Características infancia temprana

Características de la infancia
1
ETAPAS DE LA PRIMERA INFANCIA
Etapa Desarrollo Físico Desarrollo Cognitivo Desarrollo
Psicosocial
Primera Infancia 1. Al nacer
un niño
mide 50
cm. y pesa
3,5 Kg. y
ahí
comienza
un
desarrollo
regular y
continuo.
2. El bebé al
nacer
tiene
característ
icas
distintivas
: cabeza
grande,
ojos
grandes
adormilad
os, nariz
pequeña,
mentón
hendido
(mamar) y
mejillas
gordas.
3. La cabeza
del
neonato es
¼ de la
longitud
del
cuerpo,
los huesos
del cráneo
no estarán
completa
mente
unidos
1. En el momento
del nacimiento
hay unos reflejos
innatos:
succionar,
agarrar. … a
partir de ellos se
empieza a
aprender, son
respuestas ante
un estímulo.
2. Preferencias
innatas: objetos
brillantes,
contrastes,
movimientos,
colores, sonidos
3. Al ir creciendo
los estímulos
atractivos son
cada vez más
complejos, sigue
mirando lo
brillante y los
contrastes, los
movimientos
(boca, ojos,
cabeza,), agrado
por el contacto
físico y el olor de
sus seres
cercanos.
4. A través de los
estímulos se va
desarrollando el
conocimiento
5. A través de los
sentidos y los
movimientos
mantiene la
relación con el
mundo. Así se va
dando cuenta de
1. La afectividad es
un aspecto crucial
en el desarrollo
social, primordial
durante los dos
primeros años
2. Desde el
nacimiento el
niño busca los
estímulos
sociales, expresa
sus intereses, sus
deseos y
disgustos.
3. Durante los
primeros meses
se desarrolla el
vínculo de apego
a la figura de
referencia
(alimento, cubrir
necesidades y
seguridad)
4. 2 y 3 meses,
aparición de la
sonrisa
(indiscriminada y
espontánea),
comienza a
distinguir partes
en la cara (ojos,
boca - lo que se
mueve)
5. 4 meses - capaz
de expresar
tristeza, alegría,
sorpresa y enfado,
cuando no
reconoce,
reacciona con
cautela, sonrisa
intencionada,

2
hasta los
18 meses.
4. El
crecimient
o físico es
más
rápido
durante
los 3
primeros
años que
durante el
resto de la
vida.
5. El primer
diente
aparece
entre los 5
y los 9
meses, al
año tienen
entre 6 y 8
y a los 2
años ½
tienen 20.
6. La
habilidad
para
caminar y
la
precisión
de agarrar
son dos de
las
habilidade
s motrices
más
distintivas
de los
humanos,
ninguna
de las
cuales
están
presentes
en el
las
consecuencias de
sus acciones
6. Va desarrollando
la
intencionalidad
de los actos y la
coordinación de
los esquemas
mentales.
7. Al realizar
movimientos con
las manos se
establecen
conexiones en el
cerebro, es el
primer paso, el
segundo es
establecer una
relación con el
medio
8. La percepción
de profundidad
es innata o
aprendida muy
temprano, pero
no implica un
temor a las
alturas.
9. El sentido del
peligro se
desarrolla más
tarde y está
relacionado con
la habilidad para
moverse por sí
solos.
10. Los niños
primero
aprenden a
copiar, después a
improvisar y más
tarde a crear.
11. Capacidad para
representar
objetos, personas
y situaciones.
muestra de
agrado
6. 8 meses - miedo a
los extraños, no a
otros niños (aun
siendo extraños)
7. 1 año - capaz de
regular el
comportamiento
según las
expresiones
emocionales de
otras personas.
Expresa
vergüenza y
timidez
8. Inicia el
desarrollo de
procesos
mentales,
afectivos y
conductuales de
socialización.
9. Comienza a
reconocer la
expresión de sus
sentimientos y
emociones en
entornos
familiares.
10. En el proceso
mental de
socialización, se
reconoce a sí
mismo y a otras
personas.
11. En la adquisición
de conductas,
reconoce y
aprende normas,
costumbres y
valores. Controla
mejor su
comportamiento.
12. En el proceso
afectivo, se
consolidan los

3
}
momento
de nacer.
7. Ley
cefalocau
dal:
primero se
controlan
las partes
más
cercanas a
la cabeza,
de arriba
hacia
abajo
(brazos
antes que
piernas)
8. Ley
cefalocau
dal:
primero se
controlan
las partes
más
cercanas
al eje
corporal
(brazo,
muñeca,
mano).
(Jugar a papas,
médicos,
profesores,).
12. Desarrollo del
pensamiento y
regulación del
comportamiento
mientras expresa
sus emociones y
sentimientos.
Piaget
1. Primer subestadio
de desarrollo: 0-1
mes. Adaptaciones
inmediatas. Ejercicio
de los reflejos:
2. Reflejos innatos +
estímulos exteriores
acomodándose al
contexto se
empiezan a construir
los primeros
esquemas mentales.
Succión, prensión
3. Segundo subestadio
de desarrollo: 1-
4. Reacción circular
primaria:
4. A través de los
sentidos contacto
con el exterior,
asimilar situaciones
nuevas y acomodar a
ellas los esquemas
mentales
5. Las acciones que
realiza y repite se
relacionan con su
cuerpo
6. 3 meses - entiende la
relación causa-
efecto (llanto
atención). Es capaz
de escuchar
vínculos con su
entorno. Valora
en las relaciones
con los demás la
cantidad, calidad,
proximidad,
exclusividad,
accesibilidad,
incondicionalidad
y permanencia
(especialmente
con la madre).
13. Gracias a la
capacidad mental
y el desarrollo del
lenguaje, la
interacción con el
entorno cercano
está cargado de
significado social
14. Controla las
interrelaciones en
su entorno.
15. Empieza a
controlar su
comportamiento,
conoce los
valores, las
normas,
costumbres,
conductas
deseables,
indeseables y las
habilidades
sociales
16. A hay están en
desarrollo
algunos aspectos
de la norma
social, por lo que
se enfada con
frecuencia y tiene
rabietas.
17. En ocasiones sus
deseos y lo que
los demás le
exigen están en

4
7. Tercer subestadio
de desarrollo: 4- 8
Reacciones
circulares
secundarias:
8. Interacción con los
objetos y personas
cercanos
9. No hay intención en
las acciones, pero se
va provocando la
respuesta querida
por repetición
10. 6 meses - sensible a
las diferencias
matemáticas (uno,
muchos)
11. Cuarto subestadio
de desarrollo: 8-12
meses. Coordinación
de esquemas
secundarios:
12. Aumento de la
capacidad para
prestar atención
13. Intencionalidad en la
acción
14. Coordinación
esquemas mentales
secundarios
aplicados a la
relación medio - fin
(capacidad de retirar
un obstáculo para
conseguir un
objetivo)
15. Quinto subestadio
de desarrollo: 12 -
18
meses. Reacciones
circulares terciarias:
Proceso
experimentación +
nuevas situaciones
relaciones
instrumentales
conflicto y no lo
comprende.
18. La familia y el
grupo social son
fundamentales
para que aprenda
los valores y las
normas.

5
nuevas en sus
esquemas mentales
16. Voluntariedad en los
actos.
17. Debido a la
adaptabilidad de los
esquemas mentales
Intentarlo hasta
conseguirlo.
18. 15 - meses,
comienzan a
experimentar (el
agua no es como el
aire.
19. Sexto subestadio de
desarrollo: 18 -
24. Invención de
nuevas
coordinaciones por
combinación mental
de representaciones:
20. Representación de
objetos y hechos
posibilidad de
experimentar en el
medio.
21. Paso del
pensamiento
sensoriomotor al
simbólico (pensar en
objetos y cosas no
presentes, imitar
modelos sin verlos).
Experimentos en el
juego simbólico (la
caja que hace de
coche)
22. La primera actividad
vocal del bebé es
llorar
23. Al primer mes –
balbuceo
24. Al sexto mes - atento
a los sonidos intentar
reproducirlos.
Sonidos casuales
(ajo)

6
25. A los meses- vocales
(a / e)
26. Al año - primeras
palabras. 5 vocales y
algunas consonantes
(p / t / m)
27. El manejo del habla
no es únicamente
una cuestión de
aprendizaje, es
también una función
de maduración
28. 12 meses - frases de
una sola palabra
“agua”
29. 15 meses - unas diez
palabras.
30. 18 meses - frases de
dos palabras “mamá
zapato”
31. 2 años - jerga
(hablar mucho),
entonación, ritmo y
pausas
adecuadas. Buena
pronunciación de
todas las vocales, la
mayoría de las
consonantes y
algunos diptongos.
32. Repetición de
algunas expresiones,
al principio en el
mismo contexto,
posteriormente en
otros (todas las
mujeres son mamá,
“ya está”, para dejar
todo)
33. Poco a poco va
hablando más y
mejor.
34. De 2 a 3 se duplica el
vocabulario.
35. Utilización del
plural, el género, los
artículos, los

7
demostrativos,
posesivos y
pronombres
personales. Formas
verbales: infinitivo y
presente.
36. 2 años ½ frases
completas, su
lenguaje es
comprensible por los
adultos en general.
37. Gusto por hablar,
expresión
intencionada, habla
con las personas de
su entorno y con los
juguetes.
38. 3 años habla muy
bien, puede haber
algunos problemas
de pronunciación,
pero es normal hasta
los 5 años
39. Quitar y ponerse
ropa (sencilla, sin
botones ni
cremalleras)
40. Comer solo sin
apenas manchar.
Niñez Temprana
3 a 6 Años
1. Los niños
y niñas
crecen
entre los 3
a 6 años
con
rapidez en
un menor
grado que
antes.
2. Cerca de
los 3 años
comienza
n a perder
1. Uso de símbolos:
Los niños no
tienen que estar
en contacto
sensoriomotor
con un objeto,
persona o evento
para pensar en él.
2. Comprensión de
identidades: las
modificaciones
superficiales no
cambian la
1. El
autoconcepto
es la imagen
total de
nuestros
rasgos y
capacidades.
es una
construcción
cognoscitiva,
un sistema de
representacio
nes
descriptivas y

8
peso y
adquieren
una figura
delgada y
atlética de
la niñez.
3. El
crecimient
o
muscular
y
esquelétic
o avanza y
hace que
los niños
sean más
fuertes,
los
cartílagos
se
convierten
en huesos
y los
huesos se
endurecen
protegien
do a sus
órganos
internos.
4. El
desarrollo
favorece
una
amplia
variedad
de
habilidade
s motoras.
5. El
desarrollo
del
cerebro
durante la
niñez
temprana
es menos
acusado
naturaleza de las
cosas.
3. Comprensión de
causa y efecto:
Se dan cuenta de
que los sucesos
son motivados
por ciertas
causas.
4. Capacidad para
clasifica:
Organizan los
objetos, las
personas y los
eventos en
categorías
significativas.
5. Comprensión de
número: Pueden
contar y trabajar
con cantidades.
6. Empatía: Pueden
imaginar cómo
se sienten los
demás.
7. Teoría de la
mente: Son
conscientes de la
actividad mental
y del
funcionamiento
de la mente.
ASPECTOS
INMADUROS DEL
PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
DE ACUERDO CON
PIAGET.
8. Centración
incapacidad para
descentrar: Los
niños se enfocan
en un solo
aspecto de la
evaluativas
acerca del yo
que determina
la manera en
que nos
sentimos con
nosotros
mismos y
guía nuestras
acciones.
2. La
autodefinició
n de los niños
(la manera en
que se
describen a sí
mismos) por
lo general
cambia entre
los cinco y los
siete años, lo
que refleja el
desarrollo del
autoconcepto
3. La
autoestima.
es la parte
evaluativa del
autoconcepto,
el juicio que
hacen los
niños acerca
de su valor
general. la
autoestima se
basa en la
capacidad
cognoscitiva
de los niños,
cada vez
mayor, para
describirse y
definirse a sí
mismos.
4. Comprensión
de emociones
contradictoria

9
que
durante la
infancia,
pero
6. el estirón
de su
crecimient
o continúa
por lo
menos
hasta los
tres años,
momento
en que su
peso
7. equivale a
casi 90%
del peso
del
cerebro
adulto.
8. La
densidad
de las
sinapsis
en la
9. corteza
prefrontal
alcanza su
punto más
alto a los
cuatro
años.
10. También
se
completa
a esa edad
la
mielinizac
ión de las
vías
auditivas.
11. A los seis
años el
cerebro ha
alcanzado
casi 95%
situación e
ignoran otros.
9. Irreversibilidad:
No pueden
entender que
algunas
operaciones o
acciones pueden
revertirse para
restablecer la
situación
original.
10. Concentración
en los estados
más que en las
transformaciones
: No pueden
entender la
importancia de
las
transformaciones
entre estados.
11. Razonamiento
transductivo: No
usan el
razonamiento
deductivo o
inductivo; saltan
de un detalle a
otro y ven
causalidad donde
no existe.
12. Egocentrismo:
Suponen que las
demás personas
piensan,
perciben y
sienten igual que
ellos.
13. Animismo:
Atribuyen vida a
objetos
inanimados.
14. Incapacidad para
distinguir la
apariencia de la
s: una razón
para la
confusión de
los niños
pequeños es
que ellos no
comprenden
que pueden
experimentar
reacciones
emocionales
contrarias
simultáneame
nte.
5. Comprensión
de las
emociones
dirigidas
hacia el yo:
las emociones
dirigidas
hacia el yo,
como la
culpa, la
vergüenza y
el orgullo, por
lo general se
desarrollan
hacia el final
del tercer año,
una vez que
los niños han
adquirido
conciencia de
sí mismos y
aceptan las
normas de
conducta
establecidas
por sus
padres.
6. Loa niños de
edad
preescolar
pueden y
quieren, hacer
cada vez más

10
de su
volumen
máximo,
pero
existen
12. grandes
diferencia
s
individual
es.
realidad:
Confunden lo
que es real con la
apariencia
externa.
AVANCE SDEL
PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
15. Los avances
hacia el
pensamiento
simbólico son
acompañados
por una
comprensión
cada vez mayor
del espacio, la
causalidad, las
identidades, la
categorización y
el número.
16. La función
simbólica:
capacidad de
usar
representaciones
mentales como
palabras,
números e
imágenes a las
cuales el niño les
atribuye un
significado.
17. Comprensión de
los objetos en el
espacio: los
niños captan la
relación que hay
entre un dibujo,
mapa o modelo a
escala con los
objetos y
espacios que
representan.
cosas. al
mismo tiempo
están
aprendiendo
que algunas
de esas cosas
obtienen
aprobación
social, pero
otras no.
7. Cuando
aprenden que
es niño o niña,
clasifica la
información
según el
comportamie
nto del sexo y
actúa en
consecuencia.
8. Los niños
adquieren
roles de
género al
imitar a los
modelos y
obtener
recompensas
por las
conductas
apropiadas
para el
género. por lo
general, los
niños eligen
modelos que
consideran
poderosos o
afectuosos. es
común que el
modelo sea un
padre, a
menudo del
mismo sexo,
pero los niños
también
toman como

11
18. Comprensión de
la causalidad:
como los niños
aun no son
capaces de
razonar
lógicamente
acerca de la
casualidad, lo
hacen por
transducción,
relacionar
mentalmente
ciertos
fenómenos,
exista o no
relación lógica.
19. Comprensión de
las identidades y
categorización:
concepto de que
la gente y
muchas cosas
más son esencia
las mismas,
incluso si
cambian de
tamaño de
forma, tamaño o
apariencia.
20. Comprensión del
número: los
niños
inicialmente
comprenden
cantidades, luego
son capaces de
recitar los
números, aunque
no sepan cuantos
objetos hay en
total. Finalmente
desarrollan
habilidades
numéricas como
el conteo,
modelo de
conducta a
otros adultos
o pares.
9. Los niños
crecen, su
juego se torna
más social, es
decir, más
interactivo y
más
cooperativo.
Al principio
los niños
juegan solos,
luego al lado
de otros niños
y por último
juegan juntos.
10. El niño no
parece estar
jugando, pero
observa
cualquier cosa
de interés
momentáneo.
11. Juegan con
otros niños.
Hablan
respecto del
juego, toman
y se prestan
juguetes, se
siguen y
tratan de
controlar
quién puede
jugar en el
grupo. Todos
los niños
juegan de
manera
similar si no
es que
idéntica.
12. El niño juega
en un grupo

12
conocimiento del
número y
trasformaciones
numéricas.
FORMACIÓN Y
RETENCIÓN DE
RECUERDOS DE LA
NIÑEZ.
21. La memoria de
las experiencias
de la niñez
temprana rara
vez es
deliberada: los
niños pequeños
recuerdan sólo
los sucesos que
les causaron una
fuerte impresión.
La mayoría de
esos recuerdos
conscientes
tempranos
parecen ser
efímeros.
22. La memoria
genérica, que
empieza a
funcionar
alrededor de los
dos años,
produce un guion
o esbozo general
de un suceso
familiar que se
repite, como el
viaje en autobús
al jardín de niños
o un almuerzo en
la casa de la
abuela. Ayuda al
niño a saber qué
esperar y cómo
actuar.
organizado
por alguna
meta (hacer
algo,
participar en
un juego
complementa
rio
organizado
formal o
dramatizar
una
situación).
Uno o dos
niños
controlan
quién
pertenece al
grupo y
dirigen las
actividades.
Mediante una
división del
trabajo los
niños adoptan
roles
diferentes y
Complementa
n sus
esfuerzos.
13. La forma más
común de
violencia en
la niñez
temprana en
que se utiliza
la agresión
como
instrumento
para alcanzar
una meta.
Entre los dos
y medio y los
cinco años, es
frecuente que
los niños
peleen por

13
23. La memoria
episódica se
refiere a la
conciencia de
haber
experimentado
un hecho o
episodio
particular en un
momento y lugar
específicos. Los
niños pequeños
recuerdan con
mayor claridad
los sucesos que
son nuevos para
ellos.
24. La memoria
autobiográfica,
un tipo de
memoria
episódica, se
refiere a los
recuerdos de
experiencias
distintivas que
conforman la
historia de la
vida de una
persona. No
todos los
componentes de
la memoria
episódica se
convierten en
parte de la
memoria
autobiográfica,
sino sólo
aquellos que
tienen un
significado
personal especial
para el niño (Por
lo general, la
memoria
autobiográfica
juguetes y el
control del
espacio.
14. Relaciones
con otros
niños: e los
niños
pequeños son
los adultos
que los
cuidan, las
relaciones con
los hermanos
y con los
compañeros
de juegos
adquieren
gran
importancia
en la niñez
temprana.
casi cada
actividad
característica
y tema de
personalidad
de esta edad,
del desarrollo
de género a la
conducta
prosocial o
agresiva,
implican a
otros niños.
15. Entre
hermanos se
relacionan
con los
derechos de
propiedad:
quién es el
dueño de un
juguete o
quién tiene
derecho a
jugar con él.
Aunque los

14
aparece entre los
tres y los cuatro.
DESARROLLO DEL
LENGUAJE.
25. La creciente
facilidad de los
pequeños con el
uso del lenguaje
les ayuda a
expresar su
perspectiva
única del mundo.
Entre los tres y
los seis años, los
niños hacen
rápidos avances
en el
vocabulario, la
gramática y la
sintaxis.
26. VOCABULARI
O: A los tres
años el niño
promedio conoce
y puede usar
entre 900 y 1 000
palabras; a las
seis cuentan por
lo general con un
vocabulario
expresivo del
habla de 2 600
palabras y
entiende más de
20.000.
27. A medida que los
niños aprenden
el vocabulario, la
gramática y la
sintaxis
adquieren mayor
competencia en
la pragmática,
esto es, el
adultos
exasperados
no siempre lo
ven de esa
manera, las
disputas entre
hermanos y su
solución
pueden ser
oportunidades
de
socialización
para que los
niños
aprenden a
defender los
principios y a
negociar los
desacuerdos.
Otro ámbito
para la
socialización
es el juego
dramático
conjunto.

15
conocimiento
práctico de cómo
usar el lenguaje
para
comunicarse.
28. Para entender lo
que está escrito,
los niños
necesitan
primero dominar
ciertas
capacidades
previas a la
lectura. La
alfabetización
emergente se
refiere al
desarrollo de
esas
capacidades. Las
habilidades
previas a la
lectura.
29. capacidades del
lenguaje oral,
como
vocabulario,
sintaxis,
estructura
narrativa y la
comprensión de
que el lenguaje
se utiliza para
comunicarse.
30. capacidades
fonológicas
específicas
conectar letras
con sonidos que
ayudan en la
decodificación
de la palabra
impresa. Cada
uno de esos tipos
de capacidades
parece tener su

16
propio efecto
independiente.
Niñez Intermedia
6 a 12 Años
1. Los niños
crecen
entre 5 y 8
centímetr
os y casi
duplican
el peso.
Estas
medidas
son
orientativ
as, ya que
dependen
de la
genética y
la
constituci
ón del
niño. El
crecimient
o es más
lento que
cuando
eran más
pequeños,
pero es
constante
hasta que
se produce
el popular
“estirón” a
partir de
los 9
años en
las niñas y
de los 11
en los
niños.
2. Cuando
hablamos
de
desarrollo
físico no
solo nos
1. La curiosidad es
su motor de
aprendizaje y
motivación por
lo que aprenden
muy
rápido conceptos
cada vez
más complejos y
abstractos.
2. Es muy habitual
que en esta época
el niño empiece a
desarrollar
los primeros
hobbies, colecci
ones o
pasatiempos en
función de sus
gustos e
intereses.
También son
capaces de
establecer y
alcanzar
objetivos.
3. Son capaces de
entender las
normas, los
juegos de mesa
pueden
resultarles
interesantes. A
pesar de entender
las reglas, los
matices son
difíciles de
apreciar, por lo
que esta etapa se
caracteriza en
que las cosas son
1. El
autoconce
pto se
hace más
complejo
e influye
en la
autoestim
a.
2. Los
compañer
os
adquieren
una
importanc
ia central.
3. Desarrolla
n concept
os más
realistas y
complejos
de sí
mismos y
de su
propio
valor.

17
referimos
a la
capacidad
motora.
Los cambi
os en
órganos
tan
important
es como el
cerebro
son clave
para
su desarro
llo
intelectual
y
cognitivo.
Entre los 7
y 8 años el
prosencéf
alo crece
significati
vamente,
así como
los
lóbulos
frontales y
también
madura el
cuerpo
calloso.
3. Durante
la etapa
escolar los
niños y
niñas
maduran a
nivel
físico de
manera
continuad
a y
dinámica,
siendo
capaces c
oordinar y
“blancas o
negras” sin
mucho margen a
apreciar matices
al inicio de esta
etapa.

18
sincroniza
r
movimien
tos mucho
mejor que
en etapas
anteriores,
increment
ándose su
fuerza y
resistencia
muscular,
así como
su
flexibilida
d, pero, si
esta no se
trabaja, se
pierde
poco a
poco a
partir de
los 9 o 10
años.

19
Referencias
-Bavestrello,C. (2010) niños y niñas: Extraído de:
https://sites.google.com/site/danielacomputador/desarrollo-
del-nino-de-0-a-3-anos.
-Delgado,J.(2012) psicología del desarrollo del niño: Extraído de:
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