Didáctica Critica Situación de Aprendizaje

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4:
Situación de aprendizaje
“El significado de ser adolescente en la actualidad”
ASESOR: Mtra. Fabiola Flores Castro
POR:
Cinthya Janet Urióstegui González
20 de Abril de 2016

2. SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Materia Formación Cívica y
Ética II
“El significado de ser adolescente en la
actualidad”

3. INTRODUCCIÓN
A través del tiempo la educación se ha sometido a diversos
cambios ocasionados por las necesidades presentadas en cada sociedad.
Así los enfoques correspondientes a la escuela tradicional y a la tecnología
educativa son consideradas en la actualidad como enfoques con ciertas
limitaciones para el logro de los objetivos educativos.
Debido a lo anterior, la Didáctica Crítica aparece como un nuevo
enfoque que cuestiona a las instituciones educativas y a la práctica docente,
la cual se fundamenta en las interacciones presentadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje en donde el docente juega un papel indicativo,
flexible y dinámico, el cual deberá proporcionar a los alumnos las situaciones
de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de su asignatura y la
adquisición de conocimientos.

4. Didáctica Crítica
Propuesta que plantea analizar críticamente la práctica docente, la
dinámica de las instituciones y los roles de sus miembros (Pansza, 2005).
La Didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar una
modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado
ideológico que subyace en todo ello.
La didáctica critica replantea los supuestos teóricos de la elaboración
de programas. La didáctica critica rechaza que definitivamente el docente se
convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos y
prefabricados.
Así, el análisis de la institución y del trabajo del docente dentro del aula
es de suma importancia, para realizar las modificaciones pertinentes que
permitan que el currículum sea generador de cambios sociales.

5. Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje significan un reconocimiento de la
peculiaridad de cada grupo. En donde el docente ofrece experiencias
significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes
y la adquisición de otros.
Existen tres momentos de situaciones de Aprendizaje
Apertura
Desarrollo
Cierre

6.  Nivel: Secundaria General
 Asignatura: Formación Cívica y Ética Tercer Grado
 Tema: El significado de ser adolescente en la actualidad
 Objetivo: Que los alumnos comprenderán que las relaciones afectivas
entre adolescentes contribuyen a la realización personal.

7. Apertura
 PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO.
 ACTIVIDADES
 Propiciar que los estudiantes recapaciten acerca de cómo ejercer sus
derechos.
 Guiarlos para que se den cuenta de que también tienen
responsabilidades que se reflejan en los actos diarios.
 Promover que conozcan sus derechos y desarrollen la capacidad de
hacerlos valer, así como de asumir las responsabilidades que implican.

8. DESARROLLO ELABORACION DEL CONOCIMIENTO
 ACTIVIDADES
 Ordenar el grupo en equipos de tres o cuatro compañeros para leer, comentar y responder a lo
siguiente en su cuaderno de notas
 ¿Qué acciones realizan para ejercer sus derechos a... La participación social?
 La educación? La salud, incluyendo la sexual? La recreación? Al trabajo? La alimentación?
 Pedir que expongan su trabajo y estudien si las acciones que están en la lista son efectivas, si son
suficientes y cuáles no, tomaron en cuenta.

9. CIERRE
Reflexión
. Hacer una invitación a los estudiantes a modificar las
respuestas iniciales basándose en los argumentos
emitidos por el grupo.
Alentarlos a difundir entre la comunidad escolar los
derechos y responsabilidades de los adolescentes, su
relevancia y distintas sugerencias para ejercerlos.

10. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará durante todo el proceso, con el fin de
realizar los cambios pertinentes.
 Hacer una lista sobre características niño(a) y adolescente
 Comentarios realizados en el grupo.
 Elaboración de carteles.
 Exposición de temas
 Elaboración de resúmenes.
 Interpretación de temas vistos.

11. EVALUACION POR RUBRICAS
Parámetros de valoración por rubricas
Nivel de desempeño Calificación
1 Insuficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Realiza un informe por escrito acerca de cómo ejercer
sus derechos.
Reconoce que también tiene responsabilidades que se
reflejan en los actos diarios.
Interpreta sus derechos y desarrolla la capacidad de
hacerlos valer, así como de asumir las
responsabilidades que implican

12. CONCLUSIONES
El hecho de trabajar bajo un enfoque de la didáctica crítica implica el
análisis constante del quehacer docente y de las mismas escuelas, por tal motivo
se da pie a las reconstrucciones y cambios pertinentes con el fin de mejorar la
calidad educativa.
Al plantear situaciones de aprendizaje dentro de las aulas se permite
que el docente proporcione los recursos necesarios para que el alumno pueda
movilizarlos y de esta manera adquirir los conocimientos, los cuales deberán estar
relacionados con los diferentes entornos tales como lo social, lo cultural y la
misma realidad en la que se encuentra inmerso el alumno.
Así mismo en ésta didáctica se retoma la importancia de la relación
maestro-alumnos, cuidando no llegar a la dependencia, propiciando mayor
compromiso tanto del docente como del alumnado en la educación.

13. REFERENCIAS
• Díaz, F. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.
• Pansza M. Unidad III. Instrumentación didáctica. Tomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
• Pansza, M. (2005). Elaboración de programas, en operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika: México.
Tomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf