Enfoque sociocultural o sociohistórico

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Es un trabajo que habla sobre el Enfoque Sociocultural o Sociohistorico del Psicologo Vygotsky Lev

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Enfoque sociocultural o sociohistórico

  1. 1. ENFOQUE SOCIOCULTURAL O SOCIOHISTÓRICO Vygotsky, Lev.
  2. 2. VYGOTSKY, LEV • Fue el fundador y principal promotor del paradigma sociocultural en Psicología. • De origen judío, nació en la cuidad de Orsha en 1896. • Obtuvo una educación en el gimnasium publico y allí demostró interés por las artes y las humanidades. • Se graduó como abogado en la comunidad Shaniavsky. • Fundo un laboratorio de Psicología en la Escuela Normal de Gómel. • El paradigma sociocultural, fue desarrollado a partir de la década de 1920. • Murió de tuberculosis en junio de 1934. • Ha sido reconocido como un pensador de gran importancia en el desarrollo de las teorías educativas contemporáneas.
  3. 3. • El individuo no es la única variable en el aprendizaje ,su historia personal, su clase social, su época histórica. • Las herramientas que tenga a su alcance ,son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él.
  4. 4. Para Vygotsky la relación entre sujeto y objeto se convierte en un triangulo: sujeto, objeto y herramientas o instrumentos socioculturales. Y aclara que se mide por la actividad que se realiza sobre el objeto.
  5. 5. Estudiar los procesos psicológicos superiores de naturaleza socio histórico y cultural. Tenia como objeto de estudio la conciencia en todas sus dimensiones. Se ocupó de estudiar los procesos de la filogenia (procesos biológicos interiores) y la ontogenia humana.
  6. 6. Método Microgenético. Método Experimental– Evolutivo. Método de Análisis Genético - Comparativo
  7. 7. Esté establece que además de la relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos (físicos, psicológicos, como el lenguaje, escritura, libros, computadoras, etc.) Permite el desarrollo de alumno.
  8. 8. Durante un proceso de enseñanza la maestra le muestra al niño la manera de cómo puede aprovechar ciertos instrumentos para una solución más eficiente de la tarea. Que los niños sepan cómo utilizar los medios o herramientas que tiene a su alcance. La enseñanza consiste en crear zonas de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructuración de sistemas de apoyo y ayuda, flexibles y estratégicos.
  9. 9. Busca promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno, a través de coordinar la enseñanza con el desarrollo del niño en sus dos niveles: Real y Potencial. Se necesitan herramientas necesarias para modificar el entorno físico y social y dentro de estas se encuentra el lenguaje.
  10. 10. La diferencia entre la zona de desarrollo Real para resolver un problema con autonomía y el de desarrollo Potencial (bajo la guía de un tutor).
  11. 11. El alumno debe ser visto como un ser: Social, Protagonista y Producto de las interacciones sociales. Interacciona con otros sujetos que saben más o que son capaces, implica la reconstrucción del conocimiento, pasando del plano exterior al interpersonal. Se reconstruyen los saberes.
  12. 12.  Es un agente social.  Promueve las zonas de desarrollo próximo.  Debe intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos.  Debe crea un sistema de ayuda y apoyos necesarios. «El docente debe ser capaz de prestar la ayuda necesaria para que se realice tal constructiva y debe tener una doble característica: ser justa y transitoria».
  13. 13.  El aprendizaje y el desarrollo establecen una relación, formando una unidad.  No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje.  El «buen aprendizaje» es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica.
  14. 14. Se basan en la creación de ZDP (zona de desarrollo próximo) de los alumnos. El profesor debe ser un mediador entre el alumno y los contenidos socioculturales. GUÍA. Debe realizar ajustes continuos en el desarrollo de las actividades de acuerdo a los intereses de los alumnos. PLANEACIÓN. Las experiencias de aprendizaje debe centrarse en los procesos de desarrollo, que el niño no consolidó, pero esta en camino de aprenderlo.
  15. 15. La evaluación debe dirigirse no solo a los productos del nivel de desarrollo real de los alumnos, debe servir para determinar el nivel de desarrollo potencial. Se trata de comparar el conocimiento previo con el conocimiento logrado con el apoyo del guía. La evaluación dinámica en la que se evalúan los productos, pero también los procesos en desarrollo. • Se evalúan los procesos en desarrollo. • Se plantea una situación diferente entre examinador-examinado en comparación con lo que exige la Evaluación Estática.

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