414277800-Decreto-67-Evaluacion.pdf

Apoyo Ministerial
Junio 2019
1
Ricardo Villar Marín
ricardo.villar@mineduc.cl
DEPROV LINARES

APRUEBA NORMAS MÍNIMAS
NACIONALES SOBRE EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
DECRETO
67/2018

rvm
01 Es una orden escrita del Presidente de la República que, lleva
la firma del o los ministros de Estado respectivos y está sujeta
a toma de razón ante Contraloría y su notificación.
En este caso es elaborado por el Mineduc , presentado por la
Ministra de Educación al Presidente de la República.
02
El decreto de evaluación , calificación y promoción empieza a
regir el día que se inicie el año escolar 2020.
03
DECRETO

rvm
NORMATIVA
Decreto Exento Nº 511
1997
Reglamenta la calificación y promoción
escolar de estudiantes de Enseñanza
Básica (modificado por el Decreto
Exento Nº158/1999, el Decreto Exento
N°157/2000 y el Decreto Exento
Nº107/2003);
1999
de estudiantes de 1° y 2° año de
Enseñanza Media.
2001
de estudiantes de 3° y 4° medio de
ambas modalidades.
El Decreto exento es aquel decreto supremo que no está sujeto al trámite de control por parte de
Contraloría General de la República, por disposición expresa de la ley o
por resolución del Contralor General que le exima del trámite.

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• Decreto 511 1997,
• Decreto 112 1999
• Decreto Exento Nº 83 2001
DEROGA LOS DECRETOS
DECRETO
67

• El Decreto 67/2018, en conjunto con las Orientaciones, busca
promover una visión de la evaluación, en contextos
pedagógicos.
• Desde esta perspectiva, la evaluación cumple un rol crucial en
el monitoreo y acompañamiento del aprendizaje de los
estudiantes y en la reflexión docente para la toma de
decisiones pertinentes y oportunas respecto a la enseñanza.
rvm

rvm
Organización de la presentación
DEFINICIONES Y PRINCIPIOS QUE PERMITEN ENMARCAR LA
DISCUSIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE EVALUACIÓN EN LAS
ESCUELAS Y LICEOS.
1
INTEGRACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA
SUMATIVA EN LA PLANIFICACIÓN, ENTREGANDO CRITERIOS
Y EJEMPLOS PARA APOYAR EL USO FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN Y FORTALECER EL DISEÑO, LA COMUNICACIÓN
Y EL USO DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA,
2
EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN,
EXPLICITANDO LA TRANSICIÓN QUE HACE EL NUEVO
DECRETO DESDE UNA POLÍTICA DE REPITENCIA
AUTOMÁTICA A UNA DE REPITENCIA COMO MEDIDA
EXCEPCIONAL
3
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN O ACTUALIZACIÓN DEL
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE CADA
ESTABLECIMIENTO – LISTA DE COTEJO
4

PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE
ORIENTAN LA EVALUACIÓN EN AULA
01
rvm

rvm
03
¿Qué entendemos
por evaluación?

DEFINICIONES FUNDAMENTALES
1
• La evaluación, es aquella realizada por los docentes
al interior del establecimiento como parte inherente
de la enseñanza, y permite ir recolectando valiosa
información respecto de cómo progresan los
estudiantes en el aprendizaje
La evaluación nos puede ayudar a generar
aprendizajes.
rvm

rvm
03
¿Qué importancia
tiene distinguir la
evaluación de la
calificación para
favorecer los
procesos de
aprendizaje?

DEFINICIONES FUNDAMENTALES
1
La evaluación, es un proceso
de recogida de evidencia del
aprendizaje para tomar
decisiones pedagógicas, no
siempre implica una
calificación
La calificación, se entiende
como la representación del
logro del aprendizaje en un
número, símbolo o concepto
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rvm
Necesidad de dar un mayor uso pedagógico posible a la
evaluación
Dar un uso formativo
utilizarse para reflexionar sobre el aprendizaje y la
enseñanza
Debiesen ser instancias que promuevan aprendizajes, y
que motiven a los estudiantes a seguir aprendiendo.
Una idea fundamental de la evaluación

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1.2
Principios que sustentan el enfoque de evaluación del Decreto
67/2018
Lo que se evalúa debe ser qué y cómo
los estudiantes están aprendiendo lo
definido en el Currículum Nacional
Tanto el docente como los estudiantes
deben tener claridad, desde el
comienzo del proceso de aprendizaje,
respecto de qué es lo que se espera
que aprendan y qué criterios
permiten evidenciar los progresos y
logros de esos aprendizajes.
Dado que el propósito principal de la
evaluación es fortalecer la enseñanza,
la retroalimentación debe ser parte
fundamental de cada proceso
evaluativo.
Los procesos y situaciones de
evaluación deben propender a que los
estudiantes se motiven a seguir
aprendiendo

rvm
1.2
67/2018
Las experiencias de evaluación se
deben diseñar de modo que
ayuden a los estudiantes a poner
en práctica lo aprendido en
situaciones que muestren la
relevancia o utilidad de ese
aprendizaje.
No toda evaluación debe conducir a
una calificación.
Se debe calificar solamente aquello
que los estudiantes efectivamente
han tenido la oportunidad de
aprender
Dado que en toda aula existe
diversidad de estudiantes, la
evaluación se entiende como una
herramienta esencial para
visibilizarla y posibilitar hacerse
cargo de ella, diversificando tanto
las experiencias de aprendizaje
como las formas en que se evalúan
los objetivos de aprendizaje

rvm
1.2
67/2018
Se debe procurar que el estudiante tenga
una participación activa en los procesos
de evaluación. por ejemplo, sugerir la
forma en que presentarán a otros un
producto
Las planificaciones, y las oportunidades de
aprendizaje que estas contemplan, deben
considerar espacios para evaluar
formativamente aquellos aprendizajes que
se busca desarrollar, dando mayor cabida
a la retroalimentación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje
.
La evidencia de los aprendizajes de los
estudiantes que se recoja en los
procesos de enseñanza-aprendizaje,
debe usarse para analizar
continuamente, y ajustar, cuando se
considere necesario, las planificaciones y
estrategias pedagógicas.
Las evaluaciones que realizan los
docentes deben ser de la más alta
calidad posible: Que se busca evaluar y
cómo es el progreso del aprendizaje del
estudiante.

INTEGRANDO LA EVALUACIÓN
FORMATIVA Y SUMATIVA EN LA
PLANIFICACIÓN
02
rvm

rvm
03
¿Qué implica
evaluar
formativamente?

Se entiende que las prácticas que se realizan en un aula
son formativas cuando la evidencia del desempeño de los
estudiantes se obtiene, interpreta y usa por parte de
docentes y estudiantes para tomar decisiones acerca de
los siguientes pasos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, decisiones que probablemente serán
mejores, o mejor fundadas, que las que se habrían
tomado en ausencia de dicha evidencia
rvm
2
Evaluación formativa

rvm
2
Evaluación formativa
Se cree que …
“La evaluación formativa es un
tipo de prueba que se
caracteriza por no llevar nota”.
• Cuando se dice “esta prueba es formativa
porque es sin nota”, solo se está diciendo que
no será calificada, pero ello no significa que sea
usada formativamente. La evaluación formativa
no es un tipo de prueba, sino un proceso en el
que se recolecta información que es usada
para ajustar o confirmar el quehacer de
docentes y estudiantes. Lo central es su uso
para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje, y al docente respecto de sus
prácticas; si no se le da este uso, no es
formativa..

rvm
2.2
Evaluación formativa: Enriqueciendo la práctica pedagógica
Entonces:
• El propósito primordial de la evaluación formativa es diagnosticar y
monitorear el proceso de aprendizaje de los estudiantes
• La evaluación inicial o diagnóstica puede entenderse como un tipo
de evaluación formativa que permite identificar el lugar en el que se
encuentra el estudiante
• Es importante que se planifiquen instancias de evaluación formativa, tanto
inicial o diagnóstica como de monitoreo durante o después de las clases,
como parte de los planes o secuencias de aprendizaje que se preparen, de
modo que el seguimiento del aprendizaje sea una práctica pedagógica
sistemática que esté integrada a la enseñanza.

rvm
2.2
Visualizar “Hacia dónde voy” requerirá
trabajar con los y las estudiantes para
que comprendan los objetivos de
aprendizaje y sus criterios de logro
Para entender “Dónde estoy” habrá
que realizar actividades de aprendizaje y
evaluación que generen evidencia sobre
el lugar en el que se encuentran los
estudiantes en su trayectoria hacia el
aprendizaje que se busca lograr
Efectuar acciones para acercarse al
objetivo (“Cómo llego”) implicará
retroalimentar de manera oportuna a los
y las estudiantes considerando sus
características y necesidades, y ajustar la
práctica pedagógica para apoyarlos del
mejor modo posible.
Los estudiantes son diferentes y presentan
necesidades que pueden ir variando a lo largo de
su trayectoria escolar, por lo que todos ellos
comienzan los procesos de aprendizaje desde
distintos puntos de partida,
3
2 1

• Las actividades que se
realizan en el aula debiesen
develar el pensamiento de
los estudiantes, dando cuenta
de lo que saben, de sus visiones o
concepciones, así como de
comprensiones erróneas o
confusiones que pueden estar en
la base de errores frecuentes que
de otro modo no sería posible
pesquisar.
• El fin central es poder
evaluar el aprendizaje
‘minuto a minuto’,
generando evidencia para
confirmar o ajustar la siguiente
acción de enseñanza, y
cumpliendo así una función
formativa integrada al proceso de
enseñanza-aprendizaje. De esta
manera, mientras ocurre el
aprendizaje, tanto docentes como
estudiantes pueden
monitorearlo.
rvm
2.2

rvm
2.2

rvm
03
¿Qué
evaluaciones
tenemos al
interior del aula?

EVALUACIÓN EN AULA SEGÚN SU PROPÓSITO
2
La evaluación cumple un propósito formativo
cuando se utiliza para monitorear y acompañar
el aprendizaje de los estudiantes
EVALUACION FORMATIVA
La evaluación cumple un propósito sumativo
cuando entrega información acerca de hasta
qué punto los estudiantes lograron
determinados objetivos de aprendizaje luego
de un determinado proceso de enseñanza. Se
utiliza para certificar los aprendizajes logrados,
comunicándose, generalmente, mediante una
calificación.
EVALUACIÓN SUMATIVA
1
2
E.F. E.S.
rvm

EVALUACIÓN EN AULA SEGÚN SU OBJETO, TRES ASPECTOS A EVALUAR
2
1
Aspectos que
reflejan cómo los
estudiantes van
aprendiendo, por
ejemplo, entregar
productos a
tiempo, participar
en clases, etc.
El proceso de
aprendizaje
Las cosas que los
estudiantes
logran saber o
hacer
El producto o
logro de
aprendizaje
3
2
El avance que tiene un
estudiante respecto de
su propio aprendizaje
El progreso del
aprendizaje
rvm

• Para que la evaluación, como herramienta pedagógica, pueda fortalecerse y sea
apoyo para el aprendizaje de los estudiantes, se promueven los siguientes criterios
de calidad mínimos:
rvm
2.1
Diseñar estrategias evaluativas de calidad alineadas con el aprendizaje
- Alineamiento con los aprendizajes
- Evidencia evaluativa suficiente y variada
- Evaluar procesos, progresos y logros, y calificar solo aquellos logros de
aprendizajes que los estudiantes han tenido oportunidades para aprender
- Situaciones evaluativas que muestren el sentido o relevancia del aprendizaje
y que sean interesantes para los estudiantes
- Estrategias evaluativas diversificadas
Proveer opciones para que los estudiantes puedan elegir, no solo permitirá que las
evaluaciones se ajusten mejor a sus características, sino que además les brindará mayor
sensación de enseñanza y autonomía en sus procesos de aprendizaje y evaluación

rvm
2.2
Evaluación sumativa: fortaleciendo su diseño y uso pedagógico
Algunas prácticas de evaluación en aula que se sugiere poner en cuestión para
mejorar la calidad de las evaluaciones y calificaciones son las siguientes.
• Asignarle calificación a múltiples actividades que se realizan tanto dentro como
fuera de la sala de clases que no representan aprendizaje: Esto muchas veces se
realiza porque se cree que los estudiantes solo realizarán algunas actividades si se
les asigna calificación
• Evaluar aspectos menos relevantes de una asignatura o dedicarle muy poco
espacio en los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación a aspectos
importantes: Es importante asegurar que las evaluaciones no dejen fuera
aprendizajes centrales, relevantes y desafiantes de las asignaturas.
• Reducir la evaluación a ciertos formatos: Es fundamental variar las evidencias
evaluativas para poder contar con información suficientemente rica y confiable
para tomar decisiones y evitar posibles sesgos en la forma en que los estudiantes
muestran sus aprendizajes

rvm
2.3
Consideraciones respecto de la cantidad y ponderación de las
calificaciones
Artículo 9°: La cantidad de calificaciones y las ponderaciones que se
utilicen para calcular la calificación final del período escolar adoptado y
de final de año de una asignatura o módulo de cada curso, deberá ser
coherente con la planificación que para dicha asignatura o módulo
realice el profesional de la educación.
Esta definición y los ajustes que se estimen necesarios deberán
sustentarse en argumentos pedagógicos y se acordarán con el jefe
técnico-pedagógico debiendo ser informados con anticipación a los
alumnos, sin perjuicio de lo establecido en el literal h) del artículo 18 de
este reglamento.

• Lo propuesto en el artículo 9° busca desvincular la práctica de
definir las calificaciones en relación a la cantidad de
horas de la asignatura en el plan de estudio, y establecer la
necesidad de fomentar una reflexión pedagógica sobre qué, cuándo y
cuánto evaluar y calificar.
• Importante considerar que la cantidad de calificaciones no
tiene necesariamente que ser rígida, por lo cual puede
dejarse espacio para reemplazar o agregar calificaciones si se identificara
la necesidad de recoger nueva evidencia del aprendizaje de un estudiante
o grupo.
.
rvm
2.3
“NO TODA EVALUACION DEBE CONDUCIR A UNA CALIFICACIÓN”

rvm
2.3
Consideraciones respecto de la cantidad y ponderación de las
calificaciones
Definición que permite múltiples formas de calificar
(flexibilidad).
• No es obligatorio usar promedios; se
pueden elegir otras formas de llegar a las
calificaciones finales
.
• Se pueden utilizar otros sistemas. Lo único que aún se
mantiene es la calificación anual final de 1 a 7.

• Artículo 18:
• m) Disposiciones sobre la forma y los tiempos para la comunicación sobre el proceso,
progreso y logros de aprendizaje a los alumnos, padres, madres y apoderados;
• n) Disposiciones respecto del desarrollo de instancias mínimas de comunicación, reflexión y
toma de decisiones entre los diversos integrantes de la comunidad educativa, centradas en el
proceso, el progreso y los logros de aprendizaje de alumnos;
La comunicación entre docentes, estudiantes y apoderados sobre la
evaluación puede considerar tanto evidencia formativa (comúnmente sin
calificación) como sumativa (con calificación).
La comunicación sobre la evidencia formativa resulta imprescindible para
monitorear y acompañar los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo
la retroalimentación y el ajuste de las estrategias pedagógicas en atención a
las necesidades que vayan manifestando los estudiantes durante el proceso.
rvm
2.4
Utilizar la evaluación para comunicar y reflexionar sobre el aprendizaje

rvm
2.5
Visión global: integrando la evaluación formativa y sumativa en la
planificación
• Una manera de avanzar es integrando la evaluación formativa y la sumativa en la
planificación
Al diseñar actividades de aprendizaje , debemos resguardar el alineamiento y la
coherencia entre la evaluación, las experiencias de aprendizaje y el objetivo de
aprendizaje que se busca lograr.
DEBEMOS DISEÑAR LA PLANIFICACIÓN DE FORMA “INVERTIDA”
(1) comenzar teniendo claridad del objetivo de aprendizaje
(2) definir qué evidencia necesitaremos para conocer el nivel de logro y, por
lo tanto, cómo se evaluará este objetivo
(3) definir el plan o la secuencia de experiencias de aprendizaje que
permitirá que los estudiantes puedan alcanzarlo.

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Identificar los
resultados
deseados
Determinar las
evidencias y la
evaluación
Planear las
experiencias
y evaluación
¿Qué quiero que los
alumnos comprendan y
sean capaces de hacer al
finalizar la lección?
¿Cómo puedo verificar
que aprendieron?
¿Qué experiencias de
aprendizaje llevarán a los
alumnos a los resultados
deseados?
Establecer la
pregunta de
evaluación
Visión global: integrando la evaluación formativa y sumativa en la
planificación
2.5

Retroalimentar efectiva y oportunamente
2.6
Las calificaciones y comentarios
como “muy bien” o
“esfuérzate más”
contribuyen poco al
aprendizaje, dado que no
entregan información precisa respecto
de qué y cómo se aprende y de cómo
progresar.
La retroalimentación es una
intervención pedagógica que se vale
de información evaluativa para
orientar a las y los estudiantes sobre
qué pasos dar para seguir
aprendiendo. También se encuentra
en la base de la reflexión del docente
sobre su práctica
Se cree que …
“El repaso es una buena
instancia de retroalimentación”.
El hecho de que un estudiante no esté logrando
un aprendizaje puede implicar que las estrategias
de enseñanza utilizadas no están siendo efectivas
para él. Lo crucial, entonces, es procurar no
repetir la misma clase ni hacer un resumen rápido
de lo mismo. Es decir, el desafío es diseñar
experiencias de aprendizaje focalizadas en las
dificultades detectadas, y algo diferentes a lo que
ya se realizó.
Si los repasos son muy parecidos a lo que ya se ha
hecho y eso ya no ha tenido buenos resultados,
probablemente no serán las mejores estrategias
pedagógicas. Para aprovechar esta instancia, será
importante generar actividades y ejemplos
distintos a los que ya se ocuparon.
rvm

rvm
2.7
¿Cuáles son nuestros desafíos?
• Estar alerta a la evidencia de los
aprendizajes mientras sucede el proceso de
aprendizaje-enseñanza en el aula
• Observar activamente lo que los
estudiantes dicen, hacen, escriben y crean
en la sala de clases
• Ajustar la propia práctica y generar
instancias de retroalimentación, en
respuesta a la evidencia de los aprendizajes
de los estudiantes
• Atender a la evidencia de los aprendizajes
de los estudiantes– y tomar decisiones para
modificar las experiencias de aprendizaje
• Mostrar a los estudiantes el progreso en
sus aprendizajes, utilizando la evidencia
• Las decisiones que tomen los estudiantes en
relación con sus procesos de aprendizaje
son cruciales para que puedan continuar
aprendiendo
• Promover el involucramiento activo de los
estudiantes en actividades de aula
• Generar y fomentar reflexiones y juicios
pedagógicos basados en evidencia al
colaborar y reflexionar con pares docentes

PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN
SOBRE LA PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
03
rvm

rvm
03
¿Cuáles serán las
razones por las cuales
repite un alumno?
¿En qué curso
repetirán más?

rvm
3
CURSO
TOTAL
MATRICULA
TOTAL
REPITENTES
TASA DE
REPITENCIA
1° básico 259.376 7.928 3,06%
2° básico 261.441 6.223 2,38%
3° básico 258.494 4.971 1,92%
4° básico 255.108 3.360 1,32%
5° básico 250.068 6.020 2,41%
6° básico 244.221 6.882 2,82%
7° básico 242.434 10.635 4,39%
8° básico 238.273 6.001 2,52%
1° medio 248.918 20.814 8,36%
2° medio 235.948 10.064 4,27%
3° medio 215.841 9.573 4,44%
4° medio 200.340 2.326 1,16%
Total 2.910.462 94.797 3,26%

rvm
3
Proceso de toma de decisión sobre la promoción de los estudiantes
Tránsito desde la
repitencia
automática a la
repitencia entendida
como medida
excepcional
Lo importante es
generar
acompañamientos
pertinentes y
oportunos por evitar
que repitan.
No implica la
eliminación de la
repitencia
Pretende que sea la
última alternativa
La decisión
respecto de la
promoción o
repitencia sea un
proceso deliberativo
Decisión sobre
la base de una
mirada integral y
contextual de los
estudiantes
La repitencia no
es la única ni la
mejor alternativa
para los estudiantes
con dificultades

rvm
3
Este proceso de toma de decisiones sobre la promoción, junto
con la preocupación por el monitoreo y acompañamiento de
los estudiantes se sostiene en la responsabilidad que tienen
los equipos de los establecimientos por los procesos de
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes
01
En una noción de equidad concebida como brindar a cada
estudiante las mejores oportunidades y respuestas posibles
frente a sus características y necesidades particulares para
que de esta manera cada uno pueda alcanzar su máximo
potencial.
02
Bajo esta lógica es que el Decreto 67/2018 evita que se
apliquen reglas automáticamente para todos sin mirar sus
historias, contextos, progresos, dificultades y posibilidades
específicas, sobre todo cuando las decisiones que se tomen
puedan tener consecuencias importantes para ellos a futuro.
03

rvm
3
Se ha definido un modelo que busca prevenir y evitar la
repitencia bajo la convicción de que existen mejores
estrategias para abordar las dificultades que puedan estar
enfrentando los estudiantes.
05
La investigación sobre repitencia muestra que esta medida
suele no tener impactos positivos sobre el aprendizaje,
además de asociarse a efectos negativos como actitudes de
rechazo hacia la escuela, baja autoestima, menor asistencia
y mayor probabilidad de deserción.
04
El proceso mantiene, como primer paso en la determinación
de la promoción o repitencia de un estudiante, los requisitos
que se definían en los decretos anteriores respecto de
calificación anual final y por asignaturas, y porcentaje de
asistencia .
06

rvm
3
Determinar los acompañamientos más pertinentes para los
estudiantes que se hayan encontrado en situación de riesgo
de repitencia, ya sea que finalmente se decidiera su
promoción o repitencia.
Proceso de análisis por quienes hayan participado
directamente en el proceso formativo de estos estudiantes,
además de la visión de los padres o apoderados. A partir de
esta información que incluye aspectos académicos y
socioemocionales, se podrá tomar una decisión respecto de
su promoción o repitencia.
A diferencia de dichos decretos, los estudiantes que no
cumplan con estos requisitos de calificaciones y asistencia no
repetirán automáticamente, sino que pasarán a estar en
“situación de riesgo de repitencia”
09
08
07

rvm
3
• La repitencia se ha visto por mucho tiempo como una solución legítima
para los estudiantes que muestran dificultades de diverso tipo en la
escuela.
• Además, se usa como una forma de gestionar la diversidad, pensando
que el estudiante quedará con pares más “cercanos” en términos de
conocimientos, basado en una creencia de que los cursos son
originalmente homogéneos.
Creencia Realidad

rvm
3.1
¿Por qué considerar la repitencia como medida excepcional ?
• La repitencia puede llevar a que el estudiante se perciba
como el único responsable del “fracaso escolar”, en particular si
no se aborda desde una mirada compleja que considere también aspectos
influyentes como las estrategias de enseñanza y evaluación que pudieran haber
sido poco adecuadas a sus necesidades .
Visión de que el “problema”
reside únicamente en el
estudiante (+ su
familia/apoderados/entorno),
sin considerar las
oportunidades de
aprendizaje, estrategias de
enseñanza y apoyos
recibidos (Darling-Hammond,
1998; Thomas, 2000).
Visión de las dificultades de
un estudiante no como déficit
individual sino reconociendo
que las prácticas de la
escuela y sala de clases
contribuyen a los
aprendizajes que logra y no
(co-responsabilidad).

rvm
3.1
Estrategias para evitar la repitencia
• ¿Cómo prevenir en el propio establecimiento la repitencia y abordar la decisión
de promoción de los estudiantes?
• .
Detección
temprana
de
dificultades
Apoyo
temprano
Monitoreo
regular
Fin
del
año
escolar
Decisión de
promoción
sobre la base de
criterios de
calificación
final anual por
asignatura y
asistencia
Promoción directa
de
estudiantes que
cumplen
criterio
Análisis de casos de
estudiantes en
situación de riesgo
de repitencia
Decisión de
promoción más
acompañamiento
focalizado, intensivo
y con seguimiento
para el año siguiente
Decisión excepcional
de repitencia más
acompañamiento
focalizado
intensivo y con
seguimiento para el
año siguiente

Resguardos y sugerencias para el acompañamiento:
rvm
 Seguimiento continuo de las medidas de acompañamiento (se sugiere que
cada establecimiento designe un profesional responsable de coordinar estos
apoyos).
 Mantener comunicación sistemática con madres, padres y apoderados.
 Intensificar el aprendizaje: altas expectativas, tareas interesantes, desafiantes
y significativas.
 Adecuar las estrategias a sus características y necesidades.
 Potenciar la evaluación formativa.
 Trabajo colaborativo: ej. “club de tareas” o “grupos de estudio”.
 Tutorías que promuevan habilidades académicas/sociales específicas.
 Programas de apoyo de jornada/semana/año extendido.
 Contemplar derivaciones.
Artículo 12.- El establecimiento educacional deberá, durante el año escolar
siguiente, arbitrar las medidas necesarias para proveer el acompañamiento
pedagógico de los alumnos que, según lo dispuesto en el artículo anterior,
hayan o no sido promovidos. Estas medidas deberán ser autorizadas por el
padre, madre o apoderado.

rvm
Derivaciones
a profesionales de
la salud u otros
servicios
asistenciales
Apoyo
individual o
colectivo de un
asistente de la
educación en el
aula
Potenciar la
evaluación
formativa
Tutorías
que promueven
habilidades
académicas o
sociales
específicas
Club de tareas
o
grupos de estudio
Diversificar las
estrategias de
enseñanza-
aprendizaje y
evaluación
Intensificar el
aprendizaje
Apoyo
Pedagógico

rvm
Resguardos y sugerencias para el acompañamiento
Seguimiento continuo
Jefe UTP
Psicólogo
Orientador
- Coordinar apoyos
- Resguardar la implementación
- Monitorear estado de avance
Ed. diferencial
Docente
Coordinador
- Generar las condiciones para los
apoyos académico o los psicosociales
- Comunicación sistemática
- Facilitar conformación de redes
- Monitoreo y Seguimiento del proceso
- Levantar informes

rvm
Es vital mantener, de forma sistemática, la comunicación
con las madres, los padres y apoderados de los
estudiantes, involucrarlos en estos procesos
convirtiéndolos en colaboradores. La investigación muestra
que esto ha sido fundamental en escuelas que logran
mejoras en el aprendizaje, aporta a un desarrollo más
integral de los estudiantes y apoya el trabajo docente.
Se debe tener en cuenta que las oportunidades de
aprendizaje que se le ofrezcan a cada estudiante deben
estar orientadas a enriquecer su experiencia formativa,
una manera de facilitar esto es permitirles elecciones a los
estudiantes; por ejemplo, en vez de tener que releer los
libros del plan de lectura del año recién pasado, dar la
posibilidad de que puedan escoger otros.
No hay una única estrategia para trabajar con todos los estudiantes que están teniendo
dificultades y la investigación indica que las prácticas efectivas con estudiantes en riesgo suelen
ser muy similares a las buenas prácticas pedagógicas más generales pero realizadas en un modo
más intensivo e individualizado.
Área académica:
Comunicación

rvm
Tareas interesantes, desafiantes y significativas.
Intensificar el
aprendizaje:
No bajar las expectativas para aquellos estudiantes que
han tenido dificultades .
Los docentes deben intensificar el aprendizaje,
proporcionando enseñanza de alta calidad.
Manteniendo la confianza en que pueden lograr
aprendizajes profundos y complejos.
Diversificar las
estrategias de
enseñanza-
aprendizaje y
evaluación
Usar múltiples metodologías o modalidades de enseñanza
y evaluación para fomentar variadas formas de aprender y
mostrar lo aprendido, haciéndose cargo de diversas
características y necesidades pedagógicas de los
estudiantes

rvm
Organizar grupos de estudiantes para realizar sus tareas en
conjunto o estudiar en conjunto. De esta forma si los
estudiantes tienen dificultades para estudiar
autónomamente los pares pueden apoyar.
Derivaciones a profesionales de la salud
u otros servicios asistenciales.
Acompañar y monitorear el proceso de aprendizaje
levantando evidencia suficiente que permita saber cómo
está aprendiendo el estudiante e identificar sus
potencialidades y dificultades específicas permite al
docente tomar decisiones pedagógicas más oportunas y
precisas.
Pueden realizarse con estudiantes de la misma edad o de
cursos superiores, o con adultos, con supervisión de un
profesor o profesional de apoyo del establecimiento.
Potenciar la evaluación
formativa
“Club de tareas” o
grupos de estudio
Tutorías que promueven
habilidades académicas
o sociales específicas
Programas de apoyo de
jornada extendida ,
semana extendida o año
extendido
Talleres, clases o reforzamientos realizados después de la
jornada escolar, día Sábado, escuelas de verano

Ejemplo del proceso de toma de decisión respecto de la promoción
Antes de tomar una decisión sobre promover o hacer repetir al estudiante, se hizo una reunión con todos los
profesores que participaron en el proceso escolar anual del estudiante, la dupla psicosocial y el jefe de UTP para
analizar su situación. En este análisis se consideraron diversos factores que fueron discutidos entre todos los
participantes, como, por ejemplo, el progreso del estudiante durante el presente año y la comparación con el año
anterior (tanto en las asignaturas más descendidas como en las que tuvo un mejor desempeño); los aprendizajes que
no logró y en qué medida estas brechas podrían afectar su progreso el año siguiente; los aspectos sociales y
emocionales que interfirieron su desempeño durante el año; y la forma en que, durante el año, se acompañó y apoyó
al estudiante, tanto en el ámbito académico como en lo social y emocional. Asimismo, se incorporó a este análisis la
visión del estudiante y sus apoderados sobre la situación y sobre la posibilidad de promoción o repitencia de curso.
Tras una discusión en torno a las variables antes mencionadas y otras que surgieron en la conversación, los
profesionales de la educación involucrados, considerando la opinión del estudiante y sus apoderados, determinaron
que la mejor opción, para el estudiante en particular, era ser promovido de curso (decisión de promoción). Esta
decisión fue acompañada de la definición de posibles líneas de acción generales para acompañar al estudiante el año
siguiente, de manera de que pueda lograr aquellos aprendizajes que no pudo alcanzar este año.
Finalmente, la decisión tomada quedó plasmada en un informe que da cuenta del proceso detrás de esta decisión y de
los criterios consideradas para ello, además de los apoyos que recibió el estudiante durante el año y la forma en que
se informó e involucró a los apoderados de manera tal de posibilitar una labor en conjunto que permitiera abordar las
dificultades que estaba teniendo. Este informe también identifica las áreas que requerirán mayor apoyo y las líneas
generales de acompañamiento definidas para el año siguiente, junto con la persona encargada de monitorear o
gestionar estos acompañamientos, de manera de resguardar que estas acciones sean efectivas y vayan adecuándose a
las necesidades del estudiante
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ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE REGLAMENTOS DE
EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
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Orientaciones para la elaboración de Reglamentos de Evaluación
• Se busca que el reglamento de evaluación sea la consolidación y manifestación de
un proceso participativo de reflexión sobre la evaluación, entendiéndola como
parte constitutiva del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Que se dejen espacios para innovar en los procesos de evaluación e impulsar la
autonomía profesional de las y los docentes.
• Que se favorezca el uso pedagógico de la evaluación, es decir, abrir espacios para
monitorear los aprendizajes y generar apoyos para todos los y todas las
estudiantes.

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4
Participación en el proceso de construcción del
Reglamento de Evaluación
Será el equipo
directivo y técnico
pedagógico los encargados
de liderar este proceso y
garantizar su carácter
participativo
Se sugiere que
se utilicen las instancias de
participación ya existentes para, de
esta manera, facilitar la participación
de los distintos integrantes de la
comunidad educativa, no siendo
necesaria la creación de instancias o
mecanismos excepcionales.
Los
establecimientos que
reciban aportes del
Estado, quien canalice
esta participación será
el Consejo Escolar.
Lograr una reflexión
profunda y llegar a los
acuerdos necesarios.
El proceso de
actualización del
reglamento de evaluación
en las comunidades
escolares debe ser
participativo y colaborativo,
promoviendo así una mayor
apropiación de este.

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4
Levantamiento de visiones y opiniones de los distintos integrantes de la
comunidad educativa.
Construir guías para la discusión
con los distintos miembros de la
comunidad educativa.
Entendiendo que el reglamento
contiene disposiciones que
pueden ser más o menos
atingentes para los distintos
estamentos
En este trabajo con los distintos miembros de la comunidad educativa, será importante
comenzar compartiendo con todos los sellos, la visión y misión establecida en el PEI, como
una manera de enmarcar el proceso de reflexión y discusión.

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Esto será el principal insumo para
que el equipo directivo y técnico-
pedagógico elabore la primera
propuesta de reglamento,
recogiendo aquellos
planteamientos que se consolidaron
como síntesis de la discusión y
zanjando, con criterio pedagógico,
los disensos.
Se sugiere que la persona
encargada de cada
instancia de reflexión
elabore una síntesis que
condense los aspectos más
importantes de la discusión
que se llevó a cabo,
considerando acuerdos y
disensos.
Es importante que
aquello que se
haya conversado se
vea efectivamente
reflejado en las
modificaciones que
se hagan al
reglamento
Sistematizar y ordenar la
información teniendo como
referencia las disposiciones
del Decreto, de manera de poder
hacerla más abordable y
responder a los requerimientos
de la normativa.
Luego el equipo directivo junto con
el equipo técnico-pedagógico del
establecimiento deberá desarrollar y
presentar una propuesta de
reglamento al Consejo de
Profesores. En el anexo de esta
sección se presenta un material de
apoyo para facilitar esta tarea.

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4
Articulo 18: Reglamento de Evaluación DEBE CONTENER A LO MENOS:

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4
LISTA DE COTEJO para facilitar la revisión del Reglamento de Evaluación
Atributos Si No
Identificación:
El documento explicita información que
logra caracterizar a nivel general las
condiciones del establecimiento.
Se encuentra el Rol Base de Datos (RBD)
escrito en el documento
Presenta Nombre Establecimiento
Presenta Domicilio
Presenta Dependencia (Municipal,
Particular Subvencionado, Particular
Pagado)
Describe los niveles que imparte
(Educación Parvularia, Educación Básica,
Educación Media)
Origen Describe las disposiciones que permitan
evaluar y modificar el propio Reglamento
Interno de Evaluación

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4
ATRIBUTOS SI NO
El período escolar semestral o trimestral adoptado Informa periodo escolar que adoptará el establecimiento
educacional: semestral, trimestral
Las disposiciones respecto de la manera en que se promoverá
que los alumnos
conozcan y comprendan las formas y criterios con que serán
evaluados
Describe como se comunicarán las formas y criterios de
evaluación a los estudiantes (procedimientos, plazos)
Detalla las estrategias que se promoverán para que los
estudiantes comprendan las formas y los criterios con los que
serán evaluados
Las disposiciones respecto de la manera en que se informará a
los padres,
madres y apoderados de las formas y criterios con que serán
evaluados los alumnos
Relata cómo se informará a los padres, madres y apoderados
las formas y criterios de evaluación de los procesos evaluativos
que se desarrollarán con sus estudiantes (formas,
procedimientos, plazos)
Respecto de las actividades de evaluación que pudieran llevar
o no calificación, incluyendo las tareas que se envían para
realizar fuera de la jornada escolar, se deberán establecer los
lineamientos para cautelar que exista la
retroalimentación de las mismas, las estrategias para el
seguimiento de su calidad y pertinencia, y la forma en que se
coordinarán los equipos docentes, en el marco de su
autonomía profesional, para definir su frecuencia, en función
de evitar la sobrecarga y resguardar los espacios de vida
personal, social y familiar de los alumnos
Establece los propósitos de la evaluación diagnóstica y los
momentos en qué se recurrirá este tipo de evaluación
Establece el uso pedagógico que se dará a los resultados
obtenidos de la evaluación diagnóstica
Establece los propósitos de la evaluación sumativa y los
criterios de elaboración de instrumentos evaluativos que se
utilizarán para este tipo de evaluación
Especifica a través de qué lineamientos se cautelará que exista
retroalimentación de las actividades de evaluación
Detalla las estrategias se definirán para el seguimiento de la
calidad y pertinencia de las actividades de evaluación
Determina de qué forma se coordinarán los equipos docentes
para definir la frecuencia de las actividades evaluativas, en
función de evitar la sobrecarga y resguardar los espacios de
vida personal, social y familiar de los alumnos

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Disposiciones que definan espacios para que
los profesionales de la
educación puedan discutir y acordar criterios
de evaluación y tipos de evidencia centrales
en cada asignatura, y fomentar un trabajo
colaborativo para promover la mejora
continua de la calidad de sus prácticas
evaluativas y de enseñanza, de conformidad
con lo dispuesto en los artículos 6°, 69 y 80
del decreto con fuerza de ley N° 1 de 1996,
del Ministerio de Educación
Describe las instancias, tiempos y espacios que se destinarán para que
docentes de una misma asignatura, de manera colaborativa, acuerden
criterios de evaluación y definan qué tipos de evidencias son las más
relevantes para la asignatura que imparten
Detalla las instancias, tiempos y espacios que se destinarán para que los
docentes puedan reflexionar colectivamente sobre los procesos
evaluativos que están implementando en el aula respecto de su
pertinencia, suficiencia, variedad, diversificación, capacidad para motivar
a los estudiantes y promover aprendizajes, y ajustarlos en función de esa
reflexión
Disposiciones que expliciten las estrategias
que se utilizarán para potenciar la evaluación
formativa
Establece los propósitos de la evaluación formativa
Señala los momentos en que se recurrirá a este tipo de evaluación
Puntualiza las estrategias que se llevarán a cabo para el fortalecimiento
de la evaluación formativa en el establecimiento (metas, procedimientos
o acciones, espacios y tiempos).
Especifica el rol que les compete a los docentes en el desarrollo de estas
estrategias para fortalecer la evaluación formativa
Establece el uso pedagógico que se dará a los resultados obtenidos,
tanto a nivel de estudiantes como de docentes
Establece los ámbitos que serán evaluados con fines formativos
Expone el rol que les compete a los equipos directivos y técnico-
pedagógicos en el desarrollo de estas estrategias para fortalecer la
evaluación formativa
Determina el rol que les compete a los estudiantes en el desarrollo de
estas estrategias para fortalecer la evaluación formativa

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Disposiciones que establezcan lineamientos para diversificar
la evaluación en orden a atender de mejor manera a la
diversidad de los alumnos
Establece los propósitos de la evaluación diferenciada
Especifica a quienes se aplicará este tipo de evaluación
Describe cuáles serán los lineamientos que como
establecimiento entreguemos para diversificar la evaluación,
en orden de abordar de mejor manera la diversidad de
estudiantes
Establece los criterios de elaboración de los procedimientos
e instrumentos evaluativos que se utilizarán para este tipo de
evaluación
Los lineamientos respecto de la forma en que se resguardará
que la
calificación final anual de los alumnos en las asignaturas y
módulos sea coherente con la planificación que para dicha
asignatura o módulo realice el profesional de
la educación, incluyendo la determinación de si se realizará o
no una evaluación final y en qué asignaturas o módulos. En
caso de que la calificación final de la asignatura o módulo
corresponda a un promedio ponderado, la ponderación
máxima de
esta evaluación final no podrá ser superior a un 30%;
Detalla cómo se resguardará la coherencia entre la
calificación anual de una asignatura con la planificación
pedagógica
Especifica si se considerará realizar evaluaciones finales por
asignaturas, ¿en cuáles?
Explica si se considera realizar evaluaciones finales por
asignatura
Recuerde que la calificación final de la asignatura
corresponde a un promedio ponderado, la evaluación final
no podrá ponderar más del 30% de la calificación final por
asignatura.

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Las disposiciones sobre la eximición de
determinadas evaluaciones que conlleven
calificación, sus requisitos y los plazos para
las evaluaciones
recuperativas;
Describe los criterios o requisitos que se considerarán para determinar si un
estudiante debe o puede eximirse de alguna evaluación calificada
Establece los procedimientos que se adoptarán para resolver la situación de
quienes no concurran a rendir una evaluación
Narra qué se va a entender por evaluaciones recuperativas
Detalla en qué casos se aplicarán evaluaciones recuperativas
Puntualiza qué plazos se establecerán para las evaluaciones recuperativas
La definición del sistema de registro de las
calificaciones para todas las asignaturas o
módulos del plan de estudio
Especifica cómo se registrarán las calificaciones
Determina qué sistema de registro se utilizará
Define los plazos que se establecerán para el registro e información de las
calificaciones
Los criterios para la promoción de los
alumnos con menos de 85% de
asistencia a clases incluyendo los
requisitos y modos de operar para
promover a los
alumnos
Determina cuáles son los criterios que definen la promoción de los estudiantes al
curso siguiente
Serán promovidos los alumnos que:
a) Hubieren aprobado todas las asignaturas o módulos de sus respectivos planes
de estudio.
b) Habiendo reprobado una asignatura o un módulo, su promedio final anual sea
como mínimo un 4.5, incluyendo la asignatura o el módulo no aprobado.
c) Habiendo reprobado dos asignaturas o dos módulos o bien una asignatura y
un módulo, su promedio final anual sea como mínimo un 5.0, incluidas las
asignaturas o módulos no aprobados.
(ver artículo 10 del Decreto 67/2018
Detalla qué requisitos y modos de operar se utilizarán para promover a
estudiantes con un porcentaje menor al 85% de asistencia

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Los criterios para la resolución de situaciones
especiales de evaluación y
promoción durante el año escolar, tales
como ingreso tardío a clases; ausencias a
clases por períodos prolongados;
suspensiones de clases por tiempos
prolongados; finalización anticipada del año
escolar respecto de uno o varios alumnos
individualizados; situaciones de embarazo;
servicio militar; certámenes nacionales o
internacionales en el área del deporte, la
literatura, las ciencias y las artes;
becas u otros;
Describe los criterios que se establecerán para la resolución de situaciones
especiales de evaluación y promoción:
Ingreso tardío a clases
Ausencias a clases por períodos prolongados
Suspensiones de clases por tiempos prolongados
Finalización anticipada del año escolar respecto de uno o varios alumnos
individualizados
Situaciones de embarazo
Servicio militar
Certámenes nacionales o internacionales en el área del deporte, la literatura,
las ciencias y las artes
becas u otros
Los procedimientos para resolver la situación de quienes cursaron los sectores
curriculares en un orden distinto al señalado en su malla curricular.(E. Media)
Disposiciones sobre la forma y los tiempos
para la comunicación sobre el
proceso, progreso y logros de aprendizaje a
los alumnos, padres, madres y apoderados
Relata qué se entenderá por proceso de aprendizaje
Narra cómo se comunicarán/reportarán los procesos de aprendizajes
(procedimientos, plazos, otros),
¿a quiénes se comunica/reporta?
Puntualiza qué se entenderá por progreso de aprendizaje
Detalla cómo se comunicará el progreso de aprendizaje
(procedimientos, plazos, otros), ¿a quiénes se comunica/reporta?
Especifica qué se entenderá por logros de aprendizaje
Relata cómo se comunicarán los logros
(procedimientos, plazos, otros), ¿a quiénes se comunican/reportan?

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Disposiciones respecto del desarrollo de
instancias mínimas decomunicación,
reflexión y toma de decisiones entre los
diversos integrantes de la
comunidad educativa centradas en el
proceso, el progreso y los logros de
aprendizaje de alumnos;
Describe las instancias, espacios y tiempos que se definirán para el análisis y reflexión
sobre evidencia evaluativa y toma de decisiones pedagógicas sobre el proceso,
progreso y logros de aprendizaje de los estudiantes entre docentes, directivos,
profesionales especialistas de los Programas de Integración Escolar, ayudantes o
asistentes y otros profesionales
Disposiciones sobre los criterios, el
procedimiento de análisis, toma de
decisiones de promoción y las medidas
necesarias para proveer el
acompañamiento
pedagógico, señaladas en el artículo 12
de este reglamento
Detalla los criterios pedagógicos y socioemocionales que se considerarán en el análisis
de la situación de los estudiantes que no son promovidos automáticamente
a) El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año;
b) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno y los logros
de su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de
sus aprendizajes en el curso superior
c) Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación
de alumno y que ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuado para
su bienestar y desarrollo integral
Especifica cómo se desarrollará el proceso de discusión y análisis para determinar si
son promovidos o repetirán de curso
Da cuenta de quiénes participarán, en qué momentos y de qué formas
Detalla de qué forma y en qué plazo se comunicará la decisión final al estudiante y su
madre, padre o apoderado
En el caso de los estudiantes que no cumplan con los requisitos de promoción o que
presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad de
su aprendizaje en el curso
Siguiente
Describe qué estrategias se utilizarán para resguardar que los acompañamientos
pedagógicos que se les provean sean pertinentes a sus necesidades pedagógicas y
socioemocionales
Determina quién(es) coordinarán y monitorearán el desarrollo de estos
acompañamientos pedagógicos

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Las medidas que deberán ser consideradas
para obtener evidencia fidedigna sobre el
aprendizaje en casos de plagio o copia. Sin
perjuicio de lo anterior, las sanciones que se
establezcan en estos casos, deberán
encontrarse reguladas en el
Reglamento Interno.
Especifica qué medidas se considerarán para obtener evidencia
fidedigna sobre el aprendizaje en casos de plagio o copia

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Gracias
Ricardo Villar Marín
ricardo.villar@mineduc.cl

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