Metodología didáctica y ética docente

Metodología didáctica y
ética docente
Maestría en Ambientes
Escolares Libres de
Violencia y Función Docente
Gildardo Víctor Rodríguez Moreno
gildardo.victor@gmail.com
6674742538

¿Metodología?
• Del gr. μέθοδος méthodos 'método' y -logía.
• 1. f. Ciencia del método.
• 2. f. Conjunto de métodos que se siguen en una
investigación científica o en una exposición doctrinal.

¿Método?
• Del lat. methŏdus, y este del gr. μέθοδος méthodos.
• 1. m. Modo de decir o hacer con orden.
• 2. m. Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre
que cada uno tiene y observa.
• 3. m. Obra que enseña los elementos de una ciencia o
arte.
• 4. m. Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias
para hallar la verdad y enseñarla.

¿Didáctica?
• Del gr. διδακτικός didaktikós.
• 1. adj. Perteneciente o relativo a la didáctica o a la
enseñanza.
• 2. adj. Propio, adecuado o con buenas condiciones
para enseñar o instruir. Un método, un profesor muy
didáctico.
• 3. adj. Que tiene como finalidad fundamental enseñar
o instruir. Género didáctico. Apl. a pers., u. t. c. s.
• 4. f. Arte de enseñar.

¿Ética?
• Del lat. ethĭcus, y este del gr. ἠθικός ēthikós; la forma
f., del lat. tardío ethĭca, y este del gr. ἠθική ēthikḗ.
• 1. adj. Perteneciente o relativo a la ética.
• 2. adj. Recto, conforme a la moral.
• 3. m. desus. Persona que estudia o enseña moral.
• 4. f. Conjunto de normas morales que rigen la conducta
de la persona en cualquier ámbito de la vida. Ética
profesional, cívica, deportiva.
• 5. f. Parte de la filosofía que trata del bien y del
fundamento de sus valores.

¿Docente?
• Del lat. docens, -entis, part. act. de docēre 'enseñar'.
• 1. adj. Que enseña. 2. adj. Perteneciente o relativo a
la enseñanza.

1. Metodología didáctica y ética docente
Horas clase: 15
Objetivo general de la asignatura
• Identificar y desarrollar planteamientos tomando en cuenta el conjunto
lógico de los procedimientos que dirigen el aprendizaje desde la
presentación hasta la evaluación, con la ética docente como principal
eje transversal
Objetivos particulares de la asignatura
• Examinar los tipos y niveles de conocimiento como ruta de aprendizaje.
• Analizar diferentes metodologías didácticas relacionadas con el enfoque
por competencias.
• Desarrollar actividades, secuencias y proyectos orientados por los tipos
y niveles de conocimiento, las necesidades de su programa escolar y
las condiciones particulares del grupo.

Temario
• Unidad I - Tipos y niveles de
conocimiento
• Declarativo
• Factual
• Conceptual
• Procedimental
• Destrezas
• Habilidades
• Unidad II - Estrategias y
técnicas didácticas
• Actividades
• Secuencias
• Proyectos
• Unidad III - Metodologías
básicas
• Trabajo por problemas
• Trabajo por proyectos
• Comprensión
• Unidad IV - Competencias
profesionales docentes
• Planeación
• Conducción
• Evaluación

Estrategia e instrumentos de
evaluación
Se evalúa:
• Asistencia
• Desempeño
• Productos
Instrumento:
• Rúbrica

Desempeños a evaluar Excelente Satisfactorio Necesita mejorar Deficiente
Puntualidad y
asistencia
Llega puntualmente
al inicio de sesión y
después del receso;
así como permanece
hasta el final de la
misma.
Llega con 10 minutos
de retraso, respeta
la hora de regreso
del receso y
permanece hasta el
final de la sesión.
Se presenta con retraso
de 15 minutos al inicio
de las sesiones, no
respeta la hora de
regreso del receso o se
retira antes de terminar
la sesión..
Se presenta con
más de 25
minutos de
retraso a las
sesiones o se
retira después
del receso.
Participación
dentro de los
equipos
Participa en las
actividades, respeta la
opinión de los demás,
argumenta sus
opiniones y promueve
la toma de acuerdos.
Participa en las
actividades y respeta
la opinión de los
demás.
Participa en las
actividades al interior
de los equipos, pero no
retroalimenta o intenta
que su opinión sea la
única válida.
No participa en el
desarrollo de las
actividades al
interior de los
equipos.
Participación ante
el grupo
Participa de forma
cotidiana
argumentando sus
opiniones, se enfoca
en el tema abordado
y es propositivo.
Participa
regularmente
argumentando sus
opiniones.
Sus participaciones son
esporádicas, utiliza
pocos argumentos y
sus comentarios son
generalmente a
sugerencia del asesor.
No participa
ante el grupo.

Concepto de aprendizaje
• “Proceso por el cual ocurren cambios
duraderos en la conducta como resultado de
la experiencia”

Los cuatro pilares de la
educación
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a convivir
• Aprender a ser

Conocimiento
Declarativo
Factual Conceptual
Procedimental
Destrezas Habilidades

Declarativo
Factual
Saber algo
Unidades de
información
que no se
modifican de
su estructura
original
Utiliza la
atención
selectiva y la
memoria de
trabajo
Su acción
resultado es
recordar,
nombrar,
repetir
Conceptual

Declarativo
Factual Conceptual
Saber explicar
algo.
Unidades de
información
que han sido
modificadas en
su estructura
original.
Utiliza
procesos
básicos de
pensamiento
como
identificar,
comparar,
relacionar.
Su acción
resultado es
describir,
argumentar,
explicar.

¿Qué será de ti el padre de los
hijos del hermano de tu papá?
¿Qué será de ti el hijo del
esposo de tu hermana?
¿Qué será de ti la suegra de la
esposa de tu hermano?

Procedimental
Destrezas
Saber aplicar o
hacer algo a
través de la
realización de
operaciones que
implican
conocimientos
ya dados.
Aplicación de
teorías,
principios,
algoritmos,
procedimientos.
Utiliza procesos
automatizados de
pensamiento que
requieren de una
ejercitación
sistemática.
Genera
resultados
mediante
acciones como
aplicar,
demostrar
emplear,
desarrollar
procedimientos
en forma ágil.
Habilidades

Los Mochis
Culiacán
60 km/h
80 km/h

¿Quién fue?
Si declarare culpable a la viuda de Antonio Raquel
no seria una decision acertada responsabilizar al
mayordomo de la casa en el crimen no estarian
implicados los socios del occiso en el negocio si
estoy en lo cierto

Procedimental
Destrezas Habilidades
Saber
cómo
aplicar o
cómo
hacer
algo.
Se abordan
contenidos y se
resuelven
problemas con
creatividad,
busca
alternativas de
solución
diferentes a las
convencionales.
Se utilizan
procesos
ejecutivos de
pensamiento
como
discriminar
generalizar
evaluar.
Genera
resultado
s como
diseñar,
proponer,
planear,
investigar
.
Actitudes.
Forma en
que se
asumen los
valores
éticos.

Combina 4 cincos de la manera
que quieras para que el resultado
sea el número 56.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Nivel de
dominio
Dominio
Factual
- Atención selectiva
- Memoria de trabajo.
-Nombrar.
-Repetir.
Dominio
Conceptual
- Identificar.
- Comparar.
- Relacionar.
- Jerarquizar.
-Describir.
-Explicar.
-Discutir.
-Argumentar.
Dominio
de
destrezas
- Automatización de
procesos psico -
motrices y mentales.
-Aplicaciones.
-Demostraciones.
-Desarrollo de
procedimientos.
Dominio de
Habilidades
y actitudes
- Transferir.
- Generalizar.
- Evaluar.
-Diseñar.
-Proponer.
-Elaborar planes de acción.
-Investigar.
-Corregir.
Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
Aprendizaje
E.
Conexión
Atención

Construya una propuesta didáctica
acorde a sus responsabilidades
1. Objetivo
2. Estrategia didáctica
• Actividades o secuencia didáctica
3. Producto y/o desempeño
4. Evaluación
Las actitudes éticas deben ser un
componente transversal de cualquier tema.

Tipos de
evaluación según
el propósito
Diagnóstica
Formativa
Sumativa

Tipos de
evaluación según
el sujeto
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

Instrumentos
de evaluación
básicos
Cuestionarios
Lista de
cotejo
Guía de
observación

Cuestionario
Evalúa las
evidencias de
conocimiento que
presenta el alumno
El alumno registra
sus respuestas
Los reactivos no
cuidan una
estructura
gramatical

Lista de cotejo
Evalúa las evidencias de
producto que presenta
el alumno
El registro se aplica a
partir de lo que se
observa en el producto
entregado por el alumno
Los reactivos están
conformados por la
forma
objeto+verbo+condición

Guía de observación
Evalúa las evidencias de
desempeño que presenta
el alumno
conformados en
secuencia operativa
conformados por la
forma
verbo+objeto+condición

¿Qué es el aprendizaje por
competencias?

• La competencia ha sido definida como la
interacción de conocimientos declarativos y
procedimentales que permiten desempeñarse de
manera eficaz en diferentes circunstancias.

Las rúbricas
• Son instrumentos de medición en los cuales se establecen
criterios y estándares por niveles, mediante la disposición
de escalas, que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas; así
como sus procesos.
• Cada rúbrica debe estar compuesta de:
• Criterios.
• Niveles de ejecución.
• Valores o puntuaciones según escala.

Sus ventajas son:
• Clarifica las expectativas.
• Es eficiente: da retroalimentación específica con respecto
de las áreas de fortaleza y debilidad.
• Evaluación conveniente para ambos tipos de objetivos: de
contenido y de proceso.
• Promueve la auto- evaluación: usada como una orientación.
• Minimiza la subjetividad en la calificación.

CRITERIO
NIVELES DE DESEMPEÑO Y PUNTOS A ASIGNAR
PUNTAJE
OBTENIDO
COMENTARI
OS
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
DESEMPE
ÑO
INSUFICIE
NTE
Inclusión: La
síntesis
incluye las
ideas
discutidas en
las tres
preguntas con
sus
conclusiones,
sin copiar
fragmentos
extensos de
la discusión.
La síntesis
incluye todas
las ideas
discutidas en
las tres
preguntas con
sus
conclusiones,
sin copiar
fragmentos
extensos de
la discusión.
30 puntos
La síntesis
incluye las
ideas
importantes
discutidas en
dos preguntas
con sus
conclusiones,
sin copiar
fragmentos
extensos de la
discusión
23 puntos
La síntesis incluye
las ideas
importantes
discutidas en una
pregunta con sus
conclusiones, sin
copiar fragmentos
extensos de la
discusión
16 puntos
La síntesis
presenta
algunas de
las ideas
discutidas en
las tres
preguntas y
algunas
conclusiones.
Copia
fragmentos
de la
discusión.
9 puntos
La síntesis
no recupera
las ideas
discutidas,
ni las
conclusione
s o es
básicament
e, copia de
la
discusión.
0 puntos
Corresponde
ncia: El
documento
elaborado
refleja el
contenido de
la discusión
La síntesis se
apega
totalmente a
las ideas
discutidas
10 puntos
La síntesis
refiere la
mayoría de las
ideas discutidas
8 puntos
La síntesis
recupera algunas
de las ideas
discutidas pero
incluye ideas que
no se abordaron
en el foro
6 puntos
La síntesis
refiere pocas
de las ideas
discutidas
4 puntos
La síntesis
no aborda
las ideas
discutidas
0 puntos

Exploremos los conceptos fundamentales
del enfoque por competencias.
¿En qué se centra este enfoque?
• En el aprendizaje del estudiante.
¿Cuáles son estas competencias?
• - Para el aprendizaje permanente
• - Para el manejo de la información
• - Para el manejo de situaciones
• - Para la convivencia
• - Para la vida en sociedad

¿Cómo se fortalecen las
competencias
• Las competencias se fortalecen en un proceso interactivo
de organización, conducción y evaluación, y con la
aplicación de metodologías que permiten integrar
propósitos, contenidos, materiales didácticos y
competencias clave y genéricas.
Hay tres metodologías básicas:
•Trabajo por proyectos
•Trabajo por comprensión
•Trabajo por problemas

Trabajo por Comprensión
Se basa en organizadores gráficos, que son
técnicas de estudio que ayudan a comprender
mejor. Establecen relaciones visuales entre
conceptos claves, y por ello, permiten ver de
manera más eficiente las distintas
implicaciones de un contenido.

Elabore un organizador gráfico que permita entender cómo
los distintos tipos y niveles de conocimiento orientan el
proceso educativo rumbo al aprendizaje:

Mencione tres temas o contenidos de su programa
escolar en donde sea de utilidad el organizador
gráfico.

Aspecto Excelente Satisfactorio Necesita
mejorar
Deficiente
Asistencia y
participació
n
Tareas
Trabajo en
equipo
Elaboración
de productos

Objetivo
general
del curso
Auto gestionar su desarrollo personal a través de su
autoconocimiento y el descubrimiento de sus potencialidades
humanas que conlleven a una autorrealización con armonía y
sabiduría personal.
Unidad 1 ¿Qué es
el Desarrollo
Humano?
Competencia específica a desarrollar: Reconocer la
contribución del desarrollo humano en su formación personal y
profesional.
Actividades de Aprendizaje
Investigar la teoría del desarrollo humano.
En plenaria analizar que es el desarrollo humano y su impacto para su vida personal.
Investigar que es personalidad y cuáles son los factores que la determinan.
Reflexionar sobre la necesidad como el núcleo central de la motivación humana…
Estrategia de aprendizaje por competencias
Lectura e investigación personal breve sobre la teoría del desarrollo humano,
personalidad y sus factores y la necesidad. Producto Esquema y argumentación frente
al grupo.
Proyecto por equipos
Equipo 1 – Periódico mural
Equipo 2 – Escenificación de factores que afectan la personalidad
Equipo 3 – Encuesta de opinión entre pares, recopilación e interpretación de datos
Equipo 4 – Artículo de opinión sobre la problemática

Desempeños a
evaluar
Excelente Satisfactorio Necesita mejorar Deficiente
Puntualidad y
asistencia
Llega puntualmente
al inicio de sesión y
después del receso;
así como permanece
hasta el final de la
misma.
Llega con 10 minutos
de retraso, respeta
la hora de regreso
del receso y
permanece hasta el
final de la sesión.
Se presenta con retraso
de 15 minutos al inicio
de las sesiones, no
respeta la hora de
regreso del receso o se
retira antes de terminar
la sesión..
Se presenta con
más de 25
minutos de
retraso a las
sesiones o se
retira después
del receso.
Participación
dentro de los
equipos
Participa en las
actividades, respeta la
opinión de los demás,
argumenta sus
opiniones y promueve
la toma de acuerdos.
Participa en las
actividades y respeta
la opinión de los
demás.
Participa en las
actividades al interior
de los equipos, pero no
retroalimenta o intenta
que su opinión sea la
única válida.
No participa en el
desarrollo de las
actividades al
interior de los
equipos.
Participación ante
el grupo
Participa de forma
cotidiana
argumentando sus
opiniones, se enfoca
en el tema abordado
y es propositivo.
Participa
regularmente
argumentando sus
opiniones.
Sus participaciones son
esporádicas, utiliza
pocos argumentos y
sus comentarios son
generalmente a
sugerencia del asesor.
No participa
ante el grupo.

Revise su programa escolar:
• Señale las competencias a fortalecer.
• Identifique los objetivos.
• Defina los tipos y niveles de conocimiento de
los contenidos.

Algunos resultados sobre
actitudes contra la diversidad,
violencia y estado de ánimo
3

Los niveles de intolerancia a la
diversidad son altos
% de
como
estudiantes que no le gustaría tener60%
54.0% compañero en la escuela a:52.8%
51.1%
47.7%50%
38.3%40%
35.1%
31.6%
30.9%30.9%
30%
20%
10%
0%
Enfermos de
SIDA
No hetero
sexuales
Con
capacidades
diferentes
Indígenas Con ideas
políticas
diferentes
De otra
religión
Extranjeros De baja
condición
socio-
económica
De otro color
de piel
4Fuente: SEMS. Primera encuesta nacional sobre exclusión, intolerancia y violencia en las escuelas públicas de EMS.

A primera impresión, no se está de
acuerdo con la violencia
16.3%
La violencia forma parte de la naturaleza humana De acuerdo
16%
Se justifica agredir a alguien que te quitó algo
De acuerdo
13%
Los hombres les pegan a las mujeres por instinto
De acuerdo
5

A primera impresión, no se está de
acuerdo con la violencia
10.9%
Cuando a una mujer la agrede su marido es por
su cupla De acuerdo
9.6%
Es correcto golpear a alguien cuando te ofendió
De acuerdo
9.6%
Es correcto amenazar a las personas para demostrar
que eres enérgico
De acuerdo
6

Secuencias didácticas
• Tema
• Objetivo o competencia
• Subtemas
• Estrategias de conexión
• Actividades integradoras
• Evaluación
• Materiales de apoyo
• Bibliografía

Acción comunicativa
• Locución
• Ilocución
• Perlocución
• Argumentación
• Falacias
• Entendimiento
• Los ciegos y el elefante

Falacias
Las falacias son razonamientos erróneos o
falsos, puede incurrirse en ellos por
ignorancia o voluntariamente:

Descalificación: desacreditar un argumento,
descalificando a la persona que lo formula
”No debemos escuchar lo que él propone,
todos sabemos que es homosexual”.

Apelar a la ignorancia (ad
ignorantiam):
Consiste en defender la verdad o falsedad
de un enunciado basándose en la idea de
que nadie ha probado lo contrario: “Los
fantasmas existen porque nadie ha
probado lo contrario”.

Apelar a la autoridad:
Se utiliza el prestigio de una persona
conocida o famosa: “Esta dieta es muy
saludable. Lo dice Nicole Kidman”.
Al consenso (ad populum): apelar a la
opinión de las mayorías: “La mayoría de las
personas está de acuerdo con un toque de
queda para adolescentes, por lo tanto debe
ser impuesto legalmente”.

Apelar a la misericordia (ad
misericordiam):
En reemplazo de razones que apoyan la
tesis, se apela a la bondad de la persona.
Consiste en apelar a la piedad para
lograr el asentimiento cuando se carece
de argumentos: “Si me denuncias,
piensa en lo que van a sufrir nuestros
pobres hijos”

Apelar al temor (ad baculum):
Se hacen uso de amenazas de forma
implícita: “Para los que estén en desacuerdo
conmigo, les recuerdo que mañana hay
examen”.

• ¿Cuáles son los objetivos de su programa escolar?
• ¿Qué competencias debe fortalecer en sus alumnos
para cumplir con ese objetivo?

Causa falsa (non causa pro
causa):
Consiste en establecer como causa de un
hecho aquello que lo precede
inmediatamente en el tiempo: “El viernes
me internaron en el hospital, el sábado
mi perro enfermó y el domingo murió. Mi
perro murió de pena porque yo no estaba
con él”.

Trabajo por Problemas
• El aprendizaje basado en problemas busca hacer
significativo el aprendizaje mediante:
• Experiencias problemáticas.
• Situaciones que obligan al análisis.
• Problemas que sobrepasan las disciplinas y que demandan
enfoques innovadores y habilidades.
• Es una estrategia didáctica organizada para investigar y
resolver problemas que se presentan entrelazados con el
mundo real. Posee las siguientes características:
• Comprometen a los estudiantes.
• Organiza el aprendizaje alrededor de problemas con una óptica
integral.
• Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes
a pensar (crítica y creativamente) y los guían en su indagación.

• En el ABP, el profesor actúa como facilitador más que
como una fuente de soluciones.
• El Aprendizaje Basado en Problemas permite:
• Evaluar conocimientos previos
• Propiciar el aprendizaje por descubrimiento
• Desarrollar sus habilidades interpersonales para lograr mejor
desempeño en el trabajo colaborativo
• Mejorar las habilidades de comunicación
• Establecer y defender posiciones con evidencia y argumento
sólido
• Volverse más flexible en el procesamiento de información y
enfrentar responsabilidades
• Practicar habilidades del pensamiento superior

Ventajas
• Enseñar al alumno a aprender a aprender
• Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente
• Promover la formación de intereses en el aprendizaje y
reflexión sobre las necesidades cognoscitivas
• Contribuir a la formación de convicciones, cualidades,
hábitos y normas de trabajo responsable.
• Las habilidades que se busca desarrollar mediante el ABP
pueden agruparse en seis rubros generales:
• Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no
definidos)
• Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
• Habilidades cognitivas, de autoconfianza y de autodirección
• Habilidades de autoevaluación
• Habilidades para el manejo de situaciones diversas
• Habilidades de aprendizaje continuo

• Agosto 2015. El estado de Sinaloa afronta un creciente
problema de hedonismo (Del gr. ἡδονή, placer, e -ismo.
• 1. m. Doctrina que proclama el placer como fin supremo de la
vida) como objetivo o razón de ser de la vida entre los
estudiantes de los diferentes niveles educativos, que afecta la
convivencia en las escuelas, el desarrollo integral de la familia
y la cohesión social.
• Los participantes se organizan en equipos y proponen
actividades dentro de sus aulas para el control y prevención de
este fenómeno; para su solución deben tomar en cuenta los
siguientes parámetros:
• Identificar los diferentes aspectos del problema
• Subrayar la responsabilidad de la comunidad
• Valorar el impacto social de las medidas a tomar
• Utilizar recursos humanos, económicos y materiales ya existentes
• Reducir riesgos para la comunidad
• Ofrecer información clara y oportuna

Organizados por equipos de
asignaturas afines:
• Diseñen una estrategia didáctica que enfrente
a sus alumnos a la solución de un problema
real (de relevancia social), que se vincule de
manera natural con sus asignaturas.
• Explicite los parámetros que sus alumnos
deben respetar para realizar la actividad.

Trabajo por Proyectos
¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?
• Esta estrategia constituye un modelo de instrucción auténtico en
el que los estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del
aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell,
1997).
• En ella se recomiendan estrategias didácticas interdisciplinarias,
de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de
lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de aprendizaje
basadas en proyectos tienen sus raíces en la aproximación
constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de
psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome
Brunner, Jean Piaget y John Dewey.
• El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de
construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden
construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus
conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
• Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos
divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos
un papel activo tanto en su diseño como en su desarrollo
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO
• Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la
comunidad, basados en trabajos, y muchos etcéteras, pero los proyectos
auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al,
1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):
• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
• Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
• Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su
entorno.
• Problemas del mundo real.
• Investigación de primera mano.
• Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
• Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional
como con los estándares del currículo.
• Un producto tangible que se pueda compartir.
• Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
• Oportunidades de retroalimentación y evaluación.
• Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
• Evaluación o valoración auténtica

• ¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia?
Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les
permite seleccionar temas que les interesan y que son
importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989).
Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el
compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros
importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre
los efectos a largo plazo en el currículo de temprana infancia,
apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto
en edad temprana como en cualquier otro nivel educativo
(Básica y Media) (Katz & Chard, 1989).
• El aprendizaje basado en proyectos ofrece posibilidades de
introducir en el aula de clase una extensa gama de
oportunidades de aprendizaje. Puede motivar a estudiantes de
diferentes proveniencias socio culturales ya que se pueden
escoger temas que tengan relación con sus propias
experiencias, así como permitirles utilizar estilos de
aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo
personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en
muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la
experiencia directa y en las experiencias cooperativas de
aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).

• La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni
revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y
principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse
activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje
de primera mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989).
• Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos
incluyen:
• Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los
estudiantes se exponen a una gran variedad de habilidades y de
competencias tales como colaboración, planeación de proyectos,
toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion
et al, 1998).
• Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran
aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en
clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms &
Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la
realidad. Los estudiantes adquieren mayor cantidad de
conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con
proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes
hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de
memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y
dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms
& Webb, 1998; Reyes, 1998).

• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas
entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros,
expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades
todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994;
Reyes, 1998).
• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund,
Bielefeld, & Underwood, 1997).
• Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones
existentes entre diferentes disciplinas.
• Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en
la comunidad.
• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr
algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future,
n.d.).
• Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales
de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas,
1998)
• Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar
la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood,
1997).

• Un docente que utilizó en sus clases de matemáticas y
ciencias la enseñanza por proyectos, reportó que muchos
de sus estudiantes que con frecuencia tuvieron
dificultades en algunos entornos académicos, encontraron
significado y motivación para aprender trabajando en
proyectos (Nadelson, 2000). El maestro anotó también,
que al facilitar el aprendizaje de contenidos de
conocimiento además de habilidades de razonamiento y
solución de problemas, la enseñanza por proyectos puede
ayudar a los estudiantes a prepararse para las pruebas de
estado y a alcanzar los estándares establecidos.
• Puntos esenciales para estructurar proyectos de manera
efectiva
• Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se
desarrollan de distintas maneras. No existe pues una
forma única y correcta para implementar un proyecto,
pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y
aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos
efectivos (Edwards, 2000; Jobs for the Future, n.d.).

• Cómo plantear objetivos o metas para los proyectos
• Es muy importante que todos los involucrados o interesados tengan
claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete
de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben
hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del
proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento
se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes
elementos (Bottoms & Webb, 1988):
• Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema
o problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y
negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que
inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del
agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad
del agua del lago?.
• Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del
objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación
o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar
encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los
propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los
lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo,o
sitio Web.
• Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de
calidad que el proyecto debe cumplir.

• Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto.
Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales
como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la
investigación realizada en cierta fecha.
• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que
se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo,
miembros de la comunidad, personal de la institución
educativa y padres de familia.
• Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los
estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan
tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
• El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo
que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen
en compañía. Mientras más involucrados estén los
estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb,
1988).

• Cómo identificar objetivos de aprendizaje y metas:
• Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades
o conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular
objetivos académicos claros y planear de qué manera estos objetivos
cumplen los estándares establecidos porlos Ministerio de Educación y que
han sido adoptados por la institución educativa .
• Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o
elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de
aprendizaje:
• ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis
estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los
días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares
básicos de logro de competencias.
• ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los
estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en
equipo).
• ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes?
(Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar
su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).
• ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los
estudiantes?
(Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).
• ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en
capacidad de aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de
ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).

• Sea específico en determinar los resultados para que el
estudiante entienda con exactitud qué es lo que se va a
aprender.
• Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener
en cuenta:
• ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que
necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un
estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en
una materia o en el uso de una tecnología específica.
• ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo,
los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los
computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.
• ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con
su trabajo? Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.
• ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades
de cada una de la personas del grupo?

Objetivos
• ¿Cuáles son los objetivos generales del programa de
estudios?
• ¿Los del trimestre en curso?
• ¿Cuáles son los temas principales?
• ¿Cuáles son las competencias con que deben egresar l@s
alumn@s?
• ¿Cómo planean, conducen y evalúan?

Competencias como tareas y
como atributos

Competencias como atributos que
necesitan sus alumnos:

Elabore una lista de tareas (competencias)
necesarias para el desarrollo de un procedimiento
incorporado en su programa de estudio:

¿A qué se refiere el conocimiento declarativo?
El conocimiento procedimental de habilidades permite a los alumnos:
Escriba una definición de competencias:
Las competencias específicas se describen como:
Describa dos tareas y dos atributos que pueden ser tomados como
competencias.
¿Cuáles son las competencias que busca fortalecer su programa de
estudio?

Escriba cuáles son, en su opinión, los principios del
enfoque por competencias:

¿Qué diferencias existen entre una educación
orientada a la enseñanza y una orientada al
aprendizaje?:

• Para identificar las competencias a fortalecer, por
equipo ubiquen los verbos e intenciones del
siguiente objetivo tomado del programa de:

Apunte aquí las competencias
encontradas y expóngalas al grupo:

Escriba cuáles son las competencias que deben
fortalecerse en su programa de estudio:

Describa la utilidad práctica de
las competencias encontradas:

Siguiendo el ejemplo anterior, elaboren por
equipo un esquema con las competencias que
un docente debe poseer:
Competencias Específicas:

Competencias clave a fortalecer
en sus alumnos:

Competencias genéricas a
fortalecer en sus alumnos:

Temas para proyecto
• Lectura de comprensión
• Comunicación
• Pensamiento lógico y crítico
• Valores
• Relaciones interpersonales
• Derechos humanos
• Tic’s
• Ciencias

Parámetros
• El tema debe ser trabajado transversalmente.
• Relacionarlo con la vida real.
• Explicitar el inicio, desarrollo, producto y desempeño.
• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
• Contenido significativo para los estudiantes; directamente
observable en su entorno.
• Investigación.
• Sensible a la cultura local.
• Objetivos específicos relacionados tanto con los objetivos del nivel y
grado, así como con de la asignatura.
• Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia
objetivo.
• Oportunidades de retroalimentación y coevaluación.
• Oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del
estudiante.
• Los equipos trabajarán distintos tópicos, relacionados con el tema.
• Estrategias e instrumentos de evaluación.

Examen
1. Caracterice la evaluación por rúbricas. (2)
2. Escriba tres reactivos para evaluar
desempeños siguiendo la fórmula
verbo+sujeto+condición. (2)
3. Describa la metodología por proyectos. (3)
4. Trabajo por problemas: Los maestros de la
escuela “Benito Juárez” desean mejorar
sus competencias comunicativas
fortaleciendo su ortografía, gramática y
redacción; para ello utilizarán únicamente
los tiempos y recursos humanos y
materiales disponibles en la escuela.
Proponga una estrategia de 10 o más
pasos. (3)

Caractericen las metodologías
de trabajo
• Qué
• Cómo
• Para qué

En el Aprendizaje por
Competencias
• ¿Cómo se planea?
• ¿Cómo se conducen las clases?
• ¿Cómo se evalúa?

• Lectura de comprensión
• Comunicación
• Pensamiento lógico y crítico
• Valores
• Relaciones interpersonales
• Derechos humanos
• Evaluación
• Ciencias
• Estrategias de enseñanza y aprendizaje, secuencias
didácticas.

• ¿A qué se refiere el conocimiento declarativo?
• El conocimiento procedimental de habilidades
permite a los alumnos:
• Escriba una definición de competencias:
• Describa dos tareas y dos atributos que pueden ser
tomados como competencias.
• ¿Cuáles son las competencias que busca fortalecer
su programa de estudio?

Objetivo general:
Estrategia didáctica:
1
2
3
4
5
6
7
8
Productos y desempeños
esperados
Materiales:
Tiempo estimado: Instrumento(s) de evaluación

Objetivo general del
Curso
Fecha de inicio y de
término de la
planeación
Objetivo particular
Competencias a
fortalecer
Tema, contenido o unidad
del programa de estudio
Temas abordados Metodología(s) Estrategia de
evaluación
Desarrollo
Productos o
desempeños
esperados

Evalúe por favor:
Los contenidos del curso
El desempeño del/la facilitador/a
Su propio desempeño

Estrategias de conexión
Parámetros
• 15 a 20 minutos
• Objetivo (atención, motivación y recuperación de
conocimientos previos)
• Temas en que puede ser aprovechado (ajustes para los
diferentes niveles educativos)
• Conocimientos previos que recupera

Proyecto personal
• Objetivo (académico y actitudinal)
• Justificación
• Competencia(s) a fortalecer
• Cuatro sesiones (una por semana)
• Actividades (descripción)
• Garantizar transversalidad
• Fortalecer actitudes y/o valores
• Evidencias (escritos, fotos, videos, etc.)
• Rúbrica

Revisión del diseño
• Objetivo (relacionado con el programa escolar y los
intereses de los alumnos)
• Estrategia de conexión (M, A y RCP)
• Desarrollo (trabajo colaborativo, abordando diferentes
facetas del tema)
• Productos (en cumplimiento del objetivo)
• Rúbrica (enfocada al proceso descrito)
• Materiales de apoyo.

Acuerdos para su implementación
• Fecha de inicio
• Entrega de evidencias
• Exposición del proceso
• Revisión de rúbrica

Recapitulación
• Temas
• Estrategias
• Comentarios

Pendientes
• Proyectos
• Fin de semana
• Evidencias
• Lunes

Trabajo por equipos
• Evaluación y comentarios de proyectos
personales
• Ventajas e inconvenientes de planear, conducir
y evaluar por competencias
• Exposición del trabajo realizado

Examen final
• E1 Tipos y niveles de conocimiento
• E2 Teorías que sustentan el aprendizaje por
competencias
• E3 La competencia como concepto
• E4 Metodologías de trabajo
• E5 Planear y conducir por competencias
• E6 Evaluación por ApC
• E7 RIEB (competencias)
• E8 Estrategias de conexión

Competencias Profesionales
Docentes
• ¿Qué son?
• Enumera las 5 principales
• Estrategias para promoverlas entre l@s docentes del
centro educativo

Padres de familia
• ¿Cuáles son las responsabilidades de los padres de familia
en la educación formal de sus hijos?
• ¿Cuáles son sus derechos?
• Estrategias para fortalecer la participación en los procesos
educativos formales.
• Momento
• Conexión
• Temas
• Desarrollo
• Evaluación

Examen Final
 Define en tres palabras a las competencias:
 ¿Por qué escogiste esas palabras?
 Uno de los principales objetivos de la RIEB es:
 ¿Qué metodología parte de una situación conflictiva
que se genera en el entorno del alumno y promueve la
búsqueda de alternativas para su solución?
 La maestra de 3° trabaja con sus alumnos para que
memoricen las tablas de multiplicar; ¿qué tipo y nivel
de conocimiento se favorece con esta actividad?
 Menciona tres características de la evaluación por
rúbrica.
 Teoría basada en conocimientos previos y en donde el
aprendizaje se estructura por los sentidos y la
asimilación.

Examen Final
 ¿Qué son las estrategias de conexión?
 Los siguientes elementos son parte de la planeación
por competencias, excepto:
o Aprendizajes esperados, tiempos, evaluación y propósitos.
o Secuencia didáctica, contenidos y objetivos.
o Secuencia didáctica, recursos y medios.
 ¿Por qué?

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