Propuesta pedagogica-cobali-2019

COLEGIO DE BACHILLERATO PCEI
“LIBERTADOR”
Riobamba – Ecuador
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL COLEGIO PCEI LIBERTADOR 1
COLEGIO DE BACHILLERATO
PCEI “LIBERTADOR”
PROPUESTA PEDAGÓGICA
2019

“LIBERTADOR”
INDICE
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.......................................4
2. ANTECEDENTES .............................................................................................................5
3. JUSTIFICACIÓN ...............................................................................................................6
4. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO.......................................................................13
4.1. Objetivo General. .....................................................................................................13
4.2. Objetivos Específicos. .............................................................................................13
5. VISIÓN, MISIÓN E IDEARIO.........................................................................................13
5.1. Visión .........................................................................................................................13
5.2. Misión.........................................................................................................................13
5.3 IDEARIO.........................................................................................................................14
5.3.1 VALORES...............................................................................................................14
5.3.2 PRINCIPIOS...........................................................................................................14
5.3.3 POLÍTICAS.............................................................................................................16
6. FUNDAMENTOS DEL SERVICIO EDUCATIVO EXTRAORDINARIO ...................17
6.1 FUNDAMENTO LEGAL ...............................................................................................17
6.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS...........................................................................19
6.3. FUNDAMENTOS ANDRAGÓGICOS........................................................................21
6.4. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS..........................................................................22
6.5. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS..............................................................................22
7. METODOLOGÍA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL SERVICIO
EDUCATIVO............................................................................................................................23
7.1. METODOLOGÍAS APLICADAS.............................................................................25
7.2. RECURSOS (DESCRIPCIÓN DE EQUIPAMIENTO, MOBILIARIO Y
MATERIAL DIDÁCTICO) ........................................................................................29
8. ORGANIZACIÓN DE LAS MALLAS CURICULARES Y HORARIOS ....................33
8.1. MALLA CURRICULAR DEL SUB NIVEL DE BÁSICA SUPERIOR
EXTRAORDINARIA Y BACHILLERATO EXTRAORDINARIO..........................33
8.2. DISTRIBUCIÓN DE HORAS PEDAGÓGICAS POR NIVELES.........................35
8.3. HORARIO DE CLASES ..........................................................................................37
9. SISTEMA DE EVALUACIÓN ........................................................................................38
9.1 TIPOS DE EVALUACIÓN............................................................................................39

“LIBERTADOR”
9.2. CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
39
9.2.1. SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.....................40
9.2.2. SUBNIVEL BACHILLERATO GENERAL EN CIENCIAS................................41
9.3 EXÁMENES...................................................................................................................42
9.3.1 Examen de fin de período.....................................................................................42
9.3.2 Examen de recuperación o mejora del promedio..............................................43
9.3.3 Examen supletorio.................................................................................................43
9.3.4 Examen remedial...................................................................................................43
9.3.5 Examen de gracia..................................................................................................43
9.3.6 Examen de grado ..................................................................................................44
9.4. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO ..............................................................44
BIBLIOGRAFÍA: .....................................................................................................................46

“LIBERTADOR”
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre de la Institución:
LIBERTADOR
CÓDIGO AMIE: 06H00053
INFRAESTRUCTURA: PROPIA
UBICACIÓN
GEOGRÁFICA
Dirección: PEDRO ALCOCER Y RAFAEL FERRER
Parroquia: LIZARZABURU
Cantón: RIOBAMBA
Provincia: CHIMBORAZO
Circuito: 06D01C02
Distrito: 06D01
Zona: TRES
Coordena X: 759867,208
Coordena Y: 9815953,35
SOSTENIMIENTO: PARTICULAR
TIPO: EXTRAORDINARIA
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 100
JORNADA(S): MATUTINA Y VESPERTINA
RÉGIMEN: SIERRA Y COSTA
RECTORA: ING. MARCIA ROMERO RIERA
TELÉFONO: 03 2318297 / 0995098832
CORREO INSTITUCIONAL: colegio_libertador@hotmail.com

“LIBERTADOR”
2. ANTECEDENTES
El Colegio Libertador, es una institución educativa que funciona en la Ciudad
de Riobamba, provincia de Chimborazo, creada mediante acuerdo
ministerial N° 374 DINEPP – MEC de fecha 25 de agosto de 1999, fue
aprobado su funcionamiento, primero como Colegio Popular Particular a
distancia Misión Iglesia de Dios, ofertando el Bachillerato en Ciencias con
sus especialidades en Químico Biológicas y Sociales con una duración del
período académico no menor a 6 meses. Mediante resolución N° 016 de
fecha 15 de enero del año 2002, la Dirección Nacional de Educación Popular
Permanente del Ministerio de Educación y Cultura autoriza el cambio de
nombre a Colegio Popular Particular a Distancia Libertador. El 8 de julio de
2014, la Coordinación Zonal, resuelve establecer la oferta educativa del
Colegio Libertador, compuesta por los niveles: Educación Básica Superior y
Bachillerato General Unificado en Ciencias, mediante resolución Nº 898-
CZ3-2014. El 20 de marzo de 2015, mediante resolución Nº 214, la
Coordinación Zonal cambia la denominación a Colegio de Bachillerato
Libertador PCEI. Y finalmente el 23 de mayo de 2016, con resolución Nº 011
se cambia la denominación a Colegio de Bachillerato PCEI
“LIBERTADOR”, hasta la presente fecha.
Esta Institución educativa ha venido aportando al desarrollo intelectual de
miles de jóvenes y adultos con deseos de superación de todos los rincones
de la provincia y del país, de la misma manera se ha impulsado
efectivamente el desarrollo social, económico y cultural de la ciudad y
provincia, creando en sus alumnos una conciencia clara y orientada al
estudio responsable, a la investigación, buscando impartir una educación de
calidad y calidez.
En esta noble institución, la educación semipresencial y a distancia es un
sistema de enseñanza que motiva e incentiva a los estudiantes a su continua
superación basados en la disciplina, y auto aprendizaje con la guía de su
tutor.
Esta modalidad permite a los estudiantes poder combinar las tareas sublimes
de trabajar y estudiar siendo capaces de afrontar nuevos retos en sus vidas.
Semanalmente los estudiantes y tutores se reúnen con la finalidad de aclarar
dudas, resolver problemas, ejercitar y desarrollar sus capacidades mentales
de análisis, razonamiento lógico, juicio crítico y sus hábitos personales de
estudio y perseverancia.

“LIBERTADOR”
Hasta la actualidad el Colegio Libertador ha graduado exitosamente a 27
promociones de Bachilleres de la patria, que en su mayoría han podido
ingresar a universidades dentro y fuera del país, convirtiéndose en
profesionales productivos y emprendedores de sus propios negocios, lo que
ha conllevado orgullosamente a contribuir a su desarrollo, personal, familiar
y social.
Tomando en consideración que parte de la población adulta ecuatoriana,
desertan o abandonan los estudios, sean por razones personales, familiares,
económicas o migratorias y considerando a la educación de calidad como
un derecho humano inalienable, cuyo acceso debe ser una posibilidad para
todos, el Colegio de Bachillerato PCEI Libertador de la ciudad de Riobamba
viene ofertando ya hace 20 años el Bachillerato en Ciencias a todas las
personas de 15 años en adelante sin discriminación de género, etnia, religión
o ideología política, para que puedan recibir una formación integral y por
medio de la educación consigan desempeñar de mejor manera sus
actividades cotidianas, durante toda su vida, también así fomentar el hábito
de estudio y ofertar a la sociedad Bachilleres capacitados para seguir su
preparación universitaria convirtiéndose en profesionales y emprendedores
que beneficien a la sociedad contribuyendo al desarrollo del país.
3. JUSTIFICACIÓN
Es fundamental no dejar de lado la realidad que podemos palpar de nuestro
sector estudiantil donde la experiencia puede hablar por si sola ya en estas
casi dos décadas de funcionamiento, donde se ha podido compartir no solo
en la parte académica pedagógica si no conjugada a la vez con la parte
humana, razón por la cual se habla de una formación integral y
constructivista. Ya que la mayor parte de nuestros estudiantes son madres y
padres de familia que su tiempo mayormente lo dedican a trabajar y a su
hogar y en el poco tiempo libre que les queda sienten ese inmenso deseo de
estudiar. Donde se proyecta su meta de poder obtener su título de bachiller
en el menor tiempo posible.
Cuantas anécdotas, experiencias y enseñanzas quedan en las aulas año
tras año, de personas que orgullosas van cumpliendo sus objeticos y la
satisfacción de la institución de poder aportar a que estos sueños se
cumplan.

“LIBERTADOR”
Pero estas palabras van argumentadas con las estadísticas históricas que
podemos observar del INEC donde se ha podido determinar que todavía
persisten brechas u obstáculos de acceso a la educación, donde se
evidencia la brusca caída de la asistencia escolar a partir de los 15 años, el
rezago escolar que merma en los niños y adolescentes y esto se da
mayormente por situaciones de pobreza, ya que a pesar de los esfuerzos
realizados a nivel nacional, el trabajo infantil es un problema grave en el
Ecuador. De acuerdo con el último Censo de la población (2010), un total de
234.000 niños, niñas y adolescentes trabajan, cifra que podría ser más alta
si se toma en cuenta que las actividades domésticas encargadas a ellos y
que no son consideradas como trabajo infantil. De igual forma otro factor
constituye los embarazos en adolescentes donde preocupantemente se
palpa que niñas a partir de los 12 años se van convirtiendo en madres de
familia, de igual forma los hogares disfuncionales así como otros problemas
o componentes sociales influyen directamente para que esta brecha se
mantenga.
TASA NETA DE ASISTENCIA A ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS POR EDAD Y SEXO:
INEC 2010
La información del último censo permite constatar que entre los 15 y 18 años
de edad, la matrícula escolar desciende al menos en un 30%. Y a pesar de
las acciones tomadas por el gobierno no se ha podido cubrir este déficit,
generalmente se debe a los horarios de clases.

“LIBERTADOR”
Por esta razón el Colegio de Bachillerato PCEI Libertador oferta a la
ciudadanía horarios flexibles de clases, acoplándose a las necesidades de
sus estudiantes.
Y siendo el mayor porcentaje de estudiantes que asisten de la provincia de
Chimborazo, es importante realizar un breve análisis de nuestra población.
INEC. CENSO 2010. PROVINCIA DE CHIMBORAZO. ESTRUCTURA DE
LA POBLACION
Como se puede observar en la gráfica el 59.5% del total de la población
chimboracense oscilan entre 15 a 65 años de edad que constituyen las
edades promedio que han tenido nuestros estudiantes a lo largo de los años.

“LIBERTADOR”
PROVINCIA DE CHIMBORAZO CENSO 2010
A más de ello podemos observar que la provincia en el transcurso de los
años va creciendo su número de habitantes, donde podemos observar que
el mayor número lo representa el cantón Guamote, particularidad que nos
beneficia como institución ya que la mayoría de nuestro sector estudiantil
provienen de los sectores rurales, especialmente pertenecientes o aledaños
a los cantones Colta, Guamote y Alausí.

“LIBERTADOR”
NIVEL DE INSTRUCCIÓN DE LA POBLACION DE CHIMBORAZO. INEC
CENSO 2010
De igual manera podemos observar que a pesar de las acciones tomadas
por el mismo ministerio de educación para erradicar el analfabetismo así
como el rezago estudiantil, existe todavía un gran porcentaje de la población
que todavía chimboracense que requiere obtener su título de bachiller y es
este sector que acude a nuestra institución. Personas jóvenes y adultas que
anhelan conjugar el trabajo con el estudio para poder obtener su título de
bachiller y de esta manera en algunos casos continuar sus estudios
universitarios o en otros, mejorar su calidad de vida.

“LIBERTADOR”
NIVEL DE INSTRUCCIÓN DE LA POBLACION DE CHIMBORAZO. INEC
CENSO 2010
Como podemos observar en la gráfica que nos proporciona el INEC. Se
ratifica que la mayoría de personas que no han podido concluir sus estudios
pertenecen a la zona rural y es a ellos que más nos enfocamos, ya que la
institución desea contribuir a que personas con menor recurso económico y
en situaciones de vulnerabilidad puedan estudiar.
REZAGO EDUCATIVO ECUDOR. INEC (CENSO 2010)

“LIBERTADOR”
Según los datos establecidos por el INEC, el 9% de la población de más de
15 años no han terminado la educación básica. Al hacer este estudio macro,
donde se identifica las necesidades de niveles de bachillerato para personas
entre 15 a 54 años de edad siendo contabilizadas 9'955.074 según datos del
INEC CENSO 2010.
De este grupo 2'523.302 son personas con edades entre 15 y 54 años, que
tienen un nivel máximo de educación primaria. Es decir el Séptimo Año de
Educación Básica. 190.730 personas que han alcanzado el Décimo Año de
Básica Superior. Tomando en cuenta estos datos relevantes se había
determinado que 2'814.032 aproximadamente, es el número de personas
que requieren acceder a estudiar la básica superior y el Bachillerato.
Este grupo de personas que desean acceder al sistema educativo, se
encuentra en mayor porcentaje en el sector rural con un 54% mientras que
el urbano con el 46%.
NECESIDADES DEL NIVEL BACHILLERATO PARA PERSONAS ENTRE
15 Y 54 AÑOS EN LA ZONA EDUCATIVA 3. CENSO 2010 INEC
Al analizar a la población de la Zona 3 que según los datos proporcionados
por el INEC 2010, se estima que existían 266.597 habitantes del sector rural
y 71.598 habitantes del sector urbano que no han terminado su bachillerato
y más específicamente analizando la provincia de Chimborazo que según el
Censo del 2010, se estima que existían 81.851 habitantes en el sector rural
y 20.639 habitantes de la zona urbana. Con edades comprendidas entre 15
y 54 años, quienes no tendrían el título de bachiller.es decir un total de
102.490 personas que se convertirían para el COLEGIO DE

“LIBERTADOR”
BACHILLERATO PCEI LIBERTADOR en el mercado potencial, al cual
seguir ofertando nuestros servicios educativos y ahora el estudio intensivo.
4. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO
4.1. Objetivo General.
Ampliar la oferta educativa de la Básica y Bachillerato intensivo,
dirigido a las personas con escolaridad inconclusa que requieren
obtener su título de bachiller en el menor tiempo posible.
4.2. Objetivos Específicos.
 Cumplir con la malla curricular establecida para PCEI intensivo
 Implementar estrategias de aprendizaje acorde a la realidad del
sector estudiantil, enfocados en la construcción participativa del
conocimiento.
5. VISIÓN, MISIÓN E IDEARIO
5.1. Visión
5.2. Misión
Ser una institución que brinde una educación de calidad y
calidez, que garantice la formación integral de los estudiantes a
través de la investigación innovadora y creativa, identificada con
los principios y valores humanísticos, autónomos y promotores
del desarrollo sustentable, con la colaboración del personal
administrativo y docente calificado, basando su oferta educativa
intensiva enmarcada en la ley.
El Colegio de Bachillerato PCEI Libertador es una institución
educativa, que oferta al país enseñanza de calidad a jóvenes y
adultos, dedicada a la formación de bachilleres innovadores y
emprendedores con valores humanísticos, en búsqueda
permanente de la excelencia académica, comprometida con el
desarrollo social.

“LIBERTADOR”
5.3 IDEARIO
El colegio Libertador se basa en los pilares fundamentales, como
educación para la libertad, para el encuentro de culturas, seguidores de
los principios educativos universales nacionales especialmente con
relación a nuestro país, cultivadores de los valores del respeto por la
dignidad de todas las personas, sin discriminación con el compromiso
social de inculcar una educación para cultivar el conocimiento y la paz.
5.3.1 VALORES
Por otro lado, dentro de una formación integral nos preocupa la
formación en valores que todo estudiante debe recibir, por ello
declaramos que los principales valores que promueve nuestros servicios
educativos son los siguientes:
5.3.2 PRINCIPIOS
A más de los principios establecidos para el sistema educativo del país
a través de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el colegio
Libertador reafirma los siguientes principios:
VALORES INSTITUCIONALES
 Autonomía  Innovación
 Respeto  Precisión
 Compromiso  Honradez
 Solidaridad  Gratitud
 Responsabilidad  Prudencia
 Confianza  Humildad
 Tolerancia  Altruismo
 Trabajo en equipo  Aprendizaje
 Dedicación  Autodominio
 Autoestima  Civismo

“LIBERTADOR”
a). APRENDER A HACER
Uno de los principios que debe regir a esta institución está asociada
con el aprender utilizando las herramientas intelectuales,
psicomotoras, y afectivas del conocimiento, consiste en el aprender a
poner en práctica los conocimientos. Los aprendizajes referidos al
hacer deben evolucionar hacia tareas de producción de tipo
intelectual, inclinadas a las aptitudes para trabajar en equipo, la
capacidad de iniciativa y de asumir retos. Todo esto es exigido no sólo
en el ejercicio de las labores cotidianas como también en el
desempeño social en general.
b). APRENDER A CONOCER
Es decir, el dominio de los instrumentos del saber considerados
medios y finalidad de la vida humana. Permite la posibilidad al hombre
de comprender el mundo que le rodea, de manera amplia y suficiente
para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades intelectuales para
poder tener una comunicación más efectiva con los demás.
Como fin, se refiere al placer de comprender, conocer, descubrir,
apreciar las bondades del conocimiento en sí y de la investigación
individual. Aprender a conocer significa aprender a aprender.
c). APRENDER A SER.
Se refiere a la contribución que debe hacer la educación al desarrollo
integral de cada persona, cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Gracias a
la educación, todos los seres humanos deben estar en condiciones de
adoptar un pensamiento autónomo, crítico y reflexivo para poder
elaborar juicios propios para decidir por sí mismo y qué debe hacer en
las diferentes circunstancias de la vida.
La educación debe conferir a todos los seres humanos la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación necesarios
para el logro de la plenitud de sus talentos y la capacidad de ser
artífices de su destino. Todos estos aprendizajes deben contribuir a la
construcción de un país democrático, intercultural y a mejorar las
condiciones de vida.

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d). APRENDER A VIVIR JUNTOS.
Se basa en los aprendizajes que sirven para evitar conflictos, para
solucionarlos de manera pacífica, fomentando el conocimiento de los
demás, de la diversidad de culturas, de su espiritualidad. Aprender y
contribuir a la toma de conciencia de las semejanzas e
interdependencias existentes entre todos los seres humanos,
especialmente respecto de las realidades étnicas y regionales,
aprender a vivir en la realidad ecuatoriana pluriétnica, pluricultural y
de grandes diversidades.
5.3.3 POLÍTICAS
 Desarrollo de programas de capacitación para los actores
educativos del establecimiento según las necesidades y
disposiciones ministeriales.
 Prácticas de estrategias metodológicas para la implementación del
sistema de módulos autoinstruccionales que orienten y faciliten los
procesos de enseñanza – aprendizaje, orientados a la educación
para personas con escolaridad inconclusa.
 Práctica permanente de valores, institucionalizando una cultura de
paz para la resolución de conflictos.
 Implementación de los servicios educativos con tecnología acorde a
desarrollo científico que complemente una educación de calidad.
 Fomento del trabajo cooperativo y corporativo como práctica de
solidaridad e inclusión.
 Práctica de una autoevaluación permanente con el propósito de
enrumbar la acción educativa hacia una educación con calidad y
calidez.

“LIBERTADOR”
6. FUNDAMENTOS DEL SERVICIO EDUCATIVO EXTRAORDINARIO
El diseño curricular está fundamentado en las bases legales, psicológicas,
sociológicas, pedagógicas y curriculares que sean válidas, modernas y
funcionales, es decir que responda la necesidad socio económica de nuestra
comunidad.
6.1 FUNDAMENTO LEGAL
Constitución de la República de la Ecuador.
Art. 26. Señala que la educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 28. Expresa que la educación debe responder al interés público y que
no estará al servicio de intereses individuales y corporativos; además
señala que se debe garantizar el acceso universal, la permanencia,
movilidad y egreso en el sistema educativo sin ninguna clase de
discriminación y establece la obligatoriedad de estudios en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 343. Expresa que el sistema nacional de educación tiene como
finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, cuyo centro es el sujeto que aprende dentro de
un proceso educativo flexible, dinámico, incluyente, eficaz y eficiente,
sobre todo en beneficio de las personas con escolaridad inconclusa.
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Art. 38. Dispone que “El sistema Nacional DE Educación ofrece dos tipos
de educación escolarizada y no escolarizada con pertenencia cultural y
lingüística”.
Art. 46. Determina que el Sistema Nacional de Educación tiene las
modalidades presencial, semipresencial y a distancia, cada una de ellas
con características propias y particulares, para el desarrollo de las
actividades educativas que el sistema prevé.

“LIBERTADOR”
Art. 50. Donde manifiesta que la educación para jóvenes y adultos con
escolaridad inconclusa es un servicio educativo para quienes no hayan
podido acceder a la educación escolarizada obligatoria en la edad
correspondiente; además, prescribe que el Estado, para garantizar el
acceso universal a la educación, impulsará políticas y programas
especiales de educación y dotará de los recursos necesarios para la
ejecución e implementación de procesos educativos que coadyuven en la
superación de estos niveles de inequidad y exclusión social de miembros
de colectivos vulnerables de la sociedad ecuatoriana.
Reglamento General a la LOEI.
Art. 104. del Reglamento General a la LOEI. Referente a la ampliación
del serivicio educativo expresadas en el siguiente texto“Las solicitudes de
autorización de ampliación de serivio educativo deberá ser presentada en
el Nivel Zonal y segruirán el mismo procedimiento para obtener la
autorización de creación y funcionamiento de instituciones educativas”.
Art. 232. Manifiesta que el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional debe expedir la normativa para la Regulación del Sistema de
Educación para personas con escolaridad inconclusa.
Acuerdos Ministeriales MINEDUC.
Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00037-A. Levanta la
suspensión de creación y autorización de funcionamiento de nuevas
instituciones educativas para personas con escolaridad inconclusa y la
ampliación de la oferta educativa para instituciones existentes, antes
denominada educación popular y compensatoria.
Acuerdo Nro. MINEDUC-Me-2016-00040-A. Expide el curriculo
integrado de Alfabetización y las adaptaciones curriculares del Subnivel
de Básica Superior de Educación General Básica y nivle de Bachillerato
para la Educación Extraordinaria De personas con escolaridad inconclusa
con sus respectivas cargas horarias.
Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00067-A. El cual expide las
reformas al Acuerdo Nro. MINEDUC-Me-2016-00040-A. Específicamente
en su en su Art. 3. “ Sustitúyase el texto del Art. 7 por el Siguiente: Carga
Horaria: La carga horaria para desarrollar las destrezas con criterio de
desempeño de las Adaptaciones Curriculares para la educación
extraordinaria de personas con escolaridad inconclusa de este nivel es

“LIBERTADOR”
flexible y debe aplicarse en función de las necesidades e intereses de la
población joven y adulta a la que se atiende.”
6.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
El Colegio de Bachillerato PCEI LIBERTADOR tomando como base
fundamental de esta propuesta educativa a los estudiantes jóvenes y
adultos como el eje fundamental de la construcción participativa de su
propio conocimiento con la guía del tutor. La presente propuesta se
plantea como un modelo abierto, flexible y con posibilidades de responder
a los distintos ritmos de aprendizajes de nuestros estudiantes y a los
contextos sociales y culturales.
Características de las personas jóvenes y adultas
Según la obra Aprender a Ser. La educación del futuro respecto al
aprendizaje y la educación de adultos, señala que: La educación de los
adultos responde a varias definiciones: es el sustitutivo de la educación
primaria para una gran parte de los adultos en el mundo; es el
complemento de la educación elemental o profesional para numerosos
individuos que han recibido una enseñanza incompleta; prolonga la
educación de aquellos a quienes ayuda a hacer frente a las exigencias
nuevas de su medio ambiente; perfecciona la educación de quienes
poseen una formación de alto nivel; constituye, en fin, un modo de
expresión individual para todos. (Faure et al, 1973, pág. 289). Se
consideran las siguientes características particulares que en mayor o
menor medida distinguen a las personas jóvenes y adultas del resto de la
población, lo que permite entender sus actuaciones:
 Han acumulado experiencia y autonomía en los diferentes ámbitos
de su vida. Su experiencia de vida las ha capacitado para proyectar
sus acciones en forma racional, proactiva, al margen de actitudes
irreflexivas e intolerantes, que atenten contra los derechos
fundamentales del ser humano.
 El predominio de la razón y equilibrio emocional guían su
desempeño personal.
 En la adultez, las legítimas preocupaciones por el saber, están
acompañadas del saber hacer y el saber ser.

“LIBERTADOR”
 Los adultos necesitan sentirse útiles, por lo que aceptan el ejercicio
de tareas y compromisos con madurez y responsabilidad.
 La necesidad de continuar con su preparación reside en su propia
motivación e intereses, relacionados con mejoras salariales o
logros personales.
 Aprovecha la riqueza de su experiencia y busca la aplicación
inmediata de aquello que aprende, debido a que el factor tiempo en
su escala de valores ha adquirido una importancia substancial y
considera pérdida de tiempo cuando no se cumplen sus
expectativas.
Asimismo, dado que la educación de adultos supone la consideración de
las características descritas, es importante tomar en cuenta que los
procesos formativos no están exentos de obstáculos para su
desenvolvimiento. Entre algunos de ellos, figuran:
 La negativa al cambio y el temor a lo desconocido podrían
desencadenar reacciones impropias que llegaran a afectar
considerablemente su desempeño durante el proceso educativo.
 La sobrevaloración de sí mismos de algunos o baja autoestima de
otros pueden incidir en el normal desenvolvimiento de las
actividades, haciendo que el primero asuma actitudes
discriminatorias y prejuiciosas, mientras que el otro sujeto se sienta
desvalorizado y mengüe en sus actuaciones y decisiones.
 Las excesivas tareas y responsabilidades familiares, sociales y
laborales constituyen potenciales trabas, algunas veces
infranqueables que ocasionan el abandono de los procesos
educativos. Particularidad que se ha ido marcando en el transcurso
de los años de experiencia de la institución como el factor principal
de deserción estudiantil.
 La escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual influye
negativamente, toda vez que las actividades académicas
demandan espacios para la investigación y la ejecución de tareas.
 Las relaciones familiares y laborales son determinantes durante los
procesos formativos y de capacitación. Dada la integralidad del ser
humano, un individuo no puede separar su aspecto emocional del

“LIBERTADOR”
resto de sus elementos integradores, sin que se vea afectada toda
su naturaleza humana.
 Las limitadas habilidades de comunicación, en algunos casos,
pueden constituir factores que debiliten las interrelaciones con sus
semejantes, que pueden verse afectadas por barreras de tipo
psicológico, fisiológico, administrativo, semántico, metalingüístico,
entre otros.
 La falta de destrezas en el manejo de las tecnologías de la
información puede provocar retrasos y omisiones, una falencia que
la institución debe superar de sus estudiantes ya que se va a
trabajar con metodologías que utilicen sistemas virtuales para el
aprendizaje.
En resumen la finalidad de la institución es que el estudiante aprenderá a
resolver problemas vitales mediante desarrollo de habilidades que le
faciliten aprender, investigar, comunicar, sentir, expresar, actuar, en
calidad de ser social libre, con identidad propia, con respeto a la justicia,
tolerancia, solidaridad y el amor a la paz.
6.3. FUNDAMENTOS ANDRAGÓGICOS
Partiendo del hecho de que la educación no solo va dirigido a niños y
adolescentes, sino más bien considerándole como un proceso que actúa
sobre el ser humano a largo de toda su vida. Es importante como
formadores de personas adultas establecer los principios metodológicos
de la educación de adultos.
Principios:
 Los adultos se motivan en torno a necesidades y centros de interés.
 El modelo de aprendizaje adulto está centrado sobre la realidad,
por lo que la educación se ha de construir sobre situaciones.
 La experiencia es el factor más grande de aprendizaje, por ello
analizar la experiencia de los estudiantes como valiosa aportación
en la construcción participativa del aprendizaje constituye un pilar
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Las diferencias de personalidad se expanden con la edad, por
consiguiente se requiere la implementación de estrategias

“LIBERTADOR”
metodológicas por parte del tutor tomando en cuenta al grupo que
se dirige.
 Y un principio fundamental es la horizontalidad. Donde se
considera tanto a los estudiantes como a los docentes como
artífices en la construcción de su propio conocimiento.
La andragogía dentro del proceso de aprendizaje de personas adultas
permite la participación activa de los estudiantes, desarrollando su
voluntad de aprender, su necesidad de saber y convertirse en actores
proactivos dentro de una sociedad competitiva
6.4. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Todos sabemos que nuestro país ha sufrido una crisis económica, social,
política y cultural, que ha afectado negativamente el proceso educativo,
dentro de este contexto, la educación, ha venido evolucionándose
paulatinamente en los últimos años reflejando un avance significativo en
el sistema educativo, considerando al estudiante como el eje motor del
proceso de enseñanza aprendizaje de una sociedad cada vez más
exigente, dinámica y cambiante hacia el desarrollo del conocimiento.
Enfocándose en una educación con calidad y calidez.
6.5. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Según John Dewey, la filosofía debe ser entendida como una teoría
general de la educación, esto implica que una teoría de esta naturaleza
habría de ser entendida entonces como el fondo conceptual de dirigir y
justificar la actividad educativa, considerada esta como un quehacer
fundamentalmente práctico.
Mientras que Lorenzo Luzuriaga, manifiesta que la relación de la filosofía
con la educación, puede considerarse de dos modos:
a) Cómo aplicación de las ideas fundamentales filosóficas a la educación,
b) Cómo una filosofía con valor propio.
Dentro de este planteamiento el ser humano constituye el pilar
fundamental en el contexto de análisis filosófico, por tanto el hombre es
considerado como un ser eminentemente biopsicosocial tanto desde el

“LIBERTADOR”
punto de vista sociológico y biológico; en el plano de las premisas
naturales de su aparición, el hombre es por lo tanto como el grado
supremo del desarrollo de los animales en la tierra, en tal sentido, la
conducta está determinada por el pensamiento, por los sentimientos, por
la voluntad, por el grado que se conocen las leyes de la naturaleza y de
la sociedad.
En el plano del pensamiento humano aparece dos corrientes filosóficas
que indiscutiblemente afecta al desarrollo educativo, en el sentido positivo
o negativo, en tal punto que el idealista, atribuye un valor absoluto a esta
particularidad de la conciencia humana, ve la esencia del hombre en la
razón, en las tendencias subjetivas; mientras que el materialismo plantea
lo contrario, es decir que la conciencia humana es en realidad, el conjunto
de las relaciones sociales, y entonces los rasgos específicos del hombre
que expresan la esencia del mismo como “hombre”.
El conocimiento de la dimensión andragógica, sociológica y filosófica es
condición indispensable para la toma de decisiones pedagógicas, desde
la construcción curricular hasta la configuración de recursos y estrategias
para el aprendizaje.
7. METODOLOGÍA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
SERVICIO EDUCATIVO
La propuesta metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
Colegio Libertador es un modelo flexible el cual tiene como características
más relevantes las siguientes:
Flexible: Facilita la adecuación a las particularidades del entorno y da
respuestas a las variadas demandas educativas que plantean las
personas jóvenes y adultas y a las diferentes necesidades individuales y
sociales que experimentan.
Relevante y significativo: Desarrolla las competencias básicas, para
participar de manera satisfactoria en los diferentes ámbitos de su vida, en
el desarrollo de procesos educativos que promuevan el crecimiento
personal, la conciencia ciudadana y la formación laboral, que les permita
mejorar su calidad de vida para contribuir a transformar el mundo que le
rodea, con criterios de equidad y justicia.

“LIBERTADOR”
Específico: Toma en cuenta las necesidades, características y demandas
de formación que tienen las personas adultas.
Abierto: En tiempos, horarios y espacios de aprendizaje. Donde la
institución permite que el estudiante escoja su horario de clases, sean
entre semana o los fines de semana, de acuerdo a su tiempo que le pueda
dedicar al estudio.
Homologable: El currículum de personas jóvenes y adultas es
equivalente (homologable), debe tener el mismo reconocimiento social y
académico que el establecido a los diferentes niveles del sistema
educativo, facilitando la continuidad de la formación continua.
Intercultural: Promueve el respeto a la diversidad cultural y la tolerancia.
Propicia la identidad autóctona y apertura al diálogo con manifestaciones
culturales propias o de otras regiones. Respectando el sentido de
pertenencia a la pluralidad cultural.
Integrado: Desarrolla competencias para resolver problemas cotidianos,
integrando las áreas del conocimiento, de forma tal, que facilite y haga
más significativo el aprendizaje.
Modular: Aborda las disciplinas y áreas del conocimiento de forma
integral, a través de metodologías que se concretan en módulos que son
elaborados por los tutores de la institución tomando como base el currículo
nacional vigente.
Innovador: Integra los lineamientos que emergen de las propuestas
curriculares emanadas por los organismos competentes conjugados con
aportaciones instituciones de acorde a la realidad y necesidad estudiantil,
abierta a las nuevas corrientes pedagógicas, promueve procesos
educativos vinculados a las situaciones y experiencias de los discentes
que les permita repensar y actuar de manera diferente y con mejores
resultados ante situaciones de su vida personal, familiar y social.
Por competencias: Parte de un enfoque integral del aprendizaje que
promueve el desarrollo de competencias básicas y específicas por áreas
del conocimiento.

“LIBERTADOR”
Las metodologías que los tutores apliquen en el Colegio de Bachillerato PCEI
Libertador, depende mucho de la realidad y características propias del sector
estudiantil, es por ello que se toma en consideración las siguientes:
7.1. METODOLOGÍAS APLICADAS
Utilización de los conocimientos previos de los adultos que aprenden.
Se trata de una herramienta metodológica esencial que actúa como punto
de partida, ya que permite analizar y valorar los conocimientos previos del
estudiante. Para ello el tutor realiza un estudio del nivel académico ya que al
presentar años de deserción estudiantil. Dependiendo del tiempo en el que
vuelven a retomar sus estudios y la necesidad, se procederá a nivelar
intensivamente dichos conocimientos con la colaboración entre docente y
estudiantes que presenten un nivel mayor de saberes y destrezas para poder
instituir un conocimiento estándar en cada curso.
Metodología participativa.
Esta metodología es imprescindible ya que abarca todos los ámbitos básicos
de la dinámica positiva del funcionamiento grupal que potencia una mayor y
mejor participación en el trabajo de todos y cada uno de los integrantes de
grupo, creando un clima de aprendizaje favorable de afianzamiento y
consolidación de grupo cuyos principios se orientan hacia una educación
para la acción, desarrollando una innovadora propuesta pedagógica dirigida
a transformar y mejorar los procesos que se dan dentro del ámbito educativo.
Aprendizaje autónomo.
El aprendizaje autónomo es un estado intrínseco de la condición adulta. Por
tal razón los estudiantes del Colegio PCEI Libertador aprenden con
autonomía, identificando las carencias en su formación, siendo capaces de
encontrar fuentes de información y auto formarse en áreas donde presente
deficiencias aprendiendo a desarrollar habilidades propias para que puedan
aportar sus conocimientos y experiencias que conlleve a la revitalización del
aprendizaje y así darle la significancia que tiene. Es decir teniendo un rol
activo en su formación con la guía del tutor.

“LIBERTADOR”
Aprendizaje Cooperativo.
Se aplica esta metodología para que prime el aprendizaje con los otros y de
esta manera establecer lazos afectivos entre los componentes del grupo de
aprendizaje. Tomando en cuenta que para aprender además de poner en
práctica mecanismos de tipo intelectual, es importante activar mecanismos
afectivos de aceptación del contenido que se aprende y del contexto en el
que se está produciendo el aprendizaje. Esta metodología es significativa
especialmente para los estudiantes adultos sobre todo aquellos con bajos
niveles de instrucción.
Aprendizaje Reflexivo – Crítico.
Este aprendizaje dentro del proceso de enseñanza aprendizaje ayuda a
fomentar el ejercicio de las habilidades del pensamiento crítico-reflexivo ya
que benefician la comprensión de las situaciones y habilidades sociales,
enmarcadas en el contexto. Aunque las habilidades del pensamiento y las
habilidades sociales son mutuamente influyentes, las primeras involucran
actividades para la toma de decisiones, la resolución de problemas y el
razonamiento, pero son las habilidades del pensamiento crítico-reflexivo las
más determinantes.
En este sentido se propone el empleo del razonamiento, lo cual ayudará a
que los estudiantes se reconozcan como actores que intervienen de
manera activa en la vida escolar, aspecto desde todo punto de vista
indispensable en la educación. Para ello, el pensamiento crítico reflexivo
resulta de suma importancia, ya que contribuye a la construcción de los
criterios morales y a la formación de la conciencia moral y de la autonomía
de los estudiantes.
Características intrínsecas del aprendizaje Reflexivo – Crítico en los
estudiantes:
 Exige pensar acerca de lo que se aprende.
 Exige que se cuestione su propia manera de pensar y se traten de
asimilar ideas nuevas y diferentes.
 Hace que el estudiante regule y controle conscientemente su
pensamiento (metaconocimiento).
 Hace que el estudiante incorpore a sus compañeros en su aprendizaje
a través de la escucha activa.

“LIBERTADOR”
 Proporciona al estudiante habilidades que le permitirán seguir
aprendiendo por sí mismo y lidiar positivamente con cualquier
información o eventos nuevos.
El punto de partida del proyecto es la comprensión de la educación como la
posibilidad de contribuir a la formación integral del ser humano, lo cual lleva
implícita la necesidad de cultivar el pensamiento como una de sus facultades
esenciales. Extrapolado al ámbito educativo, esto le da al estudiante la
posibilidad de reconocerse a sí mismo, saberse y pensarse en su individualidad
y particularidad. Desarrollar el pensamiento crítico implica adquirir habilidades
para analizar la realidad que se vive, hacerse consciente de ella y ser parte activa
en la construcción de la misma.
Educación por proyectos.
El aprendizaje por proyectos constituye una estrategia pedagógica que consiste
en generar un tema o un problema que es abordado por los estudiantes, a través
de un proyecto que involucra todos los componentes del currículo. Los proyectos
de aula tienen como contexto conceptos como las pedagogías activas, están
orientados hacia la investigación e implican la participación de la comunidad del
aula en la construcción de preguntas y respuestas, que surgen del entorno y la
cultura que los rodean (Gutiérrez y Zapata, 2011).
La utilización de los proyectos de aula como dispositivo o estrategia pedagógica,
requiere de la puesta en marcha de un proceso que se compone de varias fases
o momentos. Idealmente, todas las fases del proceso demandan la participación
y contribución del grupo, y solo la eventual división del trabajo para la ejecución
diferenciará los aportes de los integrantes del equipo. Gutiérrez y Zapata (2011)
distinguen ocho fases o momentos de la formulación e implementación de los
proyectos de aula:
1. La elección del tema. Basada en la exploración de los intereses,
necesidades y motivaciones de los estudiantes.
2. Planeación. Es un momento crítico del proceso que impulsa a abordar
preguntas esenciales sobre el proyecto: el qué, cómo, cuándo, dónde, por
qué, para qué, quiénes, con qué.
3. Diagnóstico. Demanda la exploración de saberes previos de los
estudiantes, también la identificación de sus intereses y habilidades, así
como de las facilidades y dificultades del proceso.

“LIBERTADOR”
4. Problematización. A partir de la mirada previa, del diagnóstico y del
reconocimiento del contexto, se formula el problema o pregunta a
resolver. Este componente facilita la conversión del proyecto de aula en
proyecto de investigación o innovación.
5. Diseño. Implica la organización del proceso en términos del formato de
proyecto. Esto conduce a desarrollar habilidades en la formulación de
objetivos, elección de estrategias e instrumentos, realización de
cronogramas de actividades, identificación de recursos requeridos, etc.
6. Ejecución. Puesta en marcha de la planeación y proyección. El proceso
debe ser sistemático, pero flexible. La ejecución debe estar mediada por
procesos de diálogo, retroalimentación permanente, espacios específicos
para el reconocimiento de los nuevos aprendizajes y la reflexión sobre los
logros y dificultades.
7. Evaluación. Este proceso debe ser permanente y acompañar cada una de
las fases del proyecto. Implica dos dimensiones: en primera instancia, una
mirada sobre el proyecto, sus avances, dinámica y logros. En segundo
plano, debe orientarse hacia los aprendizajes, los conocimientos
adquiridos, las destrezas que se han desplegado y los nuevos
requerimientos.
8. Sistematización. Reflexión y escritura sobre la experiencia.
Generalización de productos del proyecto y visibilización de logros.
Identificando los mejores resultados posibles de acuerdo al fin que se
desee alcanzar.
Orientación al Emprendimiento.
Los proyectos de aula parten de una iniciativa de los estudiantes como parte
activa de una comunidad. Implican la formulación y proyección de la iniciativa,
de modo que movilizan a los estudiantes alrededor de su propósito. Esto hace
del proyecto de aula una empresa y, de su desarrollo, una meta de
emprendimiento, lo que lo convierte en un poderoso motor de los valores
asociados al emprendimiento y de las habilidades individuales y sociales que
se requieren para este tipo de situaciones: solución de conflictos, toma de
decisiones, reconocimiento del punto de vista del otro, etc.

“LIBERTADOR”
Por esta razón los estudiantes del Bachillerato del Colegio Libertador realizan
sus emprendimientos los mismos que surgen de una lluvia de ideas donde
los integrantes de cada grupo de trabajo aportan con sus ideas y destrezas
durante el proceso de: planificación, organización, ejecución y evaluación del
mismo. Donde tienen la oportunidad de exponer a la ciudadanía en general
cada uno de los proyectos planeados y plasmados en el aula.
7.2. RECURSOS (DESCRIPCIÓN DE EQUIPAMIENTO, MOBILIARIO Y
MATERIAL DIDÁCTICO)
INFRAESTRUCTURA
El colegio de Bachillerato PCEI Libertador, se encuentra ubicado en la
ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, parroquia Lizarzaburu,
calles: Pedro Alcocer y Rafael Ferrer, donde cuenta con un inmueble
adecuado para ser utilizado como institución educativa, el cual consta en
la actualidad de:
6 aulas
1 oficina administrativa
1 Laboratorio de informática
6 baterías sanitarias
EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO
El aula Nº 1 consta de:
 16 pupitres compartidos para dos estudiantes
 1 pizarra
 1 mesa
 1 silla
 1 basurero
 2 carteles didácticos
 1 pizarra
 1 mesa
 1 silla
 1 basurero
 Carteles didácticos
 16 pupitres individuales

“LIBERTADOR”
 1 pizarra
 1 mesa
 1 silla
 1 basurero
 1 pizarra
 1 mesa
 1 silla
 1 basurero
 1 pizarra
 1 mesa
 1 silla
 1 basurero
 4 pupitres individuales
 1 pizarra
 1 mesa
 1 silla
 1 basurero
Laboratorio de informática:
30 muebles para computadoras
40 sillas plásticas
1 pizarra
1basurero
1 infocus
1 pantalla de proyector
15 computadoras descritas de acuerdo a sus características:
4 COMPUTADORAS con las siguientes características:
 CASE ARES ATX G203 ALADERA COMBO KEY,MOU,SPK
 BIOSTAR A68N-2100
 PROC. AMD E1-2100 1.0Ghz DUAL CORE
 DIMM KINGSTON 4GB PC-1333

“LIBERTADOR”
 DISCO DURO SEAGATE 500GB SATA 7200RPM
 DVD-RWRITER SAMSUNG SH-224DB 24X SATA
 MONITOR SAMSUNG LS19C150FS 18.5" LED
 MBO BIOSTAR H81MLC CORI5,LGA1150,DDR3
 PROC. INTEL Pentium G2030 3.0GHZ 3M Smart Cache
 MBO BIOSTAR H81MLC
CORI5,LGA1150,DDR3,VD,SN,RD,,6USB
 PROC. INTEL CORE I5-3330 3.0Ghz 6MB Cache
MATERIAL DIDÁCTICO
El material didáctico con el que cuenta el Colegio PCEI Libertador es
usado para favorecer el desarrollo de las habilidades de sus estudiantes,
así como en el perfeccionamiento de las actitudes relacionadas con el
conocimiento, a través del el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la
socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás.
Además, promueve la estimulación de los sentidos y la imaginación,
dando paso al aprendizaje significativo. Asimismo, para que haya una
mejor comprensión de contenidos sobre lo que se quiere enseñar, es
necesario estimular el interés particular del estudiante joven y adulto, para
que de esta forma se tenga la atención enfocada en la intencionalidad a
la que se pretende llegar, que es el de aprender mediante el análisis y
reflexión de los temas; un recurso que es de gran ayuda para realizar esto,
son los materiales didácticos.

“LIBERTADOR”
DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
El Colegio de Bachillerato PCEI Libertador, oferta a sus estudiantes una
educación de calidad y calidez, contando con la infraestructura, equipo,
mobiliario y material didáctico de acorde a la modalidad de estudio y
principalmente cuenta con personal capacitado y calificado en las diversas
áreas, tanto administrativa como docentes con experiencia y vocación
para la enseñanza a personas jóvenes y adultas en la educación
extraordinaria. Es decir mantiene un ambiente idóneo, donde las
actividades curriculares y extracurriculares se pueden desarrollar
satisfactoriamente, garantizando un aprendizaje integral.
Fotos Diapositivas
Audio Cds
Video Películas, videos.
Servicios telemáticos
Página web, unidades
didácticas, blogs
Módulos autoinstructivo
Módulos de cada asignatura con
sus respectivas evaluaciones
Libros de texto
Fichas de trabajo
Folletos
Guías didácticas
Carteles Gigantografías, papelógrafos, etc
Materiales manipulativos Maquetas, figuras geométricas
MATERIALES DIDÁCTICOS
Dinámicas
Motivacionales
Inteligencia emocional
Lluvia de ideas, talleres,
dramatizaciones
Gráficos
Libros ilustrados, Diccionarios,
enciclopedias, revistas,
periódicos, cuentos , etc
Audiovisuales
Digitales
Escritos
Programas informáticos
educativos
Videojuegos,actividades
de aprendizaje, presentaciones,
multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones
interactivas.

“LIBERTADOR”
8. ORGANIZACIÓN DE LAS MALLAS CURICULARES Y HORARIOS
El colegio de bachillerato PCEI Libertador cumpliendo con las disposiciones
emitidas por el ministerio de educación mediante el ACUERDO Nro. MINEDUC-
MINEDUC-2017-00040-A, el cual expide el CURRÍCULO INTEGRADO DE
ALFABETIZACIÓN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DEL
SUBSISTEMA DE BÁSICA SUPERIRO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y
NIVEL DE BACHILLERATO PARA LA EDUCACIÓN EXTRAORDINARIA DE
PERSONAS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA CON SUS RESPECTIVAS
CARGAS HORARIAS y el ACUERDO Nro MINEDUC-MINEDUC-2017-00067-A
el mismo que expide las REFORMAS AL ACUERDO Nro. MINEDUC –
MINEDUC-2017-00040-A.
De esta manera la malla curricular queda establecida de la siguiente manera:
8.1. MALLA CURRICULAR DEL SUB NIVEL DE BÁSICA SUPERIOR
EXTRAORDINARIA Y BACHILLERATO EXTRAORDINARIO
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00040-A
GRADO
MODALIDAD
ASIGNATURAPRESENCIAL AUTÓNOMO PRESENCIAL AUTÓNOMO PRESENCIAL AUTÓNOMO
560 400 960 560 400 960 560 400 960
800 400 1200 800 400 1200 800 400 1200
LENGUA
EXTRANJERA
Horas Pedagógicas
Horas adicionales a discreción
para la flexibilización
curricular (tutorías)
240
HORAS PEDAGÓGICAS
TOTALES
SEMIPRESENCIALSEMIPRESENCIALSEMIPRESENCIAL
LENGUA Y
LITERATURA
MATEMÁTICA
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
EDUCACIÓN
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN
FÍSICA
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
PRESENCIAL
O A
DISTANCIA
PRESENCIAL
O A
DISTANCIA
PRESENCIAL
O A
DISTANCIA
240 240
SUBNIVEL DE BÁSICA SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EXTRAORDINARIA
HORAS PEDAGÓGICAS POR CURSO
B
Á
S
I
C
A
-
S
U
P
E
R
I
O
R
ÁREAS
240 240 240
120 80 40 120Inglés 80 40 120 80 40
40 40 40
80 40 40 80
Educación
Física
40 40 40
Educación
Cultural y
Artística
40 40 80 40 40
80 160 80 80 160
160 80 80 160
Ciencias
Naturales
80 80 160 80
Estudios
Sociales
80 80 160 80 80
80 200 120 80 200
200 120 80 200
Matemática 120 80 200 120
Lenguay
Literatura
120 80 200 120 80

“LIBERTADOR”
El ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00067-A, que expide las
REFORMAS AL ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00040-A de 11 de
mayo de 2017 publicado en el Registro Oficial No. 31 de 07 de julio de 2017,
donde en su Art 3. Sustitúyase el texto del artículo 7 por el siguiente:
“Artículo 7.- Carga horaria: La carga horaria para desarrollar las destrezas con
criterio de desempeño de las Adaptaciones Curriculares para la educación
extraordinaria de personas con escolaridad inconclusa de este nivel es flexible y
debe aplicarse en función de las necesidades e intereses de la población joven
y adulta a la que se atiende, de acuerdo a la siguiente carga horaria:”
Y en su Art 4.- A continuación de la Disposición General Quinta agréguese la
siguiente Disposición General:
“SEXTA.- Las instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales o
particulares, cuya oferta está dirigida a personas con escolaridad inconclusa,
deberán incluir obligatoriamente en el pensum de estudio del subnivel superior
de Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato, las áreas
instrumentales correspondientes a Lengua y Literatura; y, las áreas científicas
correspondientes a Ciencias Naturales y Sociales. En cuanto a las asignaturas
CURSO
MODALIDAD
ASIGNATURA PRESENCIAL AUTÓNOMO PRESENCIAL AUTÓNOMO PRESENCIAL AUTÓNOMO
Física 40 40 80 40 40 80 80 80 160
Química 40 40 80 40 40 80 80 40 120
Biología 40 40 80 40 40 80 40 40 80
Historia 40 40 80 40 40 80 80 40 120
Educación para
la Ciudadanía
40 40 80 40 40 80 0
Filosofía 40 40 80 40 40 80 0
600 400 1000 600 400 1000 600 400 1000
800 400 1200 800 400 1200 800 400 1200
120 80 40 120
HORAS PEDAGÓGICAS
TOTALES
LENGUA Y
LITERATURA
40 40 80 40
Horas adicionales a discreción
para tutorías
200 200 200
Horas Pedagógicas del tronco
común
LENGUA
EXTRANJERA
Inglés
Lenguay
Literatura
MÓDULO
ITER-ÁREAS
Emprendimie
nto y Gestión
40 40 40
40
EDUCACIÓN
CULTURAL Y
Educación
Cultural y
80 40 120
200 200 200
40 40 40
40 80 0
40 40 40
40
CIENCIAS
SOCIALES
80 80 160
PRESENCIAL
O A
DISTANCIA
PRESENCIAL
O A
DISTANCIA
MATEMÁTICA Matemática 80 40 120 80 40 120
SEMIPRESENCIAL SEMIPRESENCIAL SEMIPRESENCIAL
CIENCIAS
NATURALES
NIVEL DE BACHILLERATO EXTRAORDINARIO
HORAS PEDAGÓGICAS POR CURSO
T
R
O
N
C
O
-
C
O
M
Ú
N
ÁREAS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
PRESENCIAL
O A
DISTANCIA
80
80 40 120 80 80 16080 40 120
EDUCACIÓN
FÍSICA
Educación
Física
40 40

“LIBERTADOR”
de Educación Cultural y Artística, Educación Física e Inglés, podrán impartirse
de manera opcional dependiendo del contexto, disponibilidad del personal
docente especializado y recursos con los que cuente la institución educativa; sin
embargo, esto no será impedimento para que los estudiantes jóvenes y adultos
reciban el título de bachiller ecuatoriano. Razón por la cual el Colegio de
Bachillerato PCEI libertador basados en la malla curricular y acuerdos
ministeriales ya descritos, elabora su distribución de horas pedagógicas por
niveles.
8.2. DISTRIBUCIÓN DE HORAS PEDAGÓGICAS POR NIVELES
SUBNIVEL DE BÁSICA SUPERIOR EXTRAORDINARIA
LENGUA Y
LITERATURA
LENGUA Y
LITERATURA
3 3 2 8
MATEMÁTICA MATEMÁTICA 3 3 2 8
CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
NATURALES
2 2 1 5
ESTUDIOS
SOCIALES
ESTUDIOS
SOCIALES
2 2 1 5
26 41
HORAS PARA
TUTORÍAS
BÁSICA SUPERIOR
15
ASIGNATURASÁREAS
TOTAL HORAS A LA SEMANA
HORAS
SÁBADO
HORAS
DOMINGO
HORAS ENTRE
SEMANA
TOTAL

“LIBERTADOR”
BACHILLERATO GENERAL EN CIENCIAS EXTRAORDINARIO
MATEMÁTICA MATEMÁTICA 2 2 4
4
FÍSICA 1 1 2
QUIMICA 1 1 2
BIOLOGIA 1 1 2
HISTORIA 1 1 2
EDUCACIÓN PARA
LA CIUDADANÍA
1 1 2
FILOSOFIA 1 1 2
LENGUA Y
LITERATURA
LENGUA Y
LITERATURA
2 2 4
4
MODULO
INTER-AREAS
EMPRENDIMIENTO 1 1 2
2
32TOTAL HORAS A LA SEMANA 22
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
AREAS ASIGNATURAS
HORAS
SÁBADO
HORAS
DOMINGO
TOTAL
HORAS POR
ASIGNATURA
TOTAL
HORAS POR
ÁREAS
HORAS PARA
TUTORÍAS
10
CIENCIAS
NATURALES
6
CIENCIAS
SOCIALES
6
MATEMÁTICA MATEMÁTICA 2 2 4
4
FÍSICA 1 1 2
QUIMICA 1 1 2
BIOLOGIA 1 1 2
HISTORIA 1 1 2
EDUCACIÓN PARA
LA CIUDADANÍA
1 1 2
FILOSOFIA 1 1 2
LENGUA Y
LITERATURA
LENGUA Y
LITERATURA
2 2 4
4
MODULO
INTER-AREAS
EMPRENDIMIENTO 1 1 2
2
32TOTAL HORAS A LA SEMANA 22
SEGUNDOAÑO DE BACHILLERATO
AREAS ASIGNATURAS
HORAS
SÁBADO
HORAS
DOMINGO
TOTAL
TOTAL
HORAS POR
ÁREAS
HORAS PARA
TUTORÍAS
10
CIENCIAS
NATURALES
6
CIENCIAS
SOCIALES
6

“LIBERTADOR”
8.3. HORARIO DE CLASES
MATEMÁTICA MATEMÁTICA 2 2 4 4
FÍSICA 1 1 2 4
QUIMICA 2 2 4
BIOLOGIA 1 1 2
CIENCIAS
SOCIALES
HISTORIA 1 1 2 4 4
LENGUA Y
LITERATURA
LENGUA Y
LITERATURA
2 2 4 4
MODULO INTER-
AREAS
EMPRENDIMIENTO 1 1 2 2
34
TERCER AÑO DE BACHILLERATO
AREAS ASIGNATURAS
HORAS
SÁBADO
HORAS
DOMINGO
HORAS ENTRE
SEMANA
TOTAL
TOTAL HORAS
POR ÁREAS
HORAS PARA
TUTORÍAS
10
CIENCIAS
NATURALES
10
TOTAL HORAS A LA SEMANA 24
1 8:00 A 8:40 MATEMÁTICA MATEMÁTICA HISTORIA BIOLOGÍA
2 8:40 A 9:20 MATEMÁTICA FISICA QUIMICA LENGUA Y LITERATURA
3
9:20 A
10:00
MATEMÁTICA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA HISTORIA
4
10:00 A
10:40
LENGUA Y LITERATURA QUIMICA FISICA LENGUA Y LITERATURA
5
11:10 A
11:50
LENGUA Y LITERATURA BIOLOGÍA LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA
6
11:50 A
12:30
LENGUA Y LITERATURA HISTORIA LENGUA Y LITERATURA QUIMICA
7
12:30 A
13:10
ESTUDIOS SOCIALES EDU CIUDADANIA BIOLOGÍA FISICA
8
13:10 A
13:50
ESTUDIOS SOCIALES EMPRENDIMIENTO FILOSOFIA QUIMICA
9
13:50 A
14:30
CIENCIAS NATURALES LENGUA Y LITERATURA EMPRENDIMIENTO MATEMÁTICA
10
14:30 A
15H10
CIENCIAS NATURALES FILOSOFIA EDU CIUDADANIA EMPRENDIMIENTO
HORA
HORAS
CLASE
BASICA PRIMERO SEGUNDO TERCERO
HORARIO DE CLASES PRESENCIALES (SÁBADO Y DOMINGO)
RECESO10:40 A 11:10

“LIBERTADOR”
Evidenciando la realidad de nuestra población estudiantil, vemos la necesidad
de impartir las asignaturas de inglés e Informática como materias optativas las
mismas que serán impartidas de acuerdo a la planificación institucional.
9. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La LOEI, estipula los parámetros de evaluación específicamente en su
reglamento; Art. 184 al 222, donde se define a la evaluación estudiantil como un
proceso continuo de observación, valoración y registro de información que
evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye
sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza
y los resultados de aprendizaje.
Pero tomando en cuenta que la población estudiantil de la oferta intensiva la
conforman personas jóvenes y adultas, el Ministerio de Educación a través de la
Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva, elabora el instructivo de
evaluación de las ofertas educación extraordinaria de fecha febrero 2018. Razón
por la cual el colegio PCEI Libertador se acoge a este instrumento como base
fundamental para estructurar el sistema de evaluación.
DÍAS CURSOS ASIGNATURAS HORAS
HORAS ENTRE
SEMANA
FÍSICA 16H00 - 16H40
FÍSICA 16H40 - 17H20
HISTORIA 17H20- 18H00
HISTORIA 18H00 - 18H40
CIENCIAS NATURALES 15H00 - 15H40 1
ESTUDIOS SOCIALES 15H40- 16H20 1
MATEMÁTICAS 16H20 - 17H00
MATEMÁTICAS 17H00 - 17H40
LENGUA Y LITERATURA 17H40- 18H20
LENGUA Y LITERATURA 18H20- 19H00
2
2
2
2
VIERNES
BÁSICA SUPERIOR CLASES
PRESENCIALES
HORARIO DECLASES PRESENCIALES ENTRESEMANALUNES
CLASES PRESENCIALES 3RO DE
BACHILLERATO

“LIBERTADOR”
9.1 TIPOS DE EVALUACIÓN
9.2. CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA EL SUBNIVEL
SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
La calificación tanto para la Educación General Básica Superior y Bachillerato
es de carácter cuantitativo, como consta en el Art. 193 del Reglamento General
a la LOEI, donde el estudiante debe demostrar el haber alcanzado los objetivos
de aprendizaje establecidos por cada una de las áreas en el currículo.
La escala de calificaciones para todos los niveles es la siguiente como lo
determina el RLOEI:
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
 Se aplica al inicio del
período académico.
 El docente la realiza
durante el proceso de
aprendizaje.
 Se realiza una
evaluación totalizadora
del aprendizaje de los
estudiantes.
 Determina
condiciones previas de
cómo el participante
comienza un proceso
de aprendizaje.
 Observa el avance de
los estudiantes entre su
situación de partida y su
situación de llegada.
 Apoyada en la
medición de los logros
de aprendizaje
obtenidos al final del
proceso de enseñanza
aprendizaje.
 No es calificado.
 Ajusta la metodología
de enseñanza
manteniendo
informados a los
estudiantes sobre su
progreso académico.
 Son calificados
 Son calificados
La retroalimentación permite al docente volver sobre aquellas destrezas con
criterio de desempeño que los estudiantes no hayan logrado desarrollar, con
la finalidad de reorientar, reforzar, motivar prácticas y saberes permanentes.
Esta retroalimentación se la realiza durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.

“LIBERTADOR”
9.2.1. SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Esta oferta educativa tiene una duración de 12 meses y se desarrolla como
un solo ciclo formativo.
La calificación se aplicará de la siguiente manera:
ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA
Domina los aprendizajes
requeridos
9,00 – 10,00
Alcanza los aprendizajes
requeridos
7,00 – 8,99
Está próximo a alcanzar los
aprendizajes requeridos
4,01 – 6,99
No alcanza los aprendizajes
requeridos
<4
PRIMERAETAPA
(1 mes)
SEGUNDAETAPA(11
meses)
En los siguientes 11 meses
se desarrollan las destrezas
con criterios de desempeño
de las adaptaciones
curriculares elaboradas para
este subnivel que, recogen
lo esencial de las destrezas
imprescindibles que deben
abordarse en el subnivel
superior de Educación
General Básica
En el primer mes se
desarrolla una etapa
propedéutica con la finalidad
de diagnosticar, recuperar,
recordar, reafirmar y nivelar
los conocimientos,
habilidades saberes y
actitudes básicas que los
jóvenes y adultos poseen.
Esta etapa no es calificada
con una nota, ya que su
objetivo es evaluar la
situación inicial del
estudiante con la que parte
para su proceso de
enseñanza aprendizaje
SUBNIVEL
BÁSICA
SUPERIOR
(12 MESES)

“LIBERTADOR”
Los insumos se obtienen del promedio de todas las actividades realizadas
por los estudiantes durante cada parcial (deberes, lecciones, exposiciones,
trabajos grupales, ect).
La nota del primer quimestre se obtiene del promedio de las tres notas
parciales; este valor se lo multiplica por 0.80, es decir equivale al 80%. La
nota obtenida del examen quimestral se debe multiplicar por 0.20, lo que
equivale al 20%, finalmente se suma y se promedian las dos notas y se
obtiene la nota final.
La nota alcanzada en este ciclo formativo, corresponde a octavo, noveno y
décimo grado de Básica Superior Intensiva.
9.2.2. SUBNIVEL BACHILLERATO GENERAL EN CIENCIAS
Esta oferta educativa tiene una duración de 15 meses y se desarrolla en un
período de 5 meses para cada uno de los cursos más un mes de
propedéutico previo al inicio de cada curso.
Durante los cinco meses se desarrollan las destrezas con criterios de
desempeño de las Adaptaciones Curriculares elaboradas para este nivel.
La calificación se aplicará de la siguiente manera:
Insumo
1
Insumo
1
Insumo
1
Insumo
1
Insumo
1
Insumo
1
Insumo
2
Insumo
2
Insumo
2
Insumo
2
Insumo
2
Insumo
2
Sumativa
(20%)
Sumativa
(20%)
Formativa (80%)
NOTA
FINAL
BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA
Formativa (80%)
PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE
1er
Parcial
2do
Parcial
3er
Parcial
EXAMEN
QUIMESTRAL
NOTA 2DO
QUIMESTRE
1er
Parcial
2do
Parcial
3er
Parcial
EXAMEN
QUIMESTRAL
NOTA 1ER
QUIMESTRE

“LIBERTADOR”
Los insumos se obtienen del promedio de todas las actividades realizadas
por los estudiantes durante cada parcial (deberes, lecciones, exposiciones,
trabajos grupales, etc).
La calificación de cada curso del Bachillerato se obtiene del promedio de las
dos notas de los parciales; este valor se lo multiplica por 0.8, es decir el
equivalente al 80% y l anota del examen se multiplica por 0.20 que equivale
al 20%. Por último se suman y promedian las dos notas obtenidas en los dos
períodos y se obtiene la nota final de cada curso.
9.3 EXÁMENES
Se procede como lo estipula el reglamento de la LOEI en su Capítulo IV. De las
acciones de evaluación, retroalimentación y refuerzo académico.
En el Sistema Nacional de Educación se propone varios exámenes con
diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros cuando no
se ha alcanzado el promedio mínimo. Después de rendir los diferentes exámenes
las calificaciones serán ingresadas en el aplicativo determinado por la Autoridad
Educativa Nacional, en los tiempos establecidos. A continuación se describen
los siguientes exámenes:
9.3.1 Examen de fin de período
El examen de fin de período se realiza al finalizar cada período; este examen
acumula los contenidos abordados en el primer y segundo parcial.
Insumo
1
Insumo
1
Insumo
1
Insumo
1
Insumo
2
Insumo
2
Insumo
2
Insumo
2
Formativa (80%) Formativa (80%)
Sumativa
(20%)
Sumativ
a (20%)
BACHILLERATO GENERAL EN CIENCIAS
PRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO
NOTA
FINAL
1er
Parcial
2do
Parcial
EXAMEN
NOTA
1ER
PERIODO
1er
Parcial
2do
Parcial
NOTA
2DO
PERIODO
EXAMEN

“LIBERTADOR”
9.3.2 Examen de recuperación o mejora del promedio
Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o más asignaturas con un
promedio final de siete (7,00) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la
oportunidad de rendir un examen acumulativo de recuperación, con la
finalidad de mejorar el promedio final más bajo. Para lo cual se procederá
como lo estipula el Art. 210 del RGLOEI.
9.3.3 Examen supletorio
Los estudiantes que hubieren obtenido un promedio entre cinco (5,00) a seis
coma noventa y nueve (6,99) sobre diez (10) puntos como nota final de
cualquier asignatura podrá rendir un examen supletorio acumulativo, que será
una prueba de base estructurada.
Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio, se debe obtener
una nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. La nota final
de una asignatura aprobada con examen supletorio siempre será siete sobre
diez (7/10). De igual manera se procederá como lo estipula el Art. 212 del
RGLOEI.
9.3.4 Examen remedial
Si un estudiante hubiera obtenido un puntaje promedio menor a cinco sobre
diez (<5/10) como nota final de cualquier asignatura o no aprobara el examen
supletorio, el docente de la asignatura correspondiente deberá elaborar un
cronograma de actividades académicas que cada estudiante deberá cumplir
en casa, para que antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez
el examen remedial acumulativo, que será una prueba de base estructurada.
Para aprobar una asignatura a través del examen remedial, se debe obtener
una nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. La nota final
de una asignatura aprobada con examen remedial siempre será siete sobre
diez (7/10).
Si un estudiante reprobara exámenes remediales en dos o más asignaturas,
deberá repetir el ciclo formativo de la básica superior intensiva o el curso de
bachillerato según sea el caso.
9.3.5 Examen de gracia
En el caso de que un estudiante reprobare un examen remedial de una sola
asignatura, rendirá un examen de gracia, cinco días antes de empezar el año

“LIBERTADOR”
lectivo. De aprobar este examen obtendrá la promoción al curso superior; pero
en caso de reprobarlo, deberá repetir el curso.
El promedio final de una asignatura aprobada por medio de un examen de
gracia siempre será siete sobre diez (7/10).
9.3.6 Examen de grado
El examen de grado es una prueba obligatoria acumulativa del bachillerato
que el estudiante rinde en el tercer año como requisito previo para la obtención
del título de bachiller.
El examen de grado evaluará los logros establecidos en los estándares de
aprendizaje así como habilidades lingüísticas, matemáticas y de pensamiento
abstracto.
Los estudiantes que obtengan una nota menor a siete sobre diez (7/10) en el
promedio ponderado mínimo para la obtención de su título de bachiller,
tendrán la opción de presentarse a evaluaciones adicionales en las fechas
establecidas por la Autoridad Educativa Nacional.
9.4. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
El comportamiento de las personas jóvenes y adultas está dado por las actitudes
que asume frente a los estímulos del medio y estas actitudes van en relación a
los valores que se han cultivado a lo largo de toda su vida. Por ello es necesario
reforzar y desarrollar valores éticos y de convivencia que ayudan a los
estudiantes a convivir armónicamente en la sociedad actual y adaptarse a los
cambios futuros.
La evaluación del comportamiento de las personas jóvenes y adultas tienen
como finalidad ayudar a formarse integralmente, es decir; a incorporar en su
desarrollo, conocimientos, destrezas y actitudes en un ambiente adecuado para
el aprendizaje, como está determinado en los Art. 221 y 222 del Reglamento a
la LOEI.
La evaluación del comportamiento cumple con las siguientes características:
 Cumple con un objetivo formativo motivacional.
 Está a cargo del docente de aula o tutor.
 Debe ser cualitativa y no afecta a la promoción del estudiante
Dicha evaluación se la realiza a partir de indicadores referidos a valores éticos y
de convivencia social.

“LIBERTADOR”
Las personas jóvenes y adultas tienen características, intereses y necesidades
distintas a los adolescentes y niños. En este sentido se considera para la
evaluación del comportamiento los siguientes aspectos:
 Voluntad del estudiante
Las personas jóvenes y adultas acuden a estudiar de forma voluntaria y
automotivada. Por ende no se trata de una obligación para ellos.
 Autonomía del participante
Estos estudiantes a diferencia de los niños y adolescentes no tienen un
representante legal que este pendiente de ellos. Razón por la cual ellos
mismo son responsables de sus acciones.
 Experiencia de vida
Las personas jóvenes y adultas tienen una experiencia de vida en el que
han ido desarrollando sus valores de convivencia.
Las personas jóvenes y adultas, en principio, a la educación extraordinaria lo
hacen por su propia voluntad y de manera responsable. Su edad hace que
tengan un desarrollo psicosocial mayor, debido a sus responsabilidades
familiares y laborales. En este sentido, sus comportamientos generalmente son
de predisposición ante los estudios creando un ambiente adecuado para el
aprendizaje. Sin embargo, esto puede no ser así en todos los casos.
Si algún estudiante tiene comportamientos que producen ambientes
inadecuados de aprendizaje se realizará conversatorios con ellos y de ser
necesario firmar una carta de compromiso.
A Muy satisfactorio
Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos
para la sana convivencia social
B Satisfactorio
Cumple con los compromisos establecidos para la
convivencia social
C Poco satisfactorio
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la convivencia social
D Mejorable
Falla reiteradamente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia social
E Insatisfactorio
No cumple con los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
ESCALA DE EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

“LIBERTADOR”
BIBLIOGRAFÍA:
 Constitución de la República del Ecuador, 2008
 Ley orgánica de Educación Intercultural y Reglamento General, 2011.
Reglamento General de la LOEI, 2012
 Acuerdo Nro. MINEDUC-Me-2016-00040-A.
 Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00067-A.
 Instructivo para regular la autorización de creación y funcionamiento de
instituciones educativas, renovación de autorización de funcionamiento y
ampliación de servicios de educación extraordinaria en instituciones
educativas de sostenimiento fiscal, municipal, fiscomisional y particular,
Noviembre 2018
 Lineamiento operativo para instituciones para personas con escolaridad
inconclusa (PCEI), que implementan oferta educativa intensiva, 2019.
 Instructivo de Evaluación de las ofertas educación extraordinaria, Febrero
2018
 Adaptaciones Curriculares de Educación extraordinaria para personas
en situación de escolaridad Inconclusa, Ministerio de Educación, 2017
 PEI del Colegio de Bachillerato PCEI Libertador, 2017
 Atlas SEMPLADES, 2013
 La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada. Alcalá,2009
 Enfoques socio-cognitivos de estudio. Velasco, 2007
Linkografía:
 La evaluación de los aprendizajes
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.h
tm
 Profundización teórica pedagógica de Paulo Freire
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6110078.pdf
 Teorías educativas de Paulo Freire y su adaptación a las TICs
http://www.eumed.net/rev/cccss/2016/04/paulo-freire.html

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