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1. (UASD)
Nagua
Asignatura:
Didactica General-(FIB-1220)
Unidad:
Unidad 1: Fundamentación teórica de la Didáctica
Asignación:
TAREA 1.1: Informe de lectura
Nombre:
Robinson Jiminian Lopez
Matricula:
100373470
Profesor/as:
Ynosencia Merejo Medrano
Nagua Prov. María Trinidad Sánchez
Rep. Dominicana

2. Introducción
En esta tarea estaremos trabajando con el tema Fundamentación teórica de la Didáctica,
correspondiente a la Unidad 1, en dicho trabajo nuestra maestra nos pide, realizar un
informe de lectura sobre:
1.1. Concepción teórica de la Didáctica y su relación con la pedagogía y la Educación.
1.2. La Didáctica como disciplina científica
1.3. Principios de la didáctica
1.4. Historia y evolución de la Didáctica
1.5 Precursores de la didáctica

3. Desarrollo
1.1. Concepción teórica de la Didáctica y su relación con la pedagogía
y la Educación.
La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de
los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las
decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el
desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico.
Weniger (1962) considera la Didáctica una ciencia de la enseñanza y aprendizaje pero
que implica más que la interacción entre docente y estudiantes, profundizando en los
efectos fundamentales del contenido educativo, abierto e imaginativo, que trabajamos. La
situación didáctica se caracteriza por construir una auténtica experiencia y reelaboración
de los contenidos ligados a las sensaciones vitales de los estudiantes.
La Didáctica se replantea permanentemente el desarrollo intelectual de los estudiantes,
la selección de lo «esencial-elemental de los contenidos» y el modo de implicar a los
agentes del proceso enseñanza-aprendizaje de la construcción y reelaboración continua
de los mismos.
Relación de la Didáctica con la pedagogía
La didáctica se relaciona con la pedagogía porque la primera es una parte de la segunda.
“La didáctica es la pedagogía escolarizada” (corriente neoidealista italiana); “es una
sección de la pedagogía centrada en la enseñanza” (Dewey); “es la ciencia parcial de la
formación intelectual”. La didáctica es modal y técnica, la pedagogía es finalista y moral;
la didáctica facilita la interiorización de la cultura que apunta hacia la auténtica formación
humana; la didáctica al igual que la pedagogía estudia el fenómeno educativo desde el
punto de vista tecnológico; en su parte tecnológica la pedagogía estudia la acción
educativa, los métodos y la organización de estudios.
Relación de la Didáctica con la Educación
(Álvarez de Zayas, 2017), La didáctica lleva una gran relación con la educación, pues
esta se puede definir como el proceso de socialización de los individuos. Cuando una
persona se educa, asimila y aprende conocimientos. Así mismo, lo hace mediante
distintas técnicas, diferentes normativas, que no se limitan al aprendizaje del alumno.

4. 1.2. La Didáctica como disciplina científica
LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA Tiene por objeto el estudio del
proceso educativo y la aplicación de sistemas y métodos prácticos de enseñanza que
provean el aprendizaje significativo.
LA DIDÁCTICA Como disciplina busca su identidad, para poder definir su objeto de
estudio a partir de la investigación, el análisis y la practica para poder prescribir(ordenar).
La Didáctica, “como disciplina que estudia la enseñanza se constituye en un elemento
fundamental en la utopía que la modernidad le asigna a la escuela”. (Díaz Barriga, 1995).
1.3. Principios de la didáctica
Los principios didácticos constituyen los lineamientos rectores en el planeamiento
didáctico y en su desarrollo. Son la base para seleccionar los medios de enseñanza,
asignar tareas y evaluar aprendizajes.
1. PRINCIPIO DE CARÁCTER CIENTÍFICO: Este principio consiste en que toda
enseñanza de hechos, principios, leyes, etc. deben tener un carácter científico, apoyado
en la realidad.
2. PRINCIPIO DE SISTEMATIZACIÓN: El principio didáctico de la sistematización se
deriva de las leyes de la ciencia que nos señalan que la realidad es una y forma un
sistema y sólo se divide en parcelas de acuerdo con el objeto de estudio, pero sin perder
su carácter sistémico. En el proceso educativo la sistematización de la enseñanza quiere
decir formación sistemática en el alumno a partir de los contenidos curriculares. Cada
una de las disciplinas de cualquier etapa educativa debe aportar conocimientos,
previamente estructurados y planeados de manera que el estudiante los integre como
parte de un todo.
3. EL PRINCIPIO DE LA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA: La teoría
en la enseñanza es el sistema de contenidos curriculares que se debe transmitir a los
estudiantes, pero para que estos logren un mayor grado de asimilación, el docente
estructura actividades prácticas en las que los alumnos se involucran más con la
información recibida. La práctica no se refiere solo a la actividad física o a la parte
técnica, sino también a la actividad intelectual que implica la resolución de problemas,
solución de casos, demostraciones, experimentos etc.

5. 4. PRINCIPIO DE LA RELACIÓN ENTRE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO: Este
principio didáctico consiste en la necesidad de vincular los datos reales y concretos con
sus generalizaciones teóricas a través de un proceso planeado para su apropiación por
los alumnos. Las clases deben ser en lo posible concretas, aun cuando se tratan de
ideas abstractas.
La enseñanza deberá ser apoyada con elementos próximos, ejemplos variados y
relacionados con las experiencias de los estudiantes, esto es, considerar todo lo que
tenga sentido y significación para él.
5. P R I N C I P I O D E I N D E P E N D E N C I A C O G N I T I VA
CARÁCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DEL ALUMNO: La
tarea educadora del docente debe estar orientada en dos sentidos: la transmisión de
conocimientos y la adquisición de los mismos por parte del discente. La dirección del
maestro debe fomentar, con su tarea diaria, cualidades como la inquietud intelectual, la
curiosidad científica, la disciplina hacia el estudio, la constancia, la tenacidad, el
autocontrol en su aprendizaje, la honestidad, etc.
6. PRINCIPIO DE ASEQUIBILIDAD O COMPRENSIÓN Este principio constituye la
exigencia de que la enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con las
características individuales del alumno. Consiste en conocer el nivel intelectual y
académico de cada uno de los grupos, como punto de partida para la planeación
didáctica. Todo docente deberá hacerse el siguiente cuestionamiento: ¿mis alumnos
tienen la preparación suficiente para asimilar este contenido? Si no presentan las
condiciones apropiadas estará inhabilitado para la abstracción científica y se limitará a la
repetición de conceptos y definiciones, y por lo tanto no podrá llegar a la aplicación.
7. PRINCIPIO DE LO INDIVIDUAL Y LO GRUPAL: El proceso educativo debe conjuntar
los intereses del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos y las tareas de enseñanza.
Para el logro de los objetivos educativos es necesario que este principio se desarrolle
desde el primer grado para favorecer tanto la integración y el trabajo en equipo como el
trabajo independiente. El estudiante deberá reconocer y valorar la importancia de su
desarrollo académico individual en función del logro de los objetivos del grupo.
8. PRINCIPIO DE SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS: Este principio consiste en el

6. trabajo sistemático y consciente durante el proceso de enseñanza aprendizaje, en contra
del olvido. Una de las funciones principales de la docencia es lograr la asimilación de los
conocimientos por parte del alumno, esto es, que los interiorice, los haga suyos, los
guarde en la memoria a largo plazo y los utilice.
1.4. Historia y evolución de la Didáctica
Breve recorrido histórico sobre la Didáctica
Desde el punto de vista epistemológico existen dos posiciones respecto al lugar de la
Didáctica:
➢ Una disciplina, ciencia o circunscripción de saber, con un corpus teórico consistente,
lo suficientemente sistematizado y con una episteme autónoma al que denominamos
Didáctica.
➢ Un campo de saberes, prescripciones, prácticas descriptibles y evaluables y otras
modalidades de registro en los cuales hay configuraciones inestables a lo que se
denomina Didáctica.
En el campo pedagógico, la Didáctica, aunque se ha presentado como una disciplina
menor, no ha dejado de ocupar un lugar central, sobre todo en la praxis educativa. Ha
sido valorada a veces como ciencia aplicada, otras como técnica o como arte del
enseñante.
Existe consenso en establecer el origen de la Didáctica como disciplina específica a
partir de la obra de Juan Amós Comenio, no por ausencia de antecedentes pedagógicos
sino por su capacidad integradora de los discursos pedagógicos europeos, dispersos en
los siglos XVI y XVII. La “Didáctica Magna” se construye como un instrumento teórico
capaz de brindar respuestas al desafío de la Modernidad. El “Novum Organum” de
Bacon y “El Discurso del Método” de Descartes signaron este período histórico en el que
el desarrollo de la ciencia urgía por tener contacto con la naturaleza y metodologizar,
matematizando, el conocimiento. Comenio no es ajeno al contexto socio-cultural y en el
capítulo dedicado a la enseñanza de las ciencias, establece como regla de oro para los
que enseñan que presenten todo a cuantos sentidos sea posible, ya que el conocimiento
debe comenzar por ellos y el testimonio de los sentidos otorga certeza a la ciencia y
ayuda a fijar en la memoria (Comenio, XX: 307). La Naturaleza misma es el ejemplo a
seguir para el orden de las escuelas (XIV) y la forma de enseñar y aprender, lo cual
expone más exhaustivamente en el capítulo XVI tomando ilustraciones de lo cotidiano
como la agricultura. A lo largo de la obra, en su forma de fundamentar, apegándose al

7. “método científico”, el ir de lo general a lo particular, como propone Descartes, hasta el
ubicar en un segundo plano las artes respecto a las ciencias, todo en Comenio apunta al
Saber de la Ciencia.
Evolución de la didáctica como disciplina científica.
La didáctica se estructura históricamente para atender los problemas de la enseñanza en
el aula. Díaz Barriga señala que su conformación disciplinar es previa a la constitución de
la pedagogía. Nace en el Siglo XVII y abordó en su origen el significado de cómo y para
qué se forma desde lo valorativo y lo religioso, formando parte del proyecto social (la
Reforma) que conforma el sentido de una educación general para todos, cuya meta es
que todos lleguen al conocimiento. Comenio retoma la proclama de Lutero y
posteriormente, la Enciclopedia y el Iluminismo convierten la conquista de la Razón en el
centro de este planteamiento que culmina con el ideario de la Revolución Francesa. La
Didáctica, “como disciplina que estudia la enseñanza se constituye en un elemento
fundamental en la utopía que la modernidad le asigna a la escuela”. (Díaz Barriga, 1995).
Según Dilthey (1949), en el SIGLO XVIII se produjo el movimiento desde una didáctica
científica a una pedagogía científica, de Comenio a Herbart.
Herbart en su obra “Pedagogía General derivada del fin de la educación” (1806),
subsumió a la disciplina didáctica.
A fines del Siglo XIX, los seguidores de Herbart revivieron los denominados “pasos
formales” para la enseñanza. Esta extracción de la didáctica de la teoría educacional
planteó una dirección rígida y esquemática de la enseñanza.
Esta postura da lugar a la formulación de diversos textos de pedagogía, en los que la
didáctica general es presentada como una rama de la Pedagogía: la Pedagogía
Tecnológica (Nassif, 1958, Pedagogía General), instalándose así la prescripción y la
normatividad de la didáctica como disciplina de la enseñanza, como una cuestión central
en los textos didácticos y en el tratamiento del problema epistemológico de la didáctica.
En la primera mitad del siglo XX hay un relativo desplazamiento de las reglas de acción
para la enseñanza conforme a pasos y medios determinados. La obra de J. Dewey
representó un enfoque integrador. En realidad, estos aportes fueron eclipsados por
nuevas tecnologías de la enseñanza que ignoraron las dimensiones intencionales
dejando, como efecto de muchos años de un enfoque tecnicista y prescriptivo de la
didáctica, opacada e inclusive casi ausente en los debates, la cuestión de la relación
disciplinar de la pedagogía y la didáctica.

8. 1.5. Precursores de la didáctica
Precursores de la Didáctica y sus aportes.
JUAN AMOS COMENIO (1592-1671).
Nacido en Checoslovaquia, considerado el padre de la didáctica.
➢ Introdujo de manera detallada y cuidadosa principios y reglas para la enseñanza.
➢ Aportó que la enseñanza no debía ser memorística, ni bancaria.
➢ Insistió que la enseñanza se debía relacionar con los fenómenos observables, lo
estudiado debe aplicarse en la práctica.
➢ Aportó que la enseñanza debe ser acorde a la edad y de forma secuenciada
JUAN JACOBO ROUSSEAU (1712- 1778).
Nacido en Francia, destacado impulsor de la educación novedosa en su país.
Entre los aportes hechos a la didáctica, sobresalen los siguientes:
➢ Antes de satisfacer necesidades académico - formativas, se deben satisfacer las
alimenticias.
➢ La enseñanza debe basarse en las necesidades e intereses del educando.
➢ Aseguró que los verdaderos maestros son la experiencia y el sentimiento.
JUAN MELCHOR BOSCO (1815-1888).
Procedente de Turín, Italia. Sus aportes didácticos fueron principalmente
relacionados con la disciplina preventiva, reglamento creado para la congregación
de San Francisco de Sales.
➢ La “Pedagogía preventiva” según “Don Bosco” previene el castigo, pero emerge un
correctivo, el cual es un trato dialogado y consciente con el alumnado.
➢ Sus valoraciones estaban relacionadas hacia los jóvenes y desde 1877 se
institucionalizaron las normas o reglamentos que se conocen hasta este día.

9. JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (1746- 1827).
Nacido en Zurich, a él se debe la creación de la escuela primaria pública, por lo que
él consideró que la educación era un derecho y debía ser para todas las clases
sociales.
➢ Valoró que los docentes le deben dar importancia a la psiquis del alumnado en todos
sus niveles.
➢ Aportó que el aprendizaje debe partir de conocimientos sencillos para luego
comprender los complejos.
➢ Introdujo los requisitos para la enseñanza de la educación física, la moral y la
estética.
MARIA MONTESSOR I (1870- 1952).
Dra. en Medicina, especializada en Psiquiatría, nacida en Italia; creadora de un
sistema de enseñanza personal, el cual hoy es universal.
➢ Creadora del método Montessori, el cual se basa en el fomento de la iniciativa y la
capacidad de respuesta de niños y niñas en edad preescolar, su sistema es
netamente lúdico, el cual respeta el ritmo del descubrimiento sin forzar al niño.
➢ La lección del silencio. toda información, trabajo y enseñanza se debe implementar en
un silencio absoluto.

10. Conclusión
En conclusión, La Didáctica proporciona recursos, métodos y técnicas al docente para el
ejercicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de estos 3 elementos está
reflejado en los momentos didácticos (planificar, ejecutar y evaluar). La didáctica como
ciencia nos permite emprender, investigar, plantear proyectos y técnicas propuestas a
formar las bases de la hipótesis educativa, se conceptúa en los principios de la
educación, sirviendo a los docentes para realizar los planes de aprendizaje de los
alumnos.
Al analizar e identificar los principios didácticos, nos podemos dar cuenta que el rol de un
educador es muy complejo ya que se trabaja directamente con seres humanos que
tienen diferentes necesidades intereses y percepciones y para poder lograr un
aprendizaje significativo en ellos se debe tomar mucho en cuentas sus aspectos tanto
psicológicos como biológicos, la educación es un derecho tan vital en la vida actual que
una sociedad sin ella no pude progresar y desarrollarse para no perderse en este mundo
ya globalizado.
También nos podemos dar cuenta que todos los principios de didáctica son importantes
para ayudar a mejor la ideología de enseñar y por ende ayudar a que el proceso
educativo no se torne un fastidio y obligación para los estudiantes.
El origen de la didáctica como disciplina y el estudio de su campo se remonta al siglo
XVII, en el que se hace evidente la de enunciar bases aplicables a la educación acordes
a la filosofía del este período, de grandes cambios políticos, religiosos, económicos,
sociales y culturales.

11. Bibliografía
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