VINCULO DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
LA DOCENCIA EN FORMA DE INVESTIGACIÓN EN MI
PRÁCTICA DOCENTE.
ELABORÓ:
ARTURO HERNÁNDEZOLMOS

2. La docencia en forma de investigación en mi práctica docente.
El presente ensayo tiene como objetivo entender ¿Cuál es el vínculo, que debiera
existir, entre la docencia y la investigación? El contenido está dividido en tres partes,
cada una tiene un eje principal. En la primera parte se abordara la concepción de la
docencia y por consiguiente el papel que desempeña el docente. La segunda parte
se enfoca a la investigación como forma para construcción de conocimiento.
Finalmente la tercera, pone en relevancia el vincula que existe entre la docencia y
la investigación. La estructura del escrito se basa en la experiencia que poseo como
docente en la educación secundaria, por lo tanto, cada una de las partes se referirán
a este nivel educativo.
A lo largo de los años la decencia ha tenido diferentes concepciones, una de ellas
de asemeja al sacerdocio y se hace por vocación, su principal función es la de
transmitir conocimientos, sin permitir realizar una reflexión. Por otro lado, también
se ha considerado como un trabajo, que se puede acceder a ella de manera fácil,
en esta concepción se considera la misma función a la de la vocación. En ambas
concepciones se caracteriza a la docencia como el centro donde se provocaba la
asimilación de ciertos contenidos, pues el docente era quien marcaba la pauta y
fragmentaba el conocimiento de maneta específica, es decir, regula lo que quería
que aprendieran lo alumnos, quienes esperaban pasivamente. Por lo tanto, la
docencia era el espacio para reproducir lo que otros ya habían estipulado.
Considero que la docencia es una manifestación primordial del proceso educativo
que siguen los alumnos de secundaria, donde se ponen en juego la enseñanza y el
aprendizaje para acceder al conocimiento. Glazman (2003) sostiene que “la
docencia es una tarea específica relacionada con el establecimiento de condiciones

3. que facilitan el acceso al conocimiento”. Se tiene que considerar a la docencia con
una actividad que muestra la ideología del docente, de los alumnos y hasta la misma
institución educativa, de tal manera que se convierte en un acto intencionado regido
“por finalidades que pueden ser consientes e inconscientes, precisas o ambiguas,
individuales y sociales, impuestas o establecidas” (Moran, 2003).
En el caso de la educación secundaria, la docencia es considerada como el
instrumento para poder desarrollar las habilidades de los estudiantes que les
permita actuar de buena manera en la sociedad, de tal manera que debe entender
como la encargadas de auxiliar a los alumnos para que logren un mejoramiento
continuo de todas la herramientas para ser ciudadanos activo ayudar al desarrollo
económico y trascender como individuos de una sociedad cambiante y diversa.
Pero no hay perder de vista que la verdadera función de la docencia que es la de
ayudar a los alumnos el crecimiento humano, donde se pone de manifiesto las
interacciones entre el docente y los estudiantes, permitiendo el intercambio de
experiencias. Para lograr lo anterior el docente debe entender la representación que
tiene dentro de la educación, pues es considerado como el profesional que dirige la
formación del estudiante.
El docente ha sido considerado como la persona intelectual, que posee el
conocimiento y que logra que los estudiantes lo aprendan a través de la
reproducción, con ello es conocido como el reproductor de información. Pero se
bebe terminar con esta idea, si se retoma la idea anterior de docencia, la idea de
docente cambia, pasando de una simple transmisor y reproductor a la de mediador
entre el conocimiento y el estudiante. Como mediador permite generar un puente
cognitivo para que los estudiantes transiten hacia el conocimiento, pero además se
convierte en un traductor de conceptos y sean entendidos, que a la vez logre que
generen nuevos conceptos los estudiantes. La función del docente es engarzar los
procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente
organizado, lo cual implica que la función del profesor no se limitará a crear
condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental

4. constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha
actividad” (Moran, 2013)
La investigación es vista desde dos aristas, la primera considerada como una
actividad que persigue la producción y aplicación de conocimientos; la segunda
como un acceso al conocimiento. La investigación como productora de
conocimiento permite generar postulador que logren entender la realidad, mientras
que la investigación como acceso, solo permite documentarse para repetir que ya
investigado.
La investigación que produce conocimiento, permite observar los problemas en
función de las condiciones sociales y la necesidad de las disciplinas, por lo tanto,
“es una forma de aproximación progresiva de pensamiento y práctica y de
producción de nuevas concepciones. El conocimiento científico trasciende la
existencia objetiva mediante la construcción de teorías: edificios intelectuales que
representan parte de la realidad” (Glazman, 2003)
La investigación es una actividad que muchos estudiantes huyen de ella, porque la
consideran como una tarea muy exhaustiva, que requiere mucho trabajo y
dedicación. Pero eso sería una justificación, pues los último y desde la educación
básica la investigación es vista como la consulta de diferentes fuentes, realizar una
selección de información, compaginarla y entregarla en un reporte. Si bien es cierto
que esto es una investigación pero de orden documental y no realiza ni fomenta la
construcción de conocimiento, que debe “reunir un trabajo de investigación:
objetividad, originalidad, sustancialidad, claridad, metodología, análisis y
conclusiones” (Soria, 2003)
El problema de la investigación no sea vista como una actividad para producir
conocimiento radica en varios puntos. a) Algunos docentes permiten la investigación
a un ejercicio de recabar información. b) El docente no se visualiza como
investigador, porque considera que esa práctica es propia de los institutos de
investigación y de los investigadores de profesión. Se considera a sí mismo como
un compilador de información para llevar acabo su práctica docente.

5. Por otro lado, los estudiantes pierden el interés por la investigación porque realizan
lo que el docente quiere que esté presente en sus investigaciones, es decir, el
docente como coordinador de la investigación marca los tiempos, los autores a
consultar, influye en la ideas y postulados. De tal manera, el estudiante siente como
el colaborador y no como investigador.
Haciendo una relación entre lo ya expuesto sobre docencia, docente e investigación,
cual unión entre los tres. Primeramente el docente debe considerar como
investigador, que esta acción no es ajena a sus funciones, sin la debe de tomar
como punto de partida para poder problematizar sus práctica, en palabras de Moran
2013, existen tres tipos de docentes, el catequista, el dogmático y el docente-
investigador. Los dos primeros no realizan una problematización de su práctica,
pero el primero transmite su enseñanza de manera rutinaria, mientras que el
segundo toma a los autores como ley máxima, él mismo se considera como un
erudito. En contraposición se encuentra el docente-investigador que cuestiona su
propio quehacer.
Cuando un docente realiza las función de investigador, tiene posibilidades de
mejorar las condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas, pues
puede encontrar las deficiencias, tanto suyas como de los estudiantes, logrando que
las interacciones, ya mencionadas, se den de manera natural. Al problematizar su
práctica, el docente será capaz de interpretar los procesos que siguen los
estudiantes para lograr la construcción del conocimiento, por lo tiene, que fomentar
una investigación para y como docencia, “como una tarea de indagación necesaria
que trasciende la naturaleza de un quehacer improvisado, intuitivo y rutinario”
(Moran, 2013)
En el caso, como docente, he observado que la función de docente- investigador,
muestra diferentes obstáculos que no permiten cuestionar la realidad de las
realidades de los estudiantes, cuando se observa que ellos reprueban las
asignaturas, la pregunta que se formula ¿Qué estoy haciendo mal para que los
estudiantes no aprendan?, ésta se responde de la siguiente manera, “si estoy
realizando y ejecutando mis planeaciones, como lo establece la normatividad,

6. entonces no tengo la culpa lo que suceda con los aprendizaje, hay que
responsabilizar a los alumnos”, por lo tanto, para que investigar si ya se encontró el
origen del problema. Los obstáculos presentes, por un lado, son la falta de
compromiso de los docentes por investigar el problema de que aqueja su práctica;
por otro lado, es la carga administrativa impuesta imposibilitando que el ejercicio de
investigación sea nulo.
El docente-investigador “reconocer niveles, tipos y orientaciones de investigación,
análisis de la lógica de organización, transmisión y recreación del conocimiento en
su disciplina y su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Puentes, 1993),
si se quiere lograr formar un docente-investigador en la educación secundaria,
principalmente mirando mi práctica, es necesario conocer los tipos de investigación,
sus metodologías y métodos, la forma de aplicarla en las aulas, además de realizar
un equilibrio entre docencia e investigación, para no darle mayor importancia de una
sobre la otra. Siguiendo lo anterior Moran propone una docencia en forma de
investigación, ésta “consiste, fundamentalmente, en utilizar las técnicas y
estrategias de investigación, en practicar las habilidades intelectuales del
investigador en la búsqueda del conocimiento y los métodos básicos para allegarse
la información necesaria dentro de una rama del saber”
Con todo lo anterior considero que el vínculo que existe entre la docencia y la
investigación, desde mi práctica, son los proceso de enseñanza y aprendizaje, y se
visualizan a través de una docencia en forma de investigación, porque ésta permite
que se logre hacer un ciclo, que permita ejercer la docencia con apoyo de la
investigación, es decir, si soy docente tengo que problematizar mi práctica, para
investigar sobre ella y mejorarla, cuando se resuelvan los problemas encontrados,
hay que volver a investigar. La docencia en forma de investigación, para fortalecer
el vínculo que propongo inseparable de las tipos y modalidades de la investigación,
debe estar relacionadas con las formas de transmisión y apropiación de
conocimiento.
A modo de cierre, pienso que la relación que existe entre la docencia y la
investigación es casi nula, por diferentes circunstancias, primeramente porque el

7. docente carece de una identidad, pues no sabe realmente cuál es su función, si es
un guía, facilitador, mediador del conocimiento o transmisor de información.
Segundo si considera que la investigación no es propia de su práctica, que eso le
compete a los especializados en la materia. Tercero porque no cuestiona su
ejercicio docente. Es necesario que desde la formación de los docentes se fomente
una vinculación entre esas dos actividades, mirando siempre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, pregunto ¿deben cambiar las instituciones
formadoras de docentes sus programas para hacer un vínculo entre docencia e
investigación? ¿Cómo deben asumiré los docentes, para logras esa vinculación?
¿Sí los docentes no son investigadores, como interpretan lo sucedido en sus aulas?

8. Fuente de consulta
Glazman Nowaiski, Raquel (2003). El vínculo docencia investigación en la
universidad pública. En Morán Oviedo, Porfirio (compilador) (2003).
Docencia e investigación en el aula: una relación imprescindible. México:
Centro de Estudios Sobre la Universidad-UNAM (Serie Pensamiento
Universitario. Tercera época, Número 92).
Morán Oviedo, Porfirio (2003). Perspectivas de una docencia en forma de
investigación en la universidad. En Morán Oviedo, Porfirio (compilador)
(2003). Docencia e investigación en el aula: una relación imprescindible.
México: Centro de Estudios Sobre la Universidad-UNAM (Serie
Pensamiento Universitario. Tercera época, Número 92).
Sánchez Puentes, R (1993). "Didáctica de la problematización en el campo
científico de la educación", en Perfiles Educativos, 61, CISE-UNAM, Citado
en Morán Oviedo, Porfirio (2003). Perspectivas de una docencia en forma
de investigación en la universidad. En Morán Oviedo, Porfirio (compilador)
(2003). Docencia e investigación en el aula: una relación imprescindible.
México: Centro de Estudios Sobre la Universidad-UNAM (Serie
Pensamiento Universitario. Tercera época, Número 92).
Soria Nicastro, Óscar (2003) Docencia de la investigación en la universidad
latinoamericana. ¿Por qué esperar hasta el posgrado? En Morán Oviedo,
Porfirio (compilador) (2003). Docencia e investigación en el aula: una
relación imprescindible. México: Centro de Estudios Sobre la Universidad-
UNAM (Serie Pensamiento Universitario. Tercera época, Número 92).