POLÍTICAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU IMPACTO EN LAS INSTITUCIONES. Luis Enrique Orozco Silva.
Introducción <ul><li>El contexto y las razones que han exigido las reformas con base en el estudio de las exposiciones de ...
TESIS <ul><li>La normas han facilitado un mayor control e intervención del Estado y menor coordinación y fomento de la cal...
Contexto y razón de las reformas en la región <ul><li>Puntos críticos a los cuales se ha buscado una salida por la vía de ...
Contexto y razón de las reformas de la región <ul><ul><ul><li>Nuevas formas de producción del conocimiento </li></ul></ul>...
Retos para las universidades (1) <ul><li>¿ Crisis de las universidades al comienzo del milenio? </li></ul><ul><li>Vértigo ...
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<ul><li>Investigación básica/ investigación aplicada </li></ul><ul><li>Enfoque de competencias en las universidades </li><...
Esquema interpretativo de las políticas
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Visión subyacente de las reformas en relación con la naturaleza y función de la universidad <ul><li>En mayor o menor grado...
<ul><li>Cuatro tópicos centrales:  </li></ul><ul><ul><li>El concepto de la autonomía </li></ul></ul><ul><ul><li>El concept...
La Universidad de mercado/G. von Humboldt <ul><li>Lo anterior hace necesario: </li></ul>
La Idea de Universidad(1) <ul><li>Histórica y conceptualmente la Universidad es: </li></ul><ul><ul><li>Voluntad de verdad:...
La Idea de Universidad (2) <ul><li>La Universidad es vocación de eticidad: </li></ul><ul><ul><li>La Universidad contribuye...
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A modo de conclusión <ul><li>En la región en las últimas tres décadas: </li></ul><ul><ul><li>Más mercado </li></ul></ul><u...
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Politicas de educación superior y su impacto en las instituciones luis enruique orozco

  1. 1. POLÍTICAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU IMPACTO EN LAS INSTITUCIONES. Luis Enrique Orozco Silva.
  2. 2. Introducción <ul><li>El contexto y las razones que han exigido las reformas con base en el estudio de las exposiciones de motivos de la normatividad en ocho países de la región </li></ul><ul><li>La orientación general que han tenido y sus puntos coincidentes más relevantes </li></ul><ul><li>La visión subyacente que las normas tienen de modo implícito sobre las universidades y su papel frente al conocimiento, al desarrollo de los países y la sociedad en general. </li></ul>
  3. 3. TESIS <ul><li>La normas han facilitado un mayor control e intervención del Estado y menor coordinación y fomento de la calidad del servicio. A su vez, a nivel de los supuestos, se enfrentan dos concepciones distintas de la naturaleza y funciones que debe cumplir la universidad frente al conocimiento y al desarrollo de los países. </li></ul><ul><li>Los gobiernos parecen exigir y esperar de las universidades mayor funcionalidad y utilidad de sus logros para beneficio del posicionamiento de cada país en una economía global y la universidad por su parte se piensa a sí misma y define sus tareas desde la óptica del estilo universitario heredado de Von Humboldt en 1811. Ante esta situación, urge un pacto entre la universidad y los gobiernos que haga viable un proyecto de universidad a pesar de las diferencias. </li></ul>
  4. 4. Contexto y razón de las reformas en la región <ul><li>Puntos críticos a los cuales se ha buscado una salida por la vía de la norma: </li></ul><ul><ul><li>Preocupaciones centrales de la región en materia de educación superior </li></ul></ul><ul><ul><li>Finalidad del diagnóstico en la política pública </li></ul></ul>
  5. 5. Contexto y razón de las reformas de la región <ul><ul><ul><li>Nuevas formas de producción del conocimiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Papel del conocimiento en la producción de riqueza </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Revolución tecnológica: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Información y comunicaciones </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Demanda creciente por educación superior </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Efectos de la Globalización </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Interés del sector externo en las universidades </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Universidad como factor estratégico del desarrollo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Financiamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Calidad, pertinencia y eficiencia del servicio </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Preocupaciones centrales de la región en materia de educación superior: </li></ul></ul>Finalidad de las políticas: legitimar normas; incrementar control; organizar y reglamentar
  6. 6. Retos para las universidades (1) <ul><li>¿ Crisis de las universidades al comienzo del milenio? </li></ul><ul><li>Vértigo de adaptación (B. Clark) </li></ul><ul><li>Necesidad de que las instituciones acepten nuevos retos </li></ul><ul><ul><li>Información y comunicaciones. Incorporación de nuevas tecnologías/ la masa de información disponible como fuente de mejoramiento de calidad de los currículos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Replanteamiento del uso del conocimiento por parte de las universidad/ cambio en la evolución de las disciplinas. ¿disciplinas y campos de aplicación ? (M. Gibbons) </li></ul></ul><ul><ul><li>Crisis de las profesiones. Crisis de las carreras. Necesidad de nuevas carreras </li></ul></ul>
  7. 7. <ul><ul><li>Necesidad de que las instituciones acepten nuevos retos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Necesidad de una revolución metodológica. El enfoque de competencias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Creación de espacios internacionales de educación superior </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El rendimiento de cuentas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Búsqueda de nuevos recursos por parte de las universidades- </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La educación a lo largo de la vida </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Nuevos mercados laborales </li></ul></ul></ul>Retos para las universidades (2)
  8. 8. <ul><li>Investigación básica/ investigación aplicada </li></ul><ul><li>Enfoque de competencias en las universidades </li></ul><ul><li>Pertinencia/ papel estratégico de la universidad en el desarrollo. </li></ul><ul><li>Dos enfoques implícitos/ dos posiciones políticas </li></ul><ul><li>Estos temas estuvieron ausentes de la universidad clásica. La universidad se acopla mal a las nuevas exigencias. </li></ul><ul><li>Las funciones tradicionales son puestas en cuestión. </li></ul>Retos para las universidades (3)
  9. 9. Esquema interpretativo de las políticas
  10. 10. <ul><li>En la década del noventa se llevan a cabo 18 reformas en trece países de América Latina. </li></ul><ul><ul><li>La autonomía: universidades vs. Gobiernos </li></ul></ul><ul><ul><li>Los recursos </li></ul></ul><ul><ul><li>La desconfianza </li></ul></ul><ul><li>Importancia sobre la dinámica de las instituciones de Educación Superior, </li></ul><ul><li>Los dispositivos usuales a través de los cuales los gobiernos han intervenido </li></ul><ul><ul><li>Regular el mercado / introducir factores de competencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Financiamiento a la demanda </li></ul></ul><ul><ul><li>Políticas de crédito educativo </li></ul></ul>Puntos de vista coincidentes en las reformas sobre los sistemas de Educación Superior (1)
  11. 11. <ul><li>Vinculación proactiva con el sector productivo. </li></ul><ul><li>Los textos de las reformas parecen ser redactados sobre la base de una desconfianza mutua entre los gobiernos y las universidades. </li></ul><ul><li>Los gobiernos utilizan el discurso de la calidad para alcanzar mayor intervención a través de la creación de los Sistemas de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Chile, Colombia) </li></ul><ul><li>Financiación: fondos concursales </li></ul><ul><li>Desafío a la gobernabilidad de los sistemas. </li></ul><ul><li>Simetría de las reformas con los planes de gobierno y con la filosofía que los inspira </li></ul>Puntos de vista coincidentes en las reformas sobre los sistemas de Educación Superior (2)
  12. 12. <ul><li>Centramiento en organizar y reglamentar los sistemas </li></ul><ul><ul><li>Creación de Sistemas de Acreditación y de dispositivos de aseguramiento de la calidad del servicio(Chile, Col. Mex. Brasil. Argentina…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Formulación de estrategias para facilitar mayor flexibilidad en los sistemas de educación </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambiar los sistemas de asignación de recursos </li></ul></ul><ul><ul><li>Vinculación del sector privado al financiamiento de la educación superior pública y privada </li></ul></ul><ul><ul><li>Reorientar la política de crédito educativo: aumento de cobertura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Organizar y reglamentar el conglomerado de instituciones </li></ul></ul>Focos principales de las políticas públicas
  13. 13. Visión subyacente de las reformas en relación con la naturaleza y función de la universidad <ul><li>En mayor o menor grado, las normas han facilitado mayor control que coordinación en la manera como los gobiernos intervienen en el sector, percibiéndose en las normas una cierta desconfianza básica hacia las instituciones, una carencia de propuestas por parte de estas y sobre todo haciendo evidente dos concepciones diferentes frente a la naturaleza y funciones de la universidad en la región; todo lo cual impide avanzar, a pesar de las diferencias. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Cuatro tópicos centrales: </li></ul><ul><ul><li>El concepto de la autonomía </li></ul></ul><ul><ul><li>El concepto de lo público </li></ul></ul><ul><ul><li>Funciones de la Universidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Mercado/ Von Humboldt </li></ul></ul>Divergencia de enfoques en relación con la naturaleza y función de la universidad
  15. 15. La Universidad de mercado/G. von Humboldt <ul><li>Lo anterior hace necesario: </li></ul>
  16. 16. La Idea de Universidad(1) <ul><li>Histórica y conceptualmente la Universidad es: </li></ul><ul><ul><li>Voluntad de verdad: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>En la universidad se realiza el saber originario que no tiene otro fin que el de llegar a saber qué es lo que es posible conocer y qué es lo que por medio del conocimiento resulta de nosotros. La búsqueda de la verdad por la verdad es el fin primero de la vida en la Universidad. Un camino para ello es la ciencia, el desarrollo científico conducido por las ideas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La universidad es el lugar donde se forma el espíritu y tiene lugar la búsqueda y transmisión de la verdad con conciencia clara y libre. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lo que se aprende en la universidad no es el saber mecánico sino la capacidad de estudiar y aprehender la verdad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Es antes que todo: una comunidad espiritual de personas movidas por un mismo espíritu: el de la formación del intelecto a través de la ciencia y mediante la docencia calificada. </li></ul></ul></ul>
  17. 17. La Idea de Universidad (2) <ul><li>La Universidad es vocación de eticidad: </li></ul><ul><ul><li>La Universidad contribuye a la formación de la voluntad del estudiante para que se convierta en una persona firme, definida y responsable. La Universidad debe improntar en el carácter y la personalidad del estudiante una fuerza que lo impulse al bien como tal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se brinda, allí, una educación que modele al estudiante que le permita convertirse “en libertad” en aquello que potencialmente es. </li></ul></ul>
  18. 18. La Idea de Universidad (3) <ul><li>Se educa en y para la libertad, o, se domestica la conciencia. </li></ul><ul><li>Al Estado le corresponde: reconocer, tolerar y proteger como persona moral a aquellos que se han asociado para trabajar en pro de la ciencia. </li></ul><ul><li>Autonomía, tolerancia y respeto por el saber sólo reconocible por quien sabe. </li></ul><ul><li>La Universidad adquiere su carácter por el talante de los profesores y estudiantes que tiene. </li></ul><ul><li>Dentro de la Universidad tiene lugar solo la búsqueda de la verdad, no la lucha práctica, tampoco la propaganda política. </li></ul>
  19. 19. A modo de conclusión <ul><li>En la región en las últimas tres décadas: </li></ul><ul><ul><li>Más mercado </li></ul></ul><ul><ul><li>Más control </li></ul></ul><ul><ul><li>Más gobierno </li></ul></ul><ul><li>Políticas orientadas a aumentar autoridad y en procura de mejorar y asegurar la calidad; sin embargo, no ha traído consigo mayor diversificación. </li></ul><ul><li>No ha sido posible incorporar a las universidades públicas en un sistema estimulante de aseguramiento de calidad y aumentar su grado de rendimiento de cuentas </li></ul><ul><li>El sector privado, a pesar de los esfuerzos hechos, aún no se vincula fuertemente con las universidades en proyectos de largo plazo. </li></ul><ul><li>El Estado no ha sido tan exitoso en introducir mecanismos de coordinación que con base económica produzca como efecto una orientación de las instituciones en la dirección correcta. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>¿Por qué no intentar, entonces, un pacto entre universidades, sector productivo y gobiernos que haga posible generar la “Universidad necesaria” sobre la base de una discusión abierta y transparente de los intereses respectivos ? </li></ul>A modo de conclusión

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