Guia suenos y_palabras_k(segunda parte)

Material de apoyo

El libro Sueños y palabras K se complementa con un material de apoyo que está dirigido a fortalecer
y desarrollar las múltiples destrezas en el área de Español. Este material consta de:
• doce (12) carteles ilustrados, correspondientes a las unidades del libro
• veintiocho (28) tarjetas con vocabulario, destacando el sonido inicial en color rojo

recomendaciones para el maestro

1. Exhortamos al maestro a utilizar las siguientes recomendaciones para el mejor manejo del material,
teniendo en mente las necesidades individuales de los estudiantes.
a. Guiar a los estudiantes a:
• observar las ilustraciones que aparecen en el cartel
• asociar la ilustración con el contenido del texto
• inventar un cuento relacionado con el contenido del cartel
• inferir el sonido inicial de las ilustraciones
• identificar los sonidos
b. Integrar el material de apoyo con las actividades de la guía del Texto.
c. Narrar el cuento a los estudiantes, presentando la ilustración correspondiente al cuento.
d. Enfatizar la entonación del cuento, utilizando cambio de voces, gestos y otros artificios.
e. Crear otras actividades pertinentes y fomentar la discusión de los carteles de acuerdo con las
necesidades individuales de los estudiantes.
f. Preparar franjas con el vocabulario que aparece en los carteles. Utilizar de referencia la tabla que
se incluye al final de esta guía.
g. Presentar las tarjetas correspondientes a los sonidos que pretenden estudiarse en cada unidad.
h. Dirigir a los estudiantes a:
• observar las láminas
• identificar los sonidos impresos
• identificar el sonido inicial
• identificar palabras en singular y plural
• identificar letras en mayúsculas y minúsculas
• identificar el acento y la tilde en una palabra
• discriminar auditiva y visualmente otros sonidos
i. Algunos de los carteles tienen palabras escritas en plural y con su acento. Si lo desea, puede
destacar sus usos.

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Unidad 1 Tarjeta de vocabulario: indio
¿Quién so y? Vocal: Ii
1. Presentar la ilustración del indio.
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes
Uso del cartel preguntas:
1. Guiar a los estudiantes a descubrir las vocales por • ¿Qué observas en la ilustración?
medio de las siguientes preguntas: • ¿Qué animal aparece en la ilustración con el indio?
• ¿Qué observas en la ilustración? • ¿Has visto una iguana alguna vez?
• ¿Quiénes están observando al cisne? • ¿Con cuál vocal empiezan las palabras indio e iguana?
• ¿Dónde se ve reflejado el cisne? • ¿Con cuál vocal termina la palabra indio? ¿Y la palabra iguana?
• ¿Cómo están vestidos los niños? • Menciona otras palabras que empiecen con la vocal I i.
• ¿Qué tiene la niña que no tienen los niños?
• ¿Qué flores de Puerto Rico observas en la ilustración? Tarjeta de vocabulario: ojos
• ¿Dónde están las orquídeas? Vocal: Oo
• ¿Qué hay al pie del árbol? 1. Presentar la ilustración de los ojos.
• ¿Qué hay sobre la hoja? 2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes
• ¿Cómo se llama el edificio que tiene una cruz? preguntas:
• ¿Qué se ve en el cielo que tiene muchos colores? ¿Has visto uno? • ¿Qué observas en la ilustración?
• ¿Qué está volando por el cielo? • ¿Con cuál vocal empieza la palabra ojos?
2. Escribir en la pizarra las respuestas ofrecidas por los • ¿Para qué usamos los ojos?
estudiantes, enfatizando el sonido inicial. 3. Escribir la palabra ojos en la pizarra.
4. Pedir a los estudiantes que mencionen otras palabras
Uso de las tarjetas que comiencen con la vocal Oo.
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas
del material de apoyo: Tarjeta de vocabulario: uniforme
Vocal: Uu
• avión • ojos 1. Presentar la ilustración del uniforme.
• escuela • uniforme 2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes
• indio • nido preguntas:
Tarjeta de vocabulario: avión • ¿Qué observas en la ilustración?
Vocal: Aa • ¿Se parece éste a tu uniforme?
1. Presentar la ilustración del avión. • ¿Utilizas uniforme en tu escuela? Descríbelo.
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes • ¿Con cuál vocal empieza la palabra uniforme?
preguntas: • ¿Con cuál vocal termina?
• ¿Qué observas en la ilustración? • Escribe la palabra uniforme en la pizarra.
• ¿Te has montado en uno alguna vez? • ¿Cuál vocal no aparece en la palabra uniforme?
• ¿A dónde has ido? • Menciona otras palabras que empiecen con la vocal Uu.
• ¿Con cuál vocal empieza esa palabra?
3. Escribir la palabra en la pizarra. Tarjeta de vocabulario: nido
4. Pedir a los estudiantes que mencionen otras palabras Letra: Nn
que empiecen con la vocal Aa. 1. Presentar la ilustración del nido.
Tarjeta de vocabulario: escuela preguntas:
Vocal: Ee • ¿Qué observas en la ilustración?
1. Presentar la ilustración de la escuela. • ¿Alguna vez has visto un nido? Descríbelo.
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes • ¿Para qué sirven los nidos?
preguntas: • ¿Con cuál sonido empieza la palabra nido?
• ¿Qué observas en la ilustración? • Menciona las vocales que aparecen en la palabra nido.
• ¿Se parece ésta a tu escuela? • Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Nn.
• ¿Cómo es tu escuela?
• ¿Con cuál vocal empieza la palabra escuela? Actividad especial
3. Escribir la palabra escuela en la pizarra. • Juego de las estaciones
4. Preguntar a los estudiantes: Preparar las cinco vocales en mayúscula y minúscula.
• ¿Cuáles vocales aparecen en la palabra escuela? Asignar una vocal mayúscula o minúscula a cada
• Menciona otras palabras que empiecen con la vocal Ee. estudiante. Colocar las vocales mayúsculas y minúsculas

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en un área del salón. Preparar un cartel con las Tarjeta de vocabulario: patitos
vocales mayúsculas y minúsculas impresas. Colocar Letra: Pp
una manecilla en el centro del cartel. Rotar la mane- 1. Presentar la ilustración de los patitos.
cilla e indicar, en voz alta, la estación correspondiente. 2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes
Por ejemplo: iEstación vocal A mayúscula! Todos los preguntas:
estudiantes que tengan esta vocal se colocarán en esa • ¿Qué observas en la ilustración?
estación. • ¿Con cuál sonido empieza la palabra patitos?
• ¿Qué vocales tiene la palabra patitos?
• Menciona otras palabras con el sonido Pp.
Unidad 2
Mi familia Tarjeta de vocabulario: sopa
Letra: Ss
1. Presentar la ilustración de sopa.
Uso del cartel 2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes
1. Presentar el cartel a los estudiantes y guiarlos a des- preguntas:
cubrir los sonidos Mm, Ss, Ff, Pp, por medio de las • ¿Qué observas en la ilustración?
siguientes preguntas: • ¿Piensas que la sopa está fría o caliente?
• ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué observas en la ilustración?
• ¿Cómo te gustan las sopas?
• ¿Quién está cocinando?
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra sopa?
• ¿Qué está cocinando?
• ¿Con cuál vocal termina?
• ¿Qué ingredientes usa para cocinar?
• Menciona otras palabras con el sonido Ss.
• ¿Qué hace Osito?
• ¿Quién lo está ayudando?
• ¿Con qué está adornada la mesa del comedor? Tarjeta de vocabulario: familia
• ¿Qué hay en la canasta de la mesa? Letra: Ff
• ¿Dónde se sientan los Osos para comer? 1. Presentar la ilustración de la familia.
• ¿Con qué se limpian la boca después de comer? 2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes
• ¿Dónde se sientan los Osos para ver televisión? preguntas:
• ¿Qué hay sobre la mesa de la sala? • ¿Qué observas en la ilustración?
• ¿Qué hay puesto en la pared de la sala? ¿De quiénes es la foto? • ¿En qué se diferencia esta familia de la tuya?
• ¿Por dónde sale la Familia Oso de la casa? • ¿Con qué sonido empieza la palabra familia?
2. Escribir en la pizarra las respuestas ofrecidas por los • ¿Con cuál vocal termina?
estudiantes, enfatizando el sonido inicial. • Menciona otras palabras con el sonido Ff.
3. Repasar las vocales a través de las siguientes preguntas:
• ¿Qué hay debajo de la mesa de la sala? Actividad especial
• ¿Dónde cocina Mamá Oso la sopa?
• Preparar marionetas de Mamá Oso, Papá Oso, Pequeño
• ¿Qué tiene Mamá Oso entre sus manos?
Oso y la sopa, utilizando medias blancas, platos plás-
ticos u otro material reciclable. Dramatizar, con ayuda
Uso de las tarjetas de los estudiantes, una pequeña parte del cuento con
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas las marionetas. Por ejemplo: “¿Alguien ha probado mi
del material de apoyo: sopa?”.

• mesa • familia
• sopa • patitos Unidad 3
Tarjeta de vocabulario: mesa ¡Mi escuela!
Letra: Mm
1. Presentar la ilustración de la mesa.
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes Uso del cartel
preguntas: 1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir
• ¿Qué observas en esta ilustración? el sonido Rr, por medio de las siguientes preguntas:
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra mesa? • ¿Qué observas en la ilustración?
• Menciona las vocales que aparecen en la palabra mesa. • ¿En qué se diferencian las ranitas?
• Menciona otras palabras con el sonido Mm. • ¿En qué lugar se encuentran?
• ¿Qué animal aparece ilustrado en el libro?

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• ¿Dónde está parado el pajarito? • ¿Qué brilla en el cielo?
• ¿Qué hay en la pared de la escuela? ¿Qué le da la niña al niño? ¿Por qué • ¿Dónde están los tres amigos?
crees que se lo da? • ¿Qué están haciendo?
2. Escribir en la pizarra las respuestas ofrecidas por los • ¿Qué han usado para jugar?
estudiantes, enfatizando el sonido inicial. • ¿Dónde están los juguetes?
3. Repasar las vocales a través de las siguientes preguntas: • ¿Qué animal representa el peluche que está en el suelo?
• ¿Qué llevan puestos las ranitas? • ¿Dónde están los juguetes?
• ¿Qué tiene debajo del brazo la ranita del sombrero? • ¿Qué más hay sobre la grama?
• ¿Dónde están los niños? • ¿Qué hay en la canasta?
• ¿Qué hay alrededor de la escuela? 2. Escribir en la pizarra las palabras que los estudiantes
• ¿Cómo están vestidos los niños? mencionen, enfatizando el sonido inicial.

Uso de las tarjetas Uso de las tarjetas
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las tarjetas Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas
del material de apoyo: del material de apoyo:

• ranitas • ranitas • mesa
• sopa • juguetes
Tarjeta de vocabulario: ranitas • patitos
Letra: Rr
Tarjetas de vocabulario: ranitas, sopa, patitos, mesa
1. Presentar la ilustración de las ranitas.
Letras: Rr, Ss, Pp, Mm
1. Presentar las ilustraciones de: ranitas, sopa, patitos,
preguntas:
mesa.
• ¿Qué observas en esta ilustración?
2. Colocar las ilustraciones en una funda mágica.
• ¿Cuál ranita te gustaría ser? ¿Por qué?
3. Motivar a los estudiantes a contestar las siguientes
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra ranitas?
• Escribe la palabra ranitas en la pizarra. preguntas:
• Menciona otras palabras con el sonido Rr. • ¿Qué hay dentro de la funda mágica? (Aceptar todas las posibles respuestas)
• ¿Quién desea descubrir lo que hay dentro de la funda mágica? Ofrezca partici-
pación a cuatro estudiantes.
Actividades especiales • Pegar las ilustraciones en la pizarra.
• Confeccionar diferentes diseños con rocas. Materiales: 4. Guiar a los estudiantes a descubrir:
rocas de río, témpera, pinceles, delantal. Exhibir los • ¿Cuál de las vocales no aparece en ninguna de las palabras?
trabajos realizados. • ¿Cuántas ranitas observas? ¿Cuántos patitos?
• ¿Por qué las palabras ranitas y patitos terminan con el sonido s?
• Utilizar las ranitas para que los estudiantes inventen
un cuento. El maestro puede escribir el cuento en la Tarjeta de vocabulario: juguetes
pizarra o en un cartel. Letra: Jj
1. Presentar la ilustración de los juguetes.
Unidad 4 preguntas:
¡Mis amigos! • ¿Qué observas en la ilustración?
• ¿Se parecen estos juguetes a los tuyos?
• Escribe la palabra juguetes en la pizarra.
Uso del cartel • ¿Con cuál sonido empieza la palabra juguetes?
1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a repasar • Menciona otras palabras con las sílabas: ja, jo, ju.
los sonidos Rr, Ss, Pp, Mm. Iniciarlos al sonido Jj y
a los grupos consonánticos fr, gr, por medio de las Actividad especial
siguientes preguntas: • Solicitar a los familiares de los estudiantes un juguete
• ¿Qué observas en la ilustración? que no utilicen. Indicarles que los juguetes serán
• ¿Qué lleva puesto el martinete? donados a una institución de niños enfermos o huér
• ¿Qué tienen los patines? fanos. Por lo tanto, deberán estar en buenas condi-
• ¿Qué animalito observa a los amigos? ciones. Contactar una agencia o iglesia para donar
• ¿Qué insecto revolotea sobre las flores? los juguetes. Posibles lugares: Fondos Unidos, Centro
• ¿Con qué juega el viento? Santa Hilda, en Cupey (niños con VIH).
• ¿Dónde está el molinete?

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Nota: el personal de Fondos Unidos recoge los juguetes en • ¿Por qué la palabra dulces termina con el sonido s?
el lugar que la persona encargada de coordinar la actividad • Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Dd?
le indique.
Tarjeta de vocabulario: ñame
Letra: Ññ
Unidad 5 1. Presentar la ilustración del ñame.
Mis valo res 2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes
preguntas:
Uso del cartel • ¿Con cuál sonido empieza la palabra ñame?
• ¿Has comido ñame alguna vez? Describe su sabor.
1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir
• ¿Puedes mencionar otras palabras con el sonido Ññ?
los sonidos Bb, Dd, Ññ, y los grupos consonánticos
pr, fl, por medio de las siguientes preguntas:
• ¿Qué observas en la ilustración? Actividades especiales
• ¿Qué hacen las mariposas? • Motivar a los estudiantes a escribir una carta especial
• ¿Cómo se llama la mariposita que está en el centro? para sus abuelitos. De ser necesario, sugiera abuelitos
• ¿Quién le hace un regalo a Bebi? adoptivos. Fomente la creatividad de los estudiantes.
• ¿Qué le regala? Solicite un sobre y un sello postal. Planifique una
• ¿Qué lleva la abuelita en las manos? excursión al buzón más cercano a la escuela. Permita
• ¿Qué hay en la bandeja? que los estudiantes coloquen su carta dentro del buzón.
• ¿Qué lleva puesto la mamá de Bebi?
• ¿Quién observa a las mariposas? • Confeccionar, con los estudiantes, marionetas en forma
• ¿Dónde está la araña? de mariposa. Materiales: fundas de papel, botones,
• ¿Sobre qué están volando las mariposas? felpa, cintas, lápices, pinturas, pinceles, pega, tijeras y
2. Escribir en la pizarra las palabras que los estudiantes otros. Asignar a las mariposas nombres que empiecen
mencionen, enfatizando el sonido inicial. con los sonidos Bb y Dd.

Uso de las tarjetas
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas Unidad 6
del material de apoyo: Mi c omunidad
• Bebi • dulces • ñame
Uso del cartel
Tarjeta de vocabulario: Bebi 1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir
Letra: Bb los sonidos Kk, ca, co, cu, ce, ci, y los grupos conso-
1. Presentar la ilustración de Bebi. nánticos bl y cl, por medio de las siguientes preguntas:
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes • ¿Qué observas en la ilustración?
preguntas: • ¿Qué cosas hay en esta comunidad?
• ¿Qué observas en la ilustración? • ¿Qué hay al lado de la señora que arregla la jardinera?
• ¿Puedes mencionar el nombre de esta mariposa? • ¿Quién está arreglando la puerta?
• Escribe el nombre en la pizarra. • ¿Qué materiales está usando el carpintero para arreglar la puerta?
• ¿Puedes señalar la B mayúscula y la b minúscula? • ¿Qué hay frente a la casa, sobre la acera?
• ¿Por qué Bebi empieza con mayúscula? • ¿Qué otro trabajador hay en esa comunidad?
• Menciona otros nombres con el sonido Bb. • ¿Qué está haciendo?
• ¿Qué lleva en la mano la señora que va caminando por la acera?
Tarjeta de vocabulario: dulces • ¿Qué lleva en el cuello?
Letra: Dd • ¿Con qué juegan los niños en el parque?
1. Presentar la ilustración de los dulces. • ¿Qué hay frente a las casas?
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes • ¿Qué está pasando por la calle?
preguntas: • ¿Qué lleva el carro en la capota?
• ¿Qué observas en esta ilustración? • ¿Qué animalitos hay en la finca?
• ¿Qué clases de dulces observas? • ¿Dónde está brillando el Sol?
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra dulces? 2. Escribir en la pizarra las palabras que los estudiantes
mencionen, enfatizando el sonido inicial.

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Uso de las tarjetas Uso de las tarjetas
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas
del material de apoyo: del material de apoyo:

• casa • kiosko • vejigante • zapatos

Tarjeta de vocabulario: casa Tarjeta de vocabulario: vejigante
Letra: Cc Letra: Vv
1. Presentar la ilustración de la casa. 1. Presentar la ilustración del vejigante.
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes pre- 2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes
guntas: preguntas:
• ¿Qué observas en esta ilustración? • ¿Qué observas en la ilustración?
• ¿Esta casa se parece a la tuya? • ¿Con cuál sonido empieza la palabra vejigante?
• Describe tu casa. • Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Vv.
• Escribe la palabra casa en la pizarra. • Escríbelas en la pizarra.
• Menciona otras palabras con las sílabas: ca, co, cu.
Tarjeta de vocabulario: zapatos
Tarjeta de vocabulario: kiosko Letra: Zz
Letras: Kk 1. Presentar la ilustración de los zapatos.
1. Presentar la ilustración del kiosco. 2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes preguntas:
preguntas: • ¿Qué observas en la ilustración?
• ¿Qué observas en la ilustración? • ¿Con cuál sonido empieza la palabra zapatos?
• ¿Quién se atreve a escribir la palabra kiosco en la pizarra? • ¿Qué ocurre con los sonidos Zz y Ss? Descúbrelo.
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra kiosco? • Escribe en la pizarra palabras que empiecen con los sonidos Zz y Ss.
• ¿Qué diferencia existe entre las sílabas ki y co? Descúbrelo. • ¿Por qué la palabra zapatos termina en s?
• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Kk.
Actividades especiales
Actividad especial • Preparar zancos con latas de metal. Se necesitan latas
• Preparar un kiosco dentro del salón. Los familiares de grandes de metal e hilo de pescar. Hacer dos orificios
los estudiantes pueden preparar un menú con cereales a cada lata de metal. Colocar el hilo entre los orificios
fríos y calientes. Se pueden incluir otros alimentos de cada lata de metal y... ¡A DIVERTIRSE! (Puede coor-
como coco, calabaza, kiwi. Fomentar un ambiente dinar con los padres o encargados de los estudiantes
de fiesta con música y cuentos infantiles. para que preparen los zancos. Los estudiantes pueden
decorarlos.)

Unidad 7 • Llevar a cabo el juego El zapato escondido. Cada estu-
diante se quitará un zapato y lo colocará en el centro
¡Viva Puert o Ric o! del salón. Se formarán grupos de parejas de estudiantes.
El maestro deberá indicar en voz alta: ¡Zapato escon-
Uso del cartel dido! La pareja que logre colocarse sus zapatos primero
será la ganadora. (Nota: esta actividad fomenta el
trabajo en equipo.)
los sonidos Vv y Zz, y el grupo consonántico br, por
medio de las siguientes preguntas:
Unidad 8
• ¿Qué hacen los niños?
• ¿Dónde echa el niño el vaso? Nos c omunicamos
• ¿Qué tiene Tito Coquí en su mano?
• ¿Por qué crees que Tito Coquí está descalzo?
• ¿Quién está bailando con Tito Coquí? Uso del cartel
• ¿De qué color son las casas? 1. Guiar a los estudiantes a descubrir los sonidos Ll y Xx,
• ¿Por dónde se asoman las personas que están dentro de las casas? por medio de las siguientes preguntas:
• ¿Dónde la niña lleva la cartera? • ¿Qué observas en la ilustración?
2. Escribir en la pizarra las palabras que mencionen los • ¿Cómo se llama el mueble que está pegado a la pared?
estudiantes, enfatizando el sonido inicial.

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• ¿Es de noche o es de día? ¿Cómo lo sabes? Unidad 9
• ¿Qué hay dentro de la jaula?
• ¿Qué está examinando la señora?
Las artes
• ¿Cómo se llama el instrumento que tiene en la mano y que sirve para que las
cosas se vean más grandes? Uso del cartel
• ¿Con qué está escribiendo? 1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir
• ¿En dónde está escribiendo? los sonidos Gg, ga, gue, gui, go, gu, ge, gi, y el grupo
• ¿Qué hay sobre el escritorio que sirve para alumbrar?
consonántico dr, por medio de las siguientes preguntas:
• ¿Sabes cómo se llama este objeto? (Señalar el fax)
• ¿Para qué sirve?
• ¿Qué hace el dragón?
2. Escribir en la pizarra las palabras que mencionen los
• ¿Recuerdas cómo se llama?
• ¿Quién está mirando lo que pinta Gundelberto?
• ¿Qué instrumento está tocando la ardilla?
Uso de tarjetas • ¿Qué otro animal está tocando un instrumento musical?
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas • ¿Qué instrumento está tocando?
del material de apoyo: • ¿Cómo se llaman los pájaros que están con Gundelberto?
• ¿Qué está comiendo el oso?
• libro • xilófono • ¿Cómo se llama la fruta que hay en el árbol?
• ¿Reconoces estas flores? (Señalar los girasoles.)
Tarjeta de vocabulario: libro • ¿Cómo se llaman?
Letra: Ll
1. Presentar la ilustración del libro. Uso de las tarjetas
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas
preguntas:
del material de apoyo:
• ¿Se parece a los libros que usas en el salón? • Gundelberto
• ¿Cuál es tu libro favorito?
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra libro? Tarjeta de vocabulario: Gundelberto
• Menciona otras palabras con el sonido Ll. Letra: Gg
1. Presentar la ilustración de Gundelberto.
Tarjeta de vocabulario: xilófono 2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes
Letra: Xx preguntas:
1. Presentar la ilustración del xilófono. • ¿Qué observas en esta ilustración?
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes pre- • ¿Qué animal es Gundelberto?
guntas: • ¿Con cuál sonido empieza Gundelberto?
• ¿Qué observas en esta ilustración? • ¿Por qué Gundelberto comienza con letra mayúscula?
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra xilófono? • Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Gg.
• ¿Puedes mencionar otras palabras que empiecen con el sonido Xx?

Actividades especiales Unidad 10
• Seleccionar un tiempo para que cada estudiante ayude Cuido mi ambiente
en las tareas de la oficina, contestando el teléfono,
entregando correspondencia, atendiendo el público y
realizando otras funciones afines. Uso del cartel
• Planificar, en el salón de clases, una sala de redacción los sonidos Yy, Ll, ll, Qq, y el grupo consonántico pl,
del periódico La Luz. Seleccionar diferentes secciones por medio de las siguientes preguntas:
del periódico para que cada estudiante presente una • ¿Qué observas en la ilustración?
noticia escrita. Escribir el periódico. (Nota: el maestro • ¿En qué lugar crees que están los niños exploradores?
deberá ofrecer ayuda individual, de ser necesario.) • ¿Qué lleva en la mano el primer niño que está subiendo por la piedras?
• ¿Por qué crees que está usando un quinqué?
• ¿Qué comen los niños que están junto a la fogata?
• ¿Dónde está puesto el queso?

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• ¿Dónde están sentados? Unidad 11
• ¿Qué está cayendo de las nubes?
• ¿Cómo se llaman estos árboles? (Señalar los árboles de yagrumo.)
El mundo submarino
• ¿Con qué está jugando la niña?
• ¿Qué tiene el niño en el brazo? ¿Por qué? Uso del cartel
• ¿Qué animalito está sobre la hoja? 1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a repasar
• ¿Cómo se llama el niño que lo está mirando? los sonidos Mm, Pp, Ll por medio de las siguientes
2. Escribir, en la pizarra, las palabras que los estudiantes
preguntas:
mencionen, enfatizando el sonido inicial.
• ¿Dónde están todos estos animales?
Uso de las tarjetas • ¿Cómo se llama el animal que está sobre la piedra?
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas • ¿Cómo se llama el pececito amarillo?
del material de apoyo: • ¿Con quién está hablando?
• ¿Quién los observa sonreída?
• Yunque • lluvia • Quique • ¿A quién le duele un tentáculo?
• ¿Con quién están los otros pececitos?
Tarjeta de vocabulario: El Yunque • ¿Qué están haciendo?
Letra: Yy • ¿Qué tiene la maestra en la mano?
1. Presentar la ilustración de El Yunque.
preguntas:
• ¿Qué observas en la ilustración? Uso de las tarjetas
• ¿Has visitado el bosque de El Yunque?
• ¿Te gustaría visitarlo? Tarjetas de vocabulario: mesa, libro, patitos
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra Yunque? Letras: Mm, Ll, Pp
• ¿Quién se atreve a escribir la palabra Yunque en la pizarra? 1. Pegar en la pizarra franjas con las palabras mesa, libro
• ¿Por qué esta palabra empieza con mayúscula? y patitos.
• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Yy. 2. Nombrar una palabra y permitir que un estudiante
voluntario vaya a la pizarra, la identifique y la lea en
Tarjeta de vocabulario: lluvia voz alta.
Letra: Ll, ll 3. Mencionar otras palabras con las letras Mm, Ll, Pp.
1. Presentar la ilustración de lluvia.
preguntas:
Actividad especial
• ¿Qué observas en la ilustración? • Hacer un libro grande acerca de un cuento colectivo
• ¿Alguna vez has disfrutado de la lluvia? con las palabras mesa, libro y patitos. Ilustrar el cuento.
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra lluvia?
• ¿Qué ocurre con los sonidos Yy y Ll, ll? Descúbrelo.
• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Ll, ll. Unidad 12
¡Viajamos!
Tarjeta de vocabulario: Quique
Letra: Qq
1. Presentar la ilustración de Quique. Uso del cartel
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes 1. Presentar el cartel y guiar a los estudiantes a descubrir
preguntas: los sonidos Hh, Tt, y los grupos consonánticos tr, ch,
• ¿Qué observas en la ilustración? cr, gl, por medio de las siguientes preguntas:
• ¿Con cuáles sonidos se escribe la palabra Quique? • ¿Qué medios de transportación observas en la ilustración?
• ¿Qué diferencia hay entre las sílabas qui y ki? • ¿Dónde están el tren y el camión?
• ¿Qué diferencia hay entre las sílabas que y ke? • ¿Qué lleva el camión en la parte del frente?
• Menciona otras palabras con el sonido Qq. • ¿Qué echa el tren al aire?
• ¿Por dónde sale el humo?
• ¿Quién está viajando en el tren?
Actividad especial • ¿Quiénes están en la playa?
• Preparar un álbum de ilustraciones que empiecen con • ¿Dónde está el niño?
las letras Yy, Ll, ll, Qq. Utilizar revistas, periódicos, • ¿Qué está haciendo?
tijera, papel, pega y otros materiales.

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• ¿Qué hace la niña? Nota: el maestro puede integrar la siguiente tarjeta
• ¿Con qué está sujetando la chiringa? de vocabulario en la unidad que crea pertinente.
estudiantes, enfatizando el sonido inicial. Tarjeta de vocabulario: Willie
Letra: Ww
Uso de las tarjetas 1. Presentar la ilustración de Willie.
Integrar el siguiente vocabulario presentado en las láminas 2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes
del material de apoyo: preguntas:
• hojas • chorrera • tiburón • ¿Cómo se llama este niño?
• ¿Por qué Willie empieza con letra mayúscula?
Tarjeta de vocabulario: hojas • ¿Con cuál sonido empieza el nombre Willie?
Letra: H, h • ¿Puedes mencionar otros nombres que empiecen con Ww?
1. Presentar la ilustración de las hojas. • ¿Hay en el salón algún estudiante cuyo nombre empiece con el sonido Ww?
2. Guiar a los estudiantes a contestar las siguientes Si la respuesta es afirmativa, pregunte quién.
preguntas: • ¿Alguien puede escribir el nombre en la pizarra?
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra hojas?
• ¿Qué ocurre con el sonido Hh?
• ¿Por qué la palabra hojas termina con s?
• Menciona otras palabras que empiecen con el sonido Hh.

Tarjeta de vocabulario: chorrera
Letra: Ch, ch
1. Presentar la ilustración de la chorrera.
preguntas:
• ¿Has visto una chorrera? ¿Dónde?
• ¿Te gusta jugar en la chorrera? ¿Por qué?
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra chorrera?
• Menciona otras palabras con el sonido Ch, ch.

Tarjeta de vocabulario: tiburón
Letra: T, t
1. Presentar la ilustración del tiburón.
preguntas:
• ¿Con cuál sonido empieza la palabra tiburón?
• ¿Dónde viven los tiburones?
• ¿Cómo son los tiburones?
• Menciona otras palabras con el sonido Tt.

Actividad especial
• Construir modelos de algunos medios de transportación.
Posibles materiales: cajas de cartón grandes, marca-
dores, cartulinas, pega, tijeras, revistas, pinturas.
Ambientar el salón simulando un Museo de Transportes.
Exhibir los medios de transporte. Invitar a toda la
comunidad escolar.

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UNIDADES CUENTOS SONIDOS VOCABULARIO EN EL CARTEL TARJETAS
I. ¿Quién soy? El patito feo vocales agua iglesia avión
Nn amapolas insecto escuela
árbol orquídeas indio
arco iris uniforme ojos
avión nido uniforme
edificio niños nido
espejuelos
II. Mi familia Rizos de Oro vocales alfombra mesa salsa mesa
Mm, Pp, Ss, Ff estufa olla sazón patitos
familia Osito servilletas sopa
fideos pan silla familia
florero papá sofá
foto puerta sopa
mamá sala
mantel salero
III. ¡Mi escuela! Historia de vocales abrigos ratón ranitas
dos ranitas Rr almohada regalo
árboles reloj
escuela río
rama uniforme
ranitas
IV. Mis amigos Rufo, el martinete Repaso fresa jugo pájaro ranitas
Rr, Ss, Pp, Mm frutas juguetes patines juguetes
Jj grama mano pera sopa
Grupos grillo manzana ruedas patitos
consonánticos jardín mariposa Sol mesa
fr, gr jirafa molinete
V. Mis valores El premio de Bebi Bb abuelita bola Bebi
Dd abuelito delantal dulces
Ññ araña donas ñame
Grupos bandeja flores
consonánticos bate telaraña
pr, fl
VI. Mi comunidad La casita gris Kk bloques cartero clavos casa
ca, co, cu calle carro collar kiosko
ce, ci carpintero casas columpio
Grupos carta cerditos cubo
consonánticos cartera cielo kayak
bl, cl
VII. ¡Viva ¡Bella es mi tierra! Vv brazo verde vejigante
Puerto Rico! Zz vasos violeta zapatos
Grupo vejigante zafacón
consonántico ventana zapatos
br
84

UNIDADES CUENTOS SONIDOS VOCABULARIO EN EL CARTEL TARJETAS
VIII. Nos Los medios de Xx lámpara libro libro
comunicamos comunicación Ll lápiz loro xilófono
librero Luna
libreta lupa
IX. Las artes El dragón Gg dragón guanábana Gundelberto
Gundelberto Grupo gallina guineo
consonántico gallo güiro
dr gato guitarra
gaviota Gundelberto
girasoles gusano
gorrión
X. Cuido mi De paseo por Yy coquí Quique Yunque
ambiente El Yunque Ll, ll lluvia yagrumo lluvia
Qq plato yerba Quique
Grupo queso yeso
consonántico quinqué yoyo
pl
XI. El mundo Pescadito Repaso langosta mar libro
submarino Mm, Pp, Ll lapa peces mesa
libro Pescadito patitos
maestra piedras
mamá pulpo
XII. ¡Viajamos! El trencito sin Hh búho helicóptero chorrera
su chu, chuuu Tt chimenea hilo hojas
y el buhito sin Grupos chiringa humo tiburón
su hhh... consonánticos cruce tablilla
tr, ch, cr, gl globo tren
hamaca

85

Recorta las partes del cuerpo y pégalas
para completar la figura.

(Manipulativos para la página 17 del libro) 87

Traza la figura del patito siguiendo
los números del 1 al 5. Coloréalo.

1

2
3

5
4

88

Acompaña al patito feo por el laberinto
hasta convertirse en cisne.

89

Instrucciones: Hacer una cámara fotográfica para cada estudiante. Cortar
cada patrón por donde se indica. Pegar una foto de cada
niño por la parte de atrás de la abertura de cada lente.
Pegar un pedazo de papel de aluminio detrás de la abertura
del flash. Pegar todas las cámaras en un espacio del salón.

90

Colorea los números en inglés,
según te diga tu maestro.

4
four
1 5
one five 3
three
2
two

Instrucciones: 1-one (rojo), 2-two (azul), 3-three (amarillo),
4-four (verde), 5-five (anaranjado).

Nota: Este modelo se puede trabajar de esta forma y como
se especifica en las Actividades para las Inteligencias
Múltiples. 91

Haz un cerco alrededor de las casas
que representan cada conjunto.

92

Completa los patrones.

93

Lleva a Rufo, a Soplete y a Pedrín hasta
el parque de diversiones.

94

Había un sapo

Había un sapo, sapo, sapo
que nadaba en el río, río, río
con su traje verde, verde, verde
se moría de frío, frío, frío
la señora sapa, sapa, sapa
me contó que tenía un amigo
y ese amigo eras tú, tú, tú.

Tradicional

Martinete

Es una de las aves mejor conocidas de Puerto Rico. Abundan en casi toda la Isla, especialmente
en lugares cerca del agua como: ciénagas, lagunas, manglares, lagos y riachuelos. Anidan solos o en
colonias pequeñas, frecuentemente en los bambúes. Ponen de tres a cuatro huevos azules-verdosos.
Anidan en Puerto Rico principalmente en los meses de abril y mayo, pero no quiere decir que no
los podamos encontrar en la Isla el resto del año ya que se pueden ver nidos y huevos todo el año.

Se alimentan de insectos pequeños, pececitos, sapos, camarones y reptiles pequeños. Casi de la
mitad de su alimento son changas, por eso es considerado uno de sus peores enemigos.

changas: insecto dañino para las plantas.

Refugios de Vida Silvestre

Los Refugios de Vida Silvestre son áreas designadas por el Departamento de Recursos Naturales
para la protección de la fauna silvestre.

Bajo esta División están:

1. Refugio de Vida Silvestre de Humacao 2. Refugio de Vida Silvestre de Boquerón
Horario: lunes a viernes, de 7:30 am a 3:30 pm Teléfonos: (787) 833-3700, 4344, 4703
Teléfono: (787) 852-6088
95

Reservas naturales

Son áreas de importantes recursos naturales que están sujetas a serios conflictos por su uso presente
y potencial. Estas áreas son conservadas y preservadas en su estado actual y, donde sea posible, deben
ser restauradas a su condición natural.

La designación de un área como Reserva Natural permite identificar, calificar, delimitar recomendar
y adoptar decisiones para proteger terrenos dentro de un área de alto valor natural, que así lo ameritan,
para asegurar que el uso y las actividades de dichos terrenos sean compatibles con su propia naturaleza.

Entre las áreas designadas como Reserva Natural están:

1. Reserva Natural del Lago Lucchetti, Ponce
2. Reserva Natural del Lago Guajataca
3. Bosque Estatal de Boquerón, Cabo Rojo
4. Bosque Estatal de Guánica
5. Reserva Natural Mona / Monito
6. Arrecife de Tourmaline, Mayagüez
7. Bosque Estatal de Piñones, Loíza
8. La Parguera, Lajas
9. Cueva del Indio, Arecibo
10. Laguna Joyuda, Cabo Rojo
11. Caja de Muertos, Ponce
12. Río Espíritu Santo, Río Grande
13. Canal Luis Peña, Culebra
14. Caño Tiburones, Arecibo
15. Laguna Tortuguero, Vega Baja
16. Hacienda La Esperanza, Manatí
17. Arrecifes La Cordillera, Fajardo
18. Pantano, Bosque de Pterocarpus, Lagunas Mandry y Santa Teresa, Humacao
19. Cabezas de San Juan, Fajardo
20. Bahía Mosquito Bioluminiscente, Vieques
21. Laguna Cartagena, Lajas
22. Punta Petrona, Santa Isabel
23. Bosque Estatal de Ceiba
24. Pantano Cibuco, Vega Baja
25. Reserva Natural Arrecifes, Guayama
26. Reserva Natural JOBANNERR, Bahía de Jobos

Para más información, puede comunicarse con el Departamento de Recursos Naturales o visitar su
página de Internet (Ver Directorio de Internet).

96

Colorea de rojo el grafema B, b.
Colorea de azul el grafema D, d.

97

Matarile rile rile

— Ambos a dos, matarile, rile, rile;
ambos a dos, matarile, rilerón.

— ¿Qué quiere usted?, matarile, rile, rile.
¿Qué quiere usted?, matarile rilerón.

— Yo quiero un paje, matarile, rile, rile.
Yo quiero un paje, matarile, rilerón.

— Escójalo usted, matarile, rile, rile.
Escójalo usted, matarile, rilerón.

— Yo escojo a (mencionar nombre de estudiante),
matarile, rile, rile.
Yo escojo a (mencionar nombre de estudiante),
matarile, rilerón.

— ¿Qué oficio le va a poner?, matarile, rile, rile.
¿Qué oficio le va a poner?, matarile, rilerón.

— Le pondremos (nombre de un oficio), matarile, rile, rile.
Le pondremos (nombre de un oficio), matarile, rilerón.

— Él (ella) dice que (sí o no) le gusta, matarile, rile, rile.
Él (ella) dice que (sí o no) le gusta, matarile, rilerón.

— Celebremos todos juntos, matarile, rile, rile.
Celebremos todos juntos matarile, rilerón.

Tradicional

98

Canciones y juegos del folclor Canciones de cuna

El gato y el ratón Duérmete, niñito,
duerme y no llores
Ahí viene el gato y el ratón, que tu padre fue al campo
a darle combate al tiburón. a traerte flores.
Ratón, que te cojo,
que te cojí, ***
detrás de la mata de ajonjolí. Duérmete, mi niña,
que tengo que hacer;
Naranja dulce lavar los pañales
y sentarme a coser.
Naranja dulce ***
limón partido Este niño chiquito
dame un abrazo no tiene cuna;
que yo te pido. su padre es carpintero,
que le haga una.
Si fuera falso
tu juramento, ***
en un momento Pajarito que canta
te olvidaré. en el alero;
no despiertes mi nene
Toca la marcha, que tiene sueño.
mi pecho llora,
***
adiós señora,
La cuna de mi niño
que ya me voy.
se mece sola,
como en el campo verde
A la víbora de la mar
las amapolas.
A la víbora, víbora, de la mar, de la mar
por aquí pueden pasar; los de adelante
corren mucho y los de atrás
se quedarán; tras, tras, tras...

Don Juan Periquito

Don Juan Periquito tenía un arenal,
con granos de trigo lo quería sembrar,
y así ponía los pies en el mar,
para enseñar sus hijos a bailar:
Caracolito de la mar, que te quedaste sin bailar.

99

La bomba

La bomba puertorriqueña se desarrolló en Loíza, directamente de los bailes y rituales de los
esclavos africanos.

El nombre de Bomba lo inspiró un barril bastante grande de madera cubierto con piel de cabra
llamado bomba. Los barriles son los tambores e instrumentos de ritmo principales en este baile.
Se usan dos: uno que lleva el ritmo básico y otro que improvisa variaciones del toque básico.
También se usan dos palitos pequeños para golpear un patrón de ritmo secundario en los lados
del tambor.

El baile de bomba comienza con un paseo que se interrumpe de súbito con los repiques del
tambor. Entonces, se inicia una controversia entre el sonido y el movimiento, entre el bailador
y el que toca el tambor. La gente forma un círculo y canta el coro, mientras sale una pareja
que ejecutará movimientos en diálogo con los toques del tambor.

Posteriormente, las parejas comienzan a improvisar, cada uno solo, aunque en ocasiones se
hace referencia a los que ha dicho anterioremente la pareja.

La bomba tradicional no se canta sin bailar. El canto acompaña al baile. Es canto responsorial,
de “llamada y respuesta”, en el que una voz colectiva -el coro- repite en estribillo la idea central
y el solista elabora variaciones de ese tema.

Él: Bomba pide el tocador,
bomba le voy a decir,
por el amor de esta joven
me voy a dejar morir.

Ella: Bomba pide el tocador,
y yo le tiro un bombazo,
que una niña como yo
no se mete en esos casos.

Él: La flor de la maravilla
junta con el clorosanto,
no te subas muy arriba
que no te mereces tanto.

Ella: La flor de la maravilla
junta con la del café,
más arriba o más abajo,
me merezco más que usted.

101

Colorea de verde el grafema V, v.
Colorea de amarillo el grafema Z, z.

102

Cómo funcionan los medios de comunicación

Computadora

La computadora lleva a cabo sus tareas mediante el uso de programas o software. Al encender
la máquina, uno de estos programas conocido como Sistema Operativo, se encarga de "despertar"
a la máquina, preparándola para empezar a funcionar.

Los datos que introducimos en la máquina viajan en forma de pulsos eléctricos por el cable que
conecta a los dispositivos de entrada (teclado, ratón o mouse, scanner) con la máquina. Es algo así
como enviar información mediante el uso de un telégrafo.

Al momento en que oprimimos una tecla, una serie de pulsos eléctricos son enviados a la compu-
tadora en un código llamado lenguaje binario. Este código o lenguaje se basa en el uso de 1’s y 0’s.
Es algo así como el envío de un mensaje en clave morse (tonos largos, tonos cortos), que es lenguaje
que se utiliza en el telégrafo.

El corazón de la computadora se encuentra en la Unidad Central de Proceso o CPU. El CPU consta
de un microchip, o microprocesador, que se encarga de administrar a los demás componentes dentro
y fuera de la computadora. Él es el encargado de recibir los datos que provienen del teclado, y de ésta
forma puede saber qué es lo que deseamos hacer.

Si viéramos a la computadora como una pequeña oficina, el CPU sería la persona encargada de
llevar a cabo las tareas, el disco duro sería algo así como un librero donde almacenamos los progra-
mas que podemos utilizar y la memoria RAM sería como una pizarra.

Inicialmente, el Procesador se encarga de obtener del disco duro, del floppy o del disco digital
(CD) aquellos programas que necesite para llevar a cabo la tarea que le especificamos. Por ejemplo,
si vamos a elaborar una hoja de cálculo, el procesador tomaría el libro Excel del librero y lo pondría
en la memoria RAM mientras éste es utilizado.

Entre más grande sea la pizarra o mi memoria RAM, mayor cantidad de libros podrá tener abiertos
el procesador al mismo tiempo para ejecutar las tareas.

De manera semejante, entre mayor capacidad tenga mi librero o disco duro, mayor cantidad de
programas podré tener almacenados en mi computadora.

A diferencia del disco duro, la información y los programas almacenados en la memoria RAM,
se borran al apagar la computadora.

El resultado de estas operaciones es enviado hacia un dispositivo de salida (monitor, pantalla,
impresora) para que pueda ser vista por el usuario. También puede ser almacenada en el disco
duro, en un floppy o en un CD para ser utilizada posteriormente.
104

Fax

Cuando se envía un fax, el aparato de fax envía tonos de fax (tonos CNG) -pitidos suaves e inter-
mitentes a intervalos de 4 segundos, los cuales escuchamos durante 40 segundos, aproximadamente,
después de marcar. Durante ese tiempo, el aparato que envía el fax ha de iniciar el “saludo inicial”
con el aparato receptor.

El aparato que recibe el fax responde con los tonos de recepción de fax - sonidos altos y estridentes.
El aparato receptor emite estos sonidos durante unos 40 segundos por el cable telefónico. En este
momento la pantalla nos indica que está recibiendo la información.

El “saludo inicial” es el momento en que los tonos CNG del aparato que envía el fax y los chirridos
del aparato receptor se intercambian. Este saludo dura por lo menos de 2 a 4 segundos, para que los
aparatos puedan entender cómo van a enviar y recibir el fax. Este saludo inicial no puede comenzar
hasta que se marque el número correspondiente.

Teléfono

Instrumento de comunicación, diseñado para la transmisión de voz y demás sonidos hasta lugares
remotos mediante la electricidad, así como para su reproducción. El teléfono contiene un micrófono
(transmisor) que recibe el impacto de ondas de sonido. El micrófono transforma las vibraciones en
impulsos eléctricos. La corriente eléctrica así generada se transmite a distancia. Un altavoz (receptor)
vuelve a convertir la señal eléctrica en sonido.

105

Escribe en el blanco la letra que representa
cada figura, y completa el mensaje.

a d e i l

m n o p s

M

.

106

Paletas de guineo

Necesitas: Procedimiento:

• guineos (que no estén muy maduros) 1. Cubrir el plato con papel encerado
• una bolsa de chispas de chocolate 2. Pelar los guineos y picarlos por la mitad
(chocolate chips) -una bolsa de 12 3. Colocar el palito de madera por un
onzas alcanza para ocho guineos extremo del guineo
• nueces o almendras picadas 4. Derretir las chispas de chocolate en el
• una olla o envase para microondas microondas o la estufa. Si lo hace en el
• palitos de madera microondas debe deterlo cada quince
• un plato segundos para mover el chocolate.
• papel encerado 5. Echar las nueces o almendras picadas
al chocolate derretido.
6. Sumergir el guineo en el chocolate
derretido con las nueces o almendras.
Usar una cuchara para cubrir bien todo
el guineo.
7. Colocar los guineos sobre el plato cubierto
con papel encerado y guardarlos en el
congelador unas dos horas.

Batida de guanábana y yogur

Necesitas: Procedimiento:

• una guanábana mediana 1. Pelar y quitar las pepas a la guanábana.
(bien madura) 2. Echar los pedazos de fruta en la licuadora.
• leche 3. Añadir el yogur, la leche y azúcar a gusto.
• yogur sin sabor 4. Licuar la mezcla.
• azúcar 5. Añadir bloques de hielo.
• licuadora 6. Triturar el hielo en la licuadora.
• hielo

107

Colorea de anaranjado el grafema G, g.

108

Colorea uno de los símbolos
de Puerto Rico: el coquí.

109

Pinta el símbolo de reciclaje.

Su color es verde. Cada flecha representa uno de los tres pasos del proceso que completa el círculo
del reciclaje:
• colección y procesamiento
• manufactura
• compra de productos reciclados

110

El arrecife de coral

El coral es un organismo marino formado por una planta (alga) y un animal (pólipo del coral). Éstos
se combinan para producir tanto el alimento, que sostiene la gran variedad de organismos que habitan
el arrecife, como también la estructura o armazón, compuesto del carbonato de calcio.

Asociados con los corales, vive una gran variedad de algas coralinas, plantas y animales acuáticos
que en conjunto forman lo que en su totalidad llamamos el arrecife de coral.

El arrecife de coral es uno de los ecosistemas más productivos con que cuenta la naturaleza. En
Puerto Rico, los arrecifes de coral son muy variados y diversos, pero limitados en número de especies
existentes los cuales no sobrepasan las 60.

La importancia de los arrecifes de coral radica en que:
• Nos protegen de marejadas y oleajes fuertes durante tiempo de tormentas y huracanes.
• Modifican significativamente la dirección y velocidad de las corrientes marinas.
• Exportan nutrientes a los sistemas terrestres, cuando las corrientes son de mar a tierra, y recibe
nutrientes de estos sistemas terrestres, en caso de que las corrientes sean de tierra a mar.
• Sirven de hábitat para muchas especies marinas de consumo humano y como fuente de pesca
comercial y deportiva.
• En ellos se encuentran muchos animales acuáticos que son fuentes de alimento de organismos
superiores.
• Gran valor escénico, por su variedad y diversidad de colores y formas.
• Fuente de recreación para muchas personas dedicadas al deporte del buceo.

Los factores que más afectan a este ecosistema son:
• Exceso de sedimentación, debido principalmente a los dragados de nuestras costas.
• Eutroficación de las aguas del arrecifes (eutroficación: exceso de nutrientes y sedimentos).
• Contaminación de las aguas por agentes biológicos y químicos.
• La extracción indiscriminada de corales.
• Desperdicios sólidos arrojados a los arrecifes, que desproveen a éstos de substrato y en muchos
casos matan el coral por ser depositados sobre el mismo.

111

Para cuidar los arrecifes de coral debemos evitar las siguientes prácticas:

• Sedimentación y enriquecimiento de las aguas: la deforestación causa grandes aumentos en la
erosión de los suelos. En el área del Caribe se destruyen más de 2 millones de hectáreas de bosques
anualmente. Como resultado, las tasas de erosión en algunos lugares es tan alta como 500 toneladas
métricas por hectárea por año. En Puerto Rico, algunos ríos llegan a transportar anualmente hasta
100 toneladas métricas por hectárea de sedimentos en suspensión. Estos sedimentos llegan al mar
donde son dispersados, degradando la calidad de las aguas costeras. Los sistemas arrecifales sujetos
a la sedimentación son destruidos o degradados rápidamente. La sedimentación en los arrecifes
mejor desarrollados de Puerto Rico es menor que cinco miligramos de sedimentos por centímetro
cuadrado por día y los sedimentos suspendidos son menores que un miligramo por litro. Los arrecifes
se deterioran y dejan de existir donde la tasa de sedimentación excede los 15 miligramos por litro
por día.

• El enriquecimiento de las aguas por nutrientes causa afloramientos de fitoplancton y los organismos
(zoopláncton) que se alimentan de éstos: estos afloramientos reducen las transparencias de las
aguas y provocan la sedimentación de material orgánico. También se propicia la colonización
de los sustratos del arrecife por algas filamentosas y carnosas que crecen sobre el coral vivo y lo
destruyen. Este enriquecimiento es provocado por efluentes que contiene nutrientes y que llegan al
mar vía difusores submarinos o como resultado de la escorrentía o descarga de los ríos, sobre todo
cuando estos drenan zonas agrícolas donde se utilizan grandes cantidades de abonos químicos.

• Sobrepesca: aunque el arrecife es un sistema de muy elevada productividad es muy vulnerable al
exceso de explotación. Como gran parte de los nutrientes se encuentra en la biomasa de las especies
que componen el sistema, la remoción de estas especies mediante la pesca lleva a un gradual em-
pobrecimiento del ecosistema y del rendimiento pesquero dado que los nutrientes sólo pueden ser
reemplazados muy lentamente. La pesca selectiva de ciertas especies puede desestabilizar el sistema
cuando esas especies llevan a cabo funciones vitales para el mantenimiento del mismo. Así por
ejemplo los peces loros mantienen un control sobre las algas que crecen en el arrecife mediante su
pastoreo incesante. La remoción de estos animales puede tener serias repercusiones en términos del
funcionamiento del arrecife.

• Extracción de corales o piedra viva: la remoción de corales lleva a la destrucción de habitáculos y
el empobrecimiento de las áreas. Además, reduce el valor estético de estas áreas. En Puerto Rico
la remoción de corales está prohibida por el Reglamento para Controlar la Extracción, Posesión,
Transportación y Venta de Recursos Coralinos.

• Encallamientos: el día 15 de febrero de 1985 el buque A. Regina encalló al este de la isla de Mona
causando la destrucción de corales en un sistema de surcos y espolones que caracteriza el talud
externo del arrecife de borde en ese lugar. La destrucción directa debido al movimiento del casco
de la nave de más de 3,600 toneladas afectó unos 5,875 metros cuadrados de fondos coralinos.
La pulverización del fondo y la dispersión de sedimentos finos afectó un área de más de 15 hectáreas,
o sea un área más de 25 veces mayor que la destruida por el casco del barco. Las tasas de sedimentación
alcanzaron valores de 4,000 mg por centímetro cuadrado por día provocando la acumulación de
un grueso revestimiento de sedimentos sobre las colonias de coral en el área inmediata al barco.
Las colonias ramificadas, que son típicas de las partes más someras del arrecife, fueron particularmente
afectadas por la deposición de sedimentos finos.

112

El trencito El trencito Kinderlandia

Triquitriqui, triquitraque, El trencito Kinderlandia
por el túnel pasará corre y llega a la estación.
el trencito que nos lleve ¡Aquí, ya! ¡Suban, pasajeros!
derechito a la cuidad. que el tren saliendo está.

Triquitriqui, triquitraque, El trencito Kinderlandia
en la estación parará corre y llega a la estación.
el trencito que nos trajo ¡Aquí, ya! ¡Bajen, pasajeros!
desde el campo a la cuidad. que llegamos al final.

El aeroplano El barquito

¡Qué bonito el aeroplano Había una vez un barco chiquitito (3 veces)
cuando se eleva por el espacio! que no podía, que no podía, que no podía navegar.
Hacia arriba vuela ya Pasaron una, dos, tres, cuatro, cinco
sobre la tierra y sobre el mar. seis, siete semanas. (3 veces)
Vuela, que vuela y vuelve a bajar
y aterriza sin novedad. ¿Y el barquito? ¿Y el barquito?
No podía navegar.

Adivinanzas sobre los medios de transportación

Vehículo soy... Vehículo soy Va por los cielos
hago mucho ruido hago mucho ruido cruzando veloz
llevo muchos vagones pero sólo dos con sus pasajeros
para que viajes conmigo. viajan conmigo. y con su aviador.

(El tren) (La motora) (El avión)
113

Licencia escolar
Nombre completo:
Pegar Fecha de nacimiento:
foto
aquí.
Pasatiempos favoritos:
Le gustaría aprender:

114

Lista de direcciones de Internet para apoyo al maestro

Conoce tu cuerpo (los sentidos)
http://icarito.tercera.cl/icarito/2001/804/pag1.htm

Actividad sobre mi comunidad
www.sgci.mec.es/usa/materiales/2000ago/pdf/act3.pdf

Parque Ceremonial Indígena Tibes
http://ponce.inter.edu/tibes/tibes.html

Instrumentos musicales de Puerto Rico
http://upracd.upr.clu.edu:9090/~lalvarez/Instrumentos/instrs.html#Instrumentos
http://premium.caribe.net/~jibaro/basico2.htm

Historia de la danza puertorriqueña
www.ladanza.com

Las artes en Puerto Rico
http://campus.fortunecity.com/geography/129/artindex.htm

Museos
www.museoarteponce.org
www.mapr.com

El Yunque
www.prtc.net/~migrios/yunque.htm
www.solboricua.com/elyunque (inglés)

Fundación Puertorriqueña de Conservación
www.tld.net/users/fconserv/Indice.htm
www.tld.net/users/fconserv/Diablito.htm

Información sobre el medio ambiente
http://icarito.tercera.cl/especiales/medio_ambiente

Departamento de Recursos Naturales
http://www.drnapr.com

Mundo submarino (álbum de fotos)
http://communities.msn.com.mx/SubmarinismoyApnea/tupginaweb.msnw

Galería de fotos submarinas
http://www.clownfish.nu/

Manualidades
http://manualidades.enredos.org

Adivinanzas
http://librodelasadivinanzas.enredos.org/index1.htm
www.geocities.com/Athens/Forum/2867/23.htm
www.colorincolorradio.com/juegos_adivina.asp
www.elhuevodechocolate.com
www.aulainfantil.com/recursos/adivinanzas/alimentos.shtml

116

Cuentos, rompecabezas, adivinanzas
www.cvmsa.com/zonadejuegos

Cuentos clásicos
http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/cuentos.htm

Cuentos
www.leemeuncuento.com.ar
www.geocities.com/juanfontanillas/cuentos.htm
http://lectura.ilce.edu.mx:3000/sites/litinf/index.html#2d

Para colorear
www.disneylatino.com/regalodelasemana/hollywood/color/index.html
www.clubplaneta.com/peques/ilumina/dibujos.htm
www.coloring.ws

Libro de cuentos y de colorear, juegos, recetas, canciones
www.huggies.com/uy/desarrollo/default.htm

Para colorear, juegos (en inglés)
http://familyscreenscene.allinfoabout.com/tv/dorac.html

Juegos, cuentos, trabalenguas
www.pequenet.com
www.billiken.com.ar/participa/juegos/bpj.htm#

Juegos para la cooperación y la paz
www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/#Juegos%20de%20cooperaciUn

Juegos, recetas, experimentos
http://pbskids.org/zoom/sitemap/

El rincón de los niños (cuentos, juegos, experimentos)
www.tld.net/users/fconserv/El%2520Rincon.htm

La biblioteca pre-escolar
www.storyplace.org/sp/preschool/activities/musiconact.asp

Actividades infantiles y de Educación Preescolar
www.primeraescuela.com

Literatura infantil de Marisa Moreno
www.cuentilandia.com

Otras direcciones

117

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