Este documento presenta una matriz TPACK para el diseño de actividades de aprendizaje sobre el cambio químico utilizando el juego como recurso didáctico. La matriz describe los conocimientos disciplinares, pedagógicos, tecnológicos y su integración requerida, así como las actividades del docente y estudiantes, competencias a desarrollar, y procesos de evaluación formativa y sumativa. El objetivo es mediar el aprendizaje conceptual del cambio químico a través de representaciones, discusión en grupos y uso de

1. Matriz TPACK para el diseño de actividades del proyecto
Maestro estudiante: Boris Fernando Candela
Maestro formador:
Título del proyecto: El juego como recurso didáctico y mediador del aprendizaje
URL DEL PID:
Instrumento de diseño curricular didáctico
(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)
Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza
y aprendizaje
Estándares a los
que responde la
actividad
Establezco relaciones entre las características macroscópicas y sub microscópicas de
la materia, con el propósito de darle sentido a la estructura y transformaciones de la
materia.
POC
(Preguntas
orientadoras de
Currículo)
¿Cómo utilizar el conocimiento disciplinar, psicológico y didáctico con el fin de mediar
los procesos de aprendizaje en cada una de las áreas a través del juego?
EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES
(TPACK*ABP*CTS*1.1)
Conocimiento
Disciplinar
(CK)
Núcleos conceptuales y/o problémicos
Cambio químico:
Conservación de la identidad de los átomos.
No conservación la identidad de las moléculas.
Representación submicroscópica y simbólica de una transformación química.
Conocimiento
Pedagógico
(PK)
¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará?
Constructivismo sociocultural.
Modelo de enseñanza: ciclo de aprendizaje.
1. Fase de exploración.
2. Fase de introducción.
3. Fase aplicación.
 Estrategia de enseñanza. Predicción,
Observación y Explicación (POE).

2.  Formulación de interrogantes.
 Conocimiento del aprendiz y el
aprendizaje.
 Conocimiento de la gestión y
administración de la clase.
 Conocimiento del discurso y lenguaje
en el aula de ciencias.
Conocimiento
Tecnológico
(TK)
¿Qué recursos digitales
va a utilizar?
¿Qué aplicaciones o
herramientas TIC va a
utilizar?
Otros recursos
(No digitales)
Animaciones.
Video.
Computador
Videobem
Internet
Conocimiento
Pedagógico –
Disciplinar
(PCK)
Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar
¿Cuáles son las dificultades/ limitaciones relacionadas con la enseñanza de esta idea?
Hemos detectado las siguientes dificultades:
Los modelos de los estudiantes acerca del cambio químico yfísico están condicionados por el
sistema sensorial,asíque,ellos se focalizan en las propiedades macroscópicas,es decir,
tienden a explicar lo que cambia en el sistema no lo que permanece.De ahí, que ellos no tomen
en cuenta las propiedades submicroscópicas para interpretar los cambios ytransformaciones de
la materia.
Las diferencias entre el cambio químico yfísico, en muchos casos no se pueden evidenciar
desde el nivel de representación macroscópico,sino desde el submicroscópico ysimbólico.
La dificultad para conceptualizar el esquema de la conservación del número de partículas yla
identidad de éstas.
La indiferenciación entre cambio químico yfísico.
La falta de desarrollo de los siguientes esquemas conceptuales: interacción sistémica,
conservación, equilibrio y proporcionalidad.
¿Qué conocimientos acerca del pensamiento de los alumnos influyen en su enseñanza de
esta idea?
Los compuestos son vistos por los estudiantes como formados por fragmentos pegados,más
que siendo sintetizados a partir de debilitamiento y fortalecimiento simultáneo de enlaces
químicos.
Los estudiantes tienden asociar el cambio químico con la desaparición de una sustancia,
mientras que cuando no hay desaparición de una sustancia se interpreta como cambio físico.
Los aprendices usualmente recitan la ley de la conservación de la masa,sin embargo,no han
logrado interiorizar que en el cambio químico se conserva el número de partículas y la identidad
de los átomos,pero varía la identidad de las moléculas.De ahí, que los estudiantes crean que
los átomos se transforman en otra especie de partícula (transmutación de los átomos).
Adicionalmente,toda interacción de dos o más sustancias, los aprendices la categorizan como
un cambio químico, a pesar de que sea una disolución.
¿Cuáles procedimientos de enseñanza emplea? (y las razones particulares de su uso con
esta idea).
Para representar el núcleo conceptual del cambio químico usaremos,el trabajo de laboratorio, la
animación yel video. Así pues, esta representación involucra la reacción de combustión de la
vela y del alcohol,tanto en sistemas abiertos como cerrados,“Cambio químico”. Ahora, la
estructura lógica de la actividad va de la observación,pasando por la explicación y finalizando en
la representación simbólica.
A lo largo,de la actividad de enseñanza el alumno estará en contacto con sustancias puras,lo
cual permitirá comenzar a conceptualizar los términos de elemento,compuesto,átomo,
molécula,fórmula química,ecuación química,a un nivel de tratamiento cualitativo.
Adicionalmente,deberá diferenciar e integrar los niveles de representación.

3. .
Conocimiento
Tecnológico
disciplinar
(TCK)
Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la mediación de las TIC
Los estudiantes tendrán las expectativas de comprender las transformaciones químicas
de la materia a través del proceso de diferenciación e integración de los tres niveles de
representación de la química (macroscópico, submicroscópico y simbólico).
Adicionalmente, continuarán desarrollando competencias lingüísticas como: oralidad,
lectura y escritura.
Se destaca que los recursos tecnológicos y digitales en conjunción con la orientación
del profesor median el aprendizaje por comprensión conceptual e integrada del núcleo
conceptual del cambio químico. De ahí que, resulte pertinente el diseño de ambientes
de aprendizaje que este configurados por estos elementos tecnológicos.
Conocimiento
Tecnológico
Pedagógico
(TPK)
¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo
de su clase?
Se destaca que los recursos tecnológicos y digitales en conjunción con la orientación
del profesor, median el aprendizaje por comprensión conceptual e integrada del núcleo
conceptual del cambio químico. De ahí que, resulte pertinente el diseño de ambientes
de aprendizaje que este configurados por estos elementos tecnológicos, los cuales le
brindan la oportunidad a los estudiantes de extender su comprensión del núcleo en
cuestión.
En este sentido, se considera esencial el conocimiento de aspectos disciplinares,
psicológicos, pedagógicos y tecnológicos para el diseño del ambiente de aprendizaje
que catalice el aprendizaje por comprensión conceptual. De ahí que, se haya tomado
decisiones curriculares, instruccionales y tecnológicas, las cuales configuran el objeto
de aprendizaje.
Conocimiento
Pedagógico,
Disciplinar y
Tecnológico
(TPACK)
¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes como evidencia del
desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación de las Habilidades
en y para la Ciudadanía del Siglo XXI?
Los estudiantes deberán expresar lo aprendido a través de un texto escrito las
diferentes respuestas a la serie de tareas que se presentan en las tres fases del ciclo
de aprendizaje (exploración, introducción y aplicación). Para ello, utilizarán estrategias
de escritura provenientes de la literatura basada en la investigación, lo cual le dará
coherencia y cohesión a dichos textos. Además, diseñarán plegables y mapas
conceptuales que recojan la idea del cambio químico por medio de herramientas
digitales.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Actividades del docente Actividades del estudiante
Tiempo de la
actividad
Diseño, implementación y
evaluación del objeto de
aprendizaje.
Desarrollo de actividades de
aprendizaje.
3 semanas (3
horas/semana)
Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades:

4. Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
X Pensamiento crítico y resolución de
problemas
X Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y
tecnología
X Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la
información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
XFlexibilidad y adaptabilidad
X Iniciativa y autonomía
X Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Oportunidades
diferenciadas de
aprendizaje
¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas (NEE), desde el
desarrollo de su clase?
Con el propósito de ayudar a los estudiantes a alcanzar una comprensión conceptual
del núcleo del cambio químico, el profesor llevará un constante monitoreo del nivel
de comprensión, confusión y compromiso. Así, en el momento en que él detecte un
incidente crítico diseñará in situ unos interrogantes para que los estudiantes
comiencen a intervenir sus concepciones alternativas, desde luego, que estos
interrogantes estarán en la zona de desarrollo proximal de ellos.
Ahora bien, para poder llevar a cabo la anterior tarea se utilizarán las siguientes
estructuras de clases:
1. Pequeños grupos de discusión.
2. Estructura interactiva con toda la clase.
3. Trabajo individual.
4. Estructura no interactiva.
PROCESOS EVALUATIVOS
Proceso de
evaluación
(Formativa y
Sumativa)
¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación?
¿Qué instrumentos va a utilizar para
la evaluación?
Antes Durante Después Vale destacar que,tanto el componente
teórico como el empírico a desarrollar
durante las clases,serán abordados en
un alto porcentaje a través de una
organización de las clases en
estructuras de pequeñas grupos de
discusión e interactiva (Tobin et al.,
1987),lo cual nos permitirá interaccionar
con los estudiantes a través de una serie
de interrogantes,con el propósito
deliberado de monitorear el nivel de
comprensión,confusión ycompromiso
de los estudiantes.
Ahora bien,en el momento donde
Cuestionario
de ideas
alternativas.
Pequeños
grupos de
discusión.
Producciones
escritas
realizadas por los
estudiantes de
forma individual y
colectiva.
Cuestionario
de selección
múltiple
Matriz de
evaluación
para el
plegable.
Socialización
del mapa
conceptual.

5. evidenciemos un incidente crítico se
diseñará in situ,otras preguntas
apropiadas para que los aprendices
construyan una idea más sistemática del
fenómeno en cuestión.
Por tanto, las tareas problemas que
deberán abordar los estudiantes a lo
largo del acto educativo estarán
secuenciadas de la siguiente forma:en
primer lugar,ellos se enfrentarán a
actividades adscriptas al nivel
macroscópico (descripción de los
fenómenos) y, en segundo lugar,tendrán
que abordar actividades adscriptas al
nivel de representación
submicroscópico,es decir,éstas darán
explicaciones al fenómeno descrito (Ver
anexo No. 3, 4, 5, 6,).
Otros criterios a tener en cuenta durante
la evaluación son:el uso espontáneo del
modelo corpuscular de la materia en la
solución de situaciones problemáticas
cotidianas y, las producciones escritas
realizadas por los estudiantes de forma
individual y colectiva.
Antes de iniciar el desarrollo del núcleo
conceptual de la discontinuidad de la
materia, se aplicará una prueba
estandarizada de lápiz y papel (por
competencias), con el propósito de
evidenciar las concepciones alternativas
con las que llegan los estudiantes al
aula; vale la pena decir, que este
instrumento se ha formulado a partir de
los ítems procedentes de la literatura
acera de las concepciones alternativas
que los estudiantes tiene sobre la teoría
corpuscular.
Recordemos el TPACK enriquecido

6. Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 3.0 Unported. Basada en una obra en
http://punya.educ.msu.edu/publications /journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.