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1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
ESCUELA DE HUMANIDADES
CAMPUS IV
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Unidad de competencia:
Taller de aprendizaje estratégico.
“Psicología Cognitiva del Aprendizaje”
Semestre: 5 Grupo: “A”
Tapachula, Chiapas.

2. LOS PROCESOS COGNITIVOS
Nuestro aprendizaje se produce siempre en el marco cultural , proporciona instrumentos.
Constituyen un sistema de intelectual con la función dinámica y adaptativa del aprendizaje donde hace de
nuestra mente sistema alcanzable
Autores que se asocian al proceso de formación
•Vygostsky aprendizaje repetitivo
•Ausubel aprendizaje por significativo

3. APRENDIZAJE ASOCIANISTA
 Tiene a sobrevalorar los casos positivos frente a los negativos además se procesan contingencia en
función de nuestras expectativas previas producto de nuestro aprendizaje almacenados en nuestra
memoria
 Principal características se limita el aprendizaje jamás se llega a una comprensión .

4.  Aprendizaje supone un cambio en la conducta del sujeto que lo adquiere, hasta el punto de anticipar
que determinadas estimulaciones o acciones van a acarrear la llegada de otros estímulos o
consecuencias.
 por otra parte es necesario que exista cierta condensación, habituación o sensibilización hacia la
relación existente entre ambos elementos, algo que a su vez implica que se presenten repetidamente
como en cierta medida concurrentes

5. TIPOS DE MECANISMOS.
 MECANISMOS DE APRENDIZAJE ASOCIATIVO
Es la repetición o el repaso es decir cuando se presenta repetidamente para la capacidad de información
 MECANISMO MEDIANTE LA CUAL SE CONDESA LA INFORMACION
Cuando se presentan sucesos u objetos con una estructura de modo implícito

6. DIFERENCIAS
 Condensación
Es el mecanismo de aprendizaje explicito que
utilizamos para recordar listas de datos no
organizados.
 Automatizacion
Sirve para liberar recursos cognitivos que puedan
dedicarse a ejercer el control , también pueden
comprender y dar significado a lo que hacen.

7. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
 Condensación  Automatizacion
Resultan eficaz para el aprendizaje

8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Sistema cognitivo implícito
 Sistema reactivo, guiado por funciones pero no
por intenciones, nos proporciona esencialmente
Respuestas.
Sistema cognitivo explicito
 Esta haciendo continuamente Preguntas, tiene
una intencionalidad o una dirección propia.

9.  Según Dienes y Perner (1999), la función de una actitud proposicional requeriría explicitar de modo
progresivo, y por este orden, el contenido u objeto de la representación, la actitud y el sujeto agente.
 Cambio
 Modifica el aprendizaje.

10. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
1. Crecimiento: Los procesos de crecimiento sirven para dar cuenta de las anomalías o desajustes entre las
estructuras cognitivas y la información recibida, en forma de “excepciones que confirman la regla”
(POZO, 1989).
2. Ajuste: Cuando esas anomalías se hacen frecuentes, se va haciendo más difícil atribuirlas a factores
externos a nuestros conocimientos previos o teorías. Se hace necesario un ajuste de esos conocimientos
previos, que se logra por procesos de generalización o de discriminación.
3. Reestructuración: La reestructuración implica reorganizar todo el “árbol de conocimientos” (THAGARD,
1992) de forma que lo que estaba en las raíces pase a ser una rama o al revés, lo más periférico pase a
ser central o fundamental.

11. NIVELES DE EXPLICITACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
a) Supresión representacional: tipo de proceso explicito que se aplica a las representaciones implícitas,
modificando su funcionamiento es el proceso de supresión o inhibición de representaciones. Reber
(1993), cuanto mas antiguo o primitivo es un sistema cognitivo mas difícil es controlarlo o suprimirlo
conscientemente.
b) Suspensión representacional: un modelo muy sugerente de como puede tener lugar esta construcción
de nuevas actitudes representacionales, ya plenamente epistémicas, con respecto a los objetos, es el
modelo de suspensión representacional.
c) Redescripcion representacional: karmiloff Smith (1992) explicar como el proceso de convertir una
representación implícita en conocimiento implica un cambio mas general en la naturaleza de los
sistemas representacionales.

13.  Karmiloff- Smith (1992) Sitúa aquí la frontera de las habilidades representacionales de la mente humana
y del resto, quizá con la excepción de algunos primares.
 Los animales serian capaces de adquirir una materia conductual de sus representaciones implícitas

14.  Karmiloff- Smith (1992) Diferencia entre las representaciones disponibles, presentes como tales en la
memoria pero aun no conscientes.
 Thompson (1995) el acceso a un conocimiento explicito, hace que nos veamos a nosotros mismos en
nuestras representaciones en lugar que observar en ella un reflejo del mundo

15.  Los sistemas de aprendizajes deben no solo entenderse sino complementarse en buena medida como
una continuación de uno del otro

16.  Por lo tanto las relaciones entre el sistema implícito y el explicito en el aprendizaje se producen en dos
sentidos: No solo las representaciones implícitas se hacen explicitas, sino también las representaciones
explicitas se pueden hacer implícitas.
Explícito
Implícito