Situación de aprendizaje, con fundamentos de la didáctica crítica.

1. Universidad
ETAC
AliatUniversidades
Lic. Cristina Milián Ramírez
Tarea 4: “Didáctica Crítica”
Maestro. Roberto Tlapale Martínez
Texcoco, Edomex a 29 de marzo de 2018.

2. INTRODUCCIÓN…
“La didáctica crítica, es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad
técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica
de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en
todo ello”
Recuperado de
La Didáctica Crítica supone desarrollar en el docente una auténtica actividad
científica, apoyada en la investigación, en el espíritu critico y en la autocrítica.
Los componentes sustanciosos de este enfoque son: 1. Problemáticas de los
objetivos (se definen como enunciados que constituyen puntos de llegada de todo
esfuerzo intencional), 2. selección y Organización de contenido (establecidos a fin de
que respondan a las demandas de una sociedad en constante cambio), 3. elaboración
de situaciones de aprendizaje (Las situaciones de aprendizaje son la expresión
operativa de la estrategia docente), 4. Problemática de la Evaluación (puede orientar,
vigilar y mejorar la práctica pedagógica).

3. El objetivo de esta presentación es mostrar el diseño una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, tomando en
cuenta la gran importancia de estas, como generadoras de experiencias que
promueven la participación de los estudiantes en su propio proceso de
conocimiento.
Para ello tomaremos en cuenta a Azucena Rodríguez quien propone que las
actividades de aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos metódicos,
los que a su vez se relacionan con toda forma de conocimiento; a saber: “a) una
primera aproximación al objeto de conocimiento; b) un análisis del objeto para
identificar sus elementos, pautas, interrelaciones y c) un tercer momento de
reconstrucción del objeto de conocimiento” .recuperado de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Estos tres momentos metódicos aplicados a la organización de situaciones de
aprendizaje son denominados de apertura, de desarrollo y de culminación.
El presente diseño esta dirigido al nivel preescolar.

4. Universidad Autónoma Chapingo
Centro de Desarrollo Infantil
EDUCADORA: Lic. Cristina Milián Ramírez GRADO/GRUPO: 3º “B”
PERIODO DEL: 2 de abril AL 4 de abril de 2018.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “Pasarela de números ”
De 10 en 10 hasta el 100
PRIORIDAD DEL
SISTEMA BÁSICO DE
MEJORA.
Mejora del aprendizaje: trabajo colaborativo, autonomía y seguridad. Trabajo en los campos “Lenguaje y comunicación” y
“Pensamiento matemático”.
Convivencia Escolar. Integración a partir de reglas de disciplina. Trabajo en equipo.
ESTÁNDARES Español:
1. Procesos de lectura.
1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.
2. Producción de textos escritos.
2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos.
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.13. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Matemáticas:
1. Conteo y uso de números.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o añade objetos.
1.4. Patrones y relaciones numéricas
1.4.1. Enuncia una serie elemental de números en orden ascendente y descendente.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera).

5. CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Pensamiento Matemático. Número. Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en
práctica los principios del conteo.
Identifica el orden de los números
en forma escrita, en situaciones
escolares y familiares.
Lenguaje y comunicación Lenguaje escrito. Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por iniciativa
propia, e identifica para qué sirven
Explora diversidad de textos
informativos, literarios y
descriptivos, y conversa sobre el
tipo de información que contienen
partiendo de lo que ve y supone.
Participa en actos de lectura en
voz alta de cuentos, textos
informativos, instructivos, recados,
notas de opinión, que personas
alfabetizadas realizan con
propósitos lectores.
Desarrollo personal y social. Relaciones interpersonales. Acepta a sus compañeras y
compañeros como son, y aprende
a actuar de acuerdo con los
valores necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana.
Actúa conforme a los valores de
colaboración, respeto, honestidad
y tolerancia que permiten una
mejor convivencia.
Expresión y Apreciación Artísticas. Expresión y Apreciación Musical. Expresa su sensibilidad,
imaginación e iniciativa al
interpretar o crear canciones y
melodías.
Escucha, canta canciones y
participa en juegos y rondas.

6. MODALIDAD DE
TRABAJO:
 Proyecto
 Otro: Unidad didáctica
 Taller
 Situación didáctica: “pasarela de números ”
DÍA
ETAPA
ACTIVIDADES
Lunes
2- Abril -2018
Apertura
 Platicaremos con los alumnos acerca de lo que saben acerca de las pasarelas de ropa moderna.
 Sobre el pizarrón anotaremos sus ideas y finalmente, armaremos un concepto entre todos.
 se les mencionara, que realizaremos una pasarela de números.
 Ellos serán los confeccionistas de estos y ellos mismos serán los modelos.
Martes
3 – Abril -2018
Desarrollo
 Confeccionaran a partir de binas los números, que aleatoriamente les corresponda (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90,
100).
 Al finalizar mencionaran ciertas características y/o atributos de estos.
Miércoles
4 – Abril -2018
 Veremos un video relacionado con un desfile de modas.
 Ensayaremos el propio con nuestros trajes confeccionados.
Jueves
5 – Abril -2018
Cierre
 Realizaremos nuestra pasarela de números.
 Gustos y disgustos.
Aspectos a evaluar Se expresa con seguridad.
Escucha con atención.
Sigue las indicaciones.
Sabe describir características y/o atributos.
Participación adecuadamente.
Conceptos básicos numéricos.
Comprensión lectora.
Serie numérica (del 10 al 100).
Motricidad fina y gruesa.
Conducta adecuada a una sana convivencia.
Escritura convencional de números.

7. Actividades
imprevistas
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8. Evaluación…
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la
obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar
con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que
influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de
logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se
espera. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de
evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación; • Listas de cotejo o control; •
Registro anecdótico o anecdotario• Observación directa; • Producciones escritas y
gráficas; • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución; • Esquemas y mapas
conceptuales; • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en
actividades colectivas; • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u
orales.
Recuperado de http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/mex_-_educacion_preescolar_.pdf

9. CONCLUSIONES…
El diseño, fue estructurado para un grupo de tercer grado de preescolar, tomando
en cuenta sus conocimientos previos y la práctica docente.
Cabe mencionar que la planificación es un proceso fundamental en el ejercicio
docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del
maestro hacia el desarrollo de capacidades, habilidades y conocimientos, al
realizarla conviene tener presente que: • Los aprendizajes esperados y los estándares
curriculares. • Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del
aprendizaje. • Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos
que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. Las
estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de
los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. • Los procesos o
productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y
brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la
enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la
diversidad. • Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es
necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

10. REFERENCIAS DE FUENTES
CONSULTADAS…
 AliatUniversidades, Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U3/S3_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=73
2245
 Panzas M , Morán P, 0., E.C. Pérez, Unidad III Instrumentación Didáctica,
recuperado de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
 Programa de Estudios 2011, Educación Básica Preescolar, recuperado de
http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/mex_-
_educacion_preescolar_.pdf