Educación inclusiva en las universidades, un desafío inminente celva nilda

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Maestría en Educación con énfasis en Educación Superior
1ra. edición - 2016
Módulo 1: Entornos Virtuales de Aprendizaje
Profesora Cynthia Carolina González Mendoza
Estudiante/s: Celva Soledad Antúnez Galeano
Nilda Rosa Pereira de Sosa
EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LAS UNIVERSIDADES, UN DESAFÍO
INMINENTE
“En un ámbito exclusivamente educativo, la discapacidad se valora y trata centrándose en la
adecuación a las necesidades y características de la persona, valorándose sus aspectos, a fin de
compensar con medidas y recursos, de forma que, la discapacidad, se anula o reduce de la mano de una
intervención o provisión de servicios y apoyos. En este ámbito, podría ser indistinto el uso de los
términos discapacidad o de personas o alumnado con necesidades especiales (nees)” (Luque, P. y
Rodríguez, G. 2008: 2070-281).
La educación inclusiva no debe limitarse solo en las escuelas, sino debe extenderse en las
universidades públicas y privadas, las cuales deben compensarse en recursos humanos y ambientales
para brindar servicios y desarrollar las capacidades de aprendizajes de los alumnos con necesidades de
educación especial.
1. La educación inclusiva
Es un proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su
participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación.
Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión
social. A través de este modelo educativo se quiere responder a la diversidad de las necesidades de todos
los estudiantes para así darles mayor participación en el aprendizaje.
1.1 La inclusión de los estudiantes con discapacidad en la universidad.
“No basta con permitir el acceso de los estudiantes con discapacidad a la universidad sin
introducir en los planteamientos pedagógicos e institucionales cambios previos que faciliten el uso y la

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disposición de los recursos tecnológicos y humanos necesarios para garantizar la equiparación de
oportunidad” (Castellana R., M. 2008: 270). La inclusión universitaria precisa un cambio integrado de
recursos curriculares, profesionalización y sensibilización de los docentes para brindar atención
apropiada disminuyendo la brecha entre alumnos normales y discapacitados.
De nada sirve incluir a los estudiantes discapacitados en la universidad, y no brindarles los
instrumentos necesarios para su mejor desarrollo tanto físico, pedagógico y ambientales.
1.1.1 Creando aulas inclusivas en la universidad.
“El colectivo de estudiantes universitarios será cada vez más diversos y heterogéneos (Idem)”.
Esto significa que según avance el tiempo, hallaremos alumnos de distintas edades y capacidades,
distinto origen social, con interés y familia diversificados.
Las universidades deben fomentar un nuevo enfoque de enseñanza inclusiva, que tenga en cuenta
la diversidad y las necesidades de todos los educandos, tiene que presentarse acompañado de la
aplicación de medidas, estrategias y recursos que hagan posible la equidad y la igualdad de
oportunidades entre todo el alumnado.
1.1.2 Convivencia
“La inclusión es más que un método, una filosofía o un programa de investigación: constituye
una forma de vivir: vivir juntos (Ídem)”.
La socialización es una de las metas a lograr, ya que se debe respetar las capacidades y
limitaciones de cada uno. El espacio escolar y universitario provee un ambiente propicio para la
convivencia, el saber ser departe de los alumnos normales con los nees es una necesidad ineludible para
el estudiantado, forjando el desarrollo y aprendizaje de los discapacitados y los normales en un mismo
ambiente de cooperación y convivencia.
1.1.3 Nuevos itinerarios educativos
“Provocará la necesidad de crear itinerarios educativos más flexibles en función de las
necesidades pedagógicas y de los objetivos personales (Idem: 278)”. La educación especial inclusiva
debe ajusta el programa curricular, estrategias pedagógicas y actitudinal de los docentes para lograr los
nuevos objetivos planteados para los receptores de la educación especial. La flexibilidad y la
sensibilización nunca debe ser ajena en una institución educativa inclusiva. Muchas veces un programa
de 6 a 8 horas cátedras no es suficiente para el aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales

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por lo cual se deberá ajustar el itinerario de las aulas inclusivas
1.2 La equidad y la inclusión social
La educación inclusiva aspira a hacer efectivo para todas las personas el derecho a la educación
de calidad que es la base de una sociedad más justa e igualitaria. La educación es un bien común
específicamente humano, por ello todas las personas sin excepción tienen derecho a ella. (Blanco, R.,
2006: 13) Las discriminaciones y segregaciones no deberían existir para el ejercicio del derecho de la
educación, es decir, todas la personas deben recibir sin importar las características física, sicológicas,
económicas ni culturales.
Es necesario realizar un mayor esfuerzo para garantizar la inclusión en el sistema educativo, a
pesar del avance en el acceso a la educación, aún hay mucha falencia a subsanar
1.2.1 Alcance de la inclusión
“La inclusión es conseguir la plena participación de todas las personas en las diferentes esferas
de la vida humana (Ídem: 15)”.
“Este sentido de pertenencia, bienvenida y participación sólo pueden ser entendidos cabalmente
desde el reconocimiento de cada alumno, de cada alumna como un agente, como alguien a quien se le
reconoce la capacidad, la oportunidad y el derecho de “entrar en el juego”, de participar, de decidir, de
opinar y de tener el control de las cuestiones que le afectan vitalmente; de tener, en fin, su lugar y su
voz” (Roda, T. y Rodriguez, Carlos, 2010: 4).
La educación inclusiva es inseparable del compromiso pedagógico de promover el derecho de
todos a formar parte de un espacio de formación social integral.
1.2.2 Inclusión social
“Una mayor inclusión social pasa necesariamente, aunque no únicamente, por asegurar la plena
participación en la educación (ídem).” El medio más efectivo para combatir la actitud discriminatoria es
la educación, orientada hacia el cambio de paradigmas. Con este nuevo e imparcial modelo pedagógico
se ofrece oportunidad y participación para la formación, capacitación y labor a toda membresía social
para que cada ciudadano haga uso de sus derechos ineludibles: la educación y equidad.
La inclusión social y la educación son entendidas como un componente clave en forjar enfoques
y prácticas que contribuyan a la obtención de sociedades más unidas e inclusivas.

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1.2.3 Implicancia de la educación inclusiva
“La educación inclusiva implica una transformación radical en los paradigmas educativas
vigentes pasando desde enfoque basado en la homogeneidad a una visión de la educación común basada
en la heterogeneidad (ídem: 8)”. Esta práctica pedagógica debe producir adecuación de todos los
componentes de la educación: política educativa, currículum, evaluación, herramientas de enseñanza y
aprendizaje, filosofías pedagógicas, en síntesis, genera cambio integral de todos y en todos los actores de
la educación.
Según, Opertti (2013), deberían comprometerse en su desarrollo:
(a) La necesidad de una mayor voluntad política en forjar diálogos plurales y propositivos
involucrando a actores de dentro y fuera del sistema educativo.
(b) Cómo apelar a y organizar los roles del estado, de la sociedad civil y de los representantes de
grupos excluidos en la prosecución de los objetivos de la educación inclusiva?
(c) El empoderamiento de las comunidades a los niveles locales con el fin de eliminar las
barreras que obstaculizan su participación en las escuelas.
Esto implica que la inclusión no debe darse meramente bajo la responsabilidad de la educación
nomás, sino bajo cooperación de todos los entes del estado y política social-civil.
1.3 La educación especial y la integración educativa
“El surgimiento de la educación especial fue un hecho positivo porque significó el
reconocimiento de la necesidad de la educación especializada para aquellos con discapacidades”
(Verdugo A. Miguel, 2003: 04). Es un fundamento pedagógico en reconocimiento de las causas
necesarias de la educación de niños, jóvenes y adultos discapacitados.
La educación especial se fundamenta en el modelo medico clínico, el niño con discapacidad es
considerado más un paciente que un alumno, con la integración educativa no desaparece la educación
especial si no que se fortalece, los profesionales de educación especial acuden a las escuelas regulares
para apoyar a los niños con dificultad y a sus maestros.
1.3.1 Situaciones problemáticas
“La mezcla de situaciones problemáticas fue determinante de cualquier planteamiento

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normalizador, dificultando a su vez el desarrollo de procedimientos educativos eficaces y reduciendo los
planteamientos terapéuticos iniciales…(Ídem)”.
Este modelo educativo se enfrenta a constantes problemas cuando el profesional docente y los
padres de familia no pone atención suficiente a las dificultades de aprendizaje que se presenta en el
salón de clase o en casa y esto hace que recurran a una estrategia inadecuada.
1.3.2 La normalización
“La esencia de la normalización no residía en un programa determinado de tratamiento, sino en
proporcionar a las personas devaluadas socialmente la dignidad completa que les corresponde por
derecho propio (Perrín y Nirje, 1985)”.
"cuando los tratamos (a la persona con discapacidad) por su discapacidad, lo enseñamos a ser un
discapacitado, le transmitimos nuestra concepción discapacitante de la discapacidad" (Eliseo Guajardo,
1998b; 7).
Con la normalización se quiere lograr una relación normal de las otras gentes hacia las personas
discapacitadas.
En conclusión, la educación inclusiva busca terminar con cualquier forma de discriminación,
situar al individuo en un entorno social donde pueda desarrollarse como toda persona. Contempla
cambio de paradigma curricular, social y ambiental, y que ninguna persona quede sin el gozo del
derecho de la educación. Su fin último es la equidad social.
Es proceso de la educación inclusiva se perfecciona con la cooperación, participación activa de
la política del estado, la sociedad y la familia, consolidándose en este último.
Referencias bibliográficas
1. Luque, Diego y Rodríguez, Gemma. (2008) Alumnado universitario con discapacidad: elementos
para la
reflexión psicopedagógica. REOP. Vol. 19, No 3, 3er Cuatrimestre, 2008, pp. 270-281.
Universidad de Málaga(Esp.)
2. Castellana, M. y Sala, Ingrid. (2005) La Inclusión de los estudiantes con discapacidad en la
universidad:
un reto para la universidad española en el nuevo espacio de la educación superior.
ALOMA (Esp.) pp 209-207

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3. Susinos, Teresa y Rodriguez, Carlos. (2010). La educación inclusiva hoy. Reconocer al otro y
crear
comunidad a través del diálogo y participación. 270 (pp. 270-281) REOP. Vol. 19, Nº 3,
3er Cuatrimestre, 2008. REICE (Esp.)
4. Blanco, Rosa. La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela
de hoy.
270 (pp. 270-281) REOP. Vol. 19, Nº 3, 3er Cuatrimestre, 2008. Chile.
5. Echeita, Gerardo y Ainscow, Mel. (2004)La educación inclusiva como derecho. Marco de
referencia y
pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. I S S N : 1 9 8 8 - 8 4 3
0. Chile.
6. Verdugo, Miguel. (2003). De la segregación a la inclusión escolar. INICO. Universidad de
Salamanca
(Esp.) . p.17

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