4º PLANIFICACIÓN 2022.docx

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MissAyda – English Teacher
PLANIFICADOR ANUAL JEC 2022

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1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN :
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL :
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.4. DIRECTOR :
1.5. GRADODE ESTUDIOSY SECCIÓN : 4º “A”
1.6. TIPODEINSTITUCIÓN :
1.7. ESCENARIOLINGÜÍSTICO :
1.8. ÁREA : INGLÉS
1.9. HORASLECTIVAS : 5 horassemanales.
1.10. PROFESOR(A)DEINGLÉS :
Los estudiantes de 4ºgrado de la Institución Educativa secundaria “Guamán Poma de Ayala”procedende las diferentes zonas rurales y urbanas
de la provincia de Trujillo,departamento de la Libertad. EslaInstituciónmás representativade la provincia y una de las más sobresalientes enel aspecto
académico, cultural y deportivo, a pesar de que muchos de los estudiantes proceden de familias desintegradas y de economía modesta. Esto no ha sido
limitante ya que, en su mayoría, 90% de ellos, se identifican por ser participativos, creativos, proactivos y con una predisposición de aprender el inglés.
Realizanpreguntasfrecuentesyelaboranjuicioscríticosofundamentan sus ideasensus intervenciones.El10%de estudiantesse encuentrandesmotivados
o no cuentancon un proyectode vida por eldesinterésque muestran los padres de familia enla educaciónde sus hijos. NuestraInstitución esconocedora
que el ingléses elidioma universal y que la globalizaciónrequiere que nuestros estudiantestambién prioricen su aprendizaje desde temprana edad para
tenermejoresoportunidadesde vida. Peropara poderenseñar un segundoidioma, nosotros comodocentesdebemosdiseñarnuestra planificaciónteniendo
en cuenta las estrategias didácticas acorde a las necesidades, intereses y características de nuestros estudiantes, solo así se estarán creando ambientes de
aprendizaje dinámico motivados para obtener mejores resultados. A través de la evaluación diagnóstica tomada al inicio del año académico 2022,
determinamoslascompetenciasque se debe priorizarteniendoencuentalaparticipación,creatividadypredisposiciónde quereraprenderunnuevoidioma.
Sabemos que tendremos limitacionesdebidoa que éstosdos años de pandemia han impactado negativamente respectoalos aprendizajes tambiénen las
otras áreas. Este año académico 2022, nuestra Institución educativa atenderá a nuestros estudiantes de manera presencial por tanto será esencial la
participación de cada uno de ellos en las sesiones de clase.
A través del área de inglés nuestros estudiantes tienen el gran reto de conocer otras culturas, estilos de vida y diferentes formas de pensar, brinda
mejores oportunidades de alcanzar sus metas aspirando a una educación de calidad y competencias a nivel local, regional, nacional e internacional; por
ello, esta planificación tiene como propósito desarrollar las competencias del área de inglés como:
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Eláreadeinglés estácentradaenelENFOQUE COMUNICATIVO(Communicative Approach), teniendocomobaseeluso social
del lenguaje,quedesarrollael estudiante en las diversas situaciones socioculturales con las que se relaciona diariamente.
PLANIFICADOR CURRICULAR
ANUAL DE INGLÉS JEC

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Con este modelo didáctico se pretende capacitaral aprendiz para una comunicación real, no sólo en la vertiente oral,sino
también en la escrita con otros hablantes de la Institución educativa.
 Comunicativo, porque como seres humanos es a travésdellenguaje que expresamos ycomunicamos con los demás nuestros
sentimientosypensamientos. Al comunicar,nuestros estudiantesse apropian de los diversos tiposde textoseninglés,de sus
formatos para comprendery producir textosenvariados soportes, tanto impresos, audiovisuales ydigitalesenbusca de dar
a conocer ideas propias.
 El lenguaje es un práctica social, diaria, constante y necesaria para participar en la vida social y cultural, tanto de nuestro
país como de la comunidad que nos rodea, lo que permite al estudiante dar un sentido concreto a los textos que produce.
Partirde su realidadpermite alestudiante ponerenmarchatodossus conocimientosparalograrun aprendizaje significativo.
 El método comunicativo o, en inglés, “communicative language teaching” o “communicative approach”, es un enfoque
educativo cuyo énfasis se centra en ayudar a los alumnos a utilizar un idioma distinto del materno en diversos contextos,
considerando de gran relevancia el aprendizaje de las funciones de la lengua.
Para ello,el docente tendráque analizar las necesidadesde los alumnos, conocerenqué punto de aprendizaje están ylograr
que las actividadesyproyectosque plantee generenunentornode comunicaciónseguroenelque los alumnosno teman cometer errores
y sientan confianza a la hora de utilizar el idioma que están aprendiendo y, así, el grupo pueda avanzar en su aprendizaje.
En la vidaescolar, social ycultural, hablar, escuchar, leeryescribirson complementariasy se retroalimentan para lograr los propósitos
comunicativos que establecen las personas.
1. Ellenguaje esunaherramientafundamentalpara que losestudiantesdesarrollensuscompetenciasendistintasáreascurriculares.
2. Eluso dellenguaje nosoloesunmediode aprendizaje,sino que se afianzaenlas distintasáreascurricularesde laEducación Básica
Regular,contribuyendoenlascompetenciascomunicativas.Porejemplo,seráindispensable que losestudianteshayandesarrollado
la competencia Lee textos escritos en inglés para poder comprender y resolver un problema matemático en inglés o interpretar
información de un texto en el área de comunicación. Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la
ciudadanía y promover la participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la colaboración.
Asimismo, este usoofrece laposibilidad de acceder,difundir yvalorar saberes,conocimientosyexperienciasartísticasyculturales.
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR
FUENTES DE
INFORMACIÓN
LA EDUCACIÓN QUE
QUEREMOS PARA EL
PERÚ

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COMPROMISO 1.
1. Progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos
los estudiantes de la
Institución Educativa.
Mejorar los resultados de
los aprendizajes en el área
de inglés, respecto del año
anterior, puesto que la
pandemia ha sido
limitante.
 Porcentaje de estudiantes que
lograron nivelsatisfactorio elaño
anterior.
Registros del SIAGIE.
Todos los estudiantes
logran aprendizajes de
calidad porque la
Institución cuenta con
maestros (as) con
vocación, compromiso y
responsabilidad.
COMPROMISO 2.
1. Retención anual e interanual
de estudiantes en la
Institución Educativa.
Mantener el número de
estudiantes matriculados
a inicios de año escolar
2022.
 Porcentaje de estudiantes
matriculados que concluyen el
año escolar 2022.
Registros de la I.E
SIAGIE
Todos los estudiantes
inician y culminan su
educación básica
oportunamente.
COMPROMISO 3.
1. Cumplimiento de la
calendarización planificada
porla InstituciónEducativa.
En la I.E se desarrollaron
todas las actividades
planificadas (sesiones de
aprendizaje, jornadas de
reflexión, etc) durante el
año 2022
 Porcentaje de jornadas laborales
efectivas de los docentes.
 Porcentaje de horas lectivas
cumplidas por nivel.
 Registrosde asistenciade
docentes.
 Aplicativo PAT
La I.E cumple latotalidad
de horas lectivas y
actividades planificadas.
COMPROMISO 4.
Acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógicaenla Institución
Educativa.
El equipo directivo de la
I.E realiza
acompañamientos y
monitoreos al docente de
inglés de acuerdo a la
planificación del año
escolar 2022.
Porcentaje de reuniones de
interaprendizaje programadas en el
PAT que han sido ejecutadas.
Actas de reunión.
Aplicativo Pat
Cuaderno de campo.
Todos los docentes tienen
un buen desempeño
docente en su labor
pedagógica
COMPROMISO 5.
Gestión de la convivencia
escolar en la Institución
Educativa.
El equipo directivo
desarrolla accionespara la
promoción de convivencia,
la prevención y atención
de la violencia en la I:E
Acuerdos de convivencia
consensuadas e incluidos en el
Reglamento Interno, publicadas en
los espacios visibles de la I:E.
Reglamento Interno.
Aplicativo PAT
Cuaderno o libro de
incidencias, SISEVE
La I.E es un espacio
seguro y acogedor para
las y los estudiantes.

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Actividades de escuela para padres
y/o apoderado para brindar
orientacionesplanificadas en elPAT.
La atención oportuna de casos
reportados en el SISEVE.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VII
SE COMUNICA ORALMENTE
ESTÁNDAR:Secomunicaoralmentemediantediversostiposdetextoseninglés.Infiereeltema,propósito, hechosyconclusionesa partir deinformación implícita
y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
evalúasobre lo escuchadohaciendouso de sus conocimientossobreel tema. En un intercambio,participaformulando yrespondiendo preguntassobre temasque
le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA CAPACIDADES Desempeños de aprendizaje
SE COMUNICA ORALMENTE
Obtiene información del textooralen inglés.
Recuperainformación explícita y relevante seleccionando datos específicos
en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente, reconociendo el propósito comunicativo apoyándose en el
contexto.
Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por
distintos interlocutores.
Infiere e interpreta información deltexto oral en
inglés.
Deduceinformaciónseñalando característicasde seres,objetos, lugaresy
hechos.
Deduce elsignificado de palabras, frases y expresiones complejas en
contexto. palabras, frases y expresiones complejas en contexto.
Ejemplo: present continuous, simple present, frequency adverbs,
present perfect, past simple, used to, second conditional, phrasal
verbs, present simple passive, question tags, modals- must / can`t
/deduction) might, may(possibility), must / have (obligation) ,
future continuous.

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Deduce , el significado de relaciones lógicas (adición, diferencia, causa
y consecuencia) y jerárquicas (ideas contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos orales en inglés
Adecua, organizay desarrollaeltexto en inglés
de forma coherente y cohesionada.
Adaptaeltextoorala la situación comunicativamanteniendo elregistro
y los modos culturales y considerando el tipo de texto y el propósito.
Ejemplo: Hablar acercade actividadesencurso, temporalesy habituales;
discutiracercade situacionesimaginarias,obligacionesyreglasenlacasa,
actitudesycomportamientos, preferencias, habitos pasados,problemas y
soluciones, productos fabricados, iventos, planes y prediciones; expresar
deducción, imposibilidad, posibilidad, obligacióny necesidadsecuenciar
eventos; compartir intereses personales.
Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con jerarquizándolas para
establecer relaciones lógicas (adicion, contraste, secuencia, semejanza,
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
Utilizarecursos noverbales yparaverbales de
forma estratégica.
Explica el tema y el propósito comunicativo.
Distinguelorelevantede locomplementarioclasificandoysintetizandola
información, yvinculando eltextoconsuexperienciaapartirde recursos
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto
oral en inglés,
Empleaestratégicamentegestos,movimientoscorporalesycontactovisual
y desplazamiento para enfatizar lo que dice y mantener el interés del
oyente.
Ajusta el volumen de voz y la entonación con pronunciación adecuada
apoyándose en material concreto y audiovisual.
Interactúaestratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles del
hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con
vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el contexto.
Reflexiona yevalúa laforma, el contenido y
contexto de texto oral en inglés.
Opina eninglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización
del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su experiencia y contexto en el que se
desenvuelve.

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LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÈS
ESTÁNDAR: Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
ubicada endistintaspartes deltexto.Interpretaeltextointegrandolaideaprincipal coninformación específicapara construir susentido global.Reflexionasobre
las formas ycontenidosdeltexto.Evalúaelusodellenguajeylosrecursostextualesasícomoelefectodeltextoenellectorapartirdesuconocimientoydelcontexto
sociocultural.
LEE DIVERSOSTIPOSDE TEXTOS
EN INGLÈS
Obtiene información del textoescritoen inglés.
Identifica información explícita, relevante y complementaria
distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos
elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
diversos tipos de textosescritoseninglés.
Infiere e interpreta información del texto en
inglés.
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
princip a les y complementarias) en textos escritos en inglés a
partir de información explícita e implícita. Señala las características de
seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca de
actividades en curso, temporales y habituales; discutir acerca de
situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
comportamientos, preferencias,hábitos pasados, problemas y soluciones,
productos fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar
Distinguelorelevantesde lo complementarioclasificando y sintetizando
la información, vinculando el texto con su experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y
sus conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto en inglés.
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización
del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su experiencia y contexto en el que se
desenvuelve.
Compara textos entre si para señalar características comunes de tipos
textuales y géneros discursivos.
ESCRIBE EN INGLÈS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA REFLEXIVA

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ESTÁNDAR: Escribe diversostiposde textosde amplia extensiónde forma reflexivaeninglés. Adecúa su textoaldestinatario, propósito y registroa partir de su
experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales,
condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temáticatratada y construccionesgramaticalesde mediana complejidad. Utiliza
recursos ortográficos que permitenclaridad en sus textos.Reflexionasobre eltextoque escribe yevalúa los usos dellenguaje con la finalidad de mejorar el texto
que escribe en inglés.
ESCRIBE ENINGLÈS TIPOS DE
TEXTOS DEFORMAREFLEXIVA
Adecua el texto en inglés a la situación
comunicativa.
Adecúa el texto que escribe e n inglés a la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar
acercade actividadesencurso,temporalesyhabituales; discutiracercade
situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
comportamientos, preferencias,hábitos pasados, problemas y soluciones,
productos fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar
Organiza ydesarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando información de forma pertinente convocabulario apropiado
Utilizaconvenciones del lenguaje escrito en
inglés de forma pertinente.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
gramaticales complejos que ledan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
present continuous, simple present, frequency adverbs, present
perfect, past simple, used to, second conditional, phrasal verbs,
present simple passive, question tags, modals- must / can`t
/deduction) might, may(possibility), must have (obligation) ,
future continuous.
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
Reflexiona yevalúa laforma, el contenido y
contexto del texto escrito en inglés.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y género s
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas
con pertinencia para dar sentido al texto.

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Se comunica oralmente en
ingléscomo lengua extranjera.
El 72% de estudiantes
de 1º grado (24) han
logrado los
aprendizajes
esperados y se ubican
en el nivel de logro
esperado.
El 72% de estudiantes han
participado activamente en
planificadas en el año 2021,
a pesar de haber estado
haciendo seguimiento a los
estudiantes, el 28% no
tomaban interés en el
desarrollo del área, por lo
que en el presente año se
procedió con el desarrollo
de la Evaluación
diagnóstica.
El 50% de estudiantes
evaluadas (---%), tienen
una alta necesidad de la
oralidad.En la mayoríade
las estudiantes, tienen
dificultades en el uso de la
coherencia al expresar sus
emociones,para movilizar
las competencias
comunicativas.
La mayoría de los ylas estudiantes de
1º grado aún se dificultan en
desarrollarelestándar,capacidadesy
desempeños del 1e grado de la
competencia “Se comunica oralmente
en inglés como lengua extranjera”,
porque es un nuevo idioma que están
adquiriendo; muestran dificultades
en la pronunciación y entonación de
las palabras en inglés. Por ello en
cada unidad o proyecto de
aprendizaje (experiencia de
aprendizaje) se especificarán las
actividades que desarrollarán los
estudiantes para llegar al nivel
logrado de dicha competencia,ya que
se encuentran en proceso de
alcanzar.
Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera.
El ____ %de estudiantes
de 1º grado (63) han
logrado los
aprendizajes
esperados y se ubican
en el nivel de logro
esperado.
El ____% de estudiantes han
participado activamente en
planificadas en el año 2021,
a pesar de haber estado
haciendo seguimiento a los
estudiantes, el 28% no
tomaban interés en el
desarrollo del área, por lo
que en el presente año se
La mayoría de los
estudiantes ____% aún se
dificultan en leer
vocabularios básicos en
inglés y si lo hacen, sólo
con el apoyo del docente,
padres de familia y/o
apoderados.Por lo que, se
priorizará esta
La mayoría de los estudiantes
obtienen, infieren e interpretan poca
información de diversos tipos de
textos en inglés ya que aún ellos
tienen dificultades para lograr
comprender vocabularios y
estructuras gramaticales básicas y lo
hacen sólo con apoyo del docente,
padres de familia, diccionario y/o
traductor.

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procedió con el desarrollo
de la Evaluación
diagnóstica.
competencia durante el
año académico 2022.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna
El _____% de estudiantes
(44) adecúan el texto
que escriben en inglés
a la situación
comunicativa,
considerando los
vocabularios propios
de su nivel.
El ___ % de estudiantes han
tenido dificultades porque
muchos de ellos en esta
educación virtual porque
no contaban con material
(celular, desconocen uso de
las diferentes
aplicación)por ello se ha
priorizado el desarrollo de
la carpeta de recuperación.
El ____% de estudiantes
lograron adecuar el texto
que escriben en inglés a la
situación comunicativa,
considerando los
vocabularios propios de
su nivel.
La mayoría de los ylas estudiantes de
1er grado desarrollan el estándar,
capacidades y desempeños del 1er
grado de la competencia “Escribe
diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera”. Ya que,
evidencian uso de una correcta
ortografía de los vocabularios básicos
en inglés;Por lo que en cada unidad
o proyecto de aprendizaje
(experiencia de aprendizaje) se
especificarán las actividades que
desarrollarán los estudiantes para
llegar al nivel logrado de dicha
competencia,ya que se encuentranen
proceso de alcanzar.
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso).
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS del área de inglés.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Segúnal diagnósticoynecesidadde la institucióneducativase puede priorizar, discernir oadaptar (valores,actitudesyacciones.) pero no
excluir o descartar.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
DE
DERECHOS
Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica delos deberes yderechos

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delos estudiantes
Libertad y
Responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares yadultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,articulando acciones
con la familia ycomunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construirjuntos una postura común
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,articulando acciones
con la familia ycomunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos
con los estudiantes,sobresus responsabilidades
INCLUS
IVO
O
ATENCIÓN
A
LA
DIVERS
IDAD
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus derechos,
por encima de cualquier diferencia.
Docentes yestudiantesdemuestran tolerancia,apertura y respeto atodos
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances ylogros de sus hijos,entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo yaprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a lascaracterísticas ydemandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a sucontexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar
expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía,autoconfianza yautoestima.
INTERCULTURAL
Respeto a la identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua,su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en suproceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.

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Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país,sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia
Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.
IG
UALDAD
DE
G
ÉNERO
Igualdad y Dignidad
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
Estudiantes varones ymujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia
Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos,acoso,etc.).
Empatía
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor,que los hombres no son sensibles,que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias,que los varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles,que los varones son más irresponsables.
AMBIENTAL
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticosextremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad,tal como la contaminación,el agotamiento
de la capa de ozono,la salud ambiental,etc.

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Justicia y solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productosutilizados de formacotidiana, en la
escuelay la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticasde cuidado de lasalud y paraelbienestar común.
Docentesy estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro delagua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con elcambio climático, adoptando una nuevaculturadelagua.
Docentesy estudiantespromueven lapreservación de entornossaludables, afavor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de
vida
Aprecio, valoración y disposición
paraelcuidado atoda formade vida
sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los
saberesancestrales.
Docentesplanifican y desarrollan accionespedagógicasa favor de lapreservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Docentesy estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorandolos sabereslocales y elconocimiento ancestral.
Docentesy estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
ORIENTACIÓN
AL
BIEN
COMÚN
Equidady justicia
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades,conocimientos)con sentido de equidad yjusticia.
Solidaridad
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía
Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus
circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de
un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
BÚS
QUEDA
DE
LA
EXCELENCIA
Flexibilidad yapertura
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
Docentes y estudiantes comparan,adquieren yemplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.

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Superación personal
Disposición a adquirir cualidades
que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado
de satisfacción consigo mismo ycon
las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
Primer bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 01 de marzo al 11 de marzo
Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 14 de marzo al 13 de mayo
Segundo bloque de semanas de gestión Una (01) semana 16 de mayo al 20 de mayo
segundo bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 23 de mayo al 22de julio
Tercer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 25 de Julio al 05 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 08 de agosto al 07 de Octubre
Cuarto bloque de semanas de gestión Una (01) semana 10 de octubre al 14de Octubre
Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 17 de octubre al 16de Diciembre
Quinto bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 19 de diciembre al 30de diciembre
1
Ciudadanía y convivenciaen la
diversidad
Let’s Celebrate Diversity! 3 semanas 14 de Marzoal01 de abril
Elaborar dos párrafos en
inglés en el quedescriban una
festividad representativa de su
comunidad y las actividades
que realizan las personas
Distancia/presencial.
I 14 de marzoal 13 de mayo
Vacaciones estudiantiles 16 de mayo al20 de mayo
II 23 de mayo al 22 de julio
Vacaciones estudiantiles 25 de Julio al05 de agosto
III 08 de agostoal 07 de Octubre
Vacaciones estudiantiles 10 de octubre al14 de Octubre
IV 17 de octubre al16 de Diciembre

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como parte de esta
celebración.
2
Ciudadanía y convivenciaen la
diversidad
My Personal Information in our
english class
3 semanas 05 de abrilal 22 de abril
Elaborar un diálogo dondese
presente haciendo uso de su
nombre, edad, ciudad del que
proviene. Luego, evalúa el
diálogo de su compañero o
suyo.
3
Trabajoy emprendimiento en el
siglo XXI
Let’s Create and Global Ads 3 semanas 25 de abrilal 13 de mayo Distancia/presencial.
4 Salud y conservación ambiental Let’s reduce Stress 3 semanas 23 de mayo al 10 de junio Distancia/presencial.
5
Logrosy desafíos delpaís en el
bicentenario
People who make a difference 3 semanas 13 de junio al01 de Julio Distancia/presencial.
6
Ciudadanía y Convivenciaen la
diversidad
Let’s celebrate Diversity! 3 semanas 04 de Julioal 22 de Julio. Distancia/presencial.
7 Salud y conservación ambiental
Let’spractice the 3[R] - Reduce,
Recycle and Reuse
3 semanas
08 de agostoal 26 de
agosto.
8 Descubrimientoe innovación
Inventions and Technology in aour
lives!
3 semanas
29 de agostoal 16 de
setiembre
9 Salud y conservación ambiental Let’s change our Lifestyle 3 semanas
19 de setiembre al07 de
octubre.
10
Ciudadanía y Convivenciaen la
diversidad
Thisismy wonderful Peru! - city 3 semanas
17 de octubre al04 de
noviembre
11
Trabajoy emprendimiento en el
siglo XXI
Let'sstart undertaking froma hybrid
education
3 semanas
07 de noviembre al25 de
noviembre
12 Salud y conservación ambiental
How does Christmasimpact in the
environment?
3 semanas
28 de noviembre al16 de
diciembre
1
s
e
mana
1
4
al
1
8
de
mar
zo
2
S
ema
n
a
s
3
S
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n
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3
S
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3
S
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n
a
s
3
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n
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s
3
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s
3
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ema
n
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s
3
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s
3
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a
s
3
S
ema
n
a
s
3
S
ema
n
a
s
3
S
ema
n
a
s
Ciudadanía
y
convivencia
en
la
diversidad
Ciudadanía
y
convivencia
en
la
diversidad
Trabajo
y
emprendimiento
en
el
siglo
XXI
Salud
y
conservación
ambiental
Logros
y
desafíos
del
país
en
el
bicentenario
Ciudadanía
y
Convivencia
en
la
diversidad
Salud
y
conservación
ambiental
Descubrimiento
e
innovación
Salud
y
conservación
ambiental
Ciudadanía
y
Convivencia
en
la
diversidad
Trabajo
y
emprendimiento
en
el
siglo
XXI
Salud
y
conservación
ambiental

943322816
Let’s
Cel
ebra
te
Di
versi
ty!
My
Personal
Information
in
our
english
class
Let’s
Create
and
Global
Ads
Let’s
reduce
Stress
People
who
make
a
difference
Let’s
celebrate
Diversity!
Let’s
practice
the
3[R]
-
Reduce,
Recycle
and
Reuse
Inventions
and
Technology
in
aour
lives!
Let’s
change
our
Lifestyle
This
is
my
wonderful
Peru!
-
city
Let's
start
undertaking
from
a
hybrid
education
How
does
Christmas
impact
in
the
environment?
1
Lee
diversos
tipos
de
textos
en
inglés
como
lengua
extranjera
2
Escribe
diversos
tipos
de
textos
en
inglés
como
lengua
extranjera
3
Se
comunica
oralmente
en
inglés
como
lengua
extranjera
1
Se
desenvuelve
en
los
entornos
virtuales
generados
por
las
TICs
2
Genera
su
aprendizaje
de
manera
autónoma
 Enfoque Intercultural
 Enfoquede Atención a
la diversidad
 Enfoquede Igualdadde
género
 EnfoqueAmbiental
 Enfoquede Derechos

943322816
 Enfoque de
Búsqueda de la
Excelencia
 Enfoque de
Orientaciónalbien
común
Comunic
ación
Arte
FCC FCC EPT CTA CTA PFRH CTA EPT
CTA/
Comunicaci
ómn
FCC EPT CTA
El uso y desarrollo de recursos educativosdidácticos,coadyuvaráal proceso de enseñanza y aprendizaje tanto de docentescomo de
estudiantes y son:
1. Textos impresos:
a. Libro de estudio.
b. Libros de consulta y/olectura.
c. Bibliotecade aulavirtual.
d. Cuaderno de ejercicios.
e. Impresos varios.
f. Materialespecífico: prensa,revistas, anuarios.
2. Material audiovisual:
a. Vídeos, películas,audios, PPts
3. Pizarra tradicional/Virtual.
4. Nuevas Tecnologíasde Información yComunicación(nTIC):
 Software adecuado.
 Programas informáticos (ONLINE).Educativos: videojuegos,lenguajesde autor, actividadesde aprendizaje,presentacionesmultimedia,
enciclopedias,animaciones, simulacionesinteractivasyotras.
 Mediosinteractivos.
 Multimediae Internet.
 TVy vídeointeractivos.
 Serviciostelemáticos: páginasweb,weblogs,webquest,correoelectrónico,chats,foros, unidades didácticas
 Entornos Virtualesde Enseñanza yAprendizaje. Plataformas Educativas, Campus Virtual, Aula Virtual,e-Learning y Aprendo encasa.
La evaluacióntiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes. Para ello se puede hacer uso de los siguientes instrumentos de evaluación.

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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES
 Escalas de observación
 Listas de control
 Registro anecdótico
-Actitud
 Cuaderno
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Se comunicación oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
• Pruebas de ensayo y composición.
• Preguntas de respuesta corta
• Preguntas de texto incompleto
• Preguntas de correspondencia emparejamiento.
•Preguntas de opción múltiple
•Preguntas de verdadero – falso (justificadas)
• Preguntas de analogías/diferencias
 • Preguntas de interpretación y/o elaboración
de gráficos, mapas estadísticos, etc.
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Se comunicación oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Cuestionarios
 Para todas las competencias.
 Mapa conceptual
 Fichas de recogida de información  Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 · Trabajos monográficos, pequeñas
investigaciones, etc.
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Se comunicación oralmente en inglés como lengua extranjera.
 PronPack 1 Pronunciation Workouts (Volume 1) – Oxford EnglishDictionary - ClearSpeechde Judy B.Gilbert
- Oxford English Dictionary - Ulysses, James Joyce - Animal Farm, George Orwell - The Giver- Lois Lowry

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Lic.
DOCENTEDEINGLÉS
DIRECTORDELAI.E
V°B°

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