Oferta Educativa Extraordinaria PCEI Latino

UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR PCEI
“LATINO”
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROYECTO DE AMPLIACIÓN DE LA
OFERTA EDUCATIVA
EXTRAORDINARIA
ENERO 2019

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR PCEI
“LATINO”
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ÍNDICE
1. DATOS GENERALES ..............................................................................................................3
2. ANTECEDENTES....................................................................................................................4
3. JUSTIFICACIÓN – ESTUDIO DE MICROPLANIFICACIÓN........................................................5
4. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS ...................................................................................15
a. OBJETIVO GENERAL ...........................................................................................................15
a. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................15
5. VISIÓN, MISIÓN E IDEARIO................................................................................................16
a. VISIÓN................................................................................................................................16
b. MISIÓN...............................................................................................................................16
c. IDEARIO..............................................................................................................................17
i. VALORES ........................................................................................................................18
6. FUNDAMENTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EXTRAORDINARIO.................................24
7. METODOLOGÍA..................................................................................................................29
8. ORGANIZACIÓN DE LAS MALLAS CURRICULARES Y HORARIOS........................................38
ORGANIZACIÓN DE AULAS Y PARALELOS..................................................................................45
ORGANIZACIÓN DE LAS CARGAS HORARIAS PARA DOCENTES ................................................46
FORMAS DE EVALUACIÓN PARA LA OFERTA EXTRAORDINARIA QUE SE VA A IMPLEMENTAR
...................................................................................................................................................52
SISTEMA DE SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA Y AL RENDIMIENTO ESCOLAR...........................58

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1. DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA UNIDAD
EDUCATIVA:
Unidad Educativa Particular PCEI
“LATINO”
CÓDIGO AMIE: 23H00724
INFRAESTRUCTURA PROPIA
O COMPARTIDA CON OTRA IE
PROPIA
PARROQUIA ZARACAY
CANTÓN SANTO DOMINGO
PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS
CIRCUITO: 23D01C01
DISTRITO: 23D01
ZONA: Zona 4
COORDENADA X 703781.8
COORDENADA Y 9973103.1
SOSTENIMIENTO: Particular
NÚMERO DE ESTUDIANTES 360
JORNADA NOCTURNA
RÉGIMEN: Costa
NOMBRE DEL RECTOR: Dr. HUGO GUZMAN GARCIA. Msc.
TELÉFONO: 022 760 593 / 098 405 5101
CORREO INSTITUCIONAL: hugo.guzman.garcia@gmail.com

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2. ANTECEDENTES
La Unidad Educativa PCEI LATINO, fue creada como colegio
popular particular latino el 26 de febrero de 2010 en modalidad
semipresencial, en una época de profunda necesidad para personas
con escolaridad inconclusa en el país, particularmente en Santo
Domingo y su zona de influencia. Desde su creación hasta la
actualidad ha sido su filosófica orientar a sus estudiantes para que
cuando egresen, puedan incluirse en la vida profesional o a través de
emprendimientos para el desarrollo personal de cada uno de ellos.
Para conseguir dicho logro, la administración priorizó la utilización de
la tecnología aplicada a la educación y un proyecto de innovación
curricular basado en pedagogía conceptual; por ello se fueron
implementando laboratorios de computación y se aperturaron
especialidades como informática, turismo, contabilidad y ciencias
generales.
Actualmente estamos empeñados en profundizar la lectura e
implementar el desarrollo de la inteligencia para que sean
competentes en las diferentes pruebas evaluativas nacionales e
internacionales.

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Fieles a nuestra visión de formar seres humanos, talentosos y
amorosos para el servicio de su comunidad y del país, contamos con
una planta docente con títulos de tercer y cuarto nivel de acuerdo a
las exigencias de la LOEI; lo que garantiza de alguna manera la
calidad de los aprendizajes que se imparten dentro de cada una de
las aulas.
La mayor cantidad de estudiantes que tiene nuestra institución son
jóvenes de entre 15 y 40 años que por diferentes circunstancias
dejaron de estudiar y que en los actuales momentos y en vista a las
exigencias cada vez mayores de la sociedad actual, ven con
beneplácito las instituciones PCEI ya que les permiten trabajar y
estudiar al mismo tiempo. Es por esto, en vista a la constante
demanda de nuestros potenciales usuarios, nos vemos en la
necesidad de solicitar la apertura de la Oferta Educativa
Extraordinaria, con el fin de poder brindar la oportunidad para que
muchos jóvenes puedan en un futuro cercano conseguir sus metas
que hoy están truncadas.
3. JUSTIFICACIÓN – ESTUDIO DE MICROPLANIFICACIÓN
Las ofertas de educación para personas con escolaridad
inconclusa brindan la oportunidad de concluir los estudios en los
diferentes niveles y sub niveles educativos a los jóvenes y adultos
que son parte de los grupos vulnerables del sistema educativo y del

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modelo económico, social y político, por lo tanto el mismo MINEDUC
propone procesos educativos de calidad, de corta duración, de
utilidad y aplicación inmediata, que preparen para la vida
futura. Responden a la heterogeneidad de los estudiantes y a sus
diversos contextos, con un currículo y una propuesta pedagógica que
se adaptan a las necesidades y realidades de este grupo tan
importante de personas.
En lo educativo, la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas
cada vez crece mas y mas y con ello surgen necesidades educativas,
por ello la institución PCEI Latino justifica la propuesta a través de
mejorar la calidad de vida de los habitantes Santodomingueños que
en su tiempo no pudieron estudiar por múltiples factores y hoy a
través de las políticas acertadas del MINEDUC pueden tener estas
oportunidades que por mucho tiempo les fueron esquivas, se cuenta
con docentes titulados y amplia experiencia para hacer del
aprendizaje de las personas con escolaridad inconclusa mas
dinámica y que conlleve al éxito y convertirlos en bachilleres de la
Republica.
En lo social, muchas veces cuando no hay la oportunidad de
estudiar se cierran las puertas del trabajo por no tener un titulo es por
ello que muchas de las veces la delincuencia avanza, y jóvenes que
dejaron de estudiar por el tiempo y dinero hoy tendrán esa
oportunidad de poder trabajar y estudiar a través de la flexibilidad que
se dará en cuanto al horario de estudios lo que mejorará la calidad

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de vida de cada una de las familias que se preparan en nuestra
institución.
En lo cultural el poder intercambiar ideas, emociones, sentimientos,
costumbres y tradiciones a través de las experiencias de cada
estudiante se puede enriquecer el crecimiento personal y de esa
formar contribuir con la erradicación de discriminación en todos los
sentidos y lograr una sociedad más justa y equitativa, esto se lo logra
en espacios a través del compartir y el convivir.
Por su ubicación el Cantón Santo Domingo acoge dentro de sus
diferentes realidades sociales a personas de diferentes partes del
país, así mismo la dinámica en la educación es similar; los fines de
semana se reciben estudiantes provenientes de cantones aledaños
y por su puesto la misma población del cantón especialmente de
sectores urbanos y urbano marginales en donde se acentúa más esta
necesidad por la migración permanente de personas del campo hacia
la ciudad, en busca de mejores condiciones para toda la familia; pero
a pesar de esta realidad, además, vale la pena mencionar que en los
últimos años ha existido una gran preocupación de estos jóvenes
para poder acceder a las ofertas de educación intensiva realizada por
el Ministerio de Educación, pero que igualmente han resultado
insuficientes al momento de realizar el análisis de disminución de la
brecha de jóvenes que no terminan su bachillerato y ver como más
bien las estadísticas muestran un incremento considerable de

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personas que no continuaron con sus estudios; pero a pesar de la
gran cantidad de personas que se encuentran dentro de este
importante grupo, para el presente proyecto únicamente analiza la
realidad del Cantón Santo Domingo y su población, a continuación
se presentan dos cuadros estadísticos que nos permitirán analizar de
mejor manera el contexto de la educación para personas con
escolaridad inconclusa.

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Como se puede observar, el primer cuadro nos muestra la
composición actual de la oferta educativa para personas con
escolaridad inconclusa en el Cantón Santo Domingo para el año
2018; en el mismo podemos darnos cuenta que la Unidad Educativa
No. Nombre Institución
Código
Institución
Sostenimiento
ESTUDISNTES
BÁSICA
SUPERIOR
ESTUDIANTES
BACHILLERATO
TOTAL DE
ESTUDIANTES
PARTICIPACIÓN
DELA OFERTA
1 IBEROAMERICANO 23H00740 ParticularLaico 310 896 1206 22,3%
2 ALFREDOPEREZCHIRIBOGA 23H00327 ParticularLaico 112 460 572 10,6%
3 UNIDADEDUCATIVADEPICHINCHAEXTENSIONSANTODOMINGO 23H00747 Fiscomisional 157 377 534 9,9%
4 JACQUESCOUSTEAU DIST 23H00333 ParticularLaico 130 323 453 8,4%
5 CENTEBAD 23H00735 ParticularLaico 72 201 273 5,0%
6 JEANPIAGET 23H00738 ParticularLaico 73 166 239 4,4%
7 ELOYALFAROPCEI 23H00339 Fiscal 166 71 237 4,4%
8 LATINO DIST 23H00724 ParticularLaico 41 150 191 3,5%
9 GABRIELAMISTRAL 23H00334 ParticularLaico 169 0 169 3,1%
10 UNIDADEDUCATIVAPARTICULARPCEIPICHINCHA 23H00815 ParticularLaico 23 144 167 3,1%
11 INTERNACIONAL COL TEC 23H00414 ParticularLaico 0 164 164 3,0%
12 SANTODOMINGODELOSCOLORADOS 23H00091 Fiscal -Intensivo 155 0 155 2,9%
13 DRALFREDOPAREJADIEZCANSECO 23H00689 Fiscal -Intensivo 143 0 143 2,6%
14 UNIDADEDUCATIVAPARTICULARPCEITOMASALVAEDISON 23H00720 ParticularLaico 3 139 142 2,6%
15 NUEVOISRAEL FORM ART 23H00406 ParticularLaico 0 140 140 2,6%
16 SIMONBOLIVAR COL DIS 23H00742 ParticularLaico 21 115 136 2,5%
17 UNIDADEDUCATIVADEPICHINCHAEXTENSIONPADREJUANDEVELASCO 23H00745 Fiscomisional 24 76 100 1,8%
18 IRFEYAL (CENTROED.47) 23H00726 Fiscomisional 42 57 99 1,8%
19 CENTRAL 23H00734 ParticularLaico 21 68 89 1,6%
20 FEDERICOGONZALEZ SUAREZ 23H00754 ParticularLaico 0 52 52 1,0%
21 FORMULA22 23H00328 ParticularLaico 44 0 44 0,8%
22 UNIDADEDUCATIVADEPICHINCHAEXTENSIONSANJUANBAUTISTA 23H00746 Fiscomisional 18 26 44 0,8%
23 UNIDADEDUCATIVADEPICHINCHAEXTENSIONWILLIAMMOREIRA 23H00748 Fiscomisional 0 33 33 0,6%
24 RICARDOCORNEJONARANJO 23H00082 Fiscal -Intensivo 25 0 25 0,5%
1.749 3.658 5.407 100,0%
FUENTE: ARCHIVO MAESTRO DELMINISTERIO DEEDUCACIÓNINICIO 2017 - 2018
ELABORADO: UNIDAD EDUCATIVAPCEI LATINO
OFERTA ACTUAL PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA
TOTAL SANTODOMINGO

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Particular “LATINO” un importante lugar en la participación del
mercado; aunque por los pedidos permanentes de nuestros usuarios
respecto a la implementación de la básica y bachillerato intensivos,
no se ha podido conseguir un mayor número de estudiantes; por lo
tanto la oportunidad que en este momento brinda el Ministerio de
Educación a través del acuerdo 040-A y 067-A del 2017, no sólo
revaloriza las instituciones PCEI, sino también cumple con un pedido
de la población.
El segundo cuadro nos muestra el número de personas por edades
que no han podido realizar sus estudios en su momento y que son la
razón de ser de las instituciones PCEI; aquí nos podemos dar
cuenta, que de acuerdo al análisis que realiza el INEC, existen 74.975
personas que no han terminado su educación básica y si lo
comparamos con la cobertura que actualmente tienen las
instituciones que atienden a esta población, únicamente se está
dando cobertura al 4,88%; y, si observamos los resultados de las
TOTAL
NACIONAL
SANTO
DOMINGO
TOTAL
NACIONAL
SANTO
DOMINGO
TOTAL
NACIONAL
SANTO
DOMINGO
TOTAL
NACIONAL
SANTO
DOMINGO
DE 15 A 49 AÑOS 181.592 4.788 382.482 10.084 1.888.966 49.802 729.996 19.246
DE 50 A 64 AÑOS 181.592 4.331 258.082 6.155 710.235 16.937 176.239 4.203
DE 65 AÑOS O MÁS 342.028 7.445 287.790 6.264 378.353 8.235 56.820 1.237
TOTAL 705.212 16.563 928.354 22.503 2.977.554 74.975 963.055 24.686
FUENTE:
ELABORADO: UNIDAD EDUCATIVAPCEI LATINO
ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR
PERSONAS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BACHILLERATO
EDADES
ENCUESTANACIONAL DEEMPLEO, DESEMPLEOYSUBEMPLEO(INECABRIL/2018)
PROYECCIÓNPOREDADESPROVINCIAS2010-2020 YNACIONAL (INECOCTUBRE/2018)

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personas que no han terminado su bachillerato podemos observar
que son 24.686 personas que no lo han concluido y que en atención
a este grupo, sólo se atiende al 14,81%; esto nos da cuenta que la
educación para personas con escolaridad inconclusa cada vez es
más necesaria, si se quiere como política de estado ir cerrando las
brechas que existen y que en la realidad juegan un papel fundamental
en el desarrollo económico y social de un país.
La Unidad Educativa Particular “LATINO”, al ser una Institución que
se creó con la finalidad de dar oportunidades a aquellos que estaban
rezagados del sistema educativo, ha considerado inminentemente
necesario incrementar esta oferta educativa; ya que responde a las
necesidades de sus estudiantes, quienes en su mayoría, son jóvenes
que trabajan durante toda la semana, muchos de ellos en horarios de
oficina y hasta los fines de semana, los mismos que podrían hacer el
esfuerzo por estudiar en las noches. La población estudiantil oscila
en edades de entre 16 a 45 años, viven en los sectores urbanos y
urbanos marginales de la ciudad, en su mayoría son oriundos de
otras provincias cercanas, sus familias abandonaron el campo en
busca de mejores oportunidades y aprovechan el horario de la noche
para finalizar sus estudios de básica superior y bachillerato.
Todas estas características hacen que la demanda aumente; los
estudiantes buscan finalizar el bachillerato en el menor tiempo

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posible y obtener un título que les permita incursionar en un campo
laboral mejor remunerado o a su vez, les permita continuar sus
estudios en una Institución de educación superior.
El propósito fundamental de la Unidad Educativa Particular “LATINO”
es formar de una manera integral a las personas con escolaridad
inconclusa, atendiendo de esta manera sus necesidades de
superación, potenciando y desarrollando sus competencias para la
vida y el trabajo. Con el fin de tener datos estadísticos que permitan
analizar la realidad de la población estudiantil joven y adulta con
escolaridad inconclusa, nuestra institución aplicó una encuesta que
con el cálculo del tamaño de la muestra para poblaciones finitas, y
utilizando el 95% de confianza, nos dio como resultado se debía
aplicar la encuesta a 384 personas entre jóvenes y adultos con
escolaridad inconclusa de nuestra ciudad, esta nos da información
confiable para poder tomar una decisión apegada a la realidad futura;
a continuación se anexa la misma con el fin de que se observe las
bondades de la misma.

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A manera de resumen, la encuesta fue aplicada a un 45% de
personas del sexo masculino y 55% de sexo femenino; el 47% de la
población oscila en edades entre 15 a 25 años, el resto de personas
van hasta los 57 años; casados el 23%, solteros el 33%, unión libre
39% y divorciados el 5%; el 68% viven en el sector urbano y el 32%
del rural; el 58% no han concluido la educación básica y el 42% no
han terminado el bachillerato; el 32% se encuentra estudiando en
alguna institución PCEI los fines de semana; el 18% nunca ha
escuchado hablar de la educación intensiva y el restante 82% si ha
escuchado de la misma; al 96% le gustaría que las instituciones
particulares oferten este tipo de servicio; el 65% prefieren el horario
de 18h00 a 21h00, mientras que únicamente el 20% le gustaría
hacerlo del miércoles al domingo; por último y quizás la respuesta
más importante para nuestro estudio, el 72% de las personas
consultadas manifestaron su aceptación para que sea la Unidad
Educativa PCEI “Latino” les oferte el servicio y estarían en la
capacidad de matricularse en la misma a partir del siguiente periodo.
Estas realidades analizadas en este contexto, son más que
suficientes para estar seguros que nuestra institución debe ajustarse
a las necesidades de sus usuarios; es por esto que consideramos
totalmente justificable la propuesta de ampliación de la oferta
educativa extraordinaria, que permitirá brindar mayor cobertura y en
menor tiempo a la población que tanto lo necesita.

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4. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS
a. OBJETIVO GENERAL
Brindar un servicio de calidad para las personas con rezago escolar
y en situación de vulnerabilidad, a través de una formación integral y
de calidad, cumpliendo los lineamientos establecidos por el Ministerio
de Educación, ajustándonos a las necesidades de nuestros
estudiantes.
a. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Generar espacios adecuados para que las personas con
rezago escolar y en situaciones de vulnerabilidad puedan
reintegrarse al sistema educativo.
 Cumplir con la normativa legal vigente establecida por el
Ministerio de Educación para la oferta extraordinaria, y de esta
manera dar seguridad a nuestros estudiantes.
 Formar bachilleres justos, honestos y solidarios, que
contribuyan al mejoramiento de su ciudad, del país y de su
entorno familiar.

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5. VISIÓN, MISIÓN E IDEARIO
a. VISIÓN
Ser una unidad educativa que trasciende a nivel regional, reconocida
por entregar una educación con los mejores estándares de calidad,
que forma personas, emprendedores, innovadores, respetuosos del
medio ambiente que asumen con liderazgo, eficiencia y eficacia el
compromiso de contribuir con el desarrollo de la sociedad.
b. MISIÓN
Somos una Unidad Educativa Particular con personal docente
idóneo, capacitado y motivado, con padres de familia comprometidos
con los jóvenes y adultos que dejaron de estudiar en su momento
para contribuir en su formación integral, de manera incluyente e
inclusiva, aplicando la pedagogía conceptual y otros procesos
innovadores, con una tecnología de punta que permita aprovechar
responsablemente los recursos del medio, contribuyendo así al
mejoramiento de la sociedad.

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c. IDEARIO
Quienes hacemos la Unidad Educativa “LATINO” estamos
plenamente convencidos de que la educación debe tener como
principal meta “Enseñar a aprender y a emprender”, para que el
individuo al enfrentar los problemas de la vida lo haga
exitosamente haciendo de estos retos muchas oportunidades en
aras de mejorar su calidad de vida.
Los grandes cambios que se están emprendiendo para
transformar radicalmente la educación ecuatoriana nos impulsan
a mejorar la calidad y equidad en la educación, modificando
completamente la antigua estructura del sistema educativo
pretendiéndose alcanzar la sociedad del buen vivir. Cabe recalcar
que la educación es la variable estratégica, clave para el
desarrollo de nuestros pueblos y por ende de la comunidad,
misma que a través de los procesos académicos y tomando en
cuenta las necesidades individuales así como el entorno en que
está inmerso, permitiendo que los estudiantes sean entes
proactivos, investigativos e innovadores capaces de
desenvolverse en su vida cotidiana con eficiencia y eficacia.
En este sentido la Unidad Educativa Particular PCEI “LATINO”
incluye en su accionar los siguientes principios que son
fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que

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sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo.
Universalidad. En nuestra institución la educación es un derecho
humano fundamental para toda la población sin ningún tipo de
discriminación.
La Educación para el Cambio. Se considera que la nueva escuela
debe lograr que los estudiantes desarrollen las capacidades,
estrategias y recursos personales para acceder por si mismos al
conocimiento frente a los desafíos que el futuro presenta a las
personas. Para esto tenemos que tener presente los cuatro pilares
de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a vivir juntos y aprender a ser.
i. VALORES
Libertad. La educación forma al individuo para la soberanía,
autonomía y el pleno ejercicio de su libertad y sea responsable de
sus actos.

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VALOR: Libertad COMPORTAMIENTO
Estudiantes: Ser responsables de sus actos
Docentes/Directivos: Hacer acciones a favor de la comunidad
educativa
Honestidad. La honestidad forma parte de aquellas cualidades más
grandes que puede poseer una persona, permite expresarse con
coherencia y sinceridad y de acuerdo con los valores de verdad y
justicia, implicando la relación entre el sujeto y los demás y del sujeto
consigo mismo. Es un cimiento sólido para nosotros y la sociedad
que va acompañado siempre con la verdad de nuestros actos, esto
significa ser transparente.
VALOR: Honestidad COMPORTAMIENTO
Estudiantes: Actuar con sinceridad y coherencia; esto es decir
la verdad.
Docentes/Directivos: Ser y hacer todas las actividades con integridad.
Responsabilidad. Es una de las virtudes más importantes e
indispensables para todo en nuestra vida. Se entiende a la
responsabilidad como el acto de cumplir con las obligaciones
encomendadas por alguien que posea el poder de dirección de

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cualquier lugar del mundo sea gobernante o un individuo, cuando
estas reglas fijadas no se cumplen en alguna área de trabajo, se
puede decir que No hay responsabilidad, sin la práctica de este valor
nadie obedecería, esta sociedad y todo sería un caos.
La responsabilidad pues no solo tiene relación con las consecuencias
de nuestros actos sino que también está asociada a ciertos principios
con los cuales el hombre toma las motivaciones para ejercer la libre
voluntad y actúa, de este modo es comprensible que la
responsabilidad esté en juego cuando una persona comienza a
realizar ciertas actividades sin tener motivos reales para hacerlo aun
cuando los resultados sean favorables.
VALOR:
Responsabilidad
COMPORTAMIENTO
Estudiantes: Asistir todos los días a clases con puntualidad y
el uniforme adecuado.
Realizar todas las tareas escolares.
Mantener higiénica y ordenada toda la
institución.
Docentes/Directivos: Participar en capacitaciones.
Poner en práctica lo aprendido en las
capacitaciones.
Trabajar en equipo por áreas, entregar en los
tiempos establecidos las actividades
encomendadas.

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Prudencia. Es una virtud que nos ayuda a actuar frente a las
situaciones diarias de la vida con mayor conciencia, gracias a ella
nuestra personalidad concordará con alguien decisivo, emprendedor,
comprensivo y conservador, es decir la prudencia pasa inadvertida
ante nuestros ojos ya que es muy discreta.
Tal es así que las personas que viven esta virtud son aquellas que
toman las decisiones acertadas en el momento y lugar adecuado, lo
que se proponen lo logran con éxito, en las situaciones más difíciles
demuestran calma y serenidad, entre otros aspectos.
VALOR: Prudencia COMPORTAMIENTO
Estudiantes: Actuar sin violencia frente a los miembros de la
comunidad educativa.
Docentes/Directivos: Actuar con calma y serenidad ante las
situaciones difíciles que se presenten.
Gratitud. Es la virtud en la cual una persona reconoce interna y
externamente los beneficios recibidos y trata de corresponder en algo
por lo que recibió, es una disposición interior, es un corazón
agradecido pero cuando es genuino, trata de alguna forma de
expresarse en palabras y en obras.

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VALOR: Gratitud COMPORTAMIENTO
Estudiantes: Reconoce en su diario vivir las normas y
conocimientos aprendidos
Docentes/Directivos: Ser recíprocos a través de los estímulos
otorgados en el trayecto de su profesión
coadyuvando al avance institucional.
Solidaridad. Es el valor que nace del ser humano y se dirige al ser
humano, trascendiendo todas las fronteras: Políticas, religiosas,
territoriales, culturales para instalarse en cualquier ser humano y
hacer sentir en nuestro interior la conciencia de una “familia” al resto
de la humanidad. La solidaridad implica afecto. La fidelidad del
amigo, la comprensión del maltratado, el apoyo al perseguido, la
apuesta por causas impopulares o perdidas todo esto puede
constituir un deber de solidaridad.
VALOR: Solidaridad COMPORTAMIENTO
Estudiantes: Actitud de afecto y apoyo hacia sus compañeros.
Docentes/Directivos: Actuar de manera propositiva y consciente en
beneficio y necesidad de la comunidad
educativa.

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Amor. entendido como una oportunidad de mejorar, compartir, ser
solidario en el quehacer docente, será el soporte que inspira las
demás actividades de trabajo, creando de esta manera un
adecuado ambiente laboral, ingrediente activo que mejora las
relaciones interpersonales entre los funcionarios que laboramos en
las diferentes instancias de la Unidad Educativa, accionar que
trascenderá a la comunidad escolar de alumnos y apoderados.
El enfoque transversal que la institución pone en marcha ante los
posibles conflictos que se susciten será abordarlos oportuna y
eficazmente, a través de la adopción de acciones preventivas,
realizando el debido proceso en cada acción, además dar
seguimiento y ejecución de las medidas aplicadas para la solución.
VALOR: Amor COMPORTAMIENTO
Estudiantes: Demuestra sentimientos de afecto
Tratar con amor y delicadeza a sus compañeros,
compañeras y personal que labora en la
institución
Docentes/Directivos: Demuestra esmero por la enseñanza
aprendizaje.
Transmite alegría y energía para crear convivir y
comunicarnos.

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6. FUNDAMENTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EXTRAORDINARIO
La educación extraordinaria para personas con escolaridad
inconclusa se aplica en la Unidad Educativa Particular PCEI “LATINO”
siguiendo varios parámetros que parten de considerar las
características, intereses y necesidades de las personas jóvenes y
adultas. En este sentido, el modelo seguido se orienta hacia
aprendizajes significativos aplicables en la vida cotidiana y el
trabajo, entendiendo este último como parte fundamental del ser
humano. Es necesario mencionar que se toma como base el
Currículo Nacional 2016 que tiene la característica de ser abierto
y flexible al estar organizado por subniveles y bloques curriculares
donde figuran las destrezas con criterio de desempeño a
desarrollarse. Estas a su vez están divididas en básicas
imprescindibles y básicas deseables en función de atender a la
gran variedad de la población joven y adulta desde la alfabetización
hasta el bachillerato. De este modo, se abre una posibilidad real de
atender a la diversidad en las aulas siendo conscientes de la
importancia de la institución educativa en el desarrollo de la
propuesta curricular que considere sus características específicas.
En los proceso de alfabetización la organización didáctica es
integral con un enfoque interdisciplinar que conecta los aprendizajes
con la vida cotidiana y el contexto de las personas en situación
de escolaridad inconclusa. Por su parte, en la Básica Superior y

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25
Bachillerato, se desarrollan las destrezas con criterio de
desempeño adaptadas a la población joven y adulta en un tiempo
diferente a la educación ordinaria, siendo de corta duración y
aplicación inmediata. Pedagógica y didácticamente se siguen
las nuevas corrientes de pensamiento educativas que realzan la
importancia de la horizontalidad en la relación docente estudiante,
la motivación, la diversidad de modos de aprender, los diferentes
tipos de inteligencias, la formación reflexiva, crítica y creativa,
entre otros elementos que apuntan al desarrollo humano integral.
El modelo o paradigma educativo en el cual se inscribe la institución
considera una serie de presupuestos teóricos que es necesario
mencionar. Por un lado busca enmarcarse dentro de un modelo
pedagógico que, siguiendo Los planteamientos de Zubiría (2010),
se puede denominar como interestructurante. Este intenta ser
una suerte de síntesis dialéctica entre aquellos planteamientos
pertenecientes al modelo heteroestructurante que se puede
relacionar de modo impreciso con la escuela tradicional, y aquellos
del modelo autoestructurante vinculados a los movimientos de la
denominada escuela nueva o activa. Por otro lado, es necesario
mencionar los aportes que realiza Siemens (2004) con su propuesta
de conectivismo que toma como contexto general la era digital que
se atraviesa en la actualidad y su importancia para cualquier
nueva teoría educativa. Finalmente, los planteamientos de Paulo
Freire (1993) para la realidad latinoamericana son fundamentales en

“LATINO”
26
toda educación que pretenda ser crítica y liberadora.
Todos los planteamientos anteriores coinciden, de una u otra forma,
en alejarse de las prácticas realizadas en la escuela tradicional.
En este sentido, por ejemplo, en lo que respecta a la relación
docente-estudiante, se abandona la visión según la cual el maestro
es el centro del proceso educativo y casi el dueño del conocimiento
en el aula. Por tanto, se critica fuertemente la relación vertical y de
sometimiento que sufre el estudiante frente al autoritarismo del
docente. Por el contrario, lo que se propone en la institución educativa
es una relación horizontal entre el profesor y el alumno, de mutuo
respeto, que tenga como herramienta fundamental el diálogo
para crear ambientes educativos favorables para la enseñanza y
el aprendizaje.
Dentro del proceso educativo, la institución se aleja también de
visiones memoristas tradicionales para la enseñanza-aprendizaje,
no se busca, como decía Ranciére repetir "oraciones ya hechas.
Se aprende de memoria: libros enteros [...] repiten como loros.
Cultivan una sola facultad, la memoria" (1987, 41). Por el contrario
en la institución se promueve el desarrollo de un pensamiento
reflexivo, crítico y creativo que desarrolle además de la memoria,
otros aspectos vitales como la imaginación. De esta forma debe
primar el razonamiento y su aplicación en situaciones concretas y
cotidianas. En esta línea se toman los aportes de Gardner (1993) y

“LATINO”
27
Goleman (1995) en la importancia de desarrollar las inteligencias
múltiples y la inteligencia emocional respectivamente. En este
mismo punto es fundamental considerar que no todos los estudiantes
aprenden de la misma manera, por tanto el docente debe utilizar
una gran gama de estrategias de aprendizajes que tengan como
horizonte teleológico despertar el gusto del estudiante del por el
saber.
La institución educativa, de este modo busca abandonar el
mecanicismo, el autoritarismo, el formalismo, la competitividad y la
falta de reflexión que parecen primar en la escuela tradicional, de
este modo se coincide con varios pedagogos que representan
el movimiento de la así llamada escuela nueva: "Dewey (1859-
1952) en Estados Unidos, Claparéde (1873-1940) y Ferriere
(1879-1960) en Suiza, Cousinet (1881-1973) y Freinet (1896-1966)
en Francia, Decroly (1871-1932) en Bélgica, y Montessori (1870-
1952) en Italia” (Zubiría 2010, 111). En esta línea, se considera al
estudiante como un ser humano, y por tanto un ser al que no se puede
cuantificar. De este modo, se abandona el examen como forma
privilegiada de evaluación, poniendo énfasis, por ejemplo, en
preguntas abiertas, exposiciones, diálogos, mesas redondas,...
donde el estudiante exponga sus planteamientos de manera
rigurosa y fundamentada. El gran aporte de la escuela nueva fue
declarar la importancia de considerar las características, intereses
y necesidades de los estudiantes en sus procesos educativos siendo

“LATINO”
28
el camino seguido por nuestra institución educativa.
En lo que refiere al por qué y para qué educa la institución
educativa, se siguen los planteamientos de Paulo Freire (1993),
que retoman lo mencionado con anterioridad, precisando en que
el objeto de la educación debe ser la emancipación del sujeto. Esto
es, considerar la educación como un espacio contextualizado, que
responde a un espacio y a un tiempo, y esto requiere la capacidad
crítica del estudiante. Como principal representante de la corriente
denominada pedagogía liberadora, plantea que el pilar de la
enseñanza y el aprendizaje deben estar situados en la comprensión
crítica. Por tanto, en sus planteamientos, por ejemplo, sobre la
alfabetización, manifestó que no basta con aprender a leer y
escribir en sentido reducido, sino que el educando llegará a ser
una persona activa en la sociedad que puede ejercer y defender sus
derechos.
En conclusión, la educación es entendida como una relación
mediante la cual el sujeto educativo es capaz de emanciparse y
visibilizar nuevas posibilidades de vida. Por tanto, esta no puede estar
dirigida exclusivamente a niños y adolescentes sino que debe brindar
la posibilidad de comenzar o terminar sus estudios a todas las personas
en todos las edades. En otras palabras, la institución educativa tiene la
férrea convicción de que el aprendizaje se da a lo largo de toda la vida,
por ende existe un derecho universal a la educación que tiene cada niño,

“LATINO”
29
joven y adulto. Esta es la premisa fundamental que subyace bajo cada
iniciativa educativa.
7. METODOLOGÍA
La enseñanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder
estructurador, pues los conceptos, contextos teóricos y
procedimientos enfrentados por los participantes se encuentran
organizados en torno a bloques integradores en estructuras
conceptuales y metodológicas compartidas por varias disciplinas. Por
otra parte, resulta más fácil realizar transferencias del aprendizaje así
adquiridos para otros contextos disciplinares más tradicionales.
Un currículo integrado permite la integración de campos de
conocimientos y experiencias que faciliten una comprensión más
reflexiva y crítica de la realidad, resaltando no sólo dimensiones
centradas en contenidos culturales, sino también el dominio de
procesos necesarios para alcanzar conocimientos concretos y la
comprensión de cómo se elabora produce y trasforma el
conocimiento, siempre considerando las dimensiones éticas
inherentes a esta tarea.
Los bloques integradores permiten una panorámica más amplia del
conocimiento y su complejidad, donde existe es una relación fluida y

“LATINO”
30
abierta entre ellos, permitiendo así un amplio margen de flexibilidad
tanto a docentes como participantes en lo referente a la organización,
desarrollo y evaluación curricular.
Nuestra institución hará mucho énfasis en el aprendizaje significativo
puede entenderse a través de la conformación de nuevas
informaciones y conocimientos relacionados de una manera no
arbitraria con aquello que las personas ya sabemos, en este sentido,
dentro de un currículo integrado, todas las áreas están relacionadas
y por tanto integran conocimientos ya poseídos fomentando
aprendizajes significativos y no memorísticos.
Teniendo en cuenta la población joven y adulta a la que nos dirigimos
es necesario recordar que “las personas aprenden antes lo que
necesitan con más urgencia y lo que quieren saber” (Torres, 2015,
pág. 43). Es por ello por lo que esta metodología a través del currículo
integrado prioriza los contenidos que están más cercanos a sus
preocupaciones e intereses, facilitando la motivación, aprendizajes
relevantes y significativos.
La educación con escolaridad inconclusa permite desde un currículo
integrado cimentar las bases necesarias e indispensables para que
las personas jóvenes y adultas alcancen su autonomía personal,
social, económica y política. Además, es una puerta necesaria para
que logren incluirse en un aprendizaje a lo largo de toda la vida

“LATINO”
31
“indispensable para el logro de la equidad y la inclusión, para mitigar
la pobreza y para construir sociedades equitativas, tolerantes,
sostenibles y basadas en el conocimiento.” (CONFINTEA VI,
2009:28).
La metodología que los docentes aplicaran para el proceso de
enseñanza y aprendizaje dependerá de las necesidades educativas
de su grupo de estudiantes jóvenes y adultos; sin embargo, se
recomienda partir del análisis de la realidad, mediante metodologías
dialógicas, participativas y activas.
A lo largo del proceso educativo, el docente debe manejar recursos
y estrategias metodológicas adecuadas que permitan a los jóvenes y
adultos, contrastar “… sus necesidades e intereses de aprendizaje,
condiciones que implican su participación activa y reflexiva a lo largo
del proceso de formación para la construcción de aprendizajes
significativos, versus la transmisión de conocimientos” (Díaz Barriga
y Hernández, 1999; Coll, 2000), de este modo podrá establecer
conexiones entre los aprendizajes adquiridos en el aula con sus
actividades cotidianas y/o laborales.
La metodología que la institución trabajará con los estudiantes de
bachillerato técnico será la de la pedagogía crítica que se basa en las
siguientes etapas, las mismas que serán las aliadas de los docentes
al aplicarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

“LATINO”
32
1. Anticipación. Corresponde al inicio de la lección y en ella se
exploran los conocimientos previos y los conceptos que han sido
malentendidos. Además, se presentan los objetivos del aprendizaje
de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al
continuar con el desarrollo de la clase, se procura que sean los
estudiantes quienes investiguen, indaguen, construyan sentido a
partir del material didáctico a su alcance, planteen y respondan
preguntas presentadas por el docente y por ellos. Esta fase tiene una
duración aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo de la duración
de la sesión
2. Construcción del conocimiento. Viene luego de la presentación
anterior de objetivos y contenidos.
En esta etapa se evalúan evidencias de lo que se está aprendiendo
a través de la práctica, se revisa las expectativas previas y las nuevas
que surjan, se enfoca en lo importante de la lección, se monitorea el
pensamiento personal, se realizan inferencias sobre el material, se
establecen relaciones personales y se formulan y aclaran
inquietudes. Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe
estar de acuerdo con la duración de la sesión.
3. Consolidación. Al finalizar, los docentes ofrecen oportunidades a
los estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre
el significado que tiene para ellos; en qué medida pueden estos
nuevos conocimientos ayudar a cambiar su forma de pensar y cómo

“LATINO”
33
pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpretan, comprueban
y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas
personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta etapa tiene una
duración aproximada de 15 min.
Para los estudiantes de Educación General Básica Subnivel Básica
Superior y Bachillerato en Ciencias la metodología con la cual se
trabajará será la del ERCA (Experiencia, Reflexión,
Conceptualización y Aplicación) es opción metodológica permitirá al
docente facilitar los procesos de aprendizaje en la EPJA, se basa en
el trabajo con situaciones de aprendizaje que permiten el desarrollo
de destrezas con criterios de desempeño como procesos para actuar
y transformar el entorno. Este enfoque exige cambiar el rol del
docente netamente discursivo para convertirse en un ente mediador
que acompañe al participante en la construcción de su conocimiento.
Se desarrolla en cuatro etapas que son:
Experiencia: En este momento se busca recuperar los marcos de
referencia (experiencias, saberes, conocimientos) de las personas
jóvenes y adultas en relación con el objeto de conocimiento.
Reflexión: Se trata de que las personas jóvenes o adultas se
relacionen con nuevos elementos, distintos o complementarios,
relativos al objeto de conocimiento. Asimismo, que desarrollen
procesos de búsqueda y análisis de nueva información.

“LATINO”
34
Conceptualización: En este proceso se busca provocar un
desequilibrio cognitivo contextualizado a efecto de que la persona
acomode sus conocimientos previos e incorpore o asimile los nuevos.
La reestructuración de sus esquemas mentales permitirá
reconceptualizar el objeto de conocimiento y entender la diversidad
de relaciones y situaciones en las que se puede utilizar.
Aplicación: En esta fase se busca que el sujeto, una vez equilibrada
su estructura cognitiva, sea capaz de relacionar lo aprendido y
aplicarlo en una diversidad de situaciones concretas.
Todo este proceso metodológico está orientado a promover la
autonomía en el aprendizaje de los jóvenes y adultos y su desarrollo
puede facilitarse a través del uso de estrategias didácticas
específicas. En el siguiente esquema se aprecia cómo se relacionan
estas etapas.

“LATINO”
35
MATERIALES DIDACTICOS
La buena práctica docente fusionada con el uso del material didáctico
permite que la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto
educativo, estimule la función de los sentidos y de esta manera poder
acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades,
actitudes o destrezas.

“LATINO”
36
La Unidad Educativa Particular PCEI “LATINO” cuenta con los
materiales que a continuación se detallan.
Materiales Auditivos: Voz, grabación.
 5 cajas parlantes grandes de 15000 wats de salida cada una.
 Una consola, seis micrófonos inalámbricos y tres cableados.
 32 cámaras de seguridad ubicada dentro y fuera de las aulas y
en el exterior a la institución con pantalla de control.
 8 parlantes de 10000 wats de salida utilizadas en las aulas.
Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos, proyector
de diapositiva, fotografías, transparencias, retroproyector,
pantalla.
 Un proyector.
 Cuatro cámaras fotográficas.
 Cinco proyectores.
 Seis pantallas.
 Un retroproyector de láminas de acetatos y transparencias.
 Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, pizarrón, rotafolio.
 Un juego de acetatos
 15 carteles. 20 pizarrones de tiza liquida. Tres rotafolios.
RECURSOS HUMANOS:
La Institución cuenta con el siguiente personal que laborará en la
institución, los mismos que cumplen con los siguientes perfiles de

“LATINO”
37
acuerdo a la oferta educativa que se implementará, están distribuidos
de la siguiente manera.
 12 docentes distribuidos en las áreas de estudios,
 3 personal directivo. (Rector, Vicerrector, Inspector),
 1 persona del DECE,
 1 administrativo (secretaria)
 1 servicios.
RECURSOS TÉCNICOS:
Los recursos técnicos constituyen un gran aporte a la educación, en
donde se beneficia toda la comunidad educativa por las facilidades
que estos brindan, se cuentan con una plataforma interna además
con un sistema de notas, y Programas informáticos utilitarios y otros
de naturaleza específica para el aprendizaje de los jóvenes en cada
una de las materias.
 Una biblioteca con 2500 libros
 Materiales mixtos: Películas, vídeos
 Varios juegos didácticos de videos, CDS.
 Materiales TIC: Programas informáticos (software),
ordenador
 Office completo, 40 ordenadores en dos laboratorios de
informática.

“LATINO”
38
INFRAESTRUCTURA:
La institución cuenta con amplias aulas y espacios de recreación lo
que permite fortalecer y cumplir con los estándares que enuncian las
condiciones de infraestructura y estos deben cumplir
progresivamente con la finalidad de alcanzar niveles óptimos de
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Aulas: 21 aulas
 Patios : 2 patios (1 cívico) y una cancha)
 Comedores: Un bar comedor.
 Dece: Departamento completo con servicio médico.
 Biblioteca: una área de biblioteca con 2500 libros.
 Laboratorios: 4 laboratorios. (dos de informática, uno de
química y uno de física).
8. ORGANIZACIÓN DE LAS MALLAS CURRICULARES Y HORARIOS
A continuación se expone el plan de estudios de la institución para el
subnivel de Educación General Básica Superior y del Bachillerato
General unificado que han sido elaborados en función del acuerdo
ministerial 040-A de mayo de 2017 y el 067-A de julio de 2017 que
regula el currículo y las adaptaciones curriculares a ser trabajadas en
instituciones para personas con escolaridad inconclusa; además,
vale la pena acotar que la elaboración de los horarios responde a una
encuesta realizada a 384 personas con escolaridad inconclusa del

“LATINO”
39
cantón Santo Domingo; que en lo concerniente a las diferentes
opciones presentadas se han manifestado de manera prioritaria con
el 65% de que el horario propuesto en el presente proyecto es el que
más se ajusta a sus necesidades; a pesar de la carga que
representaría; pero que se vería recompensada al tener su título de
bachillerato en un menor tiempo.

“LATINO”
40
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
Áreas
Asignaturas
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
Horas
Presenciales
Horas
Autónomas
Horas
Presenciales
Horas
Autónomas
Horas
Presenciales
Horas
Autónomas
Lengua y
Literatura
Lengua y
Literatura
120 80 120 80 120 80
Matemática Matemática 120 80 120 80 120 80
Ciencias Sociales
Estudios
Sociales
80 80 120 80 120 80
Ciencias
Naturales
Ciencias
Naturales
80 80 120 80 120 80
Educación
Cultural y Artística
Educación
Cultural y
Artística
No se tomarán en cuenta estas horas, acogiéndonos a la flexibilización curricular emitidas en el
AM 067-A:
“SEXTA.- Las instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales o particulares, cuya
oferta está dirigida a personas con escolaridad inconclusa, deberán incluir obligatoriamente en
el pensum de estudio del subnivel superior de Educación General Básica y en el nivel de
Bachillerato, las áreas instrumentales correspondientes a Lengua y Literatura; y, las áreas
científicas correspondientes a Ciencias Naturales y Sociales.
En cuanto a las asignaturas de Educación Cultural y Artística, Educación Física e Inglés, podrán
impartirse de manera opcional dependiendo del contexto, disponibilidad del personal docente
especializado y recursos con los que cuente la institución educativa; sin embargo, esto no será
impedimento para que los estudiantes jóvenes y adultos reciban el título de bachiller
ecuatoriano.”
Educación Física
Educación
Física
Lengua Extranjera Inglés
Horas para
Tutorías
240 240 240
HORAS
PEDAGÓGICAS
TOTALES:
640 320 640 320 640 320

“LATINO”
41
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Áreas Asignaturas
1° BGU 2° BGU 3° BGU
Horas
Presenciales
Horas
Autónomas
Horas
Presenciales
Horas Autónomas
Horas
Presenciales
Horas
Autónomas
TRONCOCOMÚN
Matemática Matemática 80 40 80 40 80 40
Ciencias
Naturales
Física 40 40 40 40 40 40
Química 40 40 40 40 40 40
Biología 40 40 40 40 40 40
Ciencias
Sociales
Historia y
Ciencias
Sociales
40 40 40 40 40 40
Educación para
la Ciudadanía
40 40 40 40 40 40
Filosofía 40 40 40 40 40 40
Lengua y
Literatura
Lengua y
Literatura
80 40 80 40 80 40
Lengua
Extranjera
Inglés
No se tomarán en cuenta estas horas, acogiéndonos a la flexibilización curricular emitidas en el AM 067-
A:
“SEXTA.- Las instituciones educativas fiscales, fiscomisionales,municipales o particulares, cuya oferta está
dirigida a personas con escolaridad inconclusa, deberán incluir obligatoriamente en el pensum de estudio
del subnivel superior de Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato, las áreas instrumentales
correspondientes a Lengua y Literatura; y, las áreas científicas correspondientes a Ciencias Naturales y
Sociales.
En cuanto a las asignaturas de Educación Cultural y Artística, Educación Física e Inglés, podrán impartirse
de manera opcional dependiendo del contexto, disponibilidad del personal docente especializado y
recursos con los que cuente la institución educativa; sin embargo, esto no será impedimento para que los
estudiantes jóvenes y adultos reciban el título de bachiller ecuatoriano.”
Educación
Cultural y
Artística
Educación
Cultural y
Artística
Educación
Física
Educación
Física
Módulo
Interdisciplinar
Emprendimiento
y Gestión
40 40 40
Horas Pedagógicas del
Tronco Común
440 320 440 320 320 440
Horas para Tutorías 200 200 200
TOTAL DE HORAS
PEDAGÓGICAS SEMANALES:
640 320 640 320 640 320

“LATINO”
42
Con la finalidad de ajustarnos a las necesidades y requerimientos
solicitados por nuestros estudiantes y por nuestro grupo objetivo en
la encuesta aplicada en este estudio; se tomarán en cuenta el trabajo
presencial contemplado en 20 semanas por ciclo, para lo que de
acuerdo al marco jurídico se considerarán 20 horas de trabajo
semanales con la básica superior y 22 horas semanales en el
bachillerato general unificado; los cuales se pueden observar en las
siguientes tablas que han sido elaboradas para tener claridad en la
propuesta.
Además es importante mencionar que tal como lo manifiesta el
artículo 9 del Acuerdo Ministerial 040-A que dice textualmente
“Tutorías.- Todas las instituciones educativas que ofertan educación
extraordinaria para personas con escolaridad inconclusa, deberán
impartir obligatoriamente, en función de las necesidades educativas
específicas de los estudiantes, horas destinadas a tutorías, las cuales
podrán ser grupales o personalizadas. La institución educativa
destinará una carga horaria específica para estas tutorías” en este
caso y para dar cumplimiento a la normativa se toman en cuenta las
horas de tutorías tanto para la básica superior como para
bachillerato, y posteriormente se hará constar estas horas en el
distributivo de carga horaria docente.

“LATINO”
43
CARGA HORARIA SEMANAL BÁSICA SUPERIOR
MATERIAS
TOTAL
HORAS
SEMANAS
HORAS
SEMANALES
MATEMÁTICA 120 20 6
LENGUA Y LITERATURA 120 20 6
ESTUDIOS SOCIALES 80 20 4
CIENCIAS NATURALES 80 20 4
TUTORÍAS 240 20 12
HORA
TUTORÍAS 17:20:00 18:00:00 17:20:00 18:00:00 17:20:00 18:00:00 17:20:00 18:00:00 17:20:00 18:00:00
1 18:00:00 18:40:00 18:00:00 18:40:00 18:00:00 18:40:00 18:00:00 18:40:00 18:00:00 18:40:00
2 18:40:00 19:20:00 18:40:00 19:20:00 18:40:00 19:20:00 18:40:00 19:20:00 18:40:00 19:20:00
RECREO 19:20:00 19:40:00 19:20:00 19:40:00 19:20:00 19:40:00 19:20:00 19:40:00 19:20:00 19:40:00
3 19:40:00 20:20:00 19:40:00 20:20:00 19:40:00 20:20:00 19:40:00 20:20:00 19:40:00 20:20:00
4 20:20:00 21:00:00 20:20:00 21:00:00 20:20:00 21:00:00 20:20:00 21:00:00 20:20:00 21:00:00
TUTORÍAS 21:00:00 21:40:00 21:00:00 21:40:00 21:00:00 21:40:00 21:00:00 21:40:00 21:00:00 21:40:00
TUTORÍAS 21:40:00 22:20:00 21:40:00 22:20:00
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
HORARIO PARA BÁSICA SUPERIOR

“LATINO”
44
CARGA HORARIA SEMANAL BACHILLERATO EN CIENCIAS
MATERIAS
TOTAL
HORAS
SEMANAS
HORAS
SEMANALES
MATEMÁTICA 80 20 4
FÍSICA 40 20 2
QUÍMICA 40 20 2
BIOLOGÍA 40 20 2
HISTORIA 40 20 2
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 40 20 2
FILOSOFÍA 40 20 2
LENGUA Y LITERATURA 80 20 4
EMPRENDIMIENTO 40 20 2
TUTORÍAS 200 20 10
HORA
TUTORÍAS 17:20:00 18:00:00 17:20:00 18:00:00 17:20:00 18:00:00 17:20:00 18:00:00 17:20:00 18:00:00
1 18:00:00 18:40:00 18:00:00 18:40:00 18:00:00 18:40:00 18:00:00 18:40:00 18:00:00 18:40:00
2 18:40:00 19:20:00 18:40:00 19:20:00 18:40:00 19:20:00 18:40:00 19:20:00 18:40:00 19:20:00
RECREO 19:20:00 19:40:00 19:20:00 19:40:00 19:20:00 19:40:00 19:20:00 19:40:00 19:20:00 19:40:00
3 19:40:00 20:20:00 19:40:00 20:20:00 19:40:00 20:20:00 19:40:00 20:20:00 19:40:00 20:20:00
4 20:20:00 21:00:00 20:20:00 21:00:00 20:20:00 21:00:00 20:20:00 21:00:00 20:20:00 21:00:00
5 21:00:00 21:40:00 21:00:00 21:40:00
TUTORÍAS 21:00:00 21:40:00 21:00:00 21:40:00 21:00:00 21:40:00
TUTORÍAS 21:40:00 22:20:00 21:40:00 22:20:00
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
HORARIO PARA BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS

“LATINO”
45
ORGANIZACIÓN DE AULAS Y PARALELOS
Como se mencionó anteriormente cuando se indicaban los recursos
de infraestructura con los que cuenta la institución; existen aulas
suficientes para poder cubrir la capacidad instalada con la que cuenta
el presente proyecto; el mismo que se sustenta en los siguientes
recursos:
 Aulas: 21 aulas
 Patios : 2 patios (1 cívico y una cancha)
 Comedores: Un bar comedor.
 Dece: Departamento completo con servicio médico.
 Laboratorios: 4 laboratorios. (dos de informática, uno de
química y uno de física).
Para el presente proyecto, únicamente se utilizarán 12 aulas
inicialmente.

“LATINO”
46
ORGANIZACIÓN DE LAS CARGAS HORARIAS PARA DOCENTES
DISTRIBUTIVO DE CARGA HORARIA DOCENTE
AMIE: 23H00740
CIRCUITO: 23D01C01
INSTITUCIÓN UNIDAD EDUCATIVA PCEI IBEROAMERICANO
No. 1 DOCENTE: Llongo Albán Cesar Augusto
C.I. 1709106734
TÍTULO - SENESCYT Lic. En Ciencias de la Educación
No. Registro SENESCYT 1031-02-306387
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
PARALELO ASIGNATURA No. HORAS
1 NOCTURNA EGB-S 8 A-B LENGUA Y LITERATURA 12
2 NOCTURNA EGB-S 9 A LENGUA Y LITERATURA 6
3 NOCTURNA EGB-S 8 A-B TUTORÍAS DE LENGUA 8
4 NOCTURNA EGB-S 9 A TUTORÍAS DE LENGUA 4
TOTAL HORAS: 30
No. 2 DOCENTE: Reyes Granda Ruth Elizabeth
C.I. 1711353316
TÍTULO - SENESCYT Mg. En Docencia y Desarrollo del Currículo
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA EGB-S 9 B LENGUA Y LITERATURA 12
4 NOCTURNA EGB-S 10 A-B TUTORÍAS LENGUA 4
TOTAL HORAS: 30

“LATINO”
47
No. 3 DOCENTE: Guzmán Soria Jessenia Magdalena
C.I. 1720514866
TÍTULO - SENESCYT Ing. Comercial
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA EGB-S 8 A-B MATEMÁTICAS 12
2 NOCTURNA EGB-S 9 A MATEMÁTICAS 6
3 NOCTURNA EGB-S 8 A-B TUT.DE MATEMÁTICA 8
4 NOCTURNA EGB-S 9 A TUT.DE MATEMÁTICA 4
TOTAL HORAS: 30
No. 4 DOCENTE: González Espinoza Raquel
C.I. 1710232339
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA EGB-S 9 B LENGUA Y LITERATURA 12
4 NOCTURNA EGB-S 10 A-B TUTORÍAS LENGUA 4
TOTAL HORAS: 30
No. 5 DOCENTE: Echeverría Córdova Richar Aníbal
C.I. 1704050846
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA EGB-S 8 A-B ESTUDIOS SOCIALES 8
2 NOCTURNA EGB-S 9 A-B ESTUDIOS SOCIALES 8
3 NOCTURNA EGB-S 10 A ESTUDIOS SOCIALES 4
4 NOCTURNA EGB-S 8 A-B TUT. SOCIALES 4
5 NOCTURNA EGB-S 9 A-B TUT. SOCIALES 4
6 NOCTURNA EGB-S 10 A TUT. SOCIALES 2
TOTAL HORAS: 30

“LATINO”
48
No. 6 DOCENTE: Rumipulla Ramón Rex Rolando
C.I. 1712802115
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA EGB-S 8 A-B CIENCIAS NATURALES 8
2 NOCTURNA EGB-S 9 A-B CIENCIAS NATURALES 8
3 NOCTURNA EGB-S 10 A CIENCIAS NATURALES 4
4 NOCTURNA EGB-S 8 A-B TUT. NATURALES 4
5 NOCTURNA EGB-S 9 A-B TUT. NATURALES 4
6 NOCTURNA EGB-S 10 A TUT. NATURALES 2
TOTAL HORAS: 30
No. 7 DOCENTE: Sampedro Armas Milton Enrique
C.I. 500616479
TÍTULO - SENESCYT Li. En Ciencias de la Educación
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA EGB-S 10 B ESTUDIOS SOCIALES 4
2 NOCTURNA BACH. 3 A-B HISTORIA 4
3 NOCTURNA EGB-S 10 B TUT. SOCIALES 2
4 NOCTURNA BACH. 3 A-B TUT. HISTORIA 2
VICERRECTORA TOTAL HORAS: 12
No. 8 DOCENTE: Matute Vele Manuel Stalin
C.I. 1720951951
TÍTULO - SENESCYT Ing. En Sistemas e Informática
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA EGB-S 10 B CIENCIAS NATURALES 4
2 NOCTURNA BACH. 3 A-B EMP. GESTIÓN 4
3 NOCTURNA EGB-S 10 B TUT. NATURALES 2
4 NOCTURNA BACH. 3 A-B TUT. EMP. GESTIÓN 2
INSPECTOR GENERAL TOTAL HORAS: 12

“LATINO”
49
No. 9 DOCENTE: Guzmán García Hugo
C.I. 200432565
TÍTULO - SENESCYT Mg. En Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA BACH. 3 A-B BIOLOGÍA 4
2 NOCTURNA BACH. 3 A-B TUT. BIOLOGÍA 2
RECTOR TOTAL 6
No. 10 DOCENTE: Prado Uriarte Alexandra Leonor
C.I. 1715392112
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA BACH. 1 A-B MATEMÁTICA 8
3 NOCTURNA BACH. 2 B FÍSICA 2
4 NOCTURNA BACH. 3 A-B FÍSICA 4
5 NOCTURNA BACH. 1 A-B TUT. MATEMÁTICAS 4
6 NOCTURNA BACH. 2 B TUT. MATEMÁTICAS 2
7 NOCTURNA BACH. 2 B TUT. FÍSICA 1
8 NOCTURNA BACH. 3 A-B TUT. FÍSICA 2
TOTAL HORAS: 27

“LATINO”
50
No. 11 DOCENTE: Soria Galarraga Hilda
C.I. 1702903889
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA BACH. 2 B MATEMÁTICA 4
3 NOCTURNA BACH. 1 A-B FÍSICA 4
4 NOCTURNA BACH. 2 A FÍSICA 2
5 NOCTURNA BACH. 2 B TUT. MATEMÁTICAS 2
6 NOCTURNA BACH. 3 A-B TUT. MATEMÁTICAS 4
7 NOCTURNA BACH. 1 A-B TUT. FÍSICA 1
8 NOCTURNA BACH. 2 A TUT. FÍSICA 2
TOTAL HORAS: 27
No. 12 DOCENTE: Landívar Merchán Marcela Beatriz
C.I. 1718101445
TÍTULO - SENESCYT Ing. Agropecuaria
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA BACH. 1 A-B QUÍMICA 4
4 NOCTURNA BACH. 1 A-B TUT. QUÍMICA 2
TOTAL HORAS: 30

“LATINO”
51
No. 13 DOCENTE: Meléndez Soria Olga Vanessa
C.I. 1714942198
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA BACH. 1 A-B LENGUA Y LITERATURA 8
4 NOCTURNA BACH. 1 A-B TUT. LENGUA 2
TOTAL HORAS: 30
No. 14 DOCENTE: Sarango Romero Verónica Janeth
C.I. 1721800249
TÍTULO - SENESCYT Ing. En Contabilidad Superior Auditoria y Finanzas
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
5 NOCTURNA BACH. 1 A-B ED. CIUDADANÍA 4
8 NOCTURNA BACH. 1 A-B TUT. ED. CIUDADANÍA 2
TOTAL HORAS: 30

“LATINO”
52
No. 15 DOCENTE: Enríquez Brito Bolívar Edison
C.I. 1076354774
ITEM JORNADA NIVEL
GRADO O
CURSO
1 NOCTURNA BACH. 1 A-B FILOSOFÍA 4
4 NOCTURNA BACH. 1 A-B TUT. FILOSOFÍA 2
TOTAL HORAS: 30
FORMAS DE EVALUACIÓN PARA LA OFERTA EXTRAORDINARIA QUE SE VA
A IMPLEMENTAR
El propósito de la evaluación consiste en un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el
logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes, mediante
sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje, que tiene
como objetivo principal, que el docente oriente al estudiante de

“LATINO”
53
manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a
lograr sus objetivos de aprendizaje; desglosando:
a) Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como
individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo.
b) Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los
aprendizajes y los avances en el desarrollo integral de los
estudiantes.
c) Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los
resultados de aprendizajes evidenciados durante un periodo
académico.
d) Estimular la participación de los estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
Art. 186.- Tipos de evaluación. La evaluación estudiantil puede ser
de los siguientes tipos, según su propósito:
1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico (grado,
curso, quimestre o unidad de trabajo) para determinar las
condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de
aprendizaje;
Las pruebas diagnósticas ayudan al docente a determinar el nivel de
dominio de los conocimientos y destrezas previas necesarias, para

“LATINO”
54
abordar nuevos aprendizajes con los estudiantes. Su propósito no
es discriminar a los estudiantes ni hacerlos sentir incómodos si no
tener claro cuáles son las habilidades que debe reforzar. Esta
evaluación no tiene valoración cuantitativa.
Luego de este tipo de evaluación los docentes emitirán un informe
según la explicación de la tabla adjunta.
NIVEL DE
LOGRO
ACTIVIDADES PARA REALIZAR
NO
ALCANZADO
El docente emitirá un informe y solicitará el apoyo al departamento del
DECE. Además realizará adaptaciones curriculares temporal.
Nivel 1 Se realizará en la unidad educativa el refuerzo académico personalizado
fuera de la jornada pedagógica; considerar el protocolo para este caso.
Nivel 2 El refuerzo académico se lo realizará en el salón de clases, donde se
preparará un plan de trabajo exclusivo para los estudiantes que presentan
esta dificultad, sin afectar el interaprendizaje con los demás estudiantes.
Nivel 3 No hay que realizar refuerzo académico, sino potenciar los aprendizajes
logrados.
2. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para
permitirle al docente realizar ajustes en la metodología de
enseñanza, y mantener informados a los actores del proceso

“LATINO”
55
educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en
el desarrollo integral del estudiante.
Para esta evaluación aplicaremos: Portafolio, lecciones orales o
escritas, informes, exposiciones, trabajos prácticos, debates, mesas
redondas, video foros, entrevistas, organizadores gráficos, fichas, la
autoevaluación y coevaluación, para que la evaluación cumpla su
finalidad se deberá elaborar la respectiva rúbrica de forma cualitativa
y cuantitativa; mismos que inducirán al docente a un proceso de
análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de los
procesos de aprendizaje, con el objetivo de mejorar la efectividad de
su gestión. Esto a su vez determina el avance del desarrollo de las
destrezas, considerando los criterios de evaluación y los indicadores
de logro determinados para cada destreza; los mismos que se
encuentran en las planificaciones PCA, PUD.
Para esta evaluación, se utilizarán rúbricas elaboradas por la
Comisión Técnico-Pedagógica (O POR ÁREAS DE ESTUDIOS), en
las que se deberá contemplar las siguientes sugerencias al
elaborarlas:
1.- Trabajos e investigaciones serán evaluados sobre 10 puntos, de
los cuales se otorgarán 2 puntos a quienes entregan a tiempo o con
justificación.

“LATINO”
56
2. Los trabajos e investigaciones que no entregan a tiempo serán
evaluados sobre 7 puntos, con un plazo de 5 días laborables.
3- Casos de plagio se procederá de acuerdo con el Reglamento
General de la LOEI y las políticas de probidad académica de la
institución.
Cada Comisión Técnico-Pedagógica presentará la rúbrica o rúbricas
de calificación, de acuerdo con los instrumentos de evaluación para
las actividades previstas en el periodo lectivo; serán elaboradas en la
primera reunión de la Comisión.
Los docentes deberán acumular como mínimo dos insumos, estas
actividades estarán direccionadas con lo que establece el instructivo
de la evaluación que para el efecto lo expidió el MIDEDUC.
3. Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora
que refleje la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en
un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.
Para la aplicación de esta evaluación se empleará únicamente
preguntas de base estructurada.
El horario de evaluaciones será diseñado de la siguiente manera:
Con ocho días de anticipación Inspección General realizará el horario
de acuerdo con las sugerencias de vicerrectorado y rectorado;

“LATINO”
57
enviará vía correo electrónico a los docentes y expondrá en la
cartelera informativa institucional
Características de la evaluación estudiantil según el Art. 187 La
evaluación de los aprendizajes debe reunir las siguientes
características:
1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada
necesariamente a la emisión y registro de una nota;
2. Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su
desempeño;
3. Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora
el proceso, el progreso y el resultado final del aprendizaje;
4. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para
evidenciar el aprendizaje de los estudiantes, y no únicamente
pruebas escritas;
5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales,
los intereses y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, las condiciones del establecimiento educativo y otros
factores que afectan el proceso educativo; y,

“LATINO”
58
6. Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con
anterioridad al estudiante y a sus representantes legales.
SISTEMA DE SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA Y AL RENDIMIENTO ESCOLAR
En relación al seguimiento que se realizará tanto en la asistencia
como en los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes,
nuestra institución posee una plataforma virtual que permite
interactuar de mejor manera con los docentes, potenciando así sus
capacidades.
Vale la pena mencionar que lo que buscamos con la implementación
de estos sistemas; no solo es interactuar con nuestros estudiantes,
sino también tener la información ordenada y conforme lo dice la
normativa, con el fin de que se encuentre disponible en cualquier
momento que sea requerida por el Distrito de Educación o cualquier
otro organismo del MinEduc.

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