1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
Curso:
Participantes:
Duración:
10°
DOCENTE: ANTONIO CERVANTES, estudiantes del grado 10°,
rector, padres de familia.
3 MESES
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
La presente propuesta tiene por finalidad implementar las TIC como una estrategia que
integre las diferentes áreas del conocimiento, mediante el diseño de ambientes virtuales
en los cuales se pueda visualizar y ejecutar experimentos de laboratorio de ciencias física
mediante tareas específicas de simulación de variables reales, es una viable y efectiva
respuesta a la actual diferencia y alto costo en el diseño y fabricación de equipos para
laboratorios de ciencias, a la escasa y deficiente infraestructura que debe soportar dichos
laboratorios y aún más a los escasos recursos humanos especializados y económicos de
la institución para el manejo de estos en el ámbito educativo.
Al implementar y aplicar en las instituciones educativas del Departamento del Atlántico
entraría a beneficiar a la población estudiantil en los 10º, mejorando así notablemente el
aprendizaje significativo de las ciencias físicas, mediante la utilización de los laboratorios
virtuales.
Con la utilización de los laboratorios virtuales de física se entrarían a resolver las
falencias que actualmente se presentan en la enseñanza de las ciencias físicas para el
10º de todas las instituciones educativas del Departamento del Atlántico, con las cuales
estaríamos superando dichas necesidades y posibilitando una exploración fructífera que

2. se articule con otros fenómenos físicos, con la utilización de estos laboratorios virtuales,
se está posibilitando la creación de nuevos instrumentos para recolectar y analizar datos
que involucren una situación problemática o un fenómeno físico especifico. Estos
experimentos virtuales de física se conciben de una manera crítica para que el estudiante
al enfrentar la situación problemática se le facilita el desarrollo de la creatividad en el
campo de las ciencias, llegando incluso a modelar situaciones virtuales de
experimentación para mejorar las ya planteadas.
Pregunta de investigación
¿Cómo simular experimentos de física desde las TIC como estrategias para un
aprendizaje significativo de las ciencias?
Exploración previa
 Cómo emplear las tic en la investigación De las leyes de Newton?
 Cómo influyen las leyes de Newton en la vida de los seres vivos?
 Cuáles son las Leyes de Newton?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Facilitar el uso de las TIC dentro del proceso de interpretación del concepto de las
leyes de Newton en estudiantes de 10º grado del INSTENALCO, institución de
educación media a través de una herramienta informática consistente en un software
educativo, que se pueda concebir mediante el software educativo la visualización y
ejecución de experimentos de laboratorios de física mediante tareas específicas de
simulación de variables reales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Determinar las fortalezas y debilidades que tienen los preconceptos en los
estudiantes, con respecto al concepto de las leyes de Newton.
 Determinar las fortalezas y debilidades que tienen los estudiantes con las TIC.

3.  Identificar el grado de dificultad que presentan los estudiantes en el proceso de
aprendizaje del concepto de las leyes de Newton.
 Ejecutar una propuesta metodológica mediante el uso de las TIC, que integre y
facilite el aprendizaje significativo de las leyes de Newton.
 Generar en el estudiante una interpretación clara y lógica del concepto de las
leyes de Newton a través de uso de las TIC.
 Mostrar la integración de las TIC, en la simulación de laboratorios virtuales de
física con algoritmos especializados.
 Mostrar la aplicación de las TIC en la simulación de los laboratorios virtuales de
física y su potencial en la educación asistida por computador.
 Desarrollar habilidades y actitudes en el área de ciencias a través de las TIC en
la simulación de experimentos virtuales de física.
Competencias
Puede entenderse como un conocimiento que se manifiesta en un saber – hacer o
actuar frente a tareas que plantean exigencias específicas. Las competencias
suponen conocimientos y habilidades que emergen de la interacción que se establece
entre un individuo y una determinada situación. Ellas se hacen visibles en la medida
en que la persona se desempeña en un contexto frente a determinadas tareas.
1
La Competencia Interpretativa. Hace referencia a los actos que un sujeto realiza
con el propósito de comprender los diversos contextos de significación, ya sean estos
sociales,
científicos
o
artísticos.
De
este
modo
la
interpretación
alude
fundamentalmente al fenómeno de la comprensión, a la problemática implicada en la
1
Gómez Gonzalo. Como construir competencias cognitivas en el aula de clases, Cali. Editorial Magisterio 2000. Pág. 20

4. constitución de diversos sentidos que circulan en dichos contextos.
En nuestra propuesta se desarrolla la competencia de tipo interpretativo, y para esto
debe darse por entendido como se da el proceso de la interpretación en el área de
matemáticas y física.
La Interpretación. En el proceso de la interpretación se trata de que el estudiante le
dé sentido desde el área del saber específico, en nuestro caso matemático y física a
los distintos problemas que surgen desde alguna situación. Interpretar, en este
sentido, significa identificar que se puede entender o explicar con solo términos físicos
o matemáticos en un contexto. A ello ayuda lo que el alumno sabe de esta disciplina,
pues a mas conocimientos y experiencias, se le facilita sacar relaciones y asimilar que
se puede expresar como un problema matemático o a través de un modelo
matemático y aplicarlo en un fenómeno físico.
Por eso debe darse por claro que la interpretación conlleva a acciones de análisis que
vinculan y confrontan los aspectos significativos que estructuran el tema por lo cual él
interprete determina el modo de su comprensión. En la interpretación se propone
pasar de la comprobación de elementos que constituyen el concepto de dicho tema
(las leyes de Newton) a revelar el sentido lógico de estos elementos.
La interpretación se dirige de modo prioritario, al descubrimiento de coherencias con
relación a los elementos revelados por el análisis del tema, y en nuestra propuesta la
interpretación se configura a partir de la interacción entre estudiante y el FINSOT.
Competencias científicas
Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que a través de acciones
cómo la observación, la formulación de preguntas, el recorrido de diversas rutas de
indagación, el análisis y contraste de información proveniente de distintas fuentes y la
construcción de conclusiones, aportan al desarrollo de pensamiento científico y a la
comprensión del mundo natural y social.

5. COMPETENCIA TECNOLOGICA
Se define como un sistema finito de disposiciones cognitivas que nos permiten
efectuar infinitas acciones para desempeñarnos con éxito en un ambiente mediado
por artefactos y herramientas Culturales como las TIC.
COMPETENCIA INFORMÁTICA
Las competencias informáticas son el conjunto de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo funcionan
las TIC, para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos
específicos.
Para el desarrollo de este trabajo también se tuvieron en cuenta aspectos
psicológicos cognoscitivos según el periodo cronológico del estudiante. Es por ello
que nuestra investigación se fundamenta pedagógicamente en los aportes hechos
con los postulados del pensador suizo Jean Piaget2. (1896-1980).
Temática a estudiar
LAS LEYES DE NEWTON
Referentes conceptuales:
Recursos didácticos
Libreta de apuntes, lápices de colores, cámaras fotográficas, papel crack, láminas
temperas, fotocopias y temperas
Recursos digitales
Offline: SOFTWARE XARA 3D, ENCICLOPEDIA ENCARTA.
Online: páginas web: http://www.oocities.org/espanol/fisicanicaragua/fisica.htm,
http://www.icarito.cl
PAGINA WEB: (En construcción)
SOFWARE FINSOFT PARA LA SIMULACION (INTERACTIVA) DE EXPERIMENTOS
DE FISICA.
VIDEOS TUTORIALES (LA RESOLUCIÓN NO ES LA MEJOR, PERO SE PUEDE
2
MUSSEN, Paul, Henry CONFER, John KAGAN, Jerome. Desarrollo de la personalidad del niño.

6. APRECIAR LA SECCION CON LOS ESTUDIANTES).
Metodología
1. TÉCNICA
Este software educativo aplicado de las TIC, se desarrolla como una necesidad para
mejorar la enseñanza del concepto de las leyes de Newton en los alumnos de 10º
grado.
El porqué de abordar esta problemática se ve reflejado en el análisis de los resultados
obtenidos en una prueba diagnóstica realizada.
Una vez detectada la problemática y con el análisis realizado, se desarrollo un
sistema alternativo de trabajo educativo, que permita a los estudiantes asimilar con
mayor eficacia, el concepto de las leyes de Newton con el manejo de las TIC en el
desarrollo de un software interactivo.
Además el desarrollo de este trabajo, está en concordancia con los lineamientos
curriculares establecidos por los Ministerio de las TIC y el de Educación Nacional
(MEN), contemplados en la ley 115 de 1994 de la educación que en el Artículo 35 del
Decreto 1860 de 1994. Que dice: “En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar
estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la
observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la
informática educativa, y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo
cognitivo y a una formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando”.
2. TECNOLÓGICA
La aplicación de las TIC en el desarrollo de un software interactivo en el cual se
pueda visualizar y ejecutar experimentos de laboratorios de física mediante tareas
específicas de simulación de variables reales, es una viable y efectiva respuesta a la
actual diferencia y alto costo en el diseño y fabricación de equipos para laboratorios
de ciencias, a lo escaso y deficiente de los recursos económicos y de infraestructura
que debe soportar dichos laboratorios y aun más a los recursos humanos

7. especializados para el manejo de estos, en el ámbito educativo.
Al implementar y aplicar en el INSTITUTO TECNICO NACIONAL DE COMERCIO,
entraría a beneficiar a la población estudiantil del grados 10°, mejorando así
notablemente el aprendizaje de las ciencias físicas, mediante la utilización de las TIC
en los laboratorios visuales.
Con la utilización de los laboratorios virtuales de física se entrarían a resolver las
falencias que actualmente se presentan en la enseñanza de las ciencias físicas para
el grado 10° de dicha institución. Con las cuales estaríamos superando estas
necesidades y posibilitando una exploración fructífera que se articulen con otros
fenómenos físicos.
3. PEDAGÓGICA
Con la utilización de las TIC en la aplicación de este software educativo, se está
posibilitando la creación de nuevos instrumentos para recolectar y analizar datos que
involucren una situación problemática o un fenómeno físico específico. Estos
experimentos virtuales de física se conciben de una manera crítica para que el
estudiante al enfrentar la situación problemática se le facilite el desarrollo de la
creatividad en esta ciencia, llegando incluso a modelar situaciones virtuales de
experimentación mejoradas de las ya planteadas.
Este laboratorio virtual de física se define dentro de una propuesta pedagógica
constructiva, sin embrago, encontramos en él elementos que enriquecen su accionar,
por lo que es variado su transcurso pedagógico. Por su aplicación interactiva, este
induce al estudiante al conocimiento sistémico y a una elevación de su capacidad de
aprendizaje hacia el desarrollo de ejercicios de física en especial los que tienen
aplicabilidad mediante las leyes de Newton.
Actividades propuestas

8. Actividad 1:
SONDEO PREVIO-APLICACIÓN DE ENCUESTA:
RESULTADOS ARROJADOS CON LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
Luego de haber aplicado el FINSOFT(software de física interactivo) a los alumnos de
10° grado del Instituto Técnico Nacional de Comercio, podemos concluir que estos
asimilaron por medio del programa FINSOFT el concepto de las leyes de Newton y
las diversas aplicaciones de este en algunos problemas de la vida cotidiana, esto
queda claramente evidenciado en los resultados arrojados por los instrumentos de
evaluaciones que se aplicaron en cada una de las secciones de trabajo y en especial
el último, el cual se realizó después de que los alumnos interactuaran con el
FINSOFT, dicho instrumento es el mismo que se aplicó al principio de la
investigación.
Los resultados fueron los siguientes:
Encuesta Después de la Aplicación

9. 30
29
30
30
28
26
Estudiantes
25
20
20
15
17
10
12
10
1
5
0
4
2
1
0
0
1
2
3
Res/Múltiple
Buenas
4
5
6
7
Preguntas
1
2
3
4
5
6
7
Buenas
29
30
20
12
28
26
30
Malas
1
0
1
2
4
0
Res/Múltiple
10
17
De la tabla anterior podemos deducir la eficiencia y eficacia que el FINSOFT posee,
ya que fue más fácil para el profesor dar a conocer el tema, y así mismo los alumnos
interactuaron de maneara autónoma con dicho software.
Por otro lado FINSOFT rompe con los esquemas tradicionales de la enseñanza del
eje temático las leyes de Newton, ya que hace uso de las TIC como son los (Medios
Educativos Computacionales) MECs, aplicando un concepto fundamental como lo es
la enseñanza asistida por computador y la simulación, convirtiéndose así en una
herramienta de laboratorio de Matemáticas y Física para la enseñanza de las leyes
de Newton.
A través del desarrollo de la propuesta y los datos arrojados en la evaluación final, se
observó el cambio conceptual de los estudiantes frente al concepto de las leyes de
Newton, demostrando que el proceso de interpretación de dicho concepto fue ideal.

10. FINSOFT como material didáctico dinamizó el aprendizaje en los estudiantes y facilitó
la interpretación del concepto de las leyes de Newton. De esta forma FINSOFT
viabiliza y fortalece el quehacer del docente.
Actividad 2:
Realizar Ejercicios prácticos en el software para comprender las Leyes de Newton.
Actividad 3:
Realizar experimentos en el laboratorio de física para demostrar y comprender las Leyes
de Newton.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD
RESPONSABLES
MATERIAL
DURACIÓN
.
Actividad1:
Los alumnos realizaran una Estudiantes
Computadores, 1 semana
encuesta sobre cómo fueron Docentes
video beam,
4 clases
sus experiencias con el uso del
cámara
software planteado.
fotográfica,
colores,
fotocopias
Actividad 2:
Utilizar el software FINSOFT
Estudiantes
Computadores, 1 mes
para realizar actividades
Docentes
video beam,
4 clases
prácticas con las tecnologías y
cámara
comprender las leyes.
fotográfica,
colores,
fotocopias,
software
FINSOFT,
cuadernos.
Actividad 3:
Realizar experimentos en el
Docente
Utilizar lista de
1 mes
laboratorio con base a los
Estudiantes
referencias para 4 clases
ejercicios estudiados y
investigar
planteados.
temas
propuestos.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

11. EVALUACIÓN
Al finalizar el análisis de la aplicación de la propuesta FINSOFT se evidencia claramente
la viabilidad debido a que los estudiantes del INSTENALCO lograron concebir a través de
esta propuesta innovadora con aplicabilidad en el aula de informática, la simulación de
experimentos que facilitaron su proceso de aprendizaje de las leyes de Newton.
La propuesta por ser creativa, basada en la simulación de experimentos de física,
logrando así seguir de cerca el desarrollo de los mismos, logro motivarlos, despertando
en ellos el interés por el estudio de las leyes de Newton y la mecánica mediante la
simulación de experimentos selectos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
Es evidente que mediante la simulación de experimentos prácticos y sencillos los
estudiantes desarrollaron su ingenio y creatividad en situaciones en donde aplicaron las
leyes de Newton.
En el desarrollo y aplicación del software fue fundamental la participación de las alumnas
y alumnos, debido a que en todo momento fueron agentes activos en la búsqueda de su
propio conocimiento, mientras que el docente fue el orientador de este proceso.
La propuesta fue un instrumento facilitador en los procesos de enseñanza – aprendizaje
de las leyes de Newton debido a las TIC en la simulación de experimentos de física con
aplicabilidad en situaciones problemáticas cotidianas.
Evidencias de aprendizaje:
Exámenes, talleres, trabajos en grupo, mesas redondas, debates en blog, quiz, test.

12. Instrumentos de evaluación
Computadores, video beam, cámara fotográfica, colores, láminas, taller, fotocopias,
rubricas, diarios de campos.
Cronograma: ANEXO AL PROYECTO.