Motivación en aula

1. CONDICIONES QUE FAVORECEN LA
MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
(CFMA)
Programa de Apoyo
Docente
Sede Renca, enero 2017,
Relatora: Cecilia Arellano Ramírez
Docente Inacap Renca
- Ing. En Alimentos
- Mg. Pedagogía Aplicada a la Educación Superior
- Diplomada en Educación Superior
- Diplomada en Neuroeducación, mención Neurodiversidad.

2. ¿Cuáles son sus expectativas para este taller?
2

3. APRENDIZAJE ESPERADO
Programa de Apoyo
Docente
1.1. DISEÑA LA SITUACIÓN DE MOTIVACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN DE ACUERDO A LA INFERENCIA, PERCEPCIÓN Y
EMOTIVIDAD DEL ESTUDIANTE.

4. 4
Emoción Sentimiento
físico mental
estímulo externo
experiencia y conexiones
internas
instinto subconsciente
breve duradero
COMPARACIONES

5. Activación cerebral
Story Cubes o Cubo de Historias
INSTRUCCIONES:
- En no más de 3 integrantes por equipo, lancen los dados
una vez.
- Empiecen con “Erase una vez…” y expliquen un cuento
que enlace las imágenes que hayan salido.
- Inicien con el primer símbolo que les haya llamado la
atención.
- Una vez generado el cuento, dibújenlo en la pizarra y en
plenario explíquenlo.
- El objetivo es que las imágenes disparen vuestra
imaginación, la disposición al trabajo en equipo, como
también el compromiso al desarrollo activo del taller. 5

6. “Sin motivación no hay aprendizaje”
(Huertas, 1997)
Implicancia
Término
Proceso
¿Qué es la Motivación Escolar?
Deriva del verbo
latino “moveré” de
“moverse”
Nos dirige hacia el
objetivo o la meta de
una actividad que la
instiga y la mantiene.
(Pintrich, 2003)
Existencia de metas que
dan fuerza y dirigen la
acción, en el proceso de
Enseñanza Aprendizaje.
6

7. ¿EMA?
Para que pueda existir el logro del aprendizaje, es necesario cumplir
con EMA, procesualmente.
Estimular
Motivar
Aprender
Al momento de enfrentar
los eventos externos, éstos
provocan respuestas en el
estudiante.
Una vez estimulado, se
presenta el estado interno
que activa, dirige y
mantiene la conducta.
Y una vez motivado, se
activa el proceso por el cual
se adquieren o modifican las
habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o
valores.
7

8. Extraído de: http://profesor.pbworks.com/w/page/39104629/Motivacionescolar
Motivación escolar y efectos en el Aprendizaje
QUERER APRENDER
Y SABER PENSAR
UN ELEMENTO
COGNITIVO QUE INDUCE
A UN ACTO VOLITIVO
sobre la base de
SIN ELLA NO HAY
APRENDIZAJE
MOTIVACION
EL DOCENTE JUEGA UN
PAPEL MUY
IMPORTANTE
es
es importante porque
y, además,
DESPERTAR EL INTERÉS Y
DIRIGIR LA ATENCIÓN
ACTIVAR EL DESEO DE
APRENDER Y ESFORZARSE
PARA ELLO
LOGRAR FINES APROPIADOS Y
DEFINIDOS
BASARSE EN CONDUCTAS
POSITIVAS Y VALORES
CONTAR CON LA POSIBILIDAD
REAL DE CONSEGUIR LOS
OBJEIVOS
SABER QUÉ PROCESO SEGUIR
ANCLARSE EN LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ELEGIR EL CONTEXTO
ADECUADO
APLICAR PRINCIPIOS
MOTIVACIONALES
suscondicionessonsuspropósitosson
INTERNAS
EXTERNAS
sus metas pueden ser
MEJORAR LA
COMPETENCIA
PERSONAL
EVITAR FFRACASOS
OBTENER LOGROS
VALORAR LA TAREA
EN SI
LOGRAR
AUTONOMIA
OBTENER
APROBACIÓN
EVITAR CASTIGOS
LOGRAR PREMIOS
EVITAR RECHAZO
PorejemploPorejemplo 8

9. Estímulo
Necesidad
Estado de
tensión
Acción /
Conducta
Satisfacción
Homeostasis
(equilibrio)
CICLO
MOTIVACIONAL
Principios Motivacionales
Reacción
negativa 9
Nivel óptimo
de Estrés!,
superado!

10. Pirámide de la jerarquía de necesidades de Maslow
10

11. Las emociones en casa y en el aula:
¿cómo hacerlas nuestras aliadas?
Tipos
Sociales
Aprendidas,
conectadas con la
conciencia
Celos, orgullo,
vergüenza, culpa, etc.
Innatas
Universales, cada una
prepara el cuerpo
para cierta respuesta.
MATIAS
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
emocional
Desarrollo
conductual
I.E.
11
INFLUIR

12. Conociendo nuestras emociones básicas para conocer
las emociones básicas del estudiante
INSTRUCCIONES:
- En no más de 4 integrantes por equipo, represente una de las 6
emociones básicas a través de mímica.
- En su mesa hay 6 caritas, donde al reverso está escrita una emoción.
Sin darlas vuelta elija cada uno, una.
- Una vez escogida la palabra (emoción) elija la mejor forma de
colocarse, expresarse y manifestarse (sin hablar) para que se pueda
identificar la palabra.
- Sólo debe usar su cuerpo y las expresiones faciales.
- Una vez adivinada, todo el equipo debe dibujar la emoción en un papel.
- Jugar hasta completar la cantidad de caritas 6).
- Este es un ejercicio importante para darse cuenta la importancia de
observar las señales corporales y apoyarse en ellas cuando quiera
identificar una emoción.
- En otra ocasión sería interesante que pudiesen hacerlo con las demás
emociones sociales (celos, inseguridad, frustración, nervioso, orgulloso,
decepcionado, eufórico, etc)
12

13. LOS VALORES EN EL AULA
Sinceridad,
Servicio
Alegría,
Abnegación
Generosidad,
Solidaridad
Fortaleza,
Superación
Esfuerzo,
Entrega
Discreción,
Humildad
Compromiso,
Colaborador
Igualdad,
Inclusión
13

14. Respecto al contexto y concepto “Conocimiento” que el estudiante
trae y que moldeará o adquirirá en el entorno educativo.
14

15. No está demás, comentar que hoy la mayoría de las instituciones se alinean en base
a esto, y buscan a través de la adquisición de esa comprensión, el dominio práctico
de los principios, estrategias y procedimientos que se desea que aprendan.
¿Qué podemos hacer para motivar en la primera clase?
15
Instancias e
instrumentos
evaluativos

16. Instrucciones: Contesta de manera grupal (de 3 a 4 participantes por grupo) las
siguientes preguntas en no más de 10 minutos y luego comparte tus respuestas en
plenario de aproximadamente 5 min por equipo.
TALLER 1:
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
1.- ¿Qué es para ustedes la motivación escolar?
16

17. 2.- ¿Qué aspectos les indican que nuestros alumnos están
motivados?
TALLER 1:
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
17

18. 3.- ¿Qué pueden hacer o qué hacen para que sus alumnos
estén motivados en su clase?
TALLER 1:
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
18

19. 4.-¿Cuáles son vuestras motivaciones para impartir su
clase?
TALLER 1:
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
19

20. 5.- La motivación de sus estudiantes, ¿es efectiva para su
propia motivación como docente?, anoten al menos dos
ejemplos en base a su experiencia.
TALLER 1:
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
20

21. Sin
Motivación
• La falta o ausencia de motivación es señalada
como Causa Principal del deterioro o uno de
los problemas más graves del aprendizaje.
Solución
• ¿Metas de aprendizaje relacionadas con
escenarios mentales evocados positivos?
Tapia (2005) afirma que la motivación está relacionada con las metas de
aprendizaje que tienen los estudiantes, las cuales evocan diferentes
escenarios mentales en los alumnos, y hacen que tengan actitudes
positivas o negativas hacia el estudio, mismas que determinan el
esfuerzo depositado en el aprendizaje y la mejora del rendimiento
académico.
¿Observas a tus alumnos motivados durante la
clase?
21

22. Indicador 1: Elección de Tareas
La elección de una tarea bajo condiciones de libre opción indica motivación para ejecutar la tarea.
Indicador 2: Esfuerzo
Un gran esfuerzo, sobre todo en actividades difíciles, es indicativo de motivación.
Indicador 3: Persistencia
Trabajar durante mucho tiempo, especialmente cuando se encuentran obstáculos, se asocia con una mayor
motivación.
Indicador 4: Logro
Elección, esfuerzo y persistencia incrementan el logro de una tarea.
Indicador 5: Autoeficacia
“ Los juicios que realizan las personas sobre sus capacidades para organizar y ejecutar las acciones requeridas”
(Bandura, 1986) La autoeficacia afecta a la elección de las actividades, al esfuerzo y la persistencia.
Aspectos que nos indican cuando nuestros alumnos
están motivados (EEPLA)
La mayoría de las
investigaciones
reportan que se
puede inferir la
presencia de
motivación a través
de una serie de
indicadores en el
comportamiento.
22
E
E
P
L
A

23. Instrucciones: Contestar en grupo entre 3 y 4 participantes, las siguientes preguntas:
TAREA:
1.- ¿Cómo diseñar o qué tomar en cuenta en el diseño y asignación de actividades de
aprendizaje para lograr el interés de los estudiantes?
AUTORIDAD:
2.- ¿Cómo involucrar al estudiante en la toma de decisiones de la clase?
RECONOCIMIENTO
3.- ¿Cómo reconocer o recompensar a los estudiantes?
GRUPOS:
4.- ¿Cómo lograr una “comunidad de aprendices”?
EVALUACIÓN
5.- ¿Qué estrategias de evaluación pueden mejorar la motivación del estudiante?
TIEMPO:
6.- ¿Debemos tomar en cuenta el tiempo asignado para completar el trabajo de los estudiantes?
TARGET: Epstein (1989)
TALLER 2:
TARGET
23

24. ¿Qué sabemos de nuestros sentidos?
Gusto Tacto
Olfato
OídoVista
Bastón
Cono
Corpúsculo de Meissner
Terminaciones
neuronales libres
NOS
PROVOCAN
SENSACIONES
NOS
LLEVAN A
SENTIR
24

25. SENSACIÓN PERCEPCIÓN
Formación de la representación
mental del estímulo
Conciencia de que estamos
recepcionando el estímulo
Depende exclusivamente de los
órganos
Depende de la experiencia
personal de cada individuo
Diferentes personas tienen la
misma sensación a partir de un
mismo estímulo (cuadrado,
líneas rectas, etc.)
Las personas tienen diferentes
percepciones del mismo
estímulo (cuadrado bonito, feo,
brillante, etc)
¿Es lo mismo la sensación que la percepción?
PROCESO MEDIANTE EL CUAL
CAPTAMOS UN ESTÍMULO O
REPRESENTAMOS LA IMAGEN
MENTAL DEL MISMO
PROCESO MEDIANTE EL CUAL
IDENTIFICAMOS O DOTAMOS
DE SIGNIFICADO A UN
ESTÍMULO
CEREBRUM, 2015
25

26. 26

27. 27

28. 28

29. 29

30. 30

31. TALLER 3:
CREATIVIDAD
1.- Si la gente no
pudiera ver los
colores, ¿cómo
funcionarían los
semáforos? Diseña
un sistema de tráfico
que no se base en los
colores.
2.- Si pudieras hablar
con los árboles, ¿qué
les dirías? Crea una
conversación en la
que hables con un
árbol.
Instrucciones: Contestar en grupo, entre 3 y 4 participantes, las siguientes
preguntas:
31

32. TALLER 3:
CREATIVIDAD
3.- Imagina que los
docentes tuvieran
que pasar un examen
antes de tener
estudiantes. Escribe 6
preguntas que les
harías en ese
examen.
4.- Explica 3 formas
diferentes de
celebrar el "Día del
revés”.
Instrucciones: Contestar en grupo, entre 3 y 4 participantes, las siguientes
preguntas:
32

33. ¿Cuáles son las características personales de los estudiantes
que inciden en su motivación hacia el aprendizaje?
Características
Tipos de metas
que se buscan
conseguir
Adecuación de las
estrategias de
aprendizaje
Capacidad de
autorregulación
33

34. ¿Cuáles son las características que inciden en la
motivación de sus estudiantes hacia el aprendizaje?
Características
Relevancia de los
aprendizajes
esperados y
actividades
Exposiciones
prácticas y activas
Interacción docente
– estudiante
Grado de
autonomía
percibida
Efecto de
enseñanza
centrada en el
aprendizaje de
estrategias
Organización de las
tareas académicas
Condiciones para la
eficacia del trabajo
individual
Organización de la
evaluación: forma,
contexto y uso de
los resultados
(retroalimentación)
34

35. Como resumen, una de las más importantes características
que inciden en la motivación de sus estudiantes hacia el
aprendizaje son:
Personalidad o Habilidad
Socioemocional del docente
El material didáctico empleado en el
aula
El método o modalidades prácticas
empleadas en el aula
35

36. TALLER 4:
FODA EMOCIONAL
Instrucciones:
a) De manera individual, realice un FODA emocional según lo aprendido
en esta cápsula, orientada a su labor docente. Coméntela en plenario.
b) Deposite su FODA en la mesa de su relator, sin nombre de autor.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
36

37. Taller 5:
SITUACIÓN DE MOTIVACIÓN
Instrucciones: En equipos de no más de 2 participantes:
a) Diseñe una situación de motivación de acuerdo a la percepción y
emotividad que crea experimentar con sus estudiantes, en el futuro de su
práctica docente. Utilice el siguiente cuadro, completando según los títulos
de cada columna para guiarse en su diseño.
PREGUNTA LO QUE ESTÁ EN EL TEXTO
Y LO EXPUESTO
MI CONOCIMIENTO
PREVIO
RESPUESTA
¿Qué conocimientos o
herramientas, según lo
expuesto en esta
cápsula, utilizaría para
diseñar su situación de
motivación para el
aprendizaje?
37

38. ¡Has sido capaz de hacerlo!
Si necesitas algo, pídemelo
Estoy muy orgullosa/o de ti
Sabes que confío en que puedes hacerlo
Puedes llegar donde tú quieras
Yo sé que eres buena/o
Sé que lo has hecho sin querer
Creo lo que me dices
Noto que cada día eres mejor
¡Qué sorpresa más buena!
FRASES QUE MOTIVAN EL APRENDIZAJE
38

39. APOYO LECTURAS
Programa de Apoyo
Docente
39

40. Es necesario destacar que esta teoría, forma parte del paradigma educativo humanista, para el
cual el logro máximo de la auto-realización de los estudiantes en todos los aspectos de la
personalidad es fundamental, procurando, proporcionar una educación con formación y
crecimiento personal (Quintero; J; 2007:5). Se debe tener en cuenta, además, que para que un
alumno pueda llegar a la autorealización se requiere que las otras necesidades estén cubiertas,
lo que se plantea como una dificultad para aulas en que los niños no han satisfecho
necesidades de tipo fisiológicas, de seguridad o de amor, pertenencia y de estima. Por ello las
formas en que se aborda la satisfacción de estas necesidades también se torna como un desafío
para las instituciones educativas y el sistema escolar en general, considerando que las carencias
como por ejemplo el hambre, la inseguridad o sentido de indefensión, la falta de constitución
en la familia, entre otras problemáticas están muy presentes en la vida de muchos alumnos
sobre todo de los que provienen de contextos más vulnerables y por ende afectan su educación
y la búsqueda de su auto- realización.
Apoyo lectura 1
“Aplicando la teoría Jerarquía de Necesidades de Maslow, al área
educacional”
https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/
40

41. Debemos tomar en cuenta:
1.1.- La cantidad y diversidad de la tarea: forma multidimensional, todas en
función de los mismos objetivos.
1.2. Cómo se presentan y ofrecen a los estudiantes: ayuda por parte del
profesor en el proceso más que en el producto final.
1.3. La dificultad de la tarea: tareas que pueden dominarse con esfuerzo, pero
que no sean ni tan fáciles como para producir aburrimiento, ni tan difíciles como
para generar ansiedad.
TAREA:
1.- ¿Cómo diseñar o qué tomar en cuenta en el diseño y asignación de
actividades de aprendizaje para lograr el interés de los estudiantes?
Apoyo lectura 2
“TARGET”
41

42. AUTORIDAD:
2.- ¿Cómo involucrar al estudiante en la toma de decisiones de la clase?
2.1. Implica el grado de oportunidad de los estudiantes para asumir roles de
liderazgo y desarrollar un sentido de independencia y control sobre sus
actividades de aprendizaje.
2.2. Debería darse a los estudiante algún margen de elección y control en el
entorno escolar: Participación de los estudiantes en la toma de decisiones, por
ejemplo: cuándo deben entregar un determinado trabajo.
2.3. Dar oportunidad a los estudiantes de fijar el ritmo de aprendizaje o cómo
cumplir con la tarea.
2.4. Ser un maestro democrático: éstos trabajan la autonomía y la
responsabilidad sin abandonar al alumno.
Apoyo lectura 2
“TARGET”
42

43. RECONOCIMIENTO :
3.- ¿Cómo reconocer o recompensar a los estudiantes?
3.1. Está relacionado con el uso formal e informal de recompensas e incentivos.
3.2. Lo deseable es que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal:
insistir en que los errores forman una parte más del proceso de aprendizaje.
3.3. Cualquier uso de recompensas o reconocimiento se debe basar en el
aprendizaje individual y en el progreso, no en las comparaciones.
3.4. Algunos estudiantes pueden sentir que nunca conseguirán recompensas o
reconocimiento, se interesarán menos, y estarán menos motivados para la tarea:
basar el reconocimiento en el progreso y el esfuerzo , no en la ejecución.
Apoyo lectura 2
“TARGET”
43

44. GRUPOS:
4.- ¿Cómo lograr una “comunidad de aprendices”?
4.1. Se refiere a la habilidad de los estudiantes para trabajar eficazmente con
otros.
4.2. El trabajar en pequeños grupos es especialmente útil para los estudiantes
con bajo nivel de logro que comparten el éxito en el grupo y se sienten más
eficaces cuando el grupo realiza bien la tarea.
4.3. La realización de actividades colaborativas contribuye a la formación de
“comunidades de aprendizaje”.
Apoyo lectura 2
“TARGET”
44

45. EVALUACIÓN :
5.-¿Qué estrategias de evaluación pueden mejorar la motivación del estudiante?
5.1. Se refiere a la evaluación del aprendizaje del estudiante.
5.2. La diversidad de métodos de evaluación y de criterios para calificar permite
más diversidad y ofrece a los alumnos mayor oportunidad de mostrar su
competencia y mejora.
5.3. Utilizar estrategias que evalúen el progreso individual y el dominio.
5.4. Dar oportunidades a los estudiantes para que mejoren su trabajo: revisar una
redacción para conseguir una nota mejor.
5.5. Variar los métodos de evaluación: portafolios, exámenes.
5.6. Informar los resultados de la evaluación de modo privado
5.7. Cuidar los sistemas normativos de calificación que comparan a unos
estudiantes con otros; dichas comparaciones pueden disminuir los sentimientos de
eficacia de los estudiantes.
Apoyo lectura 2
“TARGET”
45

46. TIEMPO :
6.- ¿Debemos tomar en cuenta el tiempo asignado para completar el trabajo de
los estudiantes?
6.1. Se refiere a la adecuación de la carga de trabajo, el ritmo de enseñanza y
el tiempo asignado para completar el trabajo.
6.2. Ajustar el tiempo o los requisitos de la tarea, para que los estudiantes
tengan menos problemas mientras completan el trabajo.
6.3. Permitir planificar sus agendas y horarios de trabajo para lograr progreso.
6.4. Promover la autonomía y capacidad de elección
6.5. Estas estrategias pueden calmar la ansiedad del estudiante acerca del
aprendizaje, lo que puede despertar percepciones de competencia y
motivación.
Apoyo lectura 2
“TARGET”
46