DOCENCIA

1. Bloque II
Los elementos conceptuales de la formación del
docente competente

2. 1.¿Qué es un maestro
competente?

3. “El trabajo de los maestros no se detiene en la frontera del aula,
va más allá del tiempo y espacio de una escuela” - Perrenoud
 Es ahí donde entra la necesidad de evaluar para
determinar si los maestros están ayudando a los
niños a formarse, a construir sus propias
competencias para enfrentar la vida; pues el
corazón del trabajo docente ya no es dotar de
conocimiento a los alumnos para que memoricen
datos sin mayor sentido.

5. 2.¿Qué características debe tener
un maestro competente?

6. “La teoría sin la practica es manca, la practica sin teoría
es ciega, ambas se necesitan y se complementan”
 Un docente competente necesita tener conciencia de la
teoría desde la cual realiza su trabajo, para que eso
pueda permitirle analizar sus acciones en el momento
de implementar una estrategia que responda a las
necesidades de sus alumnos en el contexto y
momento histórico en el que viven

8. 3.¿Qué Paradigmas existen en la
educación?

9. “Las escuelas matan la creatividad” –Sir Ken Robinson
 Conductista
 Cognoscitivista
 Histórico Cultural
 Constructivista

10. Paradigma
Representantes: Watson, Pavlov, Skinner, Thordike
 Surge como una teoría psicológica y se adapta su uso a la
educación
 Surge como un rechazo al método de “introspección”
El aprendizaje es definido como un cambio observable en el
comportamiento, los procesos internos son considerados
irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que
estos no pueden ser medibles ni observables de manera
directa.

11. Principales postulados
 El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos
observables y medibles (Estímulo – Respuesta).
Pensamiento y la motivación no pueden ser observados ni
medidos y son irrelevantes a la investigación científica del
aprendizaje
 El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento
 “premio – castigo” para modelar la conducta
(Calificaciones)

12. “Adiestramiento de personas”

13. Paradigma
Representantes: Piaget, Ausubel, Gestalt, Bruner,
Vigotsky
 Surgen para sustituir la teoría conductista de la
psicología
Los representantes de esta teoría se enfocaron en las
dimensiones de cómo es que el individuo procesa la
información, basándose en dimisiones cognoscitivas
como la percepción, memoria, inteligencia, lenguaje…)

14. Principales postulados
 Reconoce que las personas organizan, codifican,
categorizan, procesan la información, así como
evalúan la forma de cómo estas estructuras mentales
interpretan la realidad
 Cada individuo es un mundo (interpretaciones -
representación del mundo)
 El aprendizaje esta ligado al pasado de la persona, su
actitud y sus motivaciones individuales (Vigotsky)

16. Paradigma
Representante: Vigotsky
 El individuo aunque importante no es la única variable
en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades sociales, su
época histórica, las herramientas que tenga a su
disposición, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de el”
 La relación sujeto – objeto es un triangulo abierto
Instrumentos
socioculturales Objeto
Sujeto

18. Paradigma
Representantes: Piaget, Vigotsky, Ausebel
 Es una epistemología, es decir, una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano. El constructivismo asume que nada viene de
nada, es decir, que un conocimiento previo da
nacimiento a un conocimiento nuevo

20. Principales postulados
 El Aprendizaje es esencialmente activo, es decir,
cuando una persona aprende algo nuevo, lo incorpora
a sus experiencias y sus propias estructuras mentales
 El aprendizaje es un proceso activo, el alumno
construye su conocimiento a partir de su experiencia y
en como va a acomodándola en sus estructuras
mentales, así, deja de ser un acumulador y receptor de
conocimientos
 El aprendizaje es una actividad personal

21. 4.¿Cómo se ve al alumno y al
maestro en el conductismo?

22. El desempeño del alumno se da a partir de lo exterior,
para lograr una conducta deseable
Su trabajo consiste en controlar los estímulos de alumno,
su método es mecánico, deshumanizador y
reduccionista

24. 5.¿Cómo se ve al alumno y al
maestro en el cognoscitivismo?

25. Es un sujeto activo procesador de información, posee la
capacidad de aprender y solucionar problemas por si
solo, es decir, es competente.
Ayuda a su alumno en el proceso de construccion,
dándole herramientas para que el joven pueda
construir su conocimiento, es un personaje secundario
en el aula.

26. Ayuda a los alumnos a pensar por
sí mismos

27. 6.¿Cómo se ve al alumno y al
maestro en el Histórico Cultural?

28. Es un ser social, producto y protagonista de las múltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de
su vida
Es un agente cultural, mediador entre este saber
sociocultural y los alumnos. El docente diseña su clase
para que los alumnos puedan apropiarse del
conocimiento

30. 7.¿Cómo se ve al alumno y al
maestro en el Constructivismo?

31. El alumno es el responsable de su propio aprendizaje,
deberá pasar su saber teórico a la praxis
El profesor cede su protagonismo al alumno

33. 8.¿Que es el Constructivismo
Social?

34.  Plantea que: “Solo en un contexto social se logra un
aprendizaje significativo”.
Esta teoría sostiene que la teoría piagetiana esta
incompleta, pues también el intercambio social genera
representaciones inter-psicológicas que pasan a ser
representaciones intra-psicológicas.
El origen de todo conocimiento no es la mente humana,
sino una sociedad dentro de una cultura dentro
de una época histórica. El lenguaje es la herramienta
madre del aprendizaje.

36. 9.Conociendo al enemigo

37. Las nuevas generaciones, el Siglo
XXI
 Cibernautas
 Seguros de sí mismos
 Llenos de energía
 Autoritarios
 Lenguaje complejo
 Mini-adulto informado
 Investigadores

39. 10. La curiosidad de Alicia en el
País de las Maravillas

40. La pérdida del control sobre los
jóvenes
 Los Padres y Maestros, únicos poseedores del
conocimiento
 La Internet (La Biblioteca de Alejandría 2.0)
 Poder Mediático

42.  Los inicio de Internet nos remontan a los años 60. En plena guerra fría, Estados
Unidos crea una red exclusivamente militar, con el objetivo de que, en el
hipotético caso de un ataque ruso, se pudiera tener acceso a la información
militar desde cualquier punto del país.

Este red se creó en 1969 y se llamó ARPANET. En principio, la red contaba con 4
ordenadores distribuidos entre distintas universidades del país. Dos años
después, ya contaba con unos 40 ordenadores conectados. Tanto fue el
crecimiento de la red que su sistema de comunicación se quedó obsoleto.
Entonces dos investigadores crearon el Protocolo TCP/IP, que se convirtió en el
estándar de comunicaciones dentro de las redes informáticas (actualmente
seguimos utilizando dicho protocolo).
 ARPANET siguió creciendo y abriéndose al mundo, y cualquier persona con
fines académicos o de investigación podía tener acceso a la red.
Las funciones militares se desligaron de ARPANET y fueron a parar a MILNET,
una nueva red creada por los Estados Unidos.

La NSF (National Science Fundation) crea su propia red informática llamada
NSFNET, que más tarde absorbe a ARPANET, creando así una gran red con
propósitos científicos y académicos.
El desarrollo de las redes fue abismal, y se crean nuevas redes de libre acceso
que más tarde se unen a NSFNET, formando el embrión de lo que hoy
conocemos como INTERNET.

43.  En 1985 la Internet ya era una tecnología establecida, aunque
conocida por unos pocos.
El autor William Gibson hizo una revelación: el término
"ciberespacio".
En ese tiempo la red era basicamente textual, así que el autor se
baso en los videojuegos. Con el tiempo la palabra "ciberespacio"
terminó por ser sinonimo de Internet.
El desarrollo de NSFNET fue tal que hacia el año 1990 ya contaba
con alrededor de 100.000 servidores.
 En el Centro Europeo de Investigaciones Nucleares (CERN), Tim
Berners Lee dirigía la búsqueda de un sistema de
almacenamiento y recuperación de datos. Berners Lee retomó la
idea de Ted Nelson (un proyecto llamado "Xanadú" ) de usar
hipervínculos. Robert Caillau quien cooperó con el proyecto,
cuanta que en 1990 deciden ponerle un nombre al sistema y lo
llamarón World Wide Web (WWW) o telaraña mundial.

44.  La nueva formula permitía vincular información en forma lógica
y a través de las redes. El contenido se programaba en un
lenguaje de hipertexto con "etiquetas" que asignaban una
función a cada parte del contenido. Luego, un programa de
computación, un intérprete, eran capaz de leer esas etiquetas
para desplegar la información. Ese interprete sería conocido
como "navegador" o "browser".
 En 1993 Marc Andreesen produjo la primera versión del
navegador "Mosaic", que permitió acceder con mayor naturalidad
a la WWW.
La interfaz gráfica iba más allá de lo previsto y la facilidad con la
que podía manejarse el programa abría la red a los legos. Poco
después Andreesen encabezó la creación del programa Netscape.
 A partir de entonces Internet comenzó a crecer más rápido que
otro medio de comunicación, convirtiéndose en lo que hoy todos
conocemos.

45. 11.¿Qué armas tenemos para
combatir a la juventud?

46.  Experiencia
 Orientar a los jóvenes productivamente
 Comunicación
 Afecto
 Comprensión
 Amor

48. 12. ¿Qué nos puede imposibilitar
ser buenos docentes?

49.  No asumir la responsabilidad de una persona adulta
 No conocer nuestro entorno social
 No conocer la forma de percepción de los alumnos
 No desarrollar las capacidades sensoriales de los
jóvenes

50. “Born To Learn”

51. 13. ¿En qué debe consistir la
educación?

52. La época en la que vivimos se caracteriza por un ritmo de
vida exageradamente rápido, día a día se genera una
enorme cantidad de información que arrebata a la
capacidad de hombre por aprenderlo todo.
La verdadera educación debe buscar el desarrollo
armónico de todas las facultades del ser humano

54. 14.¿Cómo se clasifican los
contenidos?

55.  Conceptuales (Saber/Conocimiento)
 Procedimentales ( Saber hacer/Desarrollo de
habilidades)
 Actitudinales (Saber ser/Máximas)

57. 15. Aprendizaje Conceptual

58.  Son de carácter abstracto que exigen la comprension
de conceptos
 Se deben de llevar a cabo actividades que favorezcan la
compresión del concepto a fin de utilizarlo para la
interpretación o el conocimiento de situaciones, o la
construcción de ideas

60. 16. Aprendizaje Procedimental

61.  Se aprenden mediante un proceso de ejercitación
tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos,
como:
 Leer
 Dibujar
 Observar
 Calcular
 Clasificar
 Traducir
 Una vez observadas las acciones, los alumnos
practicaran, con mayor o menor ayuda externa

63. 17. Aprendizaje Actitudinal

64.  Se desarrolla la autonomía moral
 Se desarrolla la identidad propia
 Todo proceso engloba valores, actitudes, normas,
creencias, sentimiento, preferencias, etc.