Documento académico Coherencia entre la pedagogía y la didáctica del plan de aula escogido usando TIC

1. Coherencia pedagógica-didáctica del Plan de Aula escogido
Autor: Claudia Fernanda Rojas N.
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Introducción
Es un desafío interesante realizar la transformación del plan de aula presentado para
abordar la equidad de género en el deporte a través de las TIC. Se pudo identificar el
proceso de aprendizaje y los elementos que las pedagogías emergentes ofrecen como un
abanico de posibilidades de análisis para la trasformación en mi práctica docente; se
requiere de nuevos pilares para ello, como lo señala Adell y Castañeda Quintero (2015), un
aprendizaje sin costura, donde la ubicuidad y los entornos personales estan presentes en
nuevos espacios formativos (Gros, 2015) ¿estamos preparados para todos estos cambios?
Es un proceso que toma tiempo de maduración. Las pedagogías emergentes son enfoques e
ideas pedagógicas (Uribe, 2018) que utilizan tecnologías emergentes basadas en el uso de
las TIC en los procesos de aprendizaje (Adell, 2012) y requieren tiempo pues las
transformaciones indican cambios profundos en los procesos educativos (Pineda, 2007).
El diseño de plan de aula propuesto está basado en el modelo pedagógico emergente que en
un alto porcentaje refleja el enfoque constructivista y siguiendo el Plan Educativo
Institucional de la IU Escuela del deporte, la estrategia didáctica emergente estará orientada
a un aprendizaje basado por proyectos.
El aporte de una herramienta TIC como DIIGO para recopilar los datos, generar categorías
de búsqueda y el análisis de fuentes de información de internet sobre el uso del podcast
como herramienta de aprendizaje y aporta significativamente a la calidad de la información
que se busca, generando espacios propios para los estudiantes, dónde ellos son
protagonistas al realizar sus podcast (personalización) y a la vez se preparan con
habilidades que la misma UNESCO definió como habilidades del siglo XXI. Lo anterior
permite que desarrollen conciencia social y competencias ciudadanas entre otras
habilidades, que sean incentivadas por el pensamiento crítico y la visualización mental de
propuestas.
Reflexión sobre coherencia P&D

2. Para el análisis de cómo se evidencia la coherencia entre la Pedagogía y Didáctiva en el
diseño de plan de Aula presentados se debe identificar las líneas hacia las cuales se orienta
la práctica (Peña, 2018). En la meta del modelo pedagógico se busca que los estudiantes
conozcan la problemática de la participación, mediante la identificación de factores clave
en estudios de caso y proponer soluciones. El desarrollo es progresivo y secuencial. En la
relación maestro-alumno hay interacción, donde el docente es una guía que busca
acompañar ese descubrimiento de los alumnos en la filosofía olímpica. El método usado
busca la creación de ambientes y experiencias en la medida que el alumno va adquiriendo
conceptos, buscando incentivar la investigación en el aula.
Los elementos didácticos de la práctica docente están alineados en mayor proporción con
enfoque pedagógico constructivista. Las actividades en clase están orientadas a construir
saberes, mediante sus propias experiencias y trabajo autónomo, donde el docente tiene
dominio de saberes pedagógico, didáctico y tecnológico. En la estrategia y modos de
evaluación se pondera el aprendizaje autónomo, separando la calificación en una rúbrica
donde se califica la creatividad y la argumentación de sus propuestas. Lo anterior permite la
interacción permanente.
Posibilidades de transformación
Considero que las posibilidades de transformación del plan de aula propuesto son altas,
puesto que existen los recursos en la institución para desarrollar el modelo pedagógico y la
didáctica para ello. Es un proceso que requerirá tiempo y mayor preparación del personal
docente para generar todas las posibilidades que las pedagogías emergentes pueden crear,
configurando espacios de parendizaje, proyectos colaborativos, en diferentes niveles, para
realizar experiencias verdaderamente significativas (Adell,2012), sobre los temas
estudiados en valores olímpicos y la equidad de género.
El estado de transformación que me gustaría llegar es a estructurar evaluaciones que nos
permitar aprender solucionando las dificultades en sus proyectos de investigación, sin caer
en obstáculo de la rutina para eliminar las controversias porque a pesar que la rúbrica se
expone, a veces es muy subjetiva la asignación de una calificación puesto que son
investigaciones de aula en corto tiempo y con recursos limitados. Así entonces, se propone
usar sus podcast y búsquedas en internet usando diigo, colaborando con otros estudiantes
de otras universidades, compartiendo las experiencias en semilleros de investigación. De
esta manera, el docente puede acompañarlos más efectivamente en sus búsquedas y la
socialización dará mas espacios de aprendizaje con otros docentes (Adams, 2016)
Conclusiones
Estado Actual:
Clases Sincrónicas
con uso de podcast
para entregar sus
trabajos finales
evaluados
subjetivamente
Estado deseado
Experiencias
significativas de
aprendizaje
evaluadas
objetivamente
Recursos
Þ Plan de Aula con guías y rúbricas
para el estudiante
Requerimientos
Þ Guías de manejo de los recursos
didácticos
Þ Aprendizaje colaborativo
Þ Capacitación docente
Obstáculos
Þ Disponibilidad de TIC para
estudiantes (igualdad digital)
Þ Tiempo requerido en el semestre

3. ® ¬
Pensamiento crítico
La estrategia utilizada para tomar decisiones al enriquecer ambientes de aprendizaje
con el uso de TIC ha sido la comunicación. En primer lugar para conocer las
características TIC de estudiantes y profesores; establecimiento de guías de clase y
rúbricas buscando las competencias del siglo XXI; compartir las experiencias con
otros docentes y comunicar a la Institución Educativa el proceso realizado y así
poder ir ajustando tiempos y uso de recursos.
Pero especialmente, el trabajo con los estudiantes requiere canales de comunicación
nuevos, el uso del whatsapp y del correo electrónico se han vuelto más practicos para
resolver dudas.
BIBLIOGRAFÍA
Adams, Freeman, Giesinger, Cummins, & Yuhnke (2016). Reporte Horizonte 2016
recuperado en
https://intef.es/wp-content/uploads/2016/10/2016_1018_Resumen_Horizon_Primaria_Secundaria_2016_INTEF.pdf
Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J.
Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez (coord.). Tendencias emergentes en
educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. págs. 13-32
Adell, J., & Castañeda Quintero, L. J. (2015). Las pedagogías escolares emergentes. Cuadernos de
Pedagogía 462.
Gros, B. (2015). La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías
emergentes. ESK Vol 16 No. 1.
Mora-Vicarioli, F., & Salazar-Blanco, K. (2019). Aplicabilidad de las pedagogías emergentes en el
e-learning. Revista Ensayos Pedagógicos, 14(1), 125-159.
Peña, S. y. (2018). Modelo P&D de análisis de coherencia pedagógica y didáctica.
Descriptores de los modelos. Obtenido de Eduteka.
Posibilidades Reales de Transformación
• Altas
• Espacios de aprendizaje flexible (Mora, 2019)
• Replanteamiento del rol docente (Adams, 2016)

4. Pineda, L. H. A. (2007). Formación en tiempos presentes hacia pedagogías emergentes. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 3(1), 41-63
Unesco, TIC y nuevas prácticas educativas (2013). Recuperado
en http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/tic_practicas
Uribe Z, Alejandro (2018). Referencias pedagógicas de la Educación Expandida. Revistas
Científicas, Universidad de Medellín recuperado en
https://core.ac.uk/download/pdf/276337422.pdf