin ya predeterminado.
Para Maya, (2014, p. 11) “El método es común a todas las ciencias, ya que se
trata de un procedimiento riguroso formulado lógicamente, que permite adquirir un
conjunto de conocimientos en forma sistemática y organizada”. A lo que este es
un procedimiento sistemático, estructurado y organizado para llegar a una
explicación de lo que queremos sabe.

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Este método es considerado como una estrategia de razonamiento excedente
para deducir conclusiones lógicas a partir de una serie de premisas o principios.
Establecido como un proceso de pensamiento que va de lo general a lo particular
de objeto de estudio.
Cabe mencionar, que este estudio se llevara a cabo a través de la investigación
cualitativa usando el método de investigación acción, ya que este es un diseño
basado en el posicionamiento de intervención –no neutro ni distante- del
investigador cuya acción y participación, junto a la de los grupos implicados, ayuda
a transformar la realidad a través de dos procesos, conocer y actuar, pues su
finalidad es práctica, la de que los participantes puedan dar respuesta a un problema
a partir de sus propios recursos (conocimiento y reflexión, intervención acción y
resolución).
“Es un diseño en el que explícitamente queda manifiesto que ni el investigador,
ni la investigación son neutrales” (Hernández, 2006, p. 321). Es una investigación
que se alía con los menos favorecidos y el investigador es un catalizador que
estimula la transformación y el cambio social.
Lo que pretende este tipo de investigación es resolver problemas cotidianos e
inmediatos, así como el mejorar prácticas concretas. Pero sobre todo aportar
información que sea de utilidad para el proceso- de enseñanza aprendizaje.
Dentro de la investigación- acción se encuentra una sub-categoría que es del
tipo practico el cual se utilizará es este estudio, pretendiendo diseñar estrategias
que favorezcan la inclusión de los alumnos a las aulas y en cada una de las
actividades académicas, deportivas y sociales.
Hernández S. (2006, p.492) menciona que la investigación de tipo practico,
tiene como características particulares que “… se centra en el desarrollo y
aprendizaje de los participantes, implementa un plan de acción para resolver el
problema introducir la mejora o generar el cambio…”
En lo que nos enfocaremos en esta investigación es el diseñar un plan de acción
en donde se plasmen estrategias que puedan orientar al docente de grupo en nivel

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primaria a integrar y a favorecer la inclusión de los alumnos que enfrentan una
barrera para el aprendizaje bajo la condición de Autismo; es decir, el retomar
material, estrategias didácticas, el trabajar la relación maestro-alumno, el fomentar
la interacción entre iguales, el informar y sensibilizar al grupo para la aceptación
de pequeños con alguna condición en específico.
Derivado de lo anterior, podemos decir, que la razón por la que se eligió este
tipo de investigación es porque hay poca información por parte del docente acerca
de alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad u otra
condición y se encuentran inscritos a una escuela primaria de educación regular
y por consiguiente en el aula. Derivado de lo anterior son pocas las estrategias
didácticas que se implementan en el aula con los alumnos que enfrentan barreras
para el aprendizaje, el manejo herramientas o material didáctico entre otras.
Y es precisamente este tipo de investigación- acción de tipo practico que nos dará
la pauta para el diseño de estrategias que sirvan de apoyo a las docentes para
favorecer la inclusión a la diversidad educativa, específicamente los alumnos con
características Autistas.
7.1. Características
La metodología cualitativa como indica su propia denominación tiene como
objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno, sus características son
los atributos que la hacen útil. Sus principales características son:
-Comprensibilidad, Relevancia, Fiabilidad, y comparabilidad
Dentro de esta investigación sus características serán en el diseño de
estrategias de intervención para favorecer la inclusión, podrán ser comprensibles
para la docente dentro del aula, serán verídicas porque se estará tratando directo
con la muestra elegida y por último serán fiables para aplicarse ya que se
considerarán las características de los alumnos a atender.

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7.2. Ventajas
Dentro de la investigación educativa presenta ventajas en su aplicación las
cuales se pueden mencionar:
-Permite la identificación de fenómenos nuevos.
-Pueden surgir al momento de estar llevando acabo el estudio.
-Proporciona una comprensión más profunda del objeto de estudio.
-Tiene mayor profundidad en la información:
-La interacción personal entre el entrevistado y moderador; se da lugar al rapport,
mayor cooperación, honestidad en los resultados.
Se considera que una de las ventajas que se observaron al seleccionar este
tipo de investigación cualitativa; es que se obtendrá información acerca del tema
de Inclusión en la educación básica, tratando de forma personal con la muestra, así
como se puede ahondar en el tema conforme se va avanzando en la investigación
e incluso el de tipo al que se enfocó el estudio de investigación-acción el cual
permitirá el dar una respuesta a lo que se vive en una escuela primaria con el tema
de integración, ya que el no saber cómo manejar la situación de alumnos que se
encuentran como parte de un grupo escolar y se desconoce las estrategias para
que el alumno pueda acceder a los aprendizajes esperados que sean de utilidad
para su vida cotidiana.
7.3. Desventajas
Considerando las desventajas del estudio cualitativo de tipo investigación-acción
son:
-No considerar el total de la población los datos pueden ser no representativos.
-Se tiene menor profundidad de la información.
.Las técnicas son menos flexibles.

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-Se tiene necesidad de analistas de calidad en el análisis e interpretación de datos.
-Mayor tiempo total de investigación
-Mayor necesidad de supervisión en la etapa de recolección de información
Considerando las desventajas que encontramos es esta investigación son: Solo
se enfoca a un tipo de muestra, pero el proceso de inclusión es para todos los
alumnos ya que en pocas ocasiones se considera a alumnos que no tienen
discapacidad pero su contexto familiar o social es poco favorecedor, a lo que genera
dificultad en la adquisición de los aprendizaje.
Otra desventaja que es que el estudio demanda mucha supervisión en cada una
de las etapas de la misma.
8. PROCESO METODOLÓGICO
Es considerado como proceso metodológico a los pasos a seguir para desarrollar
la investigación y que está determinado por algunos factores como son los distintos
ámbitos del trabajo del investigador. Los procedimientos de análisis que implica toda
investigación cientíﬁca han sido desarrolladas para buscar una aproximación más
exacta al estudio de cualquier problema que se plantee en la sociedad y que
requiere obtener conocimientos más objetivos y conﬁables.
1.- Seleccionar un fenómeno u objeto de investigación, que es lo ¿qué quiero
investigar?
2.-Preguntas de investigación: el investigador realiza una serie de preguntas con
respecto a lo que tienen que investigar.
3.- Observarlo y analizarlo, destacando sus características más importantes.
4.-El análisis teórico: la consulta de referencias teóricas que algunos autores han
realizado sobre este tema, apoyándose en la investigación tecnológica y

21
documental. Lo anterior permite el recabar toda la información que exista sobre el
objeto que se investiga, considerando todos los factores.
5.-Formular hipótesis a partir de la información obtenida por medio de la indagación.
6.-se establece el método que permitan determinar la validez de la hipótesis
7.- Proponer nuevos problemas de investigación.
Para el desarrollo del proceso metodológico se retomaran las tres fases
esenciales de los diseños de investigación-acción son:
1. Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos).
2.- Pensar (analizar e interpretar)
2.- Actuar (resolver problemas e implementar mejoras),
Considerando que la investigación cualitativa es flexible pero llega darse de forma
cíclica, de lo cual el proceso es el siguiente:
a) Detectar el problema de investigación,
b) clarificarlo y diagnosticarlo
c) Formulación de un plan o programa para resolver el problema o introducir el
cambio.
8.1. Instrumentos y técnicas
Los instrumentos y las técnicas de investigación son las herramientas que utiliza
el investigador para documentar la información recabada de la realidad, ésta le
permite descubrir procesos y adquirir nuevos conocimientos sobre el objeto de
estudio y esta son: la observación, las encuestas, cuestionario o formularios,
formulación de test físicos, auto administrado y entrevista.
Como técnicas de recogida de datos se utilizará:

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 Observación participante.
 Entrevistas en profundidad.
 Entrevistas grupales.
 Revisión de textos y documentos.

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REFERENCIAS
- Blones A (2002) Vivanti Academic. Revista de comunicación
- Colomer D. (1990). Metodología de investigación. Ed. Porrúa.
-Castellanos P. y Escandón M. (2016) Orientaciones generales para el
funcionamiento de los servicios de educación especial. Ed. SEP. México
-Díez Villoria, E. y Sánchez Fuentes, S. (2015). Diseño universal para el aprendizaje
como metodología docente para atender a la diversidad en la universidad. Aula
Abierta, Vol. 43 Issue 2 July-December 2015, pp. 87. DOI.
-Echeita G. (2019) Evaluación inclusiva. El sueño de una noche de verano. Ed.
Octaedro. México
-González Laura (2016) Conceptos categorías variables y otros indicadores
https://prezi.com/05yoaswyvex-/los-conceptoscategorias-variables-e-indicadores
-Granados O. (2018) Estrategias de equidad e inclusión en educación básica para
alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de
aprendizaje, conducta o comunicación. SEP. México
-Hernández S. y Fernández c. (2006) Metodología de la investigación. Ed. Mc Graw
Hiil. México
-Ramos C. (1989) LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Scientific
research paradigms
-Rojas S. (2001) Guía para realizar investigaciones sociales. Ed. Trillas. México
-Schmeikes C. (1998) Manual para la presentación de proyectos e informes de
investigación. Oxford University. Press.

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